教科版_四年级科学_声音的变化

教科版科学四上《声音的变化》参考教案一. 教材分析《声音的变化》这一课主要让学生了解声音的三个特性：音调、响度和音色，以及影响这三个特性的因素。

通过实验和观察，让学生掌握声音的变化规律，培养学生的动手能力和观察能力。

二. 学情分析四年级的学生对声音有一定的了解，他们知道声音是物体振动产生的，但对于声音的三个特性和影响因素的认识还比较模糊。

通过这一课的学习，让学生对声音有更深入的了解。

三. 教学目标1.让学生了解声音的三个特性：音调、响度和音色。

2.让学生掌握影响声音三个特性的因素。

3.培养学生的动手能力和观察能力。

4.培养学生的合作意识和创新能力。

四. 教学重难点1.教学重点：让学生了解声音的三个特性，掌握影响声音三个特性的因素。

2.教学难点：让学生通过实验和观察，理解声音变化规律。

五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地观察声音的变化，提高学生的动手能力和观察能力。

2.讨论法：让学生在实验过程中进行交流和讨论，培养学生的合作意识和创新能力。

3.讲授法：教师对声音的特性和影响因素进行讲解，帮助学生理解知识点。

六. 教学准备1.实验器材：音叉、尺子、气球、毛巾等。

2.教学课件：声音特性的图片和视频。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用音叉、尺子等器材，让学生听一听、摸一摸，感受声音的变化。

引导学生思考：声音有哪些特性？2.呈现（10分钟）通过课件展示声音的三个特性：音调、响度和音色。

让学生了解每个特性的定义和影响因素。

3.操练（10分钟）分组进行实验，让学生亲自操作，观察声音的变化。

实验内容包括：a.音叉实验：观察音叉振动幅度对声音响度的影响。

b.尺子实验：观察尺子振动频率对声音音调的影响。

c.气球实验：观察气球振动对声音音色的影响。

4.巩固（5分钟）让学生汇报实验结果，教师进行点评。

引导学生总结声音变化规律。

5.拓展（5分钟）讨论：声音的变化在日常生活中的应用。

举例说明声音特性的重要性。

6.小结（5分钟）回顾本节课所学内容，让学生总结声音的三个特性和影响因素。

教科版四年级科学上册《1.5 声音的强与弱》说课稿一. 教材分析《1.5 声音的强与弱》是教科版四年级科学上册的第一课时内容。

这一课时的主要目的是让学生了解声音的强弱及其与振幅、距离的关系，培养学生对声音现象的探究兴趣和科学思维能力。

教材通过图片、文字和活动，引导学生认识并区分声音的强弱，为后续学习声音的产生和传播打下基础。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的生活经验，对声音有一定的认知。

他们在前期的学习中，已经掌握了声音的产生和传播的基本概念。

但在声音的强弱方面，可能还存在一定的认知模糊。

因此，在教学过程中，需要关注学生的认知水平，通过生动有趣的活动，让学生在实践中感受和理解声音的强弱。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够了解声音的强弱及其与振幅、距离的关系。

2.过程与方法：学生通过观察、实验和分析，掌握判断声音强弱的方法。

3.情感态度价值观：培养学生对科学探究的兴趣，提高学生关注周围生活的意识。

四. 说教学重难点1.重点：声音的强弱及其与振幅、距离的关系。

2.难点：判断声音强弱的方法，以及如何运用所学知识解决实际问题。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、实践探究、小组合作等教学方法，引导学生主动参与课堂，提高学生的实践能力和团队协作能力。

