做个“懒惰”的班主任

班主任工作的“五要”“五忌”班主任是班级工作的直接负责人，班主任工作的优劣直接关系着教学质量、学生素质和学校形象。

根据多年的班级工作实践，我认为班主任在工作中应注意“五要”、“五忌”。

一、要一视同仁，忌偏心偏爱。

在班级工作中，班主任有时会在无形中对学生形成厚薄之分，对聪明好学成绩好的学生加倍关爱，即使出现某些错误，也会以为小错无伤大雅而听之任之；对调皮捣蛋，反应迟钝的“双差生”则置之不理，看不到他们的优点，即使有了一点错误也会夸大事实，加以批评。

这样，不但不利于班级工作的开展和学生品德的养成，而且会使老师心目中的“先进”和“后进”之间产生隔阂，影响他们的团结，导致先进自满，后进自卑，并使一部分学生产生不公平感。

事实上，差生更需要班主任热心的关怀，亲切的鼓励，即使是一个眼神，一句带鼓励的话，都会让他们增强学习信心，提高学习积极性。

班主任只有得到每一个学生的支持和拥戴，班级工作才会开展得有声有色。

二、要善意批评，忌挖苦讽刺。

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。

班主任在处理学生出现的问题时，一定要注意说话的语气，态度不能出格、过分，要设身处地帮助学生想想，他们能否接受，否则就会极大地挫伤学生的自尊心，甚至使学生和老师树立对立情绪，不利于对学生的培养教育。

例如有位新转来的学生成绩跟不上，又喜欢与同学们小打小闹，所在班经常被学校值日领导点名批评，这个班的班主任便当众批评道：“你没有带来一些好风气，怎么只带来一些坏习惯，倒不如转回原来的学校去呢！”从此，那个学生跟老师产生了抵触情绪，干脆来了个破罐破摔，最后不得不转班，在社会上造成不良影响。

因此，班主任要诚心诚意在关心了解学生，发现问题，善意地提醒学生，帮助学生分析问题的原因所在，寻求解决问题的途径，学生才会心悦诚服地接受批评，把自己的心理调整到正确的轨道上来。

三、要亲力亲为，忌懒惰散漫。

班级工作是一项复杂、细致的工作，事无大小，班主任都要亲力亲为，真正给学生做好表率，否则就会给学生留下对工作不负责的印象，久而久之，学生就会仿效而行之，养成自由散漫的坏习惯。

学会做一名幸福的“懒”老师我一直知道教师是一个非常辛苦的职业，它是“辛劳”的代名词。

从梦想成为一名教师到真正走上讲台再到现在，我却觉得做教师也不一定非要那么辛苦，做一名“懒”教师也很好，甚至比做“勤奋”的教师更好，更容易管理班级，更受学生欢迎。

俗话说：老师越懒，学生越勤快，工作这几年我慢慢地认识到这句话的真理性。

一个班级的纪律、卫生，老师天天给学生说，上课要遵守纪律，下课不要乱丢垃圾。

我告诉你就算把嗓子喊哑，还会有个别学生不遵守纪律，不讲卫生。

除了这些还有太多太多的小事需要你不停的啰嗦，例如：中午打饭不能插队，剩饭要倒在桶里，课间座椅要摆放整齐，座位不能留下垃圾，放学门窗要关紧，路队要迅速整理好等等。

如果所有的事情你都亲力亲为，哪里管得过来，哪里还有更多的精力放在教学。

所以班级的管理要有一个优秀的班干部队伍，班级有了领头羊，才能更好的前进。

这时就需要我们老师学会“偷懒”，要相信学生的潜能是无限的，许多时候不是他们不会做，而是我们没有放手让他们去做。

通过这学期锻炼我们班的管理各方面已经井井有条了，早读有领读小能手带着全体学生读书；课间有卫生委员检查教室卫生；午饭有“饭长”管理学生排队、吃饭、发水果；午休有小组长指挥拿放被褥；放学后有“灯神、门神”关灯关门。

你看一天下来，孩子们自己管理自己，学生既有锻炼，老师也偷会“懒”有更多的时间组织教学，一举两得。

学生终将走向社会，作为一名教师，我们除了教给学生文化知识以外，更多的是教给学生如何做人、如何做事。

一个太勤快的教师，并不见得是一件好事，太多的包办，只会让学生丧失自我成长的能力。

学会放手，未必是一件坏事。

至少在我放手的那段时间里，学生有了自我展示的机会，成长得更快。

当然你想成为一名幸福的“懒”教师，你要有方法，要“懒”在表面上，“勤”在点子上。

“懒”要大胆放手让学生行动，“勤”要耐心帮助学生，提升学生能力。

所以，“懒”和“勤”要恰当的运用，管理班级时该勤则勤，该懒则懒。

做一个懒惰的班主任——听《老师素质与班主任艺
术》讲座有感
2012年8月21日，我参加了新塘教育办《教师素质与班主任艺术》培训活动，此次培训以视频讲座为主要形式。

