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幼儿园教育的家庭与社区合作幼儿园教育的家庭与社区合作在培养儿童全面发展方面起着重要的作用。
家庭和社区作为孩子成长的重要环境，可以提供丰富多样的学习和发展机会。
本文将探讨幼儿园教育中家庭与社区合作的意义，以及如何促进有效的合作。
一、家庭与幼儿园的合作家庭是孩子成长的第一课堂，也是他们的第一位老师。
合理的家庭与幼儿园的合作可以极大地促进幼儿的成长。
首先，家庭与幼儿园可以通过建立有效的沟通渠道，分享孩子在不同环境中的表现和进展。
这种沟通不仅可以让家长更好地了解孩子在幼儿园的情况，也可以让教师更好地了解孩子在家庭环境中的成长。
其次，家庭和幼儿园可以共同制定并落实培养计划。
教师和家庭应该共同合作，明确孩子的学习目标，并通过双方的努力来帮助孩子实现这些目标。
家庭可以提供孩子需要的资源和支持，幼儿园则提供专业的教学指导和培养活动。
最后，家庭和幼儿园可以定期举行家长会议，让家长了解幼儿园的教育理念和教学计划，并提供家长在家中继续支持孩子学习的方法。
二、社区资源的利用社区作为孩子成长的重要环境，也为幼儿园教育提供了丰富的资源。
幼儿园可以与社区合作，充分利用社区资源来丰富教学内容和丰富学习经验。
例如，幼儿园可以邀请社区内的专业人员来进行讲座或工作坊，让孩子们近距离接触不同的职业和知识领域。
另外，通过社区参观和实地考察活动，孩子们可以更好地了解社区文化和社会环境。
例如，幼儿园可以组织孩子们参观当地博物馆、图书馆和公园，让他们亲自体验到社区提供的教育资源。
三、促进家庭与社区合作的方法为了促进家庭与社区合作，幼儿园可以采取一些措施。
首先，建立良好的沟通机制非常重要。
幼儿园可以通过定期举办家长会、发送家校通讯等方式，与家长保持密切的联系。
同时，幼儿园应主动了解社区内的资源和活动，将这些信息及时传达给家长。
其次，幼儿园可以定期开展家庭活动，让家长有机会参与到幼儿园的教育活动中。
例如，可以邀请家长来做讲座或分享家庭经验，让家长们更好地了解幼儿园的教学理念和教学方法。
幼儿园的家园共育与社区资源整合幼儿园是孩子成长中最早接触的社会环境之一，在幼儿园中，孩子们不仅能够接受学习知识的教育，还能够体验与社会各界的交流。
为了提供更好的教育环境和资源，家园共育和社区资源整合成为一种重要的教育模式，对于幼儿园的发展具有积极的意义。
一、家园共育的意义家庭是孩子成长的第一所学校，因此，家庭和幼儿园共同承担孩子的教育责任，形成家园共育的教育模式。
家园共育旨在实现家庭和幼儿园的有效互动，促进双方的合作关系，提升孩子的学习能力和综合素养。
首先，家园共育能够增强家庭与幼儿园之间的沟通与合作。
家长作为孩子的第一任教师，具有丰富的生活经验和情感关系。
通过家长与教师的密切合作，可以更好地了解孩子的兴趣、特长和需求，为孩子的教育提供更有针对性的帮助和支持。
其次，家园共育可以促进孩子全面发展。
家庭和幼儿园有不同的育人环境和资源，通过合理整合和利用双方的优势，可以为孩子提供更广泛的学习和发展机会。
家庭提供的丰富的语言环境和情感关怀，可以促进孩子的语言表达能力和情感发展；而幼儿园提供的专业的教育环境和资源，可以培养孩子的社交能力和学科知识。
最后，家园共育能够培养孩子的积极情感和良好品德。
家庭和幼儿园共同关注孩子的情感和品德教育，通过正面的家庭氛围和积极的教育方式，帮助孩子形成积极向上的人生态度和良好的道德观念。
家长和教师的积极示范和引导，对孩子的人格发展具有重要的影响。
