学习动机理论的相关解释

学习动机理论引言学习一直被认为是人类个体发展和成长的核心过程。

而学习动机则是驱使人们主动学习的内在力量。

学习动机理论研究了人们对学习有兴趣和参与的原因，以及这些原因如何影响他们的学习表现和成就。

本文将介绍几种重要的学习动机理论，包括自我决定理论、成就动机理论和期望-价值理论，并探讨这些理论在教育实践中的应用。

自我决定理论自我决定理论是由心理学家迈克尔·迪齐与理查德·莱恩在20世纪80年代提出的。

该理论探讨了人们在学习活动中的主动性和自主性，认为学习动机是源于个体的自我决定。

自我决定理论将学习动机分为三种类型：外在动机、内在动机和内在性动机。

外在动机是指人们为了外界的奖励或避免惩罚而参与学习活动。

内在动机则是指人们出于内心的兴趣和乐趣而主动参与学习。

而内在性动机则是基于个体对学习活动的自主选择和自我决定，追求内在的成就感和自我满足。

在实践中，教师可以采取一些策略来营造积极的学习环境，以激发学生的内在动机。

例如，设置具有挑战性的任务，提供学术选择权，并给予学生表达意见的机会，帮助他们建立自我决定的动机。

成就动机理论成就动机理论是由心理学家马斯洛在20世纪50年代提出的。

该理论探讨了人们对学习成就的追求和努力。

成就动机理论将学习动机分为任务动机和比较动机。

任务动机是指个体对完成具体学习任务的内在兴趣和动机。

而比较动机则是个体与他人的比较和竞争，追求比他人更好的成绩和表现。

教师可以通过提供具体的学习目标和反馈来激发学生的成就动机。

此外，赞扬和认可学生的努力和进步，也是建立积极成就导向的教育环境的重要因素。

期望-价值理论期望-价值理论是由心理学家埃克森德里克·笛基在20世纪70年代提出的。

该理论探讨了人们对学习结果的期望和对学习活动价值的感知，作为学习动机的重要因素。

期望-价值理论将学习动机分为成就动机、兴趣动机和代价动机。

成就动机是指个体对于学习结果成功的预期和期望。

兴趣动机则是指个体对于学习活动本身的兴趣和享受。

学习动机理论学习动机理论| [<<][>>]由于学习动机的种类繁多，对动机作用的解释也多种多样，由此派生出了多种学习动机理论，这些理论从不同的侧面解释了学习动机的实质。

一、强化动机理论学习强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们用强化来解释动机的引发。

按照他们的S—R的观点，人的某种学习行为倾向完全取决于某种学习行为与刺激物之间因强化而建立的牢固联系，动机被看作是由外部刺激引起的一种对行为的推动力量，并用强化来解释动机的引起和作用。

强化理论起源于桑代克提出的效果律，效果律表明如果一个动作或行为跟随情景中一个满意的后果即奖励，类似情境中该动作重复的可能性增加；反之，如果跟随一个不满意的后果即惩罚，这个动作或行为重复的可能性将减少。

赫尔通过对效果律的改造，提出了内驱力理论，认为一个反应由于一个基本需要或内驱力倾向得到满足而增强，也就是如果我们在个体行为表现时给予需要上的满足，就会强化它以保留该行为。

斯金纳通过系统的实验操作证实了行为之后给予的正强化对后继行为具有增强作用，认为强化是形成和巩固学习的重要条件。

如果学生因学习而得到强化如表扬、奖励，他们就有较强的学习动机；如果没有得到强化如没有表扬、没有得到好分数等，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到惩罚如批评、嘲笑等，则会产生回避学习的动机。

强化动机理论对学校教育有着广泛的影响。

程序教学和计算机辅助教学，其教学心理基础就是用强化原则来维持学习动机的。

学校中用来激发和维持学生的学习动机的奖赏、表扬、评分、竞赛等教育措施也是以强化原则为依据的。

但联结心理学家把动机看成是由外在强化物控制的，在性质上属于外在学习动机一类，这种以外在诱因方式控制学生学习和激发学习动机的教育措施，的确能收到一时之效；但从长远看，仍然不能有效地提高学生的学习动机水平。

要想有效地激发和维持学生的学习动机，必须从学生内部需要入手。

二、需要层次理论联结主义派心理学家主张用强化或避免惩罚来解释学习动机，人本主义心理学家喜欢用需要的满足来解释动机，马斯洛(A.H.Maslow,1970)则是其中一个典型代表。

