高职商务英语专业双语师资队伍建设研究

关于高职商务英语专业建设的思考［摘要］文章结合高职高专商务英语专业教学的现状，从理论课程设置、实践课程设置、师资队伍建设和“2+1”模式等几个方面，提出了优化商务英语专业教学的措施。

［关键词］高职商务英语专业建设课程设置师资培养“2+1”模式一、商务英语的发展背景英语作为世界通用语言，几百年来已经在世界各地取得了长足的发展。

进入21世纪，在全球经济大潮的推动下，国家、地区之间的商务贸易交流日益频繁，人们渐渐认识到：若想在经济贸易领域与各国企业、客户进行有效的交往，仅仅靠以一般交际为基础的通用英语是远远不够的，于是，作为专门用途的专业英语——商务英语便应运而生，并逐渐发展成为一门重要的经贸学科。

目前，在以英语为母语的国家，许多院校也都开设了商务英语课程。

如，英国的牛津大学、剑桥大学，美国的哈佛大学、斯坦福大学、伯克利大学等著名院校都开设了商务英语专业课程；普林斯顿大学还成立了以商务英语为核心的国际交易英语考试中心。

可见，商务英语已成为当今国际商务领域的重要学科。

在我国，随着改革开放的不断深化，社会和经济的进一步发展及综合国力的不断提升，尤其在加入了WTO和成功举办2008年奥运会的环境下，中国与世界各国在经济文化等领域的交流空前繁荣，这些都提出了对新型商务英语专业人才的需求。

二、高职商务英语专业的现状据不完全统计，全国已有近700所高校开办了商务英语专业，其中就包括大量的高职院校。

对众多高职院校来说，商务英语专业仍处于起步、探索阶段，对这一“新生儿”的认识还有许多不足。

目前，在这一专业的教学实践中普遍存在以下一些问题。

（一）专业性质不明确关于高职商务英语专业的性质，教育部目前没有作出明确的定性；对商务英语教学也没有统一的规定，在开课条件、课程设置、教学目的、教学大纲、考核等方面都没有具体的要求。

这就使得开设这一专业的各院校各行其政，按照自己的理解和自己的办学条件去教学，在教学中到底是以英语为主，还以商务为主一直没有统一的认识，要么偏向英语，要么偏向商务，没能将两者有机地结合起来。

Vol.9No.62012年6月第9卷第6期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jun.2012一、调研的缘起近年来，我省高等职业教育取得了令人瞩目的成绩，校园硬件设施得到了很大改善，但同时也面临着瓶颈问题，其中师资队伍建设就是亟待解决的问题之一，“双师型”教师队伍的建设是我省高职高专院校实现人才培养目标、形成办学特色的关键。

但是一些职业院校一味强调高学历毕业生、高职称教师,而忽视高技能职称的发展，他们引进的人才都是在学科型人才培养模式下造就出来的，应用实践技能方面能力缺乏。

以应用英语专业为例，大多数英语专业教师是大学毕业后从普通高校直接进入高职高专院校的，他们所学专业多为语言文学或语言教育，现场教学与实训指导能力、分析与解决业务实际问题能力都远远不够。

高职教育的应用英语专业如外销员、商务师、导游、翻译，这些专业的教师不能是纯学者型、教学型的,而是通教学、实际业务操作的复合性人才。

因此，我省高等职业教育应用英语专业“双师型”教师队伍建设问题值得探索和研究。

本调研正是基于这样的认识而开展。

该调研通过了对我省高等职业教育应用英语专业“双师型”教师队伍的调查了解，其目的是借发现问题、分析问题，提出改进我省高职应用英语专业“双师型”师资队伍建设的建议。

二、调研对象与方法（一）调研对象本次调研的对象为我省10所高职院校的应用英语专业系及其英语教师。

（二）调研方法本调研采用两种调查手段进行。

其一是通过与各校应用英语专业系办公室取得联系，获取整个专业系英语教师的一些基本信息情况；其二是问卷调查，通过设计调查问卷，采用直接调查的方法，对我省10所高职院校应用英语系的英语教师发放问卷共计120份，要求答卷人采取无记名方式进行填写后，进行回收整理。