2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等教学资源，为学生提供直观、生动的学习体验。

六. 说教学过程1.导入：通过播放不同强弱声音的例子，引导学生关注声音的强弱现象，激发学生的学习兴趣。

2.探究声音的强弱：学生分组进行实验，观察和记录不同振幅、不同距离的声音强弱变化，总结声音强弱与振幅、距离的关系。

3.交流与分享：学生展示实验成果，分享探究过程和心得，培养学生的表达能力和团队协作能力。

4.知识拓展：引导学生思考声音强弱在生活中的应用，如如何提高听力、如何降低噪音等。

5.总结与反思：学生总结本节课所学内容，反思自己的学习过程，提高自我认知。

新教科版四年级上册科学第一单元《声音》知识点整理第一单元声音牛顿在伽利略等人的科学实验基础上，提出了力的概念。

力是改变物体运动状态的原因，它与物体的质量及速度的变化直接相关。

1、我们周围充满着不同的声音，有动物的叫声、大自然的声音、人类生产生活的声音等；有的声音高、有的声音低；有的声音强、有的声音弱；有的声音悦耳、有的声音刺耳。

2、我们的喉咙里有一个能够发出声音、控制声音的器官----声带3、声音是由物体的振动产生的4、声音的传播不是单方向，是向四面八方发散传播的。

5、抽掉玻璃罩内的空气后，我们不能听到闹钟的声音。

声音的传播需要物质（空气）；声音不能在真空中传播。

6、声音是可以在液体、固体和空气中传播的，是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的7、为什么宇航员在太空工作时需要借助电子通信设备才能进行沟通?答：这是因为太空中不但没有空气，而且也没有传播声音的物质，所以他们必须依靠能在真空中传播的无线电波来进行沟通。