心理学的《学习动机》学习动机是心理学中的一个重要概念，它是指激发和维持个体进行学习活动的原因和动力。

学习动机不仅影响学生的学习态度和积极性，还与学习成绩和未来发展密切相关。

因此，研究学习动机对于教育实践和人类发展都具有重要意义。

学习动机可以分为内部动机和外部动机。

内部动机是指学生对学习本身的兴趣和热情，他们因为对知识的渴望和对解决问题的挑战而进行学习。

而外部动机则是指学生为了获得外部奖励（如分数、赞扬、证书等）而进行学习。

研究表明，内部动机对于学生的长期学习和未来发展更为重要。

影响学习动机的因素很多，其中最重要的是目标设置和自我效能感。

目标设置是指学生为自己设定明确、具体的学习目标，这可以增强学生的学习动力和积极性。

自我效能感是指学生对自己能否成功完成某项任务的信念，它影响学生对任务的投入程度和面对困难时的坚持程度。

如何激发学生的学习动机是教育实践中一个重要的问题。

教师可以通过以下方式来激发学生的学习动机：1、创造积极的学习环境：教师可以通过营造轻松、愉快的学习氛围，减少学生的压力和焦虑，从而增强他们的学习动力。

2、给予学生自主权：让学生参与学习过程，给予他们选择和决定的权利，可以增强他们的内部动机和自我效能感。

3、培养学生的兴趣：教师可以通过引入有趣的教学素材、组织有趣的教学活动，培养学生的兴趣和热情，从而增强他们的学习动力。

4、给予适当的奖励：适当的奖励可以增强学生的外部动机，但要注意奖励的方式和频率，避免滥用奖励导致学生对奖励失去兴趣。

5、引导学生设定目标：教师可以帮助学生设定明确、具体的学习目标，并鼓励他们不断追求进步和提高，从而增强他们的学习动力。

总之，学习动机是心理学中一个重要的概念，它对于学生的学习态度和成绩以及未来的发展都具有重要影响。

教师可以通过创造积极的学习环境、给予学生自主权、培养学生的兴趣、给予适当的奖励以及引导学生设定目标等方式来激发学生的学习动机，从而提高教学质量和学生的综合素质。

1．学习动机的强化理论在某些行为主义心理学家(如斯金纳)看来，无需将动机同学习区分开来。

这些心理学家认为，引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。

2．学习动机的人本理论马斯洛的需要层次论认为，人有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、求知需要、美的需要、自我实现的需要。