三、调研内容调研问卷内容主要包括4个方面：高职应用英语专业教师的学历、专业技能情况、任课情况和相关专业的实际教学情况；高职应用英语专业教师到一线职业岗位实习、进修情况；学校对“双师型”教师的管理制度和机制情况；应用英语专业教师在教学业务中存在的困难；对受试者调查中问题的答案进行分析、归类和整理后，发现其共性，总结出其规律。

“双师型”高职英语师资队伍建设研究［摘要］“双师型”教师队伍建设是高职院校工作的重点和关键。

建设“双师型”高职英语师资队伍，是高等职业发展的要求，也是高职英语教师自身发展、顺应时代和职业变化的要求。

文章阐述了“双师型”教师的内涵、建设“双师型”高职英语师资队伍的必要性以及目前高职英语师资队伍存在的问题，最后提出了“双师型”高职英语师资队伍建设的途径。

［关键词］“双师型”教师高职英语教师师资建设近年来，经济社会的发展对职业教育的需求越来越强烈，职业教育迎来了比以往任何时期都广阔的发展空间。

现代化建设对高素质技能型人才的迫切需求和全面实施素质教育、提高人才培养质量的要求给职业教育提出新的更高的要求。

“双师型”教师队伍建设的研究和实践主要是为了适应对这类人才的培养，既能从事专业理论教学，又能指导实践教学的“双师型”教师是高职教育中一种理想的教师类型。

高职外语教育担负着语言知识传授和语言实践技能培训的双重任务。

“双师型”高职英语师资队伍的建设，是时代和社会发展的需要。

一、“双师型”教师的内涵上世纪80年代中后期，由于职业教育重视理论教学、轻视实践环节，职业院校毕业的学生很难满足企业的需求。

为此，提出了职业教育转向以理论教学与实践教学相结合、培养学生能力为主的职业教育理念。

“双师型”教师这一概念就是在此背景下产生的。

到目前为止，对于“双师型”教师还没有统一的定义。

《高等职业学校、高等专科学校和成人高等学校教学管理要点》指出，要有计划地组织教师参加工程设计和社会实践，鼓励从事工程和职业教育的教师取得相应的职业证书或技术等级证书，培养具有双师资格的新型教师。

由此可看出，教师拥有双证（即教师资格证和技术等级证），就可称“双师型”教师。

这与双证书的界定一致。

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中曾指出“双师型”教师（既是教师，又是工程师、会计师等）队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键。

可以看出，“双师型”教师是既具有教师，又具有工程师或会计师职称的教师，此为双职称说。

562020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS为导向，更突出应用性、技能型人才的培养，更强调为地方经济和社会发展提供“零距离”服务。

而高职院校，是高校中的职业院校，又是职业院校中办学层次最高的学校，注重理论学习又强化实操训练，而且在教学上会灵活地根据地区经济发展现状调整专业课程，因此高职院校培养的人才更贴合社会需求。

且高职院校的人才角色进入快，实践性强，因此在高职院校中培养双语人才，能够更好地帮助中小企业发展。

二、商务英语专业《人力资源管理》课程实施双语教学的必要性当前，宁夏职业院校学生文化基础相对薄弱，培养双语人才实属不易。

现今，区内职业院校大都只注重专业技能的强化，培商务英语专业《人力资源管理》课程现存问题及双语教学改革建议——以宁夏工商职业技术学院为例文/刘晶晶【摘要】随着宁夏国际贸易日益频繁，对双语人才的需求逐渐增加。

而高校承担培养人才的重任，纷纷开展双语课程，顺应时代培养双语人才。

文章针对宁夏工商职业技术学院商务英语专业《人力资源管理》课程教学现状及存在的问题，提出双语教学改革的建议。

【关键词】高职院校；商务英语；人力资源管理；双语教学【作者简介】 刘晶晶(1984-)，女，宁夏银川人，宁夏工商职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：人力资源管理。

一、高职院校开展双语教学的意义在经济全球化背景下, 国际化竞争与合作已常态化。

面对市场竞争，现代企业的竞争也越来越激烈。

随着“一带一路”战略方针的提出， 宁夏作为古丝绸之路的重要贸易通道，着力打造丝绸之路经济带战略支点，构建对内对外开放新格局。

面对如此机遇与挑战，宁夏企业需要适应于企业发展的专业人才。

在国际化大环境下，既懂得专业知识和技术，又具有较高英语水平的高素质人才更受国内外企业的青睐。

由此可见，我区亟须培养一大批符合国际竞争需要的实用型、复合型人才。

但区内发展的中小企业无论从经济实力还是国际贸易频率来说，很难长期稳定地留住高学历双语人才。

商务人才建设调研报告商务人才建设调研报告范文通用在现在社会，报告的使用频率呈上升趋势，写报告的时候要注意内容的完整。

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商务人才建设调研报告范文通用1人才是第一资源，教育需优先发展。

