第四节人的性别遗传
核心素养：通过对“生男生女机会均等”模拟实验的探究，加深对重要概念的理解，树立正确的价值观，避免性别歧视。
1、学生观看视频
2、知识梳理
人体体细胞中染色体23对（46条）
男性体细胞中性染色体组成：XY
女性体细胞中性染色体组成：XX
活动三：观察与思考
出示课本40页“男、女成对染色体排序图”，思考回答下列问题：
1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？
2 两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？
3、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别什么？
过渡：那么，性染色体是怎么决定生男生女的呢？这还有点奥秘。请看视频。
活动四：观看视频——“生男生女的奥秘”
1、学生观看视频
2、知识梳理生殖细胞受精卵
由此可见：人的性别是由性染色体决定的，生男生女实际上取决于男性精子类型。
过渡：人的单双眼皮，有无耳垂，血型等等都是性状，那么，人的性别是不是性状呢？是。前面的学习中我们知道生物的性状由谁控制？基因。那么，性染色体上是否有与性别有关的基因呢？
常染色体22对（44条）
性染色体1对（2条）
第四节人的性别遗传 【学习目标】 1、通过对人类男女染色体组型示意图的对比、观察，XY型性别决定图解的分析，以及色盲遗传图解的分析，培养学生的识图能力、综合分析能力，同时获得研究生物学问题的方法。 2、通过遗传习题的训练，使学生掌握伴性遗传的特点，应用规律解决实际问题，熟悉解答遗传问题的技能、技巧。 【学习过程】 一、预习先行自主学习 交流调查结果，阅读课文36～39页，思考下列问题。 1、1902年，美国细胞学家_______发现，男性体细胞中有_____染色体的形态与别的染色体_______，他把这对染色体叫__________。后来，美国细胞学家_______和______进一步把这一对与众不同的染色体分别称为_________和________；而女性体细胞中的同一对染色体是_______的，都是__________。男性和女性体细胞中不决定性别的染色体共有_____对，叫做_________。 2、女人在_____月经之间，会排出一个含______。男人在一次生殖活动中排出的精子从含有的性染色体来说只有______，一种是含_______的，一种是含____的。它们与卵细胞结合的机会_____。 3、生物体性状的遗传是由_________控制的。1990年，科学家发现在_________上只有一小段DNA是决定_____性别的，也就是一个基因。1992年，进一步证明了这个基因决定_______的形成。近年来，
科学家发现________上还有___个基因，决定_____的产生和成熟。最近，又科学家发现了_________上与女性一性别有关的基因。 二、互动探究合作求解 1、观察右侧两张图片Y染色体与X染色体在形态上的主要区别是什么？ 2、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？ 3、完成课文38页“生男生女图解”。 三、强化训练当堂达标 1、下列关于性染色体的叙述中，错误的是（） A、与性别决定有关的染色体 B、性染色体仅存在于生殖细胞中 C、性染色体几乎存在于所有细胞中 D、男性的性染色体用X和Y 表示 2、在男性和女性的体细胞中相同的染色体有（） ①22对②22条③一条X染色体④一条Y染色体 A、①③ B、②③ C、①④ D、②④ 3、人的色盲基因只位于X染色体，Y染色体上没有它的成对基因。你认为在人群中色盲患者（） A、男性较多 B、女性较多 C、男女各半 D、无法确定 4、女性产生的卵细胞中性染色体为（） A、一对XX染色体 B、一对XY染色体 C、只有一条X染色体 D、只有一条Y染色体
《人的性别遗传》教学设计（通用5篇） 《人的性别遗传》教学设计篇1 一、基本说明 1模块学校生物 2班级八班级 3所用教材版本人民教育出版社 4所属章节第七单元其次章第四节 5学时数 45分钟 二、教学设计 （一）教学目标： 学问目标 1.说明人的性别差异是由性染色体打算的. 2.能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。 3.能解释生男生女机会均等的缘由。 力量目标 1.通过观看男、女染色体排序图，培育同学观看、思索、分析问题的力量；通过课前调查学校性别的比例，以及课上“模拟生男生女的试验”培育同学数据记录、统计、分析力量； 2.通过小组活动培育合作力量。 情感教育 1.通过调查活动和探究试验提高同学的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。 2.能科学的看待生男生女的问题，树立男女公平的意识。 3.培育同学探究生物科学的爱好，体验探究学习的欢乐。 （二）内容分析： 1教材分析： 《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准试验教科书生物