9、人耳的结构和功能有哪些？答：(1)耳郭能收集声音。

(2)鼓膜是分隔外耳和中耳的一层膜，鼓膜能将声音转化为振动。

(3)听小骨能把鼓膜的振动传给内耳，传导过程还像放大器一样，把声音信号放大十倍，所以即使很轻微的声音人们也能听到。

(4)耳蜗可以把声波的信号转化为神经信号。

10、我们听到声音的过程：物体振动→空气振动→鼓胶振动→听小骨将振动传到内耳→听觉神经→大脑。

11、钢尺的振动幅度越小，声音越弱；钢尺的振动幅度越大，声音越强。

12、声音的强弱可以用音量来描述。

物体振动的幅度越大，声音越强，音量越大；物体振动的幅度越小，声音越弱，音量越小。

13、我们大声说话时，声带振动的幅度大；小声说话时，声带振动的幅度小。

14、音量又称响度、音强，是描述声音强弱的量。

音量的大小与发声物体的振动幅度有关。

声音的强弱等级可以用分贝(dB)来表示15、声音的高低与物体振动的快慢有关。

振动得越快，声音越高；振动得越慢，声音越低。

新教科版四年级上册科学第一单元《声音》知识点整理1.XXX提出了力的概念，它与物体的质量和速度的变化直接相关。

他强调将实验观察和数学推理结合在一起。

2.声音是我们生活中无处不在的。

虽然看不见也摸不着，但我们总能感觉到它的存在并从中获得信息。

我们已知的声音知识包括声音是由物体振动产生的声波，声音在不同介质中传播速度不同，声音的传播方向是四面八方的。

3.我们可以听到许多自然界和人类生产生活中发出的声音，如风声、雨声、雷声、流水声、树叶声、动物声、机器声、音乐声等。

我们可以用科学词汇描述声音的高低、强弱、悦耳、刺耳、尖细、粗犷、浑厚、低沉等特点。

4.声音是由物体振动而产生的。

我们可以通过拉伸、按压、揉搓等方法让物体发出声音。

我们的喉咙里有一个能够发出声音、控制声音的器官——声带。

声带变紧并快速振动时，就会产生声音。

声音的高低取决于声带的紧度。

吹竖笛时，声音是由空气振动产生的。

1、声音是怎样传播的？当我们敲击鼓面、轻击钢尺或触碰水面时，物体会振动并产生声音。

这些声音能够在空气、水和固体中传播。

声音通过物质的振动传播到我们的耳中，让我们能够听到声音。

2、我们是怎样听到声音的？人的耳朵由外耳、中耳和内耳三部分组成。

外耳收集声波，中耳产生振动，内耳产生信号并传递给大脑。

当声音通过外耳道到达鼓膜时，鼓膜会振动并传递给听小骨，最终传递到内耳。

我们才能听到声音。

3、宇航员在太空中为什么需要电子通信设备？在太空中没有空气等物质，是真空的，声音需要借助气体、液体、固体等物质才能传播。

因此，宇航员需要借助电子通信设备才能进行沟通。

4、声音的传播记录表声音可以在空气、水和固体中传播。

当物体振动时，会产生声音。

我们可以听到敲击鼓面、轻击钢尺、土电话的声音，以及水中发声物体的声音。

5、人的耳朵结构示意图人的耳朵由外耳、中耳和内耳三部分组成。

外耳收集声波，中耳产生振动，内耳产生信号并传递给大脑。

我们能够听到声音，就是因为声音通过耳朵的这三个部分传递到了我们的大脑。

教科版四年级科学上册第一单元1 声音本单元属于物质科学领域的内容，具体指向课程标准中“机械能、声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式”的概念。

本单元以“听听周围的声音”作为学生认知的起点，进而学习有关声音的概念。

首先，探索声音的产生与传播，然后探究声音的强弱与物体振动幅度的关系，接着通过弦乐器进一步探究声音的高低与物体振动快慢的关系，最后在了解了声音的基本规律后，动手制作一个简单的小乐器，使学生加深理解物体的发声原理，体会科学与技术的密切联系。

声音不那么直观，是一个比较抽象的概念，发声原理和基本规律也不容易探究，因此教材在材料的选择和探究活动的设计方面，都十分注重学生的生活经验和体验，借助简单、直观的实验使学生建立起物体振动与声音的联系，引导学生在连续的探究中掌握声音的相关概念。

四年级的学生在学习声音之前，对声音有一定的认知。

但是，不同的学生对同一种声音的认知存在明显的差异，学过乐器的学生在本单元的学习中呈现出明显的优势。

此外，对于现阶段的学生来说，他们大多数都是凭借感官直接感知现象的，而缺乏对现象的深入思考与分析，因此教学中要综合考虑学生的能力和生活经验，充分探究，引导学生在探究中感受、思考、分析，进而实现重难点的突破。