这些需要从低级到高级排成一个层级。

马斯洛对这七种需要进行了进一步的区分：位于需要层次图底部的四种需要被归为缺失需要，它是个体生存所必须的，必须得到一定程度的满足。

如果所有的缺失需要都得到了一定的满足，那么个体将继续追求上面的三种高层次需要，这些需要被归为成长需要，它能够让个体生活得更有质量。

一般而言，在学校中最重要的缺失需要是爱和尊重。

教师期望是与学生归属和爱、尊重的需要密切相关的。

罗森塔尔等人根据自己的一项教育实验提出了皮格马利翁效应。

教师对学生的期望渗透着教师对学生的爱和尊重。

3．学习动机的社会认知理论（1）成就动机和期望-价值理论成就动机理论是由麦克米兰和阿特金森发展出来的。

成就动机是指一种努力克服障碍、施展才能、力求做好某一事情、获得最大成功的愿望或意向。

它可以分成两部分，其一是追求成功的意向；其二是避免失败的意向。

成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。

追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。

其公式为：Ts＝Ms×Ps×Is根据Is和Ps的关系以及这个公式，中等难度（即在个体看来成功概率约为50%）的任务对学生最具有挑战性。

（2）归因理论维纳系统探讨了学生对学业成败的归因方式。

他提出，学生往往将学校学业成败归于四个主要原因：能力、努力、任务难度和运气，而且，学生对成功和失败的大多数解释都有三个特征：控制点、稳定性和可控性。

归因的每一维度对动机都有重要的影响。

归因对学习动机的影响具体表现于以下方面：①对成功和失败的情感反应。

PQ4R关于学习动机理论（一）强化理论观点：强化理论属于行为主义观点，提出者是巴甫洛夫和斯金纳。

他们认为，动机是强化的结果。

强化可以增强学习过程中某种反应发生的概率，使行为与刺激之间的联结得到加强和巩固。

简言之，强化能促进学习动机。

解析：强化可分为正强化和负强化。

正强化即“给好的东西，来增加学生行为发生的频率”，如：毛毛这次考试进步了一名，老师立马表扬了他，这就有利于促进毛毛的学习动机。

负强化指“去掉厌恶的东西，来增加行为发生的频率”，如：小明第一次按时完成了作业，老师立马去掉他抄写生字的处罚，这也能促进学生的学习动机。

（二）需要层次理论观点：需要层次理论是人本主义的观点，代表人物是马斯洛。

马斯洛认为人的需要从低级到高级分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

如果学生的需要能够得到满足，就有利于激发自身的学习动机。

解析：在学校里，学生最重要的需要是归属与爱的需要和尊重的需要。

如果学生在学校里没有感受到集体和老师的关爱，或没有获得尊重，就会缺乏对学习的兴趣，反之，如果这两个需要得到满足就会激发学习动机的产生。

重庆教师招聘备考资料关注重庆中公教师网：重庆教师招聘重庆教师资格证特岗教师招聘教师招聘网（三）成就动机理论观点：成就动机理论由麦克里兰和阿特金森提出，他们认为，个体的成就动机可以分为趋向成功型和避免失败型。

趋向成功型的人追求成功但不害怕失败，通常会选择50%的任务难度；避免失败型的人则特别害怕失败，通常会选择非常难或非常容易的任务，以防止失败带来的挫败感。

解析：考试单选题的考点多在两种类型的人所选的任务难度上，除此之外，教师在培养学生学习动机时，应该培养学生变为趋向成功型的人，多给予学生难度适中的任务，促使学生产生学习动机。

（四）成败归因理论观点：维纳将人们成功和失败的原因归为三个维度和六个因素，其中三维度指内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因，六个因素指能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。

学习动机理论的相关解释教育学家和心理学家们一致认为:一切学习行为都是由动机引起的。

一个完整的动机概念包括三个方面的因素，即动机的内在需求、外在引诱和自我中介调节作用。

动机定义为自我调节的作用下，个体使自身的内在需求（如本能、需要和驱力等）与行为的外在引诱（如目标、奖惩等）相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。

具体地说，我们把内在需求、外在引诱和自我调节之间的作用理解为一种动机过程。

如图2-1所示。

如此引起新的需要，形成一系列螺旋式循环动机行为。

图2-1动机模式图①学生进行学习也总是被一定的学习动机所支配。

所谓学习动机是指引起学生学习行为、维持学习行为，并使学习行为趋向一定目标的内在心理历程的动力。

学习动机支配着学生的学习行为，而学习动机产生于学习需要，学习行为是满足学习需要的过程。

因此，学习动机和学习行为都是以学习需要为轴心的，是学生学习行为的内驱力。

由于中职生对中职教育的认识和价值取向存在偏差，它会引取学习需求方面的减少，就表现为厌学情绪。

①施良方，崔允漷主编.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社，2003由于学习动机的多样化，导致对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的动机理论，分别强调不同的侧面。

学习动机的理论主要有强化理论、需要层次理论、成就动机理论和动机归因理论。

2.4.1强化理论现代的S-R心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。

强化理论认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。

人的某种学习行为倾向完全取决于先前学习行为和刺激因强化而建立的牢固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。

从学校来说，强化手段有正强化手段和负强化手段。

一般来说，正强化起着增强学习动机的作用，如奖赏、竞赛等便是正强化手段；负强化一般起着削弱学习动机的作用，如惩罚、考试不及格等便是负强化手段。

学习动机的含义及分类，对学习的影响本章要点学习动机概述学习动机的含义学习动机的分类学习动机对学习的影响学习动机理论强化论认知失调论自我效能理论需要层次理论第一节学习动机概述一、学习动机的含义学习要求识记学习动机的含义及构成(一)动机在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。