要知道这种形式在午后很容易让人产生睡意，不过今天例外，因为视屏内容精彩迭起，没有尿点。

听到任小艾老师说起魏书生老师当班主任的种种管理方法时，我恍然悔悟：班主任要努力改变自我，学生应是自身的主人，是班集体的主人，科学管理班级要靠班级的主人们。

坚信每位学生的心灵深处都是我们班主任的助手，我们也是每位学生的助手。

不管孩子多气人，多淘气，当他站在我们面前时，我们要坚信，他的内心深处总会潜在着想做我们的助手。

我们要穿透孩子那使人生气的表情，看到他们那广阔的内心。

教育孩子时，力争不站在孩子的对面，而要站在孩子的心里，站在孩子真善美那部分思想的角度，时刻反省：我们需要怎样做？我们怎样做能更好？只有这样，孩子才会觉得你不是在训斥他，而是在帮助他，你真是他的助手。

一旦和孩子建立了这样关系，就会进入左右逢源的教育境界。

当班主任和学生互为助手时，师生的能力都在不断的提高，因为能力只有在不断的行动中，不断的锻炼中才能得到提高。

虽然学生的行为可能是幼稚的，方法可能是不完美的，但他们都在不断地提高能力，不断地积累智慧。

这时，我们只能只好也应该做一个懒惰的班主任，适时的引导。

“懒”教师教出“勤”学生懒教师教出勤学生教师是学校中最重要的一环，他们的教学水平直接关系到学生的学业成绩和成长发展。

有些教师却表现出懒散敷衍的态度，导致教育质量下降、学生缺乏动力。

就在这些懒教师中，也有一些教出了勤奋学生，这究竟是怎么回事呢？本文将就“懒”教师教出“勤”学生这一现象展开探讨。

我们需要明确懒教师的表现。

懒教师通常表现出对教学内容不上心，课堂教学枯燥乏味，缺乏创新和激情，布置作业不及时不认真，对学生的问题不耐烦甚至敷衍了事。

这些表现让学生对学习失去兴趣，从而影响整个班级的学习氛围。

一些学生却能在这样的教学环境中脱颖而出，取得优异的成绩，这究竟是为什么呢？其实，关键在于学生自身的勤奋和毅力。

一个勤奋的学生可以在任何环境下都能保持学习的热情和动力，不受外部环境的影响。

他们会自主阅读相关资料，主动请教其他老师或同学，努力完成作业和课外练习，保持不懈的学习劲头，这样的学生无论遇到怎样的老师，都能保持较高的学习效果。

懒教师教出勤学生也与家庭教育有着密切的关系。

一些学生在家庭教育的熏陶下，已经养成了良好的学习习惯和坚定的学习目标。

他们的家庭环境可能更加关注学业成绩，家长可能更多地参与学生的学习和生活，建立起了对学习的积极态度和自律意识。

这些学生在家庭的影响下，对学业有着正确的认识和态度，因此在学校里无论遇到怎样的老师都能坚持自己的学习方式。

懒教师教出勤学生与学生自身的品质也有很大的关系。

勤奋、刻苦、自律的学生不仅在学业上取得好成绩，在学校生活中也能受到老师和同学的尊重和喜爱。

这些学生在学校和老师的眼中都有着良好的形象，老师也更加愿意给予他们更多的关心和帮助。

这些学生无论遇到怎样的老师都能保持良好的学习效果。

懒教师教出勤学生终究只是极个别现象，我们不能因为这样的学生的存在而对懒教师的教育态度姑息迁就。

反而，我们应该深刻反思懒教师的存在对学生的影响。

懒教师的出现不仅会影响学生的学业成绩，更会影响学生成长期的发展，可能会使一些本来有着优秀潜质的学生失去了前进的动力，为社会和国家的未来培养了一些不合格的人才。

班主任要学会“偷懒”班主任学会“偷懒”并非真正意义上的懒惰，而是通过科学的方法和策略，有效地管理班级，提升学生的自主管理能力，从而实现教育的高效和优质。

一、学生间矛盾处理：两人达成一致再汇报学生间的矛盾是班级管理中常见的问题。

传统上，班主任可能会直接介入每一个小矛盾，但这样做既耗时又可能不利于学生自我解决问题能力的培养。

学会“偷懒”的班主任可以鼓励学生先自行沟通，尝试理解对方立场，寻求共识。

只有当双方无法达成一致，或矛盾升级时，再向班主任汇报。

这样的做法有以下几个好处：首先，它锻炼了学生的沟通能力和解决问题的能力；其次，减少了班主任直接介入的频率，使班主任有更多的时间和精力处理更为重要的事务；最后，通过让学生自己解决问题，有助于培养他们的责任感和团队合作精神。

