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任务驱动法在专业课教学中的应用
任务驱动法是以任务为核心，以问题为导向，以学习者为中心的教学方法。
在专业课教学中，任务驱动法能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和专业实践能力。
任务驱动法的实施步骤包括：确定任务、制定学习计划、开展学习活动、总结反思。
在专业课教学中，可以通过以下方式将任务驱动法应用到教学中：
第一步，确定任务。
教师可以结合教学大纲和学生的实际情况确定一个含有一定挑战性和现实意义的任务，例如学生可以通过调查分析某行业的发展趋势和发展策略，撰写一份报告，或者通过分析某一专业理论和实践的矛盾点，设计出符合实际需要的方案。
第二步，制定学习计划。
学习计划包括学生的个人学习目标、任务完成时间、学习资源的收集和利用、学习过程的记录等。
教师可以通过教学平台或者线下指导的方式，为学生提供学习计划的具体内容和要求。
第三步，开展学习活动。
学生按照学习计划进行学习活动，包括收集和分析信息、提出问题和假设、撰写报告或方案、参加讨论、展示自己的成果等。
教师对学生的学习过程进行引导和反馈，帮助学生解决困难和提高学习效果。
第四步，总结反思。
学生完成任务后，进行任务完成情况的总结和反思，包括任务完成的过程、任务中遇到的困难和问题、学习收获和进一步的学习目标等。
教师对学生的学习过程进行评价和指导，帮助学生进一步提高学习效果和实践能力。
浅谈“任务驱动法”在实训教学中的应用1. 引言1.1 引言“任务驱动法”是一种基于任务的教学方法，旨在通过模拟真实工作环境中的任务来培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在实训教学中，任务驱动法已经得到广泛应用，并取得了显著的教学效果。
本文将从任务驱动法的概念和特点、在实训教学中的具体应用、教学优势、实施方法和案例分析等方面进行深入探讨，希望能为实训教学的改进提供一定的启发和借鉴。
任务驱动法的核心理念是让学生通过完成具体的任务来获取知识和技能，而不是简单地传授理论知识。
这种以任务为导向的教学模式能够提高学生的学习兴趣和主动性，促进他们的实际操作能力和问题解决能力的培养。
在实训教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习目标设计具体的任务，让学生在实践中不断地探索和提升自己的能力。
通过本文的阐述，我们希望能够加深对任务驱动法在实训教学中的应用价值的理解，同时也能够为教师在实施实训教学时提供一些实用的方法和建议。
任务驱动法不仅可以提高学生的学习效果，还能够培养他们的综合能力和团队合作精神，是一种非常值得推广和应用的教学方法。
2. 正文2.1 任务驱动法的概念和特点任务驱动法是一种以任务为核心的教学方法，通过设计具体任务来引导学生学习，并培养其解决问题的能力。
任务驱动法的特点包括：1. 问题导向：任务驱动法将学习过程置于实际问题情境之中，学生需要通过解决问题来理解知识和掌握技能。
2. 学生参与度高：学生在任务驱动法下扮演主动学习者的角色，通过自主探究和合作学习来完成任务，提高学习的积极性和主动性。
3. 实践性强：任务驱动法注重实践操作，学生需要在实际任务中应用所学知识和技能，培养实际应用能力。
4. 跨学科整合：任务驱动法能够整合多学科知识和技能，让学生在解决任务过程中跨学科学习，提高综合能力。
5. 强调问题解决：任务驱动法重视学生通过任务解决问题的能力，培养学生的创新、批判性思维和解决实际问题的能力。
任务驱动法的概念和特点使其在实训教学中得到广泛应用，为学生提供了更加实际和有效的学习方式，并促进了学生的综合能力和实际应用能力的提升。
任务驱动式教学法在计算机教学中的应用前言：随着我国教育改革的不断深入，计算机课程已经成为学校的一门重要课程，通过计算机教学不仅能够有效的对学生的信息技术给与一定的培养，同时还对学生的综合能力起到了一定的促进作用，但是就目前来讲我国在计算机教学中，学习者往往学习兴趣不高，同时基础也各不相同，在卜.课过程中表现为注意力不集中，进而大大的影响到了计算机教学目标的实现。
面对这样的教学状况进行任务驱动式教学可以大大提高教学目标。
一、初探任务驱动式教学法的含义及特点1.1 任务驱动式教学法含义所谓的任务驱动式教学其实是基于学习理论中的构建主义学习法来讲的，从本质上讲属于探究式的教学方法，强调的是在实际的教学过程中通过布置任务以及完成任务来进行知识以及相关能力的综合培养，在这种教学法中主要目的是为了增强学生之间在学习上的有效沟通，增强合作性，通过对具有现实意义的任务的完成来获得知识培养能力。
