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国外中小学的生命教育及启示一、本文概述本文旨在探讨国外中小学生命教育的实践及其对我们的启示。
生命教育，作为一种全面关注学生的生命成长和发展的教育理念，近年来在全球范围内逐渐受到重视。
本文将首先概述生命教育的核心理念和目标，然后分析国外中小学在生命教育方面的主要做法和特色，包括课程设置、教学方法、评价体系等方面。
通过深入了解国外生命教育的实践经验，我们可以从中汲取有益的启示，为我国中小学的生命教育提供借鉴和参考。
本文希望通过这样的探讨，为我国教育改革和发展贡献一份力量，推动中小学教育更加关注学生的全面发展，培养学生的生命意识和生命能力，为他们的未来生活奠定坚实的基础。
二、国外中小学生命教育的实践在世界各地，生命教育正逐渐融入中小学的教育体系中，形成了各具特色的教育模式。
这些实践不仅深化了学生对生命价值的理解，也为他们提供了处理人际关系、面对生活挑战的重要工具。
在美国，生命教育主要通过健康教育、社会科学课程以及心理咨询等方式进行。
学校会组织学生进行生命历程的探讨，让他们理解生命的脆弱与宝贵，并教授他们如何预防疾病、避免伤害，以及如何在面对挫折时保持积极态度。
美国学校还注重培养学生的社交技能，教导他们如何建立健康的人际关系，处理冲突，以及尊重他人的生命和权利。
英国的生命教育则更多地体现在公民教育和个人、社会、健康教育（PSHE）中。
学校会引导学生思考生命的意义，培养他们的同理心和尊重生命的态度。
英国还通过课程和活动，教导学生理解生与死的关系，以及如何在失去亲人或朋友时处理自己的情绪。
英国学校还注重培养学生的独立性和责任感，让他们学会珍惜生命，积极面对生活的挑战。
在日本，生命教育主要体现在道德教育和社会科中。
学校强调尊重生命、热爱生命的教育，注重培养学生的道德情操和社会责任感。
日本学校还会组织各种社会实践活动，让学生在实践中体验生命的价值，学会感恩和回报社会。
这些国外中小学生命教育的实践给我们提供了宝贵的启示。
英国的生命教育及启示在全球范围内，生命教育是一项十分重要的教育内容。
随着社会的发展，人们越来越关注生命的尊重、健康和发展。
英国作为教育领域的先驱，在生命教育方面有丰富的经验和独特的做法。
本文将从儿童生命教育、青少年生命教育以及成人生命教育三个层面深入探讨英国的生命教育模式，并分析其中的启示。
首先是儿童生命教育。
英国注重培养孩子们对生命的敬意和关怀，教育他们如何正确对待自己和他人的生命。
英国学校普遍开设生命教育的课程，涵盖身体健康、情感管理、性教育等内容。
例如，在身体健康方面，学校会组织课堂和户外活动，让孩子们学习饮食均衡、如何保持良好的身体形象等知识。
此外，英国学校还注重培养孩子们的情感管理能力，通过教授沟通技巧、友谊的重要性等内容，帮助他们发展健康的人际关系。
通过这样的儿童生命教育，英国的孩子们能够从小养成尊重和关心生命的习惯，并为他们未来的成长奠定良好的基础。
其次是青少年生命教育。
英国注重培养青少年的责任感和自我保护意识。
青春期是个人成长的重要阶段，也是个人身份认同形成的关键时期。
英国的学校通常会在青少年生命教育中加强性教育的内容。
他们教育青少年有关性别平等、性健康、性骚扰等知识。
此外，英国还重视安全教育，学校会定期组织防火、防盗、急救等方面的培训，以提高青少年应对危机的能力。
通过这样的青少年生命教育，英国的青少年能够更好地理解自己身体的变化、学会保护自己，同时也能更好地理解和尊重他人的权益。
最后是成人生命教育。
英国注重培养成人的健康意识和积极生活态度。
大部分英国的成人教育机构都提供针对成年人的生命教育课程和培训。
这些课程涵盖身体健康、心理健康、社交技巧等内容。
通过这些培训，成人能够获得一些实用的技能，如压力管理、疾病预防、健康饮食等。
同时，英国也鼓励成人积极参与社区服务和志愿者活动，以培养他们的社会责任感和公民意识。