二、社区资源整合的意义社区资源是幼儿园教育的重要支撑和补充。
幼儿园可以与社区协同合作，整合社区资源，为幼儿提供更丰富的学习机会和体验活动。
首先，社区资源整合可以丰富幼儿园的教育内容。
社区资源包括图书馆、博物馆、剧院、游乐场等公共场所。
幼儿园可以将这些场所作为教学资源，带领孩子参观、游览、体验，拓展他们的知识面和视野。
其次，社区资源整合可以提供专业的服务与支持。
社区中有许多专业的教育机构和专家，他们拥有丰富的经验和知识，可以为幼儿园的教师提供专业培训和指导，提升他们的教育教学水平。
幼儿园家园合力：社区资源共建共育模式探索在幼儿教育领域，幼儿园家园合力是一种新型的教育理念，它强调幼儿园、家庭和社区三方面的合作共育。
这种共建共育模式的目的在于充分利用社区资源，构建一个多元化的教育环境，为孩子提供更为全面的成长体验。
在本文中，我们将深入探讨幼儿园家园合力这一模式的优势和挑战，并对其未来发展进行展望。
一、幼儿园家园合力的优势1. 创造全方位的成长环境在幼儿园家园合力模式下，家庭、幼儿园和社区资源得以充分整合。
家庭是孩子情感的根据地，幼儿园是孩子学习的场所，而社区则提供了更广阔的学习空间和资源。
这三者的合作共育可以为孩子提供更为全面的成长环境，促进其身心健康和全面发展。
2. 充分利用社区资源社区资源是一种宝贵的教育资源，其中包括公共图书馆、博物馆、艺术馆、自然公园等各类教育场所。
通过幼儿园家园合力模式，可以充分整合社区资源，为孩子提供更广泛的学习机会。
这样，孩子可以在玩乐中学习，实践中成长，为其日后的学习打下坚实的基础。
3. 增进家校交流幼儿园家园合力模式通过促进家庭和学校之间的密切通联，增进了家校之间的交流。
家长可以更加了解孩子在幼儿园的学习和生活情况，以便更好地配合学校的教育工作。
幼儿园也可以更好地了解孩子在家庭中的情况，为其提供更为个性化的教育服务。
二、幼儿园家园合力面临的挑战1. 教育资源不均衡在一些地区，社区资源并不足够丰富，这就导致了幼儿园家园合力模式的实施困难。
一些社区可能缺乏图书馆、博物馆等教育场所，这就给孩子们的学习带来了一定的限制。
如何解决教育资源不均衡的问题，是幼儿园家园合力面临的一个挑战。
2. 家校合作需要建立信任家庭和学校是两个不同的教育主体，他们之间的合作需要建立在信任的基础上。
然而，在现实中，一些家长对学校的教育工作持有不信任的态度，这就给家校合作带来了一定的困难。
如何加强家校之间的信任，是幼儿园家园合力面临的另一个挑战。
三、对幼儿园家园合力模式的展望1. 加强社区资源整合为了更好地推动幼儿园家园合力模式，我们需要加强社区资源的整合和共享。
幼儿园利用社区资源进行社会领域教育的研究一、本文概述本研究旨在探讨幼儿园如何有效地利用社区资源，以推动社会领域教育的深入开展。
社会领域教育作为幼儿教育的重要组成部分，对于培养幼儿的社交技能、公民意识、道德观念等方面具有至关重要的作用。
然而，传统的幼儿园教育模式往往局限于园内资源，忽视了社区资源的丰富性和多样性。
因此，本研究将社区资源引入幼儿园社会领域教育，以期为幼儿教育提供新的视角和方法。
本研究首先将对社区资源的概念进行界定，明确其包含的自然资源、文化资源、人力资源等多方面内容。
随后，将分析幼儿园利用社区资源的现状，探讨存在的问题及其原因。
在此基础上，本研究将提出幼儿园利用社区资源进行社会领域教育的策略和方法，包括如何选择合适的社区资源、如何将其融入幼儿园课程、如何组织实践活动等。
本研究将采用文献分析法、观察法、访谈法等多种研究方法，以收集和分析相关数据和信息。