动物的行为简单，其行为原因比较容易理解。

人的行为复杂，其行为背后的原因不易解释。

在心理学家研究心理现象时，直接观察到的是外界施加的刺激和机体(人与动物)作出的反应(行为）。

至于包括人在内的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。

在涉及动物行为动机时，常用需要和内驱力来解释。

如食物剥夺引起饥饿，这种饥饿刺激作为一种内驱力驱使动物寻找食物;动物吃到食物，饥饿消失，停止寻找食物的行为。

在涉及人的行为时，除了使用需要和内驱力等概念之外，还用目标、兴趣、愿望、理想、信念等概念来解释。

因此，需要、目标(或目的）、内驱力、兴趣、理想、信念等都成了描述人的行为原因的术语，它们表达的概念难以严格区分。

动机有两种功能:第一，唤醒与维持功能。

动机水平高的个体同动机水平低的个体相比，其情绪和意识处于较高的唤醒状态，在动机指向的目标达到之前，这种唤醒状态将维持下去。

如学生在迎接高考或中考时，其唤醒状态保持较高水平，一直要到考试结束后，思想和情绪才会放松。

第二，指向功能。

有较强动机的个体，同无动机的个体相比，其思想和行为更集中指向满足动机的客体或事物。

如一名球探与一名普通球迷同看一场足球赛，由于球探有特殊动机，其行为指向与普通球迷不同，他将注意力集中在他需要的球员的表现上。

动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的，内驱力是推动有机体的能量，包括生理的内驱力和社会的内驱力;诱因是指吸引有机体的行为目标，即能满足有机体需要的目的物。

当有机体的行为被内驱力激起并指向一定的诱因时，就会产生行为的动机，直接推动一个人进行某种活动。

教资考试--学习动机理论在我们教师资格考试中，学习动机理论是一个非常重要且常考的知识点，主要是以单选题或辨析题形式进行考查。

而关于学习动机的理论，不同的流派、不同的学者有着不同的看法和研究内容，今天我们一起来学习一下常见的几个学习动机理论。

一、成就动机理论成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。

成就动机涉及成就活动的各个方面。

这种动机是人类所独有的，是后天获得的具有社会意义的动机。

在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。

成就动机最初由麦克里兰和阿特金森提出，后来由阿特金森加以发展。

1.成就动机倾向类型阿特金森认为，成就动机由两种有相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功，即人们追求成功和由成功带来积极情感的倾向性;另一种称之为避免失败，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。

他在研究中发现，由于这两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人：一种称之为避免失败者，另一种称之为力求成功者。

(1)求成型的人倾向于选择难度适中的任务，喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作，通过完成任务提高其自尊心，获得心理上的满足。

(2)避败型的人倾向于选择或者非常容易或者非常难的任务，回避有50%把握的工作。

选择容易的任务可以避免失败;选择过难的任务，即使失败也能找到借口以减少失败感。

这种选择能防止自尊心受到伤害和产生心理烦恼。

那么在我们考试中，经常出现一些给出选择的任务难度、成功率，然后进行反选成就动机水平或反之的单选题，我们主要要掌握的就是不同成就动机水平的人去选择的任务难度或成功率。

2.自我效能感自我效能感是美国社会心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。

俗话说“艺高人胆大”说的就是一个人的自我效能感很强。

自我效能感也不是固定不变的，是有一些影响因素的，主要的影响因素包括：个人自身的成败经验(这是最重要的)、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒等因素，在实际考试中，经常出现实际事例来问大家是何种因素对自我效能感的影响。

学习动机的五大理论在教师招聘考试中，学习动机理论几乎可以说是一个必考知识点，其重要性可见一斑。

在教师招聘考试当中经常以单选题、多选题和判断题的形式出现。

1.强化理论强化理论的代表人物是巴甫洛夫和斯金纳，其主要观点是：人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。

认为强化能够促进学习动机。

比如：在日常的学习和生活中，老师为了让学生好好学习，会奖励学生小红花、小卡片等。

家长为了让孩子好好学习会奖励允许学生多看一会电视、多玩一会游戏，或者买一个玩具等等。

2.需要层次理论需要层次理论的代表人物是马斯洛，其主要观点：认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。

而人具有5种需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。

所以马斯洛认为人因为有了内在的学习需要会产生相应的学习动机。

比如：人因为有了生理需要，所以会学习吃、喝等行为。

3.成就动机理论成就动机理论的代表人物是麦克里兰和阿特金森，其主要观点：成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。

个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。

趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快地解决某一难题的心理倾向;避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来的不良情绪。

所以趋向成功的人更加倾向选择复杂度为50%的任务，当其面临失败的时候，其学习动机水平会提高;避免失败的人更加倾向选择非常容易或非常困难的任务，当其面临失败的时候，其学习动机水平会降低。

4.成败归因理论成败归因理论的代表人物是维纳，其主要观点是：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。