这样的成人生命教育不仅能够提高人们的生活质量，还能够促进社会的和谐和发展。
国内外生命教育的发展及研究现状一、生命教育的起源1968年，美国学者杰?唐纳?华特士最早提出了生命教育说,在美国加州阿南达村阿南达学校，倡导和实践生命教育思想，并出版了《生命教育》一书，“引导人们去充分体悟人生的意义；让身、心、灵兼备的生命态度,成为未来教育的新元素”。
二、生命教育的内涵近年来,虽然生命教育在我国蓬勃发展,但总体上还处于起步阶段，理论上的认识还未达成一致。
综观专家学者们对生命教育的内涵所做的界定，我们可以了解到,这些阐释充分体现了研究者们从不同角度，对“生命与教育"之间关系的不同认识。
大体来讲，有以下几类。
我国台湾学者认为“生命”属于教育的“内容”,认为生命教育，顾名思义就是有关生命的教育。
中小学生命教育是指通过对中小学生进行生命孕育、发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度,并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人,尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展［1］。
人力资源与社会保障部中国就业培训技术指导中心于2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》中也指出:生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育.有的学者认为，生命教育有广义与狭义之分，“广义的生命教育是一种全人培养的教育，从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙的价值，并涉及生死尊严、信仰问题的探讨,包括生死达观教育、认识哲学教育、情绪辅导教育、创造思考教育、多元智慧教育、终身学习教育、生活伦理教育、两性教育、公民道德教育、社会公益教育及环境教育等多个方面。
狭义的生命教育是一种人生观教育，教育学生认识生命、尊重生命、热爱生命，进而珍惜生命［2］。
"还有学者将生命定位为教育的“目的”:认为“生命教育不是通常理解的珍惜生命的教育，不是只对生死存亡的极端事例有意义，而是要服务于生命个体的成长、融会于学校教育的全过程[3］.”任丽平（2004)也认为生命教育就是指对个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命价值充分展现的活动过程，其核心是珍惜生命，注重生命质量,凸现生命价值［4］。
生命教育由来以及在我国发展历史轨迹生命教育由来以及在我国发展历史轨迹“ 生命教育”的首发人杰·唐纳·华特士于 1968 年在美国加州创建“ 阿南达村”，“ 阿南达学校”时就开始倡导和践行着生命教育的思想。
他还出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。
生命教育一经提出之后，很快就波及许多国家和地区，并逐步地形成了一种新的教育思潮。
比如，在英国等西方国家即提出了所谓的“呼应课程”，以顺乎学生的生长、发育的规律。
澳洲雪梨成立的“ 生命教育中心”西方国家明确提出“ 生命教育” 概念 (life education), 在 20 世纪 70 年代末期 ,1979 年在澳洲雪梨成立的“ 生命教育中心” (life educational center: LEC) 。
该中心目前已发展为一国际性机构 (Life Education International), 属于联合国“ 非政府组织” (NGO) 的一员。
其设立宗旨看出 , 那就是致力于“药物滥用 , 暴力与爱滋病”的防制 , 让孩子远离毒品 , 给他们一个正向而积极的生命起点日本“ 余裕教育”日本于1989年修改的新《教学大纲》中针对青少年的自杀、欺侮、杀人、破坏环境、浪费等现象日益严重的现实，也明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。