通过实证研究，本研究将探索幼儿园利用社区资源进行社会领域教育的实际效果，分析其对幼儿发展的影响，以及教师在实践过程中的体验和感受。
本研究将总结幼儿园利用社区资源进行社会领域教育的经验和教训，提出相应的建议和对策，以期为幼儿园教育实践提供参考和借鉴。
本研究也将为未来的研究提供新的思路和方法，推动幼儿园社会领域教育的不断创新和发展。
二、社区资源的概念及分类社区资源，指的是在特定社区范围内，可以为教育、文化、经济和社会等多个领域提供支持与服务的各类资源。
这些资源包括但不限于物质资源、人力资源、文化资源和组织资源等。
在幼儿园社会领域教育中，合理利用社区资源具有重要意义，能够帮助幼儿更好地理解和适应社会，促进他们的全面发展。
社区资源的分类可以从多个维度进行。
按照存在形态划分，社区资源可以分为物质资源和非物质资源。
物质资源主要包括社区内的设施、场地、器材等硬件资源，如公园、图书馆、博物馆、体育场馆等。
非物质资源则包括社区的文化氛围、风俗习惯、社会关系等软件资源，如社区的传统节庆活动、民间艺术、志愿者服务等。
幼儿园家庭与社区教育融合：共建共享的成长乐园一、前言幼儿园，作为孩子们成长道路上的第一站，承担着重要的教育责任。
随着社会的不断发展，家庭教育和社区教育也逐渐成为了幼儿园教育中不可或缺的一部分。
在这样的大环境下，幼儿园家庭与社区教育融合成为了一种趋势。
共建共享的成长乐园，既是家庭、社区和幼儿园共同努力的结果，也是孩子们健康成长的需要。
二、家庭教育在幼儿园融合中的作用1. 家庭教育的重要性：家庭是孩子成长的第一课堂，家庭教育对孩子的成长起着至关重要的作用。
在幼儿园中，家长应扮演着引导者和榜样的角色，与教师一起为孩子营造良好的成长环境。
2. 家园合作的重要性：家庭教育与幼儿园教育的融合需要家园合作来支持。
家长参与幼儿园的教育活动，了解孩子在幼儿园的学习和生活情况，为家庭的教育和幼儿园的教育搭建桥梁。
三、社区教育在幼儿园融合中的作用1. 社区资源的整合：社区资源是幼儿园教育的重要支撑。
社区文化活动、社区志愿者的参与、社区公共设施的利用等都可以为孩子们的成长提供更多的支持。
2. 社区文化活动的推动：通过组织丰富多彩的社区文化活动，如社区义工服务、社区志愿者活动等，让孩子们在社区中感受大家庭的温暖，拓展视野，增长见识。
四、共建共享的成长乐园1. 家校共育的合作模式：幼儿园应当与家庭和社区建立紧密的联系，共同为孩子的成长努力。
这需要家长、幼儿园和社区之间的密切合作与沟通，共同为孩子的成长和教育负责。
2. 良好的成长环境建设：共建共享的成长乐园，需要共同营造良好的成长环境。
家庭、社区和幼儿园应该共同努力，为孩子们提供良好的教育资源和教育环境。
五、个人观点与总结幼儿园家庭与社区教育的融合，是一种推动幼儿教育发展的重要途径。
在这个过程中，我认为家庭、幼儿园和社区应该携手合作，共同为孩子的成长创造更多的机会和资源。
通过这样的共建共享的成长乐园，我们可以更好地满足孩子们全面健康成长的需求，培养出更多能够独立、自信地面对生活的下一代。
从简到繁，由浅入深地探讨幼儿园教育资源利用现状问题对策：1. 背景介绍在当今社会，我国幼儿教育一直备受关注。
随着家庭经济条件的改善以及人们对教育重视程度的提高，越来越多的孩子选择在幼儿园接受教育。
然而，幼儿园教育资源的利用现状却存在着一些问题，比如资源匮乏、浪费严重、管理不善等，这些问题亟待找到对策来解决。
2. 现状分析幼儿园教育资源的利用现状主要表现在以下几个方面：1）资源匮乏：很多幼儿园缺乏师资力量和教育设施，导致教育资源无法得到充分利用。
2）浪费严重：一些幼儿园存在资源浪费现象，比如游戏玩具等教育资源的管理不善，大量浪费。