1．关注学生的认知水平，设计建立概念的过程性活动。

教学时，要充分利用学生的日常经验和教材提供的探究素材，使抽象的声音概念转化为可感知的、可观察到的实验现象，让学生在亲身体验的过程中建立声音的相关概念。

2．结合学生的认知需求，设计建立概念的探究性活动。

四年级的学生有着独具特点的心理倾向，他们好奇心强，热衷于动手操作，有强烈的参与科学活动的愿望，在教学时要针对学生的这种心理特点设计探究活动。

3．关注科学概念的发展，引导学生完成教材实验活动。

教材中的各项实验都是在支撑声音概念的建立，使学生在实验过程中获得对科学的理解。

因此在教学中，要引导学生完成教材中的各项实验活动，在归纳实验现象的过程中找出规律，并能运用知识解释相关现象，从而促进概念的深度建立。

教科版四年级上册科学知识点整理第一单元声音6声音的高与低1、声音有高有低。

2、敲击铝片琴，使它发出高低不同的声音。

仔细观察铝片琴的结构，发现铝片越短，发出的声音越高，铝片越长，发出的声音越低。

3、吹奏口琴，使它发出高低不同的声音。

仔细观察口琴的簧片，发现簧片越长越厚，发出的音调越低，音簧越短越薄，发出的音调越高。

4、不断地改变钢尺伸出桌面的长度。

发现在其它条件相同的情况下，尺子伸出桌面越长，尺子振动得越慢，发出的声音越低：尺子伸出桌面越短，尺子振动得越快，发出的声音越高。

5、声音的高低可以用音高来描述。

物体振动得越快，发出的声音就越高；物体振动得越慢，发出的声音就越低。

6、通过本课的三个实验，你认为发声物体的声音高低变化有怎样的规律？声音的高低变化和发声体的长短、粗细、厚薄有关。

比较长的、粗的、厚的物体，振动越慢，声音越低；比较短的、细的、薄的物体，振动越快，声音越高。

7、观察图中的物体，推测它们发出的声音高低将会怎样变化，并说一说理由。

第一幅图中的钢管粗细不同，钢管越粗，振动越慢，声音越低：钢管越细，振动越快，声音越高。

第二幅图中的音叉长短不同，音叉越长，振动越慢，声音越低：长度越短，振动越快，声音越高。

第三幅图中的编钟大小不同，编钟越大，振动越慢，声音越低：编钟越小，振动越快，声音越高。

理由：声音的高低变化和发声体的长短、粗细、厚薄有关。

比较长的、粗的、厚的物体，振动越慢，声音越低；比较短的、细的、薄的物体，振动越快，声音越高。

8、不断地改变钢尺伸出桌而的长度。

观察钢尺发出的声音会怎样改变，振动的快慢有什么变化？实验要求：先确定钢尺伸出桌而的长度，即钢尺振动部分的长度。

可选择5-6厘米、10-11厘米、15-16厘米、20-21厘米进行实验；再按照钢尺振动长度的变化顺序依次进行实验，并确定能清晰地听到四种高低不同的声音。

如此反复实验3次以上，再用“高”“较高”“较低”“低”进行记录和描述。

9、钢尺振动实验记录表钢尺伸出桌面的长度声音高低振动快慢5-6厘米声音高振动快10-11厘米声音较高振动较快15-16厘米声音较低振动较慢20-21厘米声音低振动慢10、音高变化柱形图从钢尺振动长度与声音高低实验的记录表和柱形图中，你能发现声音高低与物体振动之间的关系吗？发现在其它条件相同的情况下，尺子伸出桌面越长，尺子振动得越慢，发出的声音越低：尺子伸出桌面越短，尺子振动得越快，发出的声音越高。

《声音的变化》教学设计一、教学内容分析《声音的变化》是教科版小学科学四年级上册第三单元第三课的内容。

声音的强弱和高低两个概念学生容易混淆，四年级的学生很难用普通的观察方法来分辨出声音的高低，他们更难理解声音的高低与频率的关系，因此我将本节的教学内容拆分为音量和音高，用一个学时学习音高，本课借助教具、信息技术等手段，让学生通过装有不同水量的水杯发声初步感知声音的高低，借助琴弦帮助学生构建声音的高低与振动频率有关的概念，进而通过播放声音高低的语音，了解学生的掌握情况，帮助学生巩固音高的学习，达到能运用科学知识的目的，继而为声音如何传播打下基础。