“ 余裕教育”活动日本广岛大学教育系教授角屋重树认为 , 城市里经过驯化的宠物没有野性 , 可以任意摆布 , 而牧场放牧的牛马则不同,它们动不动便野性大发 , 这就要求学生学会与它们相处,通过喂养它们,彼此成为朋友，这有助于开发孩子善良的天性。
日本的自然教室体验活动1984年日本文部省决定，在中小学实行并推进“自然教室”的活动，要求每个学生在每个学期都要过一个星期左右的自然教室生活。
“自然教室”生活，即组织学生在自然环境中过有规律的集体住宿生活，获得平时在学校生活中无法得到的某种体验。
（一）生命教育的相关研究不同国家与地区的不同类型的生命教育。
1968年美国杰·唐纳·华特士首次提出生命教育，并对生命教育进行了多方位的阐述，他认为生命教育是一套系统，他和生命本身有相同的目标;在心灵与心智、身体与精神的各个层面上逐渐进步，变成比较平衡、成熟、有效率、快乐、和谐的人。
学校教育不应只是训练学生谋取职业或获取知识，还应引导他们充分体验人生的意义，帮助他们做好迎接人生挑战的准备。
12左雯霞（2008）在其硕士论文中总结了多国生命教育的目的，如美国的生命教育(education for life）是”为学生快乐而成功地生活作准备的教育活动，是一种以提升学生的精神生命为目的的教育活动“3；澳大利亚的生命教育(life education)是针对青少年社会问题，如吸毒、药物滥用、艾滋病而提出的；英国生命教育的目的是为培养优良公民而进行的，·是保护自然生命，发展社会生命的教育活动；日本在1989年新修订的《教学大纲》中针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境等现实，明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏观念来定位道德教育的目标；台湾地区的生命教育主要针对台湾社会的暴力、社会冲突等问题而提出，台湾教育界对生命教育的理解并不一致，但在本质上都是以构建天、人、物、我均衡关系的全人教育为理念；大陆地区主要是针对青少年生命危机和学校教育对人性的压抑而提出的，对生命教育的理解有两个取向:其一是保护学生自然生命、发展社会生命、提升精神生命质量的“生命教育”，其二是以注重教育人文关怀，丰富学生精神生命的“生命化教育”。
4生命教育的议题在世界各地有不同的侧重，但在防患未然上，主要倡导的是尊重生命、珍1[美]华特士著，林莺译.生命教育[M].成都:四川大学出版社，2006:174.2孙静研.学前儿童生命教育研究[D].天津：天津师范大学，2009.2-33张美云.生命教育的理论与实践[D].上海：华东师范大学，2006, 144左雯霞.幼儿教师生命教育观研究[D].重庆：西南大学，2008，6-8爱生命，活出生命的尊严。
英国生命教育
一、教学内容
（一）促进个体生命、社会品质完善发展的个人、社会与健康教育内容
英国的个人、社会与健康教育即是培养学生身心健康、社会适应良好的教育。
它分为5—7岁、7—11岁、11—14岁、14—16岁四个阶段内容，兼顾了广度与深度有机结合、水平与垂直思考的启发。
四个阶段都包括了学习制定计划，学会与人交往，掌握一些急救基本措施及缓解压力的一些方法，了解与身体健康相关的一系列常识（比如从健康饮食，避孕，毒品等等内容）。
但每个阶段内容的深浅程度不同，比如，与人相处这一项内容则是由低年级的倾听他人说话，与他人游戏合作等最基本的交往技能逐步加深，到14岁学生就需要掌握一些基本的人际关系处理技能。
11—14岁、14—16岁这两个阶段则开始让学生了解婚姻关系，家庭生活及父母的责任义务，并期望学生能挑战犯罪行为，积极提供和接受帮助等。
（二）实现生命价值的公民教育内容