二、检查学习任务：找出组长提高效率在检查学习任务方面，班主任不必事必躬亲。

通过选拔并培训得力的组长，将检查学习任务的责任部分下放，可以大大提高效率。

组长可以帮助监督组员的学习进度，确保每个人都按时完成作业和任务。

同时，班主任可以定期对组长的工作进行检查和指导，确保他们正确履行职责。

这种做法的好处在于：一方面，班主任可以从繁琐的检查工— 1 —作中解脱出来，有更多的时间关注学生的个体差异和整体发展趋势；另一方面，通过让组长参与管理，可以培养他们的领导能力和责任感，同时也让其他学生感受到更多的参与感和归属感。

三、班级活动组织：班干部协商好再沟通班级活动的策划和组织是班主任工作中的重要一环。

学会“偷懒”的班主任可以充分利用班干部的力量，让他们负责活动的策划和执行。

班干部之间可以先进行充分的协商和讨论，形成初步方案后再与班主任沟通。

这样做的好处在于：首先，它充分发挥了班干部的主观能动性，让他们在实践中得到锻炼和成长；其次，通过协商和讨论，可以集思广益，形成更为完善和可行的活动方案；最后，减少了班主任在活动组织方面的负担，使其能够更专注于活动的指导和支持。

“偷懒”——浅谈班主任的智慧黄石七中陈实班主任老师聚在一起闲谈时总会不约而同的抱怨：当班主任实在是太苦、太累、太烦！的确，现今社会教师的压力越来越大，尤其是班主任要担当的角色也越来越多：管家、财务、安保……似乎总有干不完的事，总有说不完的话。

那该怎么办？必须从繁重的工作中寻找一条自我减负的捷径，在工作中学会“偷懒”，做一个智慧型“懒班主任”。

想“懒”先得“勤”：规范开头俗话说：“好的开始，成功的一半。

”在班主任管理中也是如此：开学初的管理尤为重要。

管得好，班级容易走上正轨，反之就会留下长期“隐患”。

所以，开学初班主任要“勤”一些，对学生的行为习惯提出具体的规范要求，并注意跟进。

这个跟进也要注意技巧，不要事事跟，时时跟。

班主任提出规范要求的目的是学生自觉遵守，而不是被动执行。

试想一个班主任天天亲临一线去督做操，去查卫生，这表面看上去是老师不辞辛劳，实际上学生的自觉性被磨灭了，依赖性到培养了。

所以，“勤”遥在控，偶尔现身。

不抓则以，抓之必“狠”。

以后的工作当然不能停留在“手段”上，而是要做到学生心里，要师生达成共识。

到时候即使你不说什么，一个眼神他就“心领神会”“不好意思”了。

想“懒”还得“教”：培养帮手班主任的身份就是一个“智慧”的合作者，班内所有的人都是班主任管班的助手。

自习、课堂、课间那是学习委员的事，两操、活动、集会那是体育委员的事，学生出勤到位，那是纪律委员的事，班会、班级的情况总结，那是常务班长的事，至于团员考评和志愿服务性工作那是团支书和支部委员的事。