本课内容与第一小节《听听声音》和第四小节《探索尺子的音高变化》有着紧密的联系。

是基于《听听声音》和《声音是怎样产生的》这两节课的基础上来探索研究的，为后面《探索尺子的音高变化》的探究活动作好充分的准备，起承上启下的作用。

二、教学对象分析小学四年级的学生处于一个初步概念建成时期，也是为以后“大概念”模式的建成打下基础的时期。

在这个关键时期，有目的地引导孩子们建构概念是非常重要的，不仅有助于他们形成正确的概念，也有益于锻炼他们形成一个高效的思维模式。

经过本单元前2节课的学习，学生已经知道：振动产生声音，振动停止声音消失；并学会了利用音叉等物体发出强和弱的声音。

但由于年龄小、表达能力弱、缺乏系统的认知等原因，他们对声音的认知还很懵懂。

本节课“声音的高低”的变化，以及振动频率的含义对现阶段学生来说还是有困难的。

三、教学目标1.科学概念：音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低。

2.过程与方法：能使物体发出高低不同的声音，描述听到的声音的高低，并对物体振动的快慢进行描述，把物体的振动频率和发出的声音的高低联系起来。

3.情感、态度、价值观：形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。

四、教学重点和难点重点：认识到音高是由物体振动的频率决定的。

教科版四年级上册科学知识总结第一单元声音第1课时听听声音1.我们生活在一个充满声音的世界里，鸟语花香。

2.周围的声音可以分为动物的叫声、口然界的芦音、人类生产生活发岀的声音。

3.不同的声音有不同的特点，描述声音的词汇有高低、强弱、悦耳、动听、刺耳、难听、嘈杂等。

4.声音有高低强弱的变化。

第2课时物体怎样发出声音1.声音是由物体振动产生的。

2.物体受到外力作用不一定发出声音，只有让物体振动才能产生声音。

振动停止，声音就会停止。

（例如拉伸橡皮筋，皮筋受力变形，但没发声。

只有拨动橡皮筋，使它振动，才会发声）3.用击打过的音叉轻轻接触水面，水面会产生波纹，这说明音叉振动了。

4.肓叉是一种发声仪器，用来调试乐器和测试音高，5.振动是指物体在力的作用下，不断重复地做往返运动。

6.吹竖笛时，竖笛发出悦耳的声音，是因为竖笛中的空气在振动。

7.人的发声器官是声带。

当我们发声时，声带变紧，并快速振动，产生声音。

声带越紧，发出的声音越高。

第3课时声音是怎样传播的1.声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动，物体振动时也会引起它周围的物质振动，并通过这些物质，把声音从一个地方传播到另外一个地方。