英国2000年9月确立的中小学国家课程指出，公民教育要教给学生成为合格社会成员的知识、技能、理解，让他们在社会上——本地、本国、国际，担当起有效的角色。
培养有理想、有知识、有责任的公民，使其能富有责任感，并自信地在学校、社区和更广泛的世界发挥积极作用。
尊重不同的民族、宗教，了解经济和民主体制及其价值。
2007年1月25日，英国教育与技能部发表《课程检视：多样性与公民权利和义务》的白皮书，要求在公民教育中增加尊重多样性的教育内容，使具有不同背景的人能和睦相处，促进社会和谐。
英国高校的生命教育主要侧重生命课程教育的形成，培养学生对生命观的认同感，并启发他们尊重生命的理念和进行一些争论性问题的探讨等。
从英国生命教育的内容来看，是以学生的需求和关心的事物为基础，与学生的兴趣与经验相关联，以学生的学习能力和背景为依归，很好把社会需求的民族价值观等内容和个人发展的知识、技能等内容有机地结合起来，把反映个体心理健康、道德品质、政治观点和思想观念的内容有机结合起来，构成了生命教育的立体的完整的内容。
因此英国生命教育课程的主题和内容是尽可能地包含学生人生整体和其全部生活的历程,着重探讨与贴近学生真实的生活,从知识、能力与理解三方面入手,使学生具备一个有学识公民应有的知识,发展和提高探究问题与沟通的技能,发展参与和责任行为的技能。
二、教学形式
总的来说，英国生命教育的主要方式还是渗透式。
渗透式教育将生命教育的基本内容融
入到其它课程中，使生命教育成为日常教学活动的重要组成部分，成为学生的日常学习行为，可以使学生在耳濡目染、潜移默化和不知不觉中领会生命教育的精髓，将其化为自己的思想，也可以使学生从不同的专业角度获得有关生命的多方面理解和启发，英国最常见的是将生命教育渗透在历史、地理、英语、艺术等与生命教育课程内容、背景、教学和学习方式相近的科目中，另外也认为数学、物理、生物等学科能对生命教育做出独特的贡献。
在英国的高校学习阶段，课堂的教学也是灌输式的、正面、直接的教授，但是其是以启发式教育为主导的，鼓励学生自主独立思考就是英国学校生命教育的特色所在。
总之，英国的生命教育除了开设专门的公民教育与个人社会和健康教育课外，还把对学生的生命教育渗透在各种相关的学校课程中，相互协作，让学生多角度、多方面来提升对生命的体认。
另外《柯瑞克报告书》虽然强调公民教育应该设科教学,并不希望限定教学内容,规定单一的教学方式,而是鼓励多样化的教学形式。
英国生命教育教材在设计的时候基本上抛弃了传统说教、而是以引导与诘问的模式作为课程设计的基础。
而且英国的生命教育课程都强调在课堂教学时搭配各种活动,鼓励学生参与讨论、分享自己的意见,而且也结合运用各种媒体、网络资源,来营造符合真实生活的学习环境,让学生能够真正从知识、技能与理解三方面有所收获。
三、教学途径
英国青少年生命教育的实施路径包括课堂教学与课外读物相结合、各学科课堂教学中渗透生命教育、开设生命教育实践活动、社会对实施生命教育的协助等。
第一，课堂教学与课外读物相结合。
英国中小学开设了以促进学生灵性、道德、社会与文化发展为主题的公民教育课和以增进个人身心健康、人际关系与民主社会之角色扮演为中心的个人、社会和健康教育课。
系统的课堂教学保证了生命教育基本内容得以系统、完整地呈现。
除了生命教育课程之外，英国还开设了与生命教育相关的专题教学。
此外，英国中小学还将生命教育的精神整合到道德教育、宗教教育、公民教育和个人、社会与健康教育等课程之中。
第二，在各学科课堂教学中渗透生命教育。
生命教育涉及内容很广泛，远非公民教育、道德教育和个人、社会与健康教育等几门课程所能涵盖。
因此，英国中小学除了设置专门的生命教育课程，还将生命教育渗透于学校的整体课程之中，特别是在科学（涉及生活和死亡问题）、地理（环境问题）、历史（发展与忍耐）、体育、美术、音乐等学科中渗透生命教育相关知识。
这是一种隐性生命教育，通过课堂教学来向学生间接传授生命教育思想。