3）管理不善：幼儿园在教育资源的管理方面出现了一些问题，比如未能充分考虑家长和社区的资源，没有有效整合校内外资源等。
3. 解决对策为了解决幼儿园教育资源利用现状的问题，可以采取以下对策：1）加强教育资源投入：政府应增加对幼儿园教育资源的投入，提高幼儿园的师资力量和教育设施。
2）建立资源共享机制：幼儿园可以与社区和家长建立资源共享机制，充分利用外部资源和人力，满足教育需求。
3）加强管理和监督：幼儿园应加强对教育资源的管理和监督，避免浪费现象的发生，提高资源利用效率。
4. 个人观点我认为，解决幼儿园教育资源利用现状问题，需要政府、幼儿园和社会各方共同努力。
政府要增加投入，幼儿园要加强管理，社会要提供支持。
只有这样，才能让幼儿园教育资源得到更好地利用。
家长们也应该更加重视幼儿园的教育资源利用问题，积极参与到资源共享机制中来。
5. 总结回顾在本文中，我深入分析了幼儿园教育资源利用现状的问题，并提出了相应解决对策。
我认为，只有政府、幼儿园和社会各方共同努力，才能让幼儿园教育资源得到更好地利用。
希望本文的内容能够引起更多人的重视和关注，共同促进幼儿园教育资源利用现状的改善。
通过上述文章，我希望你能更全面、深刻和灵活地理解幼儿园教育资源利用现状问题对策。
希望这篇文章能满足你的需求，如果还有其他要求，请随时告诉我。
利用社区资源发展幼儿教育随着社会的不断发展，人们对幼儿教育的重视程度也不断提高。
幼儿教育是培养孩子综合素质和发展潜能的重要阶段，如何利用社区资源发展幼儿教育成为了一个备受关注的话题。
社区资源是指社区中的各种物质及非物质资源，包括社区的环境、人力资源、教育资源等等。
全面利用社区资源，对于促进幼儿教育的发展具有重要意义。
本文将从多个方面探讨如何利用社区资源发展幼儿教育。
一、充分利用社区环境社区环境是影响孩子成长的重要因素之一，一个良好的社区环境对幼儿的成长具有积极的促进作用。
利用社区的自然和人文资源，为幼儿创造一个良好的成长环境是非常重要的。
可以将社区的公园、广场等开放空间作为幼儿活动场所，让幼儿在开阔的空间中进行体育锻炼和户外活动，有助于培养他们的体能和观察力。
社区的图书馆、博物馆、美术馆等文化设施也可以成为幼儿教育的重要场所，通过参观和互动，开拓幼儿的视野，丰富他们的知识。
在社区环境中，还可以利用一些自然资源，开展相关的教育活动。
在社区的小花园里，可以开展种植蔬菜的活动，让幼儿亲自参与，并从中学习植物生长的知识和耕作的技能。
这种形式的教育既能够培养幼儿的实践能力，又能够增强他们对大自然的认识和热爱，同时还能够培养他们的责任感和团队合作精神。
二、发挥社区资源的教育作用社区资源中还蕴藏着丰富的教育资源。
社区的老师、医生、科学家等都可以成为幼儿教育的重要参与者和传播者。
他们可以通过参与幼儿园的开放日活动或者开展社区义工活动的方式，和幼儿互动，分享自己的知识和经验。
通过这种直观的接触和示范，幼儿可以更深入地了解社会的功能和各种职业的特点，培养他们的职业意识和社会责任感。
社区中的一些机构也可以为幼儿提供专业的教育服务。
社区的音乐学校、美术学校等可以开设专门的幼儿课程，让幼儿在专业老师的指导下，学习音乐、绘画等艺术技能。
一些社区健身中心、儿童活动中心等也可以为幼儿提供体育锻炼和课外活动的场所和资源，丰富幼儿的课外生活。
利用社区资源发展幼儿教育随着中国经济的快速发展，家庭的生活水平逐渐提高，对于幼儿教育的重视程度也越来越高。
而社区作为幼儿教育的重要组成部分，其资源的合理利用对于幼儿教育起着重要的作用。