2.抽岀玻璃罩内的空气，我们不能听到闹钟的声音是因为玻璃罩内没有空气，闹钟振动产生的声音无法通过空气传播出来。

3.把耳朵贴在桌子的一端，听到的声音比不贴在桌面上更强。

4.用击打后的音叉轻轻触及水而，水而上会产生波纹，将音叉浸入水中，音叉能发出声音，是因为音叉还在振动，而且引起它周围的水也在振动。

5.声音的传播需要一定的条件，声音在固体、液体、气体中都能传播。

但是在不同物体中传播的情况是不样的。

固体传声的本领最强, 气体传声的木领最弱。

6.空气是传播声音的重要物质，声音在真空中不能传播。

所以在月球上，由于没有空气，两个人即使相隔不远，也不能互相通话，听不到声音，必须要使用电子通信设备。

7.“土电话“是通过拉紧的棉线传播声音的。

小学科学教科版四年级上册第一单元《声音》实验报告1 四年级上册第一单元《声音》实验报告实验一：橡皮筋发出声音的探究性实验。

【研究问题】橡皮筋如何发出声音？【我的猜测】拨动橡皮筋会发出声音。

【实验材料】橡皮筋、实验记录表等。

【实验步骤】（1）如图1 所示，分别拉伸橡皮筋、按压橡皮筋、用手揉搓橡皮筋，然后将听到的结果记录下来。

（2）如图2 所示，我们轻轻地用手去弹拨橡皮筋(也可将橡皮筋的一端系在或套在一个固定物体上)，此时注意听一听是否有声音。

如果能听到声音时，请仔细观察橡皮筋的状态，它是否振动？将观察和听到的现象记录下来。

（3）想办法让橡皮筋停止振动，此时，注意听一听此时是否还有声音，然后将结果记录下来。

【实验现象】（1）我们用手去拉伸橡皮筋、按压橡皮筋、揉搓橡皮筋时，没有听到声音。

（2）当我们轻轻地弹拨橡皮筋时，有声音出现，此时，皮筋是在振动着的。

（3）我们发现橡皮筋振动停止时，声音消失了。

（4）实验结论：声音的产生的是否振动有关，振动是有声音，振动停止，声音消失。

实验二空气及真空能否传播声音【研究问题】空气、真空能否传播声音。

【我们的猜测】空气能够传播声音，真空不能传播声音。

【实验材料】闹铃、玻璃罩、真空泵等。

【实验步骤】（1）把闹铃调成发出响铃状态，然后把正在响铃的闹钟放在玻璃罩内，紧接着我们逐渐抽出其中的空气，此时注意听声音的变化。

（2）打开阀门，让空气逐渐进入到玻璃罩中，此时注意声音的变化。

（3）实验现象：我们发现随着玻璃罩里的空气被抽出，闹铃的铃声越来越小，最后我们几乎听不到闹铃的声音了；而当空气又进入玻璃罩后，铃声又逐渐增大。

（4）实验结论：声音可以在空气中传播，真空不能传声。

实验三固体能否传播声音【研究问题】固体是否能够传播声音。

【我们的猜测】固体能够传播声音【实验器材】实验室桌子即可【实验步骤】（1）小组内同学进行二次分组，本次我们将两个同学分为一组，其中一个同学把耳朵贴在长2 桌子的一端，同时耳塞或用手堵住另一侧的耳朵。

教科版科学四上《声音的变化》教案 (2)一. 教材分析《声音的变化》这一课主要让学生了解声音的三个特性：音调、响度和音色，以及影响这三个特性的因素。

通过实验和观察，让学生掌握声音的变化规律，培养学生的观察能力和动手能力。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察力和动手能力，对声音有一定的认知，但对其中的变化规律还需要进一步引导。

他们在生活中对声音有过一定的体验，但缺乏系统的理论知识和实验操作。

三. 教学目标1.让学生了解声音的三个特性：音调、响度和音色，并知道影响它们的因素。

2.培养学生观察、思考、动手和表达能力。

3.培养学生对科学的兴趣和探究精神。

四. 教学重难点1.重点：让学生掌握声音的三个特性及其变化规律。

2.难点：让学生通过实验探究，理解影响声音特性的因素。

五. 教学方法采用“问题驱动”的教学方法，引导学生通过观察、实验、分析和总结，自主探究声音的变化规律。

同时，运用小组合作、讨论交流等方法，培养学生的团队协作能力和表达能力。

六. 教学准备1.实验器材：音叉、尺子、气球、布料等。

2.教学工具：多媒体课件、实验记录表。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体课件，展示生活中各种声音，引导学生关注声音的变化。

提问：你们知道声音有哪些变化吗？2.呈现（10分钟）介绍声音的三个特性：音调、响度和音色，并解释影响这三个特性的因素。

3.操练（15分钟）分组进行实验，观察和记录声音特性的变化。

实验一：用尺子探究音调的变化；实验二：用气球和布料探究响度的变化；实验三：用音叉探究音色的变化。

4.巩固（10分钟）学生分享实验结果，教师引导学生总结声音特性的变化规律。

提问：影响音调、响度和音色的因素分别是什么？5.拓展（10分钟）讨论：声音在生活中有哪些应用？如何利用声音的变化发明新的产品？6.小结（5分钟）回顾本节课所学内容，引导学生总结声音的变化规律及其应用。

7.家庭作业（5分钟）设计一个实验，探究声音特性的变化。

第三单元《声音》知识点一、听听声音、声音是怎样产生的1.音叉是一种发声仪器，用来调试乐器和测试音高。

2.音叉上有字母和数字，字母代表的是音调，数字代表的是音叉每秒钟振动的次数。

3.我们可以运用高、低、强、弱来描述和记录我们听到的声音。

4.轻轻击打音叉发出的声音弱，重一点击打音叉发出的声音强。

5.在相同的力度敲击下，大铁钉发出的声音最低，小铁钉发出的声音最高。

6.音叉和不同铁钉发出的声音记录实验器材轻轻击打时对声音的描述重一点击打时对声音的描述大音叉弱而低强而低小音叉弱而高强而高大铁钉弱而低强而低中铁钉弱而略高强而略高小铁钉弱而高强而高7.声音是由物体振动而产生的。