学八班级下册第七单元其次章第四节。由于性别是一种特别的性状，生男生女的神秘又是一个非常敏感而重要的生物学问题，因此，八班级的同学对此有深厚的爱好。同学以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等学问，这对学习本课内容会有关心，但同学没有学减数分裂等学问，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分同学有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，盼望通过这节课的学习，能让同学科学地理解和正确对待生男生女的问题。 2教学重点：人的性别差异是由性染色体打算的。 难点：生男生女机会均等的缘由。 3课前预备： （1）提前一周布置让同学调查本班、本班级和本学校的男女生比例。有条件的小组上网查阅我国人口普查的相关资料。 （2）围棋子、纸盒等。 （三）学情分析： 学校同学对生男生女的神秘有深厚的爱好。老师要充分利用好这个乐观因素，激发同学的求知欲。但生男生女又与许多社会问题有关，因此老师不仅要让同学理解把握本节课的学问，培育相关的技能和习惯，更重要的是要以此为契机，引导同学关注生活、关注社会，培育社会责任感。 （四）设计思路 首先,分析吃透教材，确立目标 本节内容在之前三节学习的基础上，从染色体入手，先解释了同学关注的人类性别差异缘由，然后让同学理解生男生女机会均等的道理并科学的看待生男生女的问题。因此，本节所要解决的问题有①人的性别差异是由什么打算的？②男女体细胞中的染色体以及精子和卵细胞中的染色体的类型有何区分？ ③生男生女究竟是怎么回事？为什么生男生女机会均等？据此我确定了三个学问目标。同时，教学不仅要满意同学对“人的性别遗传”的学问需求，还要通过教学中师生的互动过程，培育同学的观看、思索、分析、探究、合作等多方
生物八年级下册第七单元《生物圈中生命的延续和发展》 第二章生物的遗传和变异 第四节人的性别遗传 一、教材分析： 《人的性别遗传》是人教版义务教育教科书生物学八年级下册的第七单元《生物圈中生命的延续和发展》第二章第四节的内容。主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，要求学生知道生男生女的道理，并通过模拟实验“精子和卵细胞随机结合”，就知识而言,了解人的染色体组成,理解生男生女机会均等的原理都是本节的重点。通过学习本节内容,要培养学生具有从科学的角度看待生男生女问题的观念。另外,这一节的内容也具有一个承上启下的作用为高中阶段学习人体的遗传规律打了一个很好的基础.因此,无论从知识的形成还是情感态度与价值观的形成,本节都是具有重要意义的一课. 二、学情分析： 本节内容的授课对象是初二的学生，初二学生对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。学生在七年级已学习了“人的生殖”，在本册教材刚刚学习了基因控制生物的性状，基因在亲子间的传递和基因的显性和隐性等相关知识。这一节是对之前学习的联系，也是与生殖，遗传等相关内容的延伸，也为后面学习生物的变异做了铺垫。所以，在授课时，我充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点，激
发学生求知的积极性，达到师生互动的效果。但不能忽视的是初二年级的学生抽象思维能力薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。因此，我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，以更利用于学生掌握。 三、教学目标： 知识目标 1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2.学生能解释生男生女的道理，能说明生男生女机会均等的原因。能力目标 通过本节的学习，打开通向探索人体奥秘的大门，学生具有分析资料获取知识的能力以及运用所学知识解释相关社会、自然现象的能力。情感态度与价值观 1.能用科学的态度看待生男生女问题。 2.能运用所学知识影响周围人们的旧观念，对于社会的稳定与发展，起一定的作用。 四、教学重难点： 教学重点：
《人的性别遗传》教案(合集5篇) （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、致辞讲话、短语口号、心得感想、条据书信、合同协议、规章制度、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as summary reports, speeches, phrases and slogans, thoughts and feelings, evidence letters, contracts and agreements, rules and regulations, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!