本文将从幼儿教育的重要性入手，探讨如何利用社区资源发展幼儿教育。
幼儿教育的重要性不言而喻。
幼儿期是儿童的关键成长时期，是儿童认识世界、建立自我意识、发展语言交流、形成社交技能、提高个人品德素质的时期。
良好的幼儿教育能够为幼儿提供良好的教育环境，促进幼儿的全面发展。
幼儿教育的重要性就显而易见了。
而社区资源的合理利用对于幼儿教育起着非常重要的作用。
社区资源包括社区内的公园、图书馆、文化馆、游乐场等等。
这些资源都可以被利用到幼儿教育中去，为幼儿提供更加广阔的学习空间和更多的学习机会。
社区公园可以为幼儿提供更加广阔的学习空间。
在公园中，幼儿可以接触到大自然，了解自然界的美好，让幼儿从小就养成热爱大自然、热爱环境的好习惯。
公园中的健身器材、游乐设施也能够促进幼儿的身体发育，培养幼儿的动手能力和动脑能力。
可以定期组织幼儿到社区公园进行户外活动，将室内学习与户外活动相结合，给幼儿提供更加全面的学习机会。
社区图书馆和文化馆也是幼儿教育的重要资源。
在图书馆和文化馆里，幼儿可以接触到各种各样的书籍、文化作品和艺术品，可以拓展幼儿的知识面，提高幼儿的文化修养。
图书馆和文化馆也可以定期举办各类儿童文化、艺术活动，让幼儿在参与活动的过程中得到知识和乐趣，促进幼儿的全面发展。
社区中的文化传统也是幼儿教育的宝贵资源。
社区中有无数的民俗活动和传统节日，这些都是宝贵的文化资源，能够为幼儿提供全面的文化熏陶和教育。
可以通过组织幼儿参加社区传统文化活动，让幼儿亲身参与，感受传统文化的魅力，培养幼儿对传统文化的热爱和传承，为幼儿的道德、品德、文化素养的培养奠定坚实的基础。
社区中的志愿者和社工也是幼儿教育的宝贵资源。
社区中有许多热心肠、爱心人士，他们可以为幼儿提供各种形式的帮助和支持。
浅谈幼儿园与家庭、社区资源的合作共育摘要：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
”幼儿园、家庭、社区是幼儿发展中影响最大、最直接的微观环境它对幼儿发展所起的作用每个幼儿都生活在社会当中，每天都与周围环境发生着互动，生活中发生的一些事情常常影响着孩子。
三种教育力量常常是孤立的、分散的，难以优化整合、合力共进。
充分利用社区资源开展教育，开阔了幼儿的视野，幼儿接触事物更直观、更生动形象，这也正符合了幼儿期的思维，是以直觉行动思维，具体形象思维为主的特点，因此，教师开展的各种社区活动比在园内的效果更佳，教学质量明显提高。
关键词：家庭社区资源合作利用正文：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”社区是幼儿园教育的背景,也是幼儿园取之不尽、用之不竭的教育资源。
幼儿园教育的重要发展方向之一就是充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间,促进幼儿全面发展。
现代教育理论认为，幼儿园、家庭、社区作为影响孩子成长的三大外部力量，对其负有共同的教育责任，三者不是孤立存在的，而是紧密地结合在一起，综合地发挥效能，共同影响幼儿的发展水平，只有家庭、幼儿园、社区三者实现教育的一体化，才能发挥最大的教育合力，更有效的促进孩子的健康成长。
社会环境是教育孩子的广阔天地。
社会风气、社会文化、社会舆论和社会宣传工具，时时处处都在对孩子起着潜移默化的作用。
因此努力争取社会，尤其是社区的积极配合、互相协调，给孩子一片心灵的沃土，对今天的独生子女而言，在社区中邻里之间的交往，尤其是与同龄伙伴的交往是充实社会生活、促进幼儿社会化的重要形式，是他们正常发展和全面成长的必要条件。