8.一个物体（比如音叉、钢尺、橡皮筋、铁钉等）在力的作用下，不断重复地做往返运动，这种运动称为振动。

9.使橡皮筋发出声音的方法是轻轻拨动。

二、声音的变化、探索尺子的音高变化1.声音的强弱可以用音量来描述，振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。

2.声音的高低可以用音高来描述，音高是描述物体振动快慢的一个量。

物体振动得越快，发出的声音就越高；物体振动得越慢，发出的声音就越低。

3.用同样的力度敲击4个装水量不同的杯子，装水越多的杯子声音就低，装水越少的杯子声音就越高。

4.橡皮筋拉得越紧，声音越高，橡皮筋拉得越松，声音越低。

5.物体越细，或者越短，它们发出的声音就会越高。

6.在探索尺子的音高变化实验中，尺子伸出越长，音高越低，伸出越短，音高越高。

音高变化柱状图三、声音的传播1.声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动，声音就是这样通过各种物质，从一个地方传播到另外一个地方的。

2.在用击打过的音叉轻轻触及水面时，水中会产生波纹，波纹会向四周扩散，我们还可以看到音叉的振动引起了水的振动。

3.声音在不同物体中的传播情况是不同的。

4.声音在固体、液体、气体中都可以传播。

5.在做声音在不同物体中传播的实验中，声音分别在铝箔、棉线、尼龙绳、木制米尺中传播，在铝箔中传播效果最好，在棉线中传播效果最差。

《声音的变化》听课随感东山小学教师：赵艳霞2013年11月2日我听了张倩玉老师讲的科学课《声音的变化》一课，真是受益匪浅。

《声音的变化》一课是教科版四年级《科学》上册《声音》单元的第三课时内容。

本节课是在学生们学习第1课“听听声音”、“声音是怎样产生的”活动中，初步感受到声音的高与低、强与弱的变化的基础上，更具体为学生们提供观察振动产生声音的机会。

通过本节课学习，学生认识到音量是由物体振动幅度决定的，音高是由物体振动快慢决定的。

本节课张老师设计了三个活动内容对音量、音高与什么因素有关的探究。

在活动一：观察比较声音强弱的变化。

她先提出问题，要使鼓声更响些，你会怎么做？通过学生的回答，猜测鼓声的大小（强弱）可能与鼓面振动幅度有关，并及时板书“振动幅度”，然后通过让学生用不同的力度来拨动钢尺，让学生听听尺子发出的声音有什么不同，尺子的振动状态有什么不同，并让学生将听到的声音和观察到的尺子振动的幅度描述出来。

在反复的观察和描述中，学生将声音的强弱（大小）与尺子振动幅度的大小联系起来，从而建立起振动幅度大声音强（大），振动幅度小声音弱（小）的概念。

在教学过程中，我觉得张老师有几个地方做得比较好：1、她的实验指导还是比较到位，实验步骤相当清晰，既有通过课件展示实验要求，又有在演示台前示范实验规则。

不过如此做的同时也存在一定的瑕疵，学生只会按照实验步骤去一步一步的做实验，但是为什么做这个实验，学生不会主动去思考。

2、每个实验完成之后的小结，既有课件展示出来，又有板书体现，这样能让学生加深对振动与音高、音量之间联系的认识。

这节课也出现了几个漏洞：1、课堂上对学生的关注太少，学生发言的亮点把握不够。

她往往想的是她设计的下个环节是什么，教学任务是否能完成、学生的提问和回答是否在她的欲设之中。

2、评价语言也太吝啬，空泛那么几句。

学生的回答非常精彩，但是点评不到位，应该用多种形式的语言多激励学生，充分调动学生的积极性。