而教师在应用这种教学方法的时候应该将不同的教学内容加载到任务当中，将教学的核心定为任务的有效完成。
在具体的实施过程中学生要对任务进行研究讨论，通过白主性的对学习资源进行探索和应用，以及同学之间的相互合作来有效的完成任务。
通过这样的方式来实现任务驱动教学法的价值。
1.2 任务驱动式教学法特点对于任务驱动式教学法的特点主要从两方面来讲，首先从教师来讲，可以说教师是整个教学法的指导主体，在传统的教学中教师往往是教学的主体，而学生则是出于被动地位，但是在任务驱动式教学法中教师的作用主要是通过对教学目标的分析进行制定教学任务。
同时对构建有利于学生完成任务的良好环境。
对学生起到一定的帮助以及辅导，还要对学生完成任务给与合理的评价。
其次是从学生来讲，可以说学生是整个任务驱动式教学的实施主体，学生通过与任务的分析以及完成来获得知识以及技能。
在这个过程中学生不再是传统教学中被动的进行学习，而是主动探索，自主进行学习。
最后是从教学方式本质上来讲，主要是以任务作为教学的主要实施载体，教师以及学生围绕任务展开教学活动，同时完成教学目标。
“项目导向、任务驱动”教学法在电子技术教学中的应用“项目导向、任务驱动”教学法是一种将项目教学、任务驱动教学灵活结合的教学方法。
文章从该教学法的优势入手，探讨了它在中职电子技术教学中的具体运用措施，从而增强教学实效，以更好地培养学生的职业能力。
标签：项目导向；任务驱动；电子技术；教学方法新的形势对职业教育提出新要求，培养高技能、高素质的新型复合人才是职业院校的重要课题。
因此，必须更新教学理念，积极推进课程改革，采用新的教学模式和方法，为社会培养更多的合格职业人。
而《电子技术》是一门实践性很强的课程，对培养学生的职业能力具有十分重要的作用，采用“项目导向、任务驱动”教学法能有效提升教学效果。
一、“项目导向、任务驱动”教学法的内涵当前，行动导向教学法被广泛运用于教学实践，其中备受推崇的是项目教学法和任务驱动教学法。
这两种教学方法既有区别又有联系，都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动。
在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。
“项目导向、任务驱动”教学法很好地结合二者的优势，以项目划分课程，而在项目的实施过程中依据任务驱动教学法来实现。
也就是以项目为导向，教师指导学生有计划、有步骤地去完成学习性的工作任务。
在此过程中，学生所获得的知识和能力在完成工作任务时得以展现，实现学生“做中学”，教师“做中教”，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，使学生得以持续发展。
二、“项目导向、任务驱动”教学法的优势1.有利于学生的主动学习“项目导向、任务驱动”教学法与传统教学法的本质区别在于，它是一种师生互动型的教学方法。
在教学活动中，教师的作用发生了根本变化，即从传统的主角，教学的组织领导者转变为活动的引导者、学习的辅导者。
学生作为学习的主体，充分发挥了主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。
教师应让学生的所有感觉器官都参与学习，把学生的头脑当做一把需被点燃的火把，使之不断地点燃思维的火花。
浅谈任务驱动教学法在教学中的运用作者：孙茹树来源：《教育界》2012年第12期【摘要】“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。
本文介绍了任务驱动教学法在《电子CAD》课程教学中的运用，并结合教学实例论述了该方法的具体实施步骤及注意事项。
【关键词】任务驱动教学法电子CAD目前人类社会已进入到高度发达的信息化时代，在涉及通信、国防、航天、工业自动化、仪器仪表等领域的电子系统设计工作中，EDA（Electronic Design Automatic的简称，电子设计自动化）的技术含量正以惊人的速度上升。
利用EDA工具，电子设计师可以从概念、算法、协议等开始设计电子系统，大量工作可以通过计算机完成，并将电子产品从电路设计、性能分析、器件制作到设计印制电路板的整个过程在计算机上自动处理完成。
目前《电子CAD》课程所介绍EDA技术中的电路原理图和印制电路板设计，采用的软件为Protel 99 SE。
对电子类专业的学生来讲，学习掌握《电子CAD》这一课程非常必要，而且已成为电子类专业学生必须掌握的技能之一。
通过近几年的教学实践探索，笔者认为任务驱动教学法比较适合《电子CAD》课程的教学。
一、任务驱动教学法含义“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