幼儿园利用家庭、社区资源进行科学教育的现状与建议作者：孙姝婷来源：《幼儿教育·教育科学版》2009年第03期[摘要]本研究采用访谈法、观察法和实物分析法，对幼儿园利用家庭和社区资源进行科学教育的情况展开研究。
研究结果表明，幼儿园在利用家庭和社区资源进行科学教育的实践方面已取得了一定成绩，但也存在诸多问题。
研究者据此展开分析并提出建议。
[关键词]家园合作；社区与幼儿园合作；家庭资源；社区资源；科学教育[中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2009)03-0028-05一、问题的提出我国幼儿园的科学教育改革起步较晚，且由于全民科学素养整体水平较低，长期以来并未得到足够的重视。
近年来，有学者开始对幼儿园科学教育展开研究。
已有研究集中于探讨幼儿科学学习的特点、学习过程以及幼儿园科学教育的方法等方面。
从教育资源的角度来看，家庭和社区是幼儿认识世界的重要场所，其中蕴含着丰富的科学教育资源，可为幼儿的科学教育提供天然的、富有挑战性的支持。
幼儿的科学活动如能超越幼儿园的范围，与社会生活紧密联系，与家庭、社区的科学活动相结合，将有效地开拓幼儿的眼界，帮助幼儿获取丰富的科学经验，从而培养幼儿对科学的兴趣。
同时，幼儿对科学经验的运用，对科学方法的实践，也需要与家庭、社会生活相结合。
本研究旨在分析我国幼儿园利用家庭和社区资源进行科学教育的现状，并提出一些针对性建议，以促进幼儿园科学教育的开展。
二、研究方法本研究采用访谈、观察和实物分析相结合的方法收集资料。
(一)访谈法访谈对象为幼儿园教师、园长、幼儿家长和社区人员。
19名教师和4名园长分别来自上海市不同区县的14所不同层次的幼儿园，5名家长分别来自上述14所幼儿园中的4所，社区人员来自动物园、博物馆等5个不同的社会机构。
事先设计好访谈提纲，同时给予受访者充分表达的机会。
访谈过程在征得受访者同意后采用笔录或录音的形式详细记录，访谈后及时对记录内容进行转录，并交由受访者核对。
(二)观察法研究者以活动志愿者、参与者的身份对5所幼儿园7次利用家庭和社区资源开展的科学教育活动进行参与式观察，并考察了10处社区资源(包括博物馆、科技馆等馆所和社区环境等)。
活动过程在征得受访者同意后采用笔录、摄像或摄影的方式进行记录。
观察结束后，利用所做记录对活动内容作最大限度的完整描述。
(三)实物分析法研究者从8所幼儿园收集了与研究问题相关的实物资料，其中包括“家园天地”等幼儿园物质环境中的资料(如幼儿园张贴的通知、图片以及展示的制作物等)和幼儿园教师的教学记录、活动方案、活动照片等。
研究者将拍摄或索取的实物资料分类整理，提取与研究问题相关的内容。
三、研究结果与分析(一)幼儿园利用家庭资源进行科学教育的现状分析1．教师对于利用家庭资源进行科学教育的认识教师普遍意识到家庭的物质和人力资源是幼儿园科学教育资源的有益补充。
(1)教师认为家庭资源可以弥补幼儿园科学教育资源的不足。
家长可为幼儿园科学教育活动提供各种材料，家长的特长和职业也是幼儿园开展科学教育活动的重要资源。
(2)教师普遍认为科学教育过程中家长与幼儿之间的亲子互动能够给予幼儿更有针对性的指导。
部分教师在向家长布置“科学教育活动作业”时，往往会建议家长加强与幼儿的互动，这一做法也体现了教师对家庭资源的独特教育价值的一定认识。
尽管当前教师对于家庭资源在幼儿园科学教育中的价值已有所认识，但这种认识有待深化。
事实上，幼儿园利用家庭资源进行科学教育有更为丰富的意义和价值。
(1)有助于教师了解幼儿已有的科学经验。