第三，开设生命教育实践活动。
英国学校历来重视课外活动，为了配合生命教育常规课程的顺利开展，英国中小学在课外有意识、有目的、有计划地为学生提供进行创造性实践活动的机会和场所，组织他们积极地参加这种课外实践，以增强其生命体验，引导他们努力去实现自己的生命价值。
英国小学经常采用的实践形式是让学生走进大自然，到野外去活动。
他们不仅把课外活动看成是一种观察自然、了解社会的文化活动课，更把它作为培养个体能力、完善个体生命的重要工具。
活动课程精心计划，周密安排，效果十分明显。
第四，社会对实施生命教育的协助。
生命教育是一项系统工程，其实施除了依靠学校师生的共同努力，也需要来自家庭、社区、媒体、民间组织和政府等的协助，它们是生命教育顺利实施不可忽视的重要力量"英国许多家庭积极与学校配合，形成一个相互影响、不断协调、目标一致的综合教育网络，使学校的生命教育达到最佳效果。
英国社区配合学校开展生命教育的最有效形式是成立“教育行动区”。
如果被判定为薄弱学校，它们将得到社区和优质学校的持续帮助，使需要帮助的学生在心理、身体、智力、情感、精神、道德和文化等各方面得到发展。
英国青少年生命教育的民间机构和组织遍布各地，它们开展的活动增强了青少年对生命的体验，使其认识到生命的意义，激励他们为实现生命的价值而努力，同时也向他人宣传珍爱生命、实现生命价值的意义。
英国政府积极参与生命教育的推行运作，不断加强对生命教育的管理，并利用法律、行政手段等推动生命教育的顺利开展。
四、特殊案例
以英国COLLINS出版公司的《YOUR LIFE教师手册》为例,该手册把生命教育中垂直式思考深度和水平式思考广度有机地结合起来,在广度方面,三个年级都包含了“了解自己”、“保持健康”、“人际关系的发展”、“发展成为一个公民”等四个单元,从个人社会和健康教育发展到合格公民的最终确立,逐步推进。
在深度方面,每一阶段(从Your Life 1到Your Life 3)都包含了“你和你的感受”、“你和你的时间”、“你和你的金钱”、“你和你的成绩”四个主题,主题相同但每一主题所探讨的问题却深浅不同,逐步深化。
可以看出英国生命教育所涵盖的并非只是纯粹的政治知识,而是结合学生个人与社会的经验,注重与学生日常及未来社会政治生活有关的内容,课程内容符合日常生活的情境,包含丰富的实际生活,广泛涉及到与学生个人和生活实际的关系,把主题纵向的深入化探讨和横向的普遍化拓展有机地结合起来,使学生创造属于个人的新经验与价值观,培养面对未来生活的个人能力,得到均衡的发展。
另一种课堂
活力四溢的“生命教育”
———生物博物馆的“运动场”
生物博物馆对参观者介绍海洋生物、陆地生物一直介绍到人类世界。
在这样一个藏品丰富的博物馆里, 居然还专门设立了一个儿童室内“运动场”。
这个儿童室内“运动场”, 像
个巨大的健身房, 但又与我们通常所见的健身房很不一样。
它分成若干个“运动区”。
“艺术体操区”有一个大屏幕, 上面有一个满身肌肉的机器人教你做艺术体操。
在他做操时, 你可以清楚地看到人体肌肉的变化。
他那“可怕”的外形和优美的动作形成了滑稽的对比, 几乎所有的孩子都是边笑边跟着舞动身体。
“跑步自测区”有一个长约25米的跑道, 跑道尽头有两个标有“STOP”的圆心。
当孩子跑过去触碰到圆心时, 前面的小电子屏幕就会显示出孩子跑步的时间。
不少家长在旁边给孩子加油, 孩子也一遍又一遍从头冲刺, 跑得不亦乐乎。
“公路运动区”的尽头是一个大投影, 上面显示出运动着的各种地形。
屏幕前方的空地上分别放着自行车练习器和类似划艇的练习器,小孩子们看着屏幕做运动, 仿佛在翻山越岭, 挺逼真! 除此之外, 还有篮球、足球、握力等练习区, 整个活动室热闹非凡。
在生物博物馆里为儿童设立这样一种形式的“运动场”, 当然不仅仅是给孩子们一个消遣的所在。
在经历了各种各样生物世界之后, 让孩子们切身体会一下人类自身存在的活力, 是对“生生不息”最好的诠释, 是匠心独具的“生命教育”。