学生能做的学生做，组长不做；组长能做组长做，班长不做；班长能做的班长做，班主任不做，班长不会做的班主任指导做，学生和班长都不能做的班主任才做。

充分发挥民主，放手让每一位学生都能获得锻炼的机会。

只要有事情，就会有干部专管，总之，事事有人做，事事有人管、人人都奉献，个个有舞台。

而班主任的常规班级管理任务只有一个——设计一个有本班特色的班委会，培训一群能办事的帮手，想“懒”就得“放”：宽容理解“放”就是放手、放心。

不做拖拉王主题班会尊敬的老师们、亲爱的同学们：大家上午好！我是班会主持人XXX，今天非常荣幸能够主持本次班会，班会的主题是“不做拖拉王”。

希望大家能够认真倾听，积极参与，共同学习。

首先，我们来说一说什么是拖拉王。

可能有人会说，拖拉王就是那些懒散、不负责任、常常拖延工作或学习的人。

确实，这个说法没有错。

拖拉王的出现，既会影响个人的发展，也会给集体带来重大的不良影响。

拖拉王常常让事情积压，拖延工作或学习的进度，这样不仅容易导致工作或学习任务延期，还会给他人带来麻烦。

同时，因为没能及时完成工作或学习任务，可能会导致工作或学习质量下降，甚至被人误以为是不负责任的表现。

因此，我们都应该摆脱拖拉王的称号，做一个高效率、负责任的人。

那么，要如何摆脱拖拉王的称号呢？这个问题并不容易回答，因为每个人都有自己的拖延原因和习惯。

但是，接下来我将从几个方面与大家探讨如何不做拖拉王。

首先，我们要树立正确的时间观念。

时间是限定的，不能挥霍。

我们要充分认识到时间的宝贵，明确每一天、每一时间段的重要性。

要有良好的时间管理意识，制定合理的计划，并严格执行。

合理安排工作和学习时间，高效利用每一天，不拖延或浪费时间。

其次，我们要改掉拖延的习惯。

拖拉王最大的问题就是拖延。

为了改掉这个坏习惯，我们可以采取一些措施。

第一，明确工作和学习的目标和重要性，激发内在动力。

第二，具体划分工作或学习的步骤和时间，建立起科学的工作或学习方法。

第三，锻炼自己的自控能力，充分利用好自己的时间，不给自己太多的借口。

同时，我们还可以利用技巧来减少拖拉的可能。

比如，可以采用番茄工作法，即每隔一定时间集中注意力去工作或学习一段时间，然后休息一段时间，让自己保持良好的精力状态。

除此之外，还可以采取奖励和惩罚机制，对自己进行约束和激励，让自己更加努力不拖拉。

最后，我们要树立正确的价值观。

拖拉王的产生往往与拖延和敷衍的态度有关。

我们要明确工作和学习的价值，把工作和学习当作提高自己能力和实现人生价值的重要手段。

做一个会偷懒的班主任读后感今天看到一本书叫《做一个会偷懒的班主任》，这个题目一下吸引住了我，班主任很累，谁不想做一个能偷懒又能管好班级的班主任呀。

怀着好奇的心情我开始阅读了这本书。

书中一位老师说，他管理学生的成功经验在于放手。

对于这位老师的说法我也赞同。

我也曾经尝试过放手，但是效果不理想。

比如每天的值日，我开始时让学生按组值日，我给学生分了名单，五个人一组，开始时我天天盯着他们，他们来晚了的，看到老师在感觉不好意思，第二次就不敢来晚了，看了两周以后，我觉得可以放手了，放手一周后，感觉还可以，我不禁慨叹：学生真是大了呀，知道什么时候该自己值日了，不用老师操心了。

但好景不长，我放手后的第二周，值日生来报告说谁谁谁来晚了没值日，这怎么办呢，我找他们谈话，他们也知道这样不好，但是下次还这样，没有真正把自己当作班级的小主人。

我分析原因，可能是我没有看的过，于是我只好天天再看着学生值日，我的管理又回到了原点。

在我看着下，学生的情况有所好转，但我确实感觉好累，感觉放手只是我的愿望而已，现在学生值日时我不是从头到尾地看着，而是到时间的时候自己去看一下，学生看到老师来了，一切主动性就会加强。

这样一段时间后，老师可以不定时地进行偷懒，偶尔一两天没看，学生也会好好值日，但确实不能时间长，长了学生知道了就不好，又回归到原来了。

所以我的放手没有成功，但是也让自己找到了稍微可以休息一下的方法。

通过这件事我认识到学生的成长离不开老师的教育，但是他们成长的动力源于内心的需求和渴望，教育的本质是影响，而不是说教，批评和指导。

我也认识到，教育最根本的任务并不仅是传授知识和技能，更重要的是教会学生学习的方法，教会他们如何做人。

我还认识到：老师不是万能的，老师只不过是学生成长路上的一个参考、一个路标。

我开始做事时和学生商量，从根本上看学生的需求，学生需要的管理方式，学生看到老师尊重他们，他们也很愿意给老师支招，帮助老师共同管理班级，当学生自己的方法采纳后，他们会觉得自己也给班级出了力，会自觉地遵守老师规定的制度，老师也可以省心很多，所以我自己认为老师偷懒的方法是放手，但放手的方式必须合理，让学生愿意主动往老师的圈子里钻，这样管理班级会省心点。