二、任务驱动教学法在《电子CAD》课程教学中的运用《电子CAD》课程是一门理论与实践结合性很强、极富创造性的课程。
根据课程内容可分为两大模块：电路原理图设计和印制电路板设计。
下面以三极管两级放大电路的绘制来讲述任务驱动教学法的实施过程。
（一）创设情境提出任务创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，把学生引入到需要通过知识点来解决现实问题的情景。
浅谈任务驱动教学法在电子专业教学中的应用
职业中学电子专业是一门实践性很强的课程，其主要任务是培养具有一定的理论基础知识和很强的实践操作能力的技术人才和管理人员。
为此，电子专业课教学对实现中职培养目标具有举足轻重的作用。
在电子专业课教学中，如何采用恰当的、有效的教学方法来提高学生的实践能力和创新能力，以适应将来的工作需要？这将是所有电子专业教师值得深思的问题。
众所周知，传统教学理念显然不能适应当前电子专业教学的要求，往往导致一些自我学习、自我控制能力较差的学生从起初的对电子专业感兴趣，很快变成厌学、惧怕，甚至于和教师对立，使电子专业教学达不到应有的效果。
这就要求我们突破传统的教学模式，积极探索，寻找一些有效的教学方法。
一、任务驱动教学法的理论基础
俗话说“不管黑猫白猫，能抓老鼠的就是好猫”。
就目前中职教育而言更是如此。
目前重要的是要求教师探索出一种适合学生的教学方法，该方法能够从强迫学生去学习变成学生自愿去学，最终转换成学生乐意去学。
新教学法的探究与实践是对从事职业教育的人的一次全新考验，而对接受职业教育的学生而言更是受益匪浅。
通过笔者的亲身实践并结合同行的教学经验，眼下本人将对新的教学方法——任务驱动教学法在电子专业课教学中的应用做个简单的阐述。
1．任务驱动教学法的概念
所谓的任务驱动教学法主观上讲就是给予学生任务，使学生为了完成任务而努力学习，从而达到激励、鞭策学生的目的。
客观上讲任务驱动教学法一种基于建构主义理论的教学模式，以“任务驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过示范讲解和操作中的指导，引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。
2．任务驱动教学法的思路
任务驱动教学法实施的整体思路为：在某一课程的教学中，依据大纲要求和学生所具备的知识水平，针对某一阶段的教学内容和技能要求，设计能涵盖相关知识点的综合性任务，使学生在真实的问题情境下应用旧知识，探索新知识，使所学知识得到巩固、加深和迁移。
根据课程特点，设计多个阶段性的任务，通过任务之间的知识递增、内容互补、难度和全面性的不断提高，使课程中的基本知识和基本技能在不同任务的应用中得到巩固和提高。
二、任务驱动教学法的实施过程
1．重思想、育兴趣
众所周知，进入职高的学生大部分都属于初中学校的“双差生”，其表现在学习成绩差、行为规范差、对自我要求不严格、对待自己没有明确目标等等。
所以这部分学生进校以后对专业的选择基本上
都是模糊的。
为此，正确的定位学生、调整学生的心态、帮助学生正确认识专业、培养学生对专业的兴趣非常重要。
（1）调整学生心态，让学生认清专业教学目标
首先，让学生全方位的介绍电子专业，使得在学生脑海里对电子专业有一个初步的认识，让学生在专业方面对自己有一个目标。
其次，借助目前的行业形势，制定适当的教学方法。
目前，社会需要大量的熟练的操作人员和检验、设计人才。
但是目前职校生整体素质不是很高，学生的自我学习和自我调控能力都停留在比较低的层次上，这就要专业教师针对职校生的就业特点，对电子专业理论知识进行分析重组，把课程目标定位于能够熟悉基本的电子技术理论，了解相关的电子产品的设计、安装、检测和维护方法，重点掌握电子技术的实践操作能力，为企业的生产和管理服务。
（2）激发和培养学生的学习兴趣
采用“任务驱动”教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。
当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，一种喜悦感，一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。
与此同时，教师要分层次地给学生下达任务。
教师下达给学生的任务过于容易，学生会认为没有挑战性，从而失去兴趣；教师下达给学生的任务如太难，学生又会产生自卑心理，从而失去学习的信心。
因而教师应在实际的课堂教学中，根据学生的实际情况，分配
不同层次的任务，让不同学情的学生都尝到成功的喜悦。
2．重过程、强能力
中职学生的教学都应该“以学生的能力为本位”。