近几年来，我市确立“以人为本，教育为先，成才为根，创业为要”的教育发展理念，大力实施科教兴市、人才强市战略，教育事业初步实现了量的扩张、质的提高、结构优化和效益提高，教育发展成果惠及了百姓，改革创新经验得到了各级领导的肯定和认可，教育人才队伍建设也得到了加速和加强。

到20xx年底，高中、初中、小学教师学历达标率分别由20xx年的、、提高到、和。

进入“十一五”，要建设教育强市、打造教育产业集聚城，需要一支强有力的教育人才队伍作保障，更需要优秀教育人才脱颖而出的机制和制度。

我们将围绕教育发展目标，全面启动教育人才资源开发战略，建设一支数量适当、师德高尚、素质优良、结构合理、特色鲜明、充满活力的教师队伍，努力构建教育人才高地，全力加快教育产业集聚。

固本培源，打造教育人才团队目前我市专任教师达到48048人，这支队伍水平多高、素质怎样直接关系到全市教育的现在和未来，我们将实施“四大工程”，全面固本培源，积极打造教育人才团队。

一是素质培训工程。

当前，“回到学校”已经成为教师培训的世界性选择。

我们将着力强化校本建设，积极落实以实践为导向的“基于学校、在学校中、为了学校”的教师校本培训模式，全面开展师德修养、新课程、教育科研、教学基本功等培训，切实培养既有理论水平，更有实践经验的教育专家和教育名家。

到“十一五”末，评选三千名学科带头人、骨干教师、教学能手和教坛新秀，全市每个乡镇都有名教师，努力培养一批国家级科研型教师和省级特级教师。

在推进校本培训的同时，切实加强非校本培训，强化教育人才的专业引领。

我们将充分发挥教育系统高校多、专家多、科研单位与人员多的优势，积极开展专家学者讲学、科研单位与学校共建、科研人员进校等活动，不断引领教育人才专业发展，全面提高专业水平。

高职院校国际贸易专业双语教学体系的构建（广东职业技术学院2012年度院级教研立项课题：“2+1”学制下国际贸易专业双语教学模式研究，课题编号：j201219）随着我国外贸行业的快速发展，实用性人才的社会需求与日俱增，各种金融机构和外贸企业参与国际市场的竞争离不开了解国际惯例，能熟练使用英语的高素质、应用型人才。

我国教育部早在2001 年秋就发出通知，要求各高校积极推动使用英语进行公共课和专业课的“双语”教学。

2006年12 月发布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16 号）文也强调要以全面提高高职教育教学质量为重点。

作为培养应用型国际化人才的高职院校，开展双语教学已经是大势所趋。

对于国际经济与贸易专业来说，由于其专业的特殊性，对于双语教学的要求更高一些。

为解决目前双语教学中的问题，提高国贸专业的双语教学水平和效果，我们必须构建一个完整的双语教学体系。

一、国际贸易专业双语教学的必要性所谓双语教育，bilingual education，广义上指的是学校中使用两种语言的教育，而狭义的理解是指指的是学校中使用第二语言（主要指英语）传授学科内容的教育。

目前，国际上通用的商务和学术交流语言主要是英语，汉语还是一种比较弱势的语言。

因此，对于我国学生来说，熟练掌握英语是国际经贸专业的基本要求。

通过通过双语教学的课堂训练，学生能将英语熟练应用于国际商务活动，使学生除具备国贸的相关专业知识理论之外，还具备相当的国贸商务英语交流能力。

二、开展双语教学出现的问题1、学生英语能力不足学生，作为双语教学的授课对象，其英语水平的高低直接影响着实际的教学效果。

但高职院校的学生，英文水平整体不高，而目前的双语教学往往对于低年级的学生都一律推行双语教学，由于英语功底本身不够扎实，再加上课堂信息量大、进度快，使得不少学生感到非常吃力，认真的同学会课后努力看书跟上老师的脚步，而还有部分本身英语就比较薄弱的学生因为听不懂，课后也不愿看书，干脆自暴自弃。