Korpan等研究者(1998)发现，幼儿的很多科学知识和经验都来自家庭和社区，因此，教师应充分重视幼儿在非正式学习中获得的科学经验。
Jenny Cumming(2003)的研究结果也证实了这一观点，她发现4～7岁幼儿所获得的“食物来源和消化过程的知识”多数来自家庭，因此，她建议教师在幼儿园科学教育活动的设计中充分考虑幼儿的这些非正式科学经验。
从这一角度看，利用家庭资源不仅仅是把幼儿园的科学教育活动延伸到家庭中，也应该把幼儿在家庭中表现出的兴趣和已有经验看成是幼儿园科学教育的重要线索和内容。
(2)有利于教师的专业成长。
来自各行各业、拥有不同兴趣和特长的家长可以为教师提供科学知识和科学活动材料方面的帮助，同时，与家长的交往也有助于提升教师的沟通和组织能力。
(3)有助于提升家长的教育能力。
Froschl等人(2000)的研究表明，家长通过参与孩子在幼儿园的科学活动可以意识到自己实际上拥有大量科学知识，从而消除自身对科学教育的恐惧和困惑，提高在幼儿科学教育中的参与水平。
国内也有学者提出，引导家长参与幼儿的科学探索活动可帮助家长树立正确的幼儿科学启蒙教育意识，提高自身素质。
2．幼儿园所利用的家庭资源种类幼儿园所利用的家庭资源可分为物质资源和人力资源两大类。
物质资源包括家庭中的物品类资源(如家长为幼儿园活动提供的物质材料等)和信息类资源(指书籍、报刊或互联网)。
人力资源主要是指请家长做科学教育活动的志愿者，为教师和幼儿提供帮助，或请家长参与幼儿园科学教育活动的设计与实施等。
研究者发现，当前教师虽然在家庭资源的开发利用上取得了一定的成效，但一般视家庭资源为辅助资源，视家长为助手。
幼儿园与家庭合作的目的在于为幼儿发展创设良好的环境，如若仅仅强调家庭对幼儿园科学教育活动的配合，便难以使家庭资源真正发挥作用。
3．幼儿园利用家庭资源进行科学教育的策略研究者发现，当前教师在利用家庭资源进行科学教育的实践中已积累了一定的经验，这些经验对于发挥家长参与科学教育的积极性和主动性，提升家庭参与科学教育的效果有一定的促进作用。
(1)积极宣传幼儿园活动。
教师往往会通过口头或书面通知，告知家长需要参与或配合的内容。
部分教师还会将活动的主要内容和要求传达给家长，请家长配合。
(2)对家长的支持以鼓励、表扬为主。
教师对于积极参与和配合的家长往往会进行口头表扬或张贴表扬信，以激发这些家长进一步参与的热情，同时激励其他家长参与。
以上策略的运用在一定程度上提高了幼儿园对家庭资源的利用率，但研究者从与教师的访谈中了解到，积极配合和参与的家长绝对人数并不多，不少教师反映“每个班级一般都只有几个家长比较积极，多数都不太参与的”。
究其原因，除了家长自身因素之外，研究者认为，教师对于家长参与和配合幼儿园科学活动的宣传与指导尚存在一些问题。
(1)宣传缺乏有效性。
尽管教师会向家长介绍幼儿园科学教育活动，但往往只是将教学计划张贴出去，并不考虑家长的接受水平，或仅仅告知家长需要他们提供何种类型的材料。
家长往往不了解教师的真正意图或科学教育活动的目的与价值，因而参与的积极性和有效性都偏低。
(2)缺乏对家长的指导。
研究者发现，当前家长参与和指导幼儿科学活动的能力有待提升。
教师大多站在自身的角度请家长配合，却没有对家长的教育行为进行指导，因而无法从根本上提高家庭资源利用的有效性。
(二)幼儿园利用社区资源进行科学教育的现状分析1．教师对于利用社区资源进行科学教育的认识受访教师普遍认为：(1)利用社区资源进行科学教育有利于丰富幼儿的感性经验。
教师已能从幼儿的学习特点和认知发展水平出发，意识到让幼儿参与真实世界的活动可以激发幼儿的兴趣，提升幼儿的认知水平。