为此在教师教学过程中不管采用何种手段和方式都得提高学生的能力为目的，鉴于此要求本人认为只有在教学过程中采用有利于学生学习、能够激发学生潜能的教学方法才能够让学生的综合能力得到提升。
尊重学生的认知差异，因材施教，为不同的学生提出不同的任务。
最基本的任务是面向全体学生的，要求人人都能完成。
其他任务则让学生思考、设计、创新。
开放性任务的设计，激发了学生的灵感，使走在前面的学生发挥自己的潜能，掌握得更多。
教师在提出的具体任务前应进行深入的研究，准备好该任务讨论可能涉及到的有关知识及学生的原有基础。
在介绍项目任务的内容，进行细化时，讲究艺术性，充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力。
通过学生讨论按照实际工作的完整程序，共同制定计划，共同或分工完成整个项目。
在该任务的具体实施过程中，教师必须起到指导作用，应用所学的知识点，面向学全体生，做好示范。
关注学生对该任务计划实施过程，创设良好的学习环境，引导学生自主学习，激励学生进行思考。
比如在各种小制作的设计制作中，根据其相关的知识及所要掌握的操作技能，设计相关的实施计划。
该部分主要要求学生掌握电路
的设计、布线工艺、元器件选择、焊接组装技能以及整体调试检测等程序，强调知识的系统性和完整性，将所学的理论知识和操作技能进行有机结合，在此一般以五六人为一组，分工实施，也可以互相轮换和讨论分析，以增加互相协调和综合处理能力。
3．善评价、促发展
从事职业教育的人都了解，我们教育的对象大部分是初中阶段已经边缘化的学生，为此他（她）们几乎很少受到老师真正的赞许。
但是这些学生从心里面还是希望得到老师的认可。
为此，科学的评价学生有利于自己的教育教学，更加有利于学生的发展。
对学生的评价往往回出现理论和实践操作方面的两极分化，因此我们必须考虑到给学生更多方面、更多层次的评价。
可以从理论设计、动手操作、工作态度、创新能力等方面给学生进行评价，同时学生自我评价和小组成员评价相结合，这样可以使学生从多层次、多方面了解自己的工作效果和不足，根据自己的实际情况进行调整。
当然在完成具体任务的过程中，我们也要随时进行阶段性总结评价，对进展中遇到的问题及时进行交流分析，并运用所学的理论知识和操作技能解决问题。
在每个阶段的任务完成后，应及时引导学生对完成情况进行评估，再由教师检查评价，通过阶段性评价和整体性评估相结合，让学生在各个层面和各个角度有所收获。
三、实施效果及注意事项
一种新的教学方法的出现将会大大地提高电子专业教学的效果，它是凝聚了许多有经验的老教师及同行专业教学人员的智慧与心血，本人在电子专业课程运用该教学方法得到了前所未有的帮助，现将本人总结的几点心得体会总结如下：
1．任务驱动教学法的实施效果
在教学过程中，教师可以从学生的实际情况入手，查漏补缺，其重点和难点根据学生完成的效果进行调整，强调学生为主体、教师为主导的教学思想，符合目前的教学理念。
由于每个学生都有自己的任务，成为一个人人参与的创造实践活动，注重任务实施的过程，不仅能提高学生的动手实践能力，而且能够将理论知识和实践经验进行互换，建构出个人的知识体系。
使学生有一个很高的学习积极性，体验求知的艰辛和乐趣，培养分析和解决问题的能力。
课程教学中以小组为单位完成项目任务，学生学习气氛浓烈，通过讨论交流促进知识的积累，显著提高学生的参与意识，树立团队合作精神。
这种自主学习方式，使学生的个性化得到充分发展，加强了自我学习能力和自我调控能力的进步，促进创新能力的培养。
2．任务驱动教学法的实施注意事项
首先，任务驱动教学法的实施，最好将学生的知识和技能分成若干模块，各个部分强化突破，充分挖掘学生的学习动力，激活学生的非智力因素，提高学生的综合素质。
即为所谓的模块教学法。
其次，任务驱动教学法的实施，必须要求老师能给学生创建一个良好的学习环境；必须要求老师有较强是管理能力以及扎实是专业知识和较宽广的知识面，以便为学生解惑。
综上所述，任务驱动教学法在培养学生的实践能力和创新能力、充分发挥学生的主观能动性和创新精神方面起到了突出的作用。
但是任务驱动教学法不是普遍的使用于电子专业课程的教学。
比如，低年级的学生对有关的基本概念和基本操作尚没有任何相关的知
识和经验，要完成给定的任务会比较困难。
在我从事电子专业课教学过程中，充分感受到了任务驱动教学法的重要性，并取得了很好的教学效果。
所以笔者认为只要合理的将任务驱动教学法运用于电子专业课教学中，一定会起到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[j].职教通讯,2003.7
[2] 吴晓桃.穿梭于高职教材中的任务驱动案例教学[j].计算机教育,2005.2
[3] 张庆明、周坚.任务教学法在电子技术课程教学中的探索[j].中国教育与教学。