心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。

小学儿童学习动机与学习动机理论综述学习动机是指学生参与学习活动的内部驱动力，它直接影响学生的学习行为和学习成果。

学习动机理论是研究学生学习动机的一系列概念和模型，它提供了分析学生学习动机的工具和方法。

本文将综述一些较经典的学习动机理论及其在小学儿童中的应用。

1.自我决定理论：自我决定理论是由心理学家德西和瑞安提出的，它认为人类有三种基本的心理需求，即自主性、能力感和人际关系需求。

当学生感到这些需求得到满足时，他们的学习动机会更加积极。

教师应该提供给学生一些选择的机会，让他们参与到学习中来，同时关注学生的成就感和与他人的互动。

2.目标导向理论：目标导向理论认为学生的学习动机是通过他们对学术目标的期望和目标价值的认识来决定的。

这个理论将学习动机分为两种类型：任务导向型和自主导向型。

任务导向型的学生更关注表现目标和外部奖励，而自主导向型的学生更注重内部目标和自我调节。

在实际教学中，教师应该帮助学生建立积极的学术期望和目标认知，并提供适当的反馈和奖励。

3.成就动机理论：成就动机理论认为学生的成就动机受到他们对能力和成功的信念影响。

学生尽管有不同的学术能力，但他们的努力与动力对最终的学习成果有决定性的作用。

教师应该帮助学生培养积极向上的成就动机，并提供适当的挑战和激励，以提高学生的自我效能感和学习动机。

4.情感与人格理论：情感与人格理论关注学生的情感状态和个性特质对学习动机的影响。

一些情绪因素，如兴趣和愉快感，会促进学生的学习动机，而其他情绪因素，如焦虑和压力，会抑制学生的学习动机。

个性特质也会影响学生的学习动机，如内外控和完美主义。

在实际教学中，教师应该关注学生的情感状态，提供积极的情感支持，并帮助学生建立自我认知和情感调节的能力。

学习动机是小学儿童学习中非常重要的因素，它直接关系到学生的学习行为和学习成果。

教师在教学中应该根据学习动机理论，关注学生的自主性、能力感、人际关系需求和目标导向，帮助学生建立积极的学习动机和自我效能感，以促进他们的学习发展。

（1）强化论行为主义心理学家用刺激-强化公式来解释人的行为，任务动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。

人们的行为倾向完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。

（2）自我效能论班杜拉提出了自我效能感理论，他认为，人对行为的决策是主动的，人的认知变量如期待、注意和评价等在决策中起着重要作用。

其中期待是决定行为的先行因素，强化效果存在于期待奖赏或惩罚之中，是一种期待强化。

期待分为结果期待和效果期待。

结果期待是对行为结果的估计，效果期待是对自己能否完成某一行为的推测和判断，即自我效能感。

班杜拉认为，自我效能感的高低，直接决定个体某种活动时的动机水平。

其影响因素有：成功和失败的经验、替代性经验、言语说服、情绪唤起。

自我效能感具有四种功能：①决定对活动的选择及对该活动的坚持性。

②影响人们在困难前的态度。

③影响新行为的获得和已获得行为的表现。

③影响个体在活动中的情绪状态。

（3）需要层次论该理论强调人类的动机是由多种不同性质的需要组成的，各种需要之间又有先后顺序和高低层次之分。

马斯洛认为，人的基本需要有五种，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

前四种需要称为缺失性需要，必须得到一定程度的满足，但一旦满足动机就会消失。

自我实现的需要也称为成长性需要，具有永不满足性，虽然不是必需的，但是对适应社会很重要。

缺失需要使我们得以生存，成长需要使我们能过更好地生活。

一般而言，学校里最重要的缺失需要是爱和尊重的需要。

如果学生不能感受到这些就不能实现更高成长需要。

通过外部动机激发学习行为，让学生将这种行为转换为内部动机，是学习成为一种稳定的内部动机。

根据需要层次理论，家长和教师应注重为学生创设良好的成长环境。

（4）成就动机理论成就动机的概念源于默里，指在成就需要基础上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。

科勒的学习动机理论的主要观点
一、学习动机是推动学习的动力。

科勒认为，影响学生学习动机有四个主要因素，即注意、关联、自信心和满足，取其每个英文单词的第一字母，简称为ARCS。

ARCS学习动机模型是激发学生学习动机的模型，通过ARCS学习动机模型可以极大的调动学生的积极性，更好地激发学生在生物学习中的动机。

二、认为学习是个体利用本身智慧与理解力对情景及情景与自身关系的顿悟，不是动作的累积与盲目尝试。

只有清楚认识到整个问题情景中各种成分及其之间关系，顿悟才会出现，这个理论肯定了主体的能动作用强调心理具有一种组织的功能。