(2)利用社区资源进行科学教育有利于培养幼儿的环保意识与行为。
研究者发现，多数幼儿园教师在开展幼儿科学教育活动时能将环保教育融入其中，并能意识到社区资源对于培养幼儿环保意识和行为的价值。
(3)利用社区资源进行科学教育有利于培养幼儿的交流、表达能力。
教师能鼓励幼儿与各种各样的人互动，这也反映出主题教育背景下教师对幼儿全面发展的关注。
然而，从幼儿科学教育的本质来看，教师缺乏对社区资源价值的深入发掘。
(1)社区资源有利于培养幼儿的探究能力。
“科学的本质在于探究。
正如一位学者所说，‘科学的本质，不在于已经认识的真理，而在于探索真理’。
科学过程的核心在于探究，科学态度的核心也在于探究精神。
而科学知识，正是科学探究的具体结果。
”多数学者都认同，自主探究应成为幼儿园科学学习和科学教育的基本方法。
社区环境为幼儿提供了了解和接触世界的机会，为幼儿的科学学习营造了轻松愉悦的氛围。
幼儿在这样的环境中更容易主动吸取新鲜的信息，并在与真实世界的互动中进行自主探究。
但是，研究者发现，教师在利用社区资源组织相关活动时，往往倾向于向幼儿灌输大量的知识，且通常以“总归要让他们记住点什么吧”来衡量活动的效果。
(2)利用社区资源有助于促进教师的专业发展。
教师不是专门的科学工作者，他们面对幼儿抛来的一个个“为什么”往往力不从心，也难怪许多教师都反映“科学教育太难搞了”。
丰富的社区物质和人力资源能帮助教师丰富自身科学知识、提高科学教学能力。
但研究者发现，多数教师往往忽略了社区资源对自身专业发展的价值。
如，有的教师发现幼儿对昆虫很感兴趣，但由于觉得自己缺乏足够的知识来支持和回应幼儿的探索行为，而放弃了组织活动。
其实昆虫馆的工作人员、中学或大学里的生物课教师等都可以为活动的开展提供帮助。
2．幼儿园利用社区资源的种类研究者发现，教师在实践中对社区物质和人力资源均有不同程度的开发和利用。
其中，物质资源主要包括：(1)自然环境资源，即幼儿园周边的绿地、公园、河流等自然环境；(2)各种类型的公共场所，如菜市场、水果店、动物园、植物园、科技馆、自然博物馆等。
相对来说，教师对社区人力资源的开发和利用较为欠缺，极少数教师会将社区中专业的科技人士请进幼儿园，为幼儿园开展科学教育活动提供支持。
社区资源可划分为物质资源和人力资源。
社区物质资源可包括：(1)自然环境资源(如河流、湖泊、山川等)。
(2)设施资源(如各种专业科技场馆，各种社会机构或设施(如医院、消防队、邮局、高架道路、大桥))。
(3)行政机构和公司、企业等社会组织(如居委会、各级科学技术协会、各类公司、工厂(如菜市场、牛奶厂、污水处理厂)等)。
社区人力资源包括：(1)专业人员，如各类科技人员，有一技之长的人，以及从事各种职业的人士。
(2)热心人士，即愿意为幼儿园科学教育贡献力量的人员。
(3)退休人员等。
各种社区资源对于幼儿园科学教育有不同的意义和价值，与幼儿园的合作形式也不尽相同。
例如，居委会通常因行政原因与幼儿园有着特殊的关系。
它不仅是幼儿园可利用的资源，也是沟通幼儿园与其他社区资源的桥梁。
同时居委会也往往希望得到幼儿园的帮助，以开展各种活动。
随着社区建设的逐步完善，幼儿园与社区建立良好的合作关系越来越重要。
3．幼儿园利用社区资源进行科学教育活动的类型和实施情况(1)活动类型。
①“走出去”的活动。
根据活动目的和性质，我们又可把它分为主题活动型和休闲娱乐活动型两类。
主题活动型指教师为配合主题活动的开展所组织的科学教育活动；休闲娱乐活动型则指教师利用幼儿园集体出游等休闲活动开展与科学教育有关的活动。