论高职高专院校商务英语专业改革与建设【摘要】随着中国改革开放以来经济的快速发展，商务活动的日益增多，人才需求量的日益增大，这就要求培养这些应用型人才的高等职业教育的改革势在必行，不仅要提高学生的商务理论知识，更重要的是要提高学生的实践水平，这样需要我们高职院校加强与企业的合作，为学生提供实训基地，同时要建立起一支“双师型”的教师队伍。

【关键词】改革校企合作双师型随着中国加入世界贸易组织以及经济的发展，改革开放的日益深入。

中国不断的走向世界，国际商务活动日益频繁。

这些商务活动包括许多领域，如技术引进，对外贸易，招商引资，海外投资，国际运输等，这些贸易所使用的英语统称为商务英语。

这些发展使社会对商务英语人才的需求越来越多，而高等职业教育作为我国应用型人才培养的主要模式，承担着为企业输送一线员工和基层管理者的重任。

本文通过调查访问，比较分析，文献资料等方法对当今高职院校商务英语专业教学改革进行资料分析和整理，谈一谈商务英语专业的建设与改革。

一、商务英语专业教学目前存在的问题与不足1.课程教学不能适应市场需求目前商务英语专业教学采用模块化教学体系，课程设计中基本上涵盖了就业岗位所需求的技能。

例如：商务礼仪，外贸函电，营销策划等。

但是经过三年的学习，毕业生走向工作岗位以后，并不能很快的适应工作，书本上所学的理论知识还需要一段时间的实践化。

有一点脱离社会和行业需求搞闭门造车。

2.硬件设施比如校内实验室和校外实训基地跟不上教学要求如上所述，现在学生在校只能学到关于商务方面的理论知识，能够应用于实践的只能等到毕业以后，但是等到走向社会再去应用就已经缺乏竞争力，很难跟得上社会的发展。

造成这一问题的主要原因就是由于学生没有实习的地方，所学的理论支持没有办法实际操作，学校的实验设备和软件设置没有提高。

“校企合作”也只是在部分专业开展落实，在商务英语专业并没有全面开展起来，学生无法在校期间就得到实习的锻炼，从而在日后的就业中增加竞争力。

高职商务英语专业教学现状及对策分析一、商务英语专业教学现状商务英语属于专门用途英语范畴，在教学上应该与普通的英语区分开来，这种专业特点对承担商务英语教学的教师来说，从教学的目的性，专业性和应用能力上都提出了更高的要求。

但大多数高职院校的商务英语教学还是采用传统的语言教学模式，教学手段和方法比较单一，主要以教师讲授单词、语法、课文以及习题为主，忽视了对学生在商务领域中语言应用能力的培养和提高，教学过程缺乏生机和活力，学生感受不到商务英语的特色，学习积极性不高。

安徽城市管理职业学院商务英语专业于2003年开始招生，到目前为止，已经有毕业生300多名。

目前该院商务英语专业开设的主要课程有以下几类：1、公共基础课及选修课，包括计算机文化基础，大学生思想道德修养，毛泽东思想概论，大学语文等；2、专业基础课，如商务英语精读，商务英语泛读，英语口语，英语写作，国际贸易实务，国际市场营销，外贸文章选读等；3、综合技能课，如外贸函电基础实训，商务单证实务，商务翻译实务等。

1.师资队伍状况。

目前我国很多高校商务英语专业都是从英语专业中逐渐分离出来的，大多数教师都是从教授单纯的英语语言中途转过来从事商务英语教学的。

这些教师职称和学历层次都比较高，尤其在基础英语的教学方面，有着丰富的经验。

但是，他们基本都是学习英语语言文学出身，没有系统地学习商务领域知识，也没有外贸公司的一线经验，因而缺乏对商务和贸易知识的全面了解，很难承担商务英语教学中专业性、实践性较强学科如外贸函电与单证的教学。

其中，取得硕士学位或在读的教师所占比例83%，本科17%。

2.教材状况。

目前高职商务英语专业没有统一的教材，近些年尽管可选择的商务英语的教材在数量和种类上有所增加，但总的来说教材质量参差不齐，形式比较单一，语料知识陈旧，包含的内容涉及商务领域和商务活动环节的知识比较少，未体现esp英语的专业性和应用性，因而还是不能满足教师教和学生学的双方要求。

在２００２年颁发的《教育部办公厅关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高厅［２００２］５号）中，教育部对高职院校师资队伍建设提出了明确的指导性意见：“实践教学教师是高职高专院校教师队伍不可或缺的部分，是培养技能型、技术应用型人才的关键，是高职高专办学质量的根本保证；是高职高专院校开展产学合作的重要力量；是高职高专院校实践课程开发、实践教学教材建设的主力军。

”由此可见，实践教学师资队伍建设是高职教育成功与否的关键所在。

而在以就业为导向、以培养岗位能力为中心的高职教育中，打造一支符合专业特色的实践教学师资队伍是专业培养人才的关键。

商务英语项目设计实训模式是以目标与成就为导向，以项目设计为主要形式，将劳动过程系统化的先进教学理念贯穿其中，集项目确定—项目分析—项目策划—项目管理与评估为一体的系统的实训模式。

该模式结合商务英语专业特点，将英语语言能力的培养与商务能力的培养有效地结合，有利于全面培养学生的综合技能，是适合商务英语专业人才培养目标的实践教学方式。

该模式在部分高职学校已有实施并取得了一定的成效，但师资队伍建设仍是该模式实施过程中的一个薄弱环节，应对其存在的问题进行分析，找出对策，加强实训师资队伍的建设。

一、商务英语专业项目设计实训模式下的师资现状及问题１．对实训师资队伍建设的认识与投入不够。

尽管高职教育教学改革不断深化，许多高职院校仍然没有摆脱学科式教育模式，强调师资队伍建设，但重视的却只是学科型、专家型教师队伍建设，在思想上没有充分认识到实践教学师资队伍的重要性与特殊性，甚至认为实践教学“人人可教”。

这种观念直接导致了学校层面对实践教学师资队伍培养的重视与投入不够。

多数院校重视校内实训室的建设以及硬件设施设备的投入，对于实训师资这样重要的“软”条件却几乎没有任何的投入，以至于大部分的实训室场地宽敞、设备精良，却缺少优秀的实训指导老师，实训室主要成了参观的摆设，而实训教学流于形式，达不到预期效果。

高职商务英语实践教学内涵建设的若干思考摘要：当前许多高职院校商务实践专业的实践教学内涵建设存在许多问题，需要进一步加强。

本文指出了内涵建设的主要内容，分析了高职商务英语专业实践教学存在的几个问题并提出了相应的建议，希望能给实践教学提供借鉴。

关键词：商务英语实践教学内涵建设建议随着国际贸易的进一步发展，我们急需大量既懂英语又懂商务的复合型人才。

许多高职院校适应形势需要，相继开设了商务英语专业。

但很多院校只注重于商务英语专业规模的发展和建设，忽视了内涵建设。

加强商务英语专业内涵建设，努力提高教育教学质量，既是经济社会发展的迫切需求，也是高等职业院校面临的一项艰巨任务。

一、内涵建设的主要内容国务院《关于大力发展职业教育的决定》（国发【2005】35号）指出：“明确职业教育改革发展的目标，进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合、结构合理、形式多样、灵活开放、自主发展、有中国特色的现代职业教育体系。

”国务院的决定精神，正是对高等职业教育内涵建设含义的权威描述。

其内容主要包括专业建设、教师队伍建设、实践教学建设、教研科研建设等几个方面。

实践教学是高职院校教学工作的重要组成部分。

实践教学质量的高低，反映了高等职业院校的定位是否准确，是否能够顺利地实现人才培养目标。

商务英语专业在诸多高职院校相继开设，该专业虽然以英语为基础，但与商务工作联系密切，实践性较强。

目前该专业的实践教学虽然得到了一定程度的实施与加强，但很多流于形式，其内涵建设没有得到足够的重视，因此，加强商务英语实践教学的内涵建设是高职院校教学内涵建设的迫切需要，对于提高学生的实践能力和职业能力具有重要意义。

二、当前高职商务英语实践教学中存在的问题1、实践教学课程体系和课程内容不切实际。

当前许多高职院校的商务英语专业在专业人才培养方案和课程体系构建上存在一定问题，尤其实践教学方面，盲目照抄其他院校实践教学模式，缺乏符合当地经济发展实际的实践教学体系。