《人的性别遗传》教学案例 一、教案背景 1、面对学生：八年级 2、学科：生物 3、课时：1课时 二、教材分析 1、地位与作用 《人的性别遗传》是人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第四节的内容，是比较特殊的一节，也是学生感兴趣的一节课，是本章不可缺少的内容，具有承上启下的作用。它是在前面学习了“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等知识后进一步的深入，让学生了解人的性别遗传，同时科学地理解生男生女的奥秘，正确地对待生男生女的问题，为以后生儿育女，摒弃重男轻女的旧观念打下坚实的基础。 2、教学目标 1、知识目标 （1）说明人的性别差异是由性染色体决定的。 （2）能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体和性染色体的类型及数目。 （3）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 2、能力目标 （1）通过观察男、女染色体排序图，培养学生观察、思考、分析问题的能力。 （2）通过模拟实验，培养学生记录、统计、分析数据的能力。 （3）通过小组讨论，培养学生表达、合作能力。 3、情感目标 （1）通过调查和模拟实验，培养学生实事求是的科学态度。 （2）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。 （3）了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。 3、教学重难点 （1）教学重点
①学生通过分析男女染色体排序图，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。 ②解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 （2）教学难点： ①从实践和理论等方面论证生男生女机会均等的原因。 ②能用科学的态度看待生男生女问题。 确定教学重点的依据是：遵循学生的认知规律。在前面的学习中，学生已经了解了人的生殖过程，基因控制生物的性状、基因与染色体的关系、基因经精子或卵细胞的传递规律。有了这些知识作基础，本节课把重点定在阐明人的性别差异是由性染色体决定，是顺理成章的。另外在农村，重男轻女的思想还比较严重，把生男生女的责任全归咎于女性，导致许多悲剧的发生。所以有必要让学生了解生男生女的道理。同时这部分内容比较抽象，难以理解，因此既是重点又是难点。 三、教法与学法 “面向全体初中学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”既是课程和教材改革的理念，也是指导教学实施的基本理念，本节课结合教材内容及学生实际，我采用的教学方法是“问题驱动导学法”，以问题为主线引导学生去观察图片；模拟实验、分析数据、得出结论；完成图解，并借用多媒体辅助教学。其实这种教学方法也教给学生一种学习方法，使他们学会如何去观察、实验、调查，并通过分析归纳，解决问题。 （一）小品引入，激发兴趣 【教学活动】 师：播放动漫小品《产房门前》 师：1、生男还是生女责任在谁？ 2、人的性别差异是由什么来决定的？ 【教学意图】 “良好的开头是成功的一半”，用小品中男女对话来引入新课，学生特别感兴趣，同时小品中幽默的富有哲理的语言把学生积极的情绪调动起来，为下面内容的学习打下情感基础。（二）师生互动、探究新课 【教学活动】 1、探究男女性染色体的差别。
第二章生物的遗传和变异 第四节人的性别遗传 一、教材分析： 《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第四节。《人的性别遗传》这节内容，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。这部分教学内容，实质上是性别决定和性别遗传知识的入门知识。 二、学情分析： 性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。 三、教学策略 本节教学内容并不难，时间充裕，应该适当安排学生活动，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论获得结论。关于生男生女机会均等的知识，先通过生男生女图解得出生男、生女机会均等的结论。然后安排设计并进行模拟实验，使学生更好地理解生男生女机会均等的道理。 四、教学目标 （一）、知识目标 1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 （二）、能力目标 使用围棋子探究生男生女几率,学会模拟实验。 （三）、情感目标 能用科学的态度看待生男生女问题，摒弃重男轻女的不良风气。 五、教学重、难点 1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2、理解生男生女机会均等的原因。 六、教学方法 实验法、讨论法、探究法、启发法
第二章第4节人的性别遗传 一、教材分析 《人的性别遗传》是人教版八年级下册第二章第四节的内容，前面已经学习了基因控制生物性状，基因在亲子代间的传递和基因的显性和隐性。这一节既是对之前学习的与遗传相关的知识的延伸，也为后面学习生物的变异做了个铺垫。 二、学情分析 初中学生对生男生女的奥秘非常的感兴趣。教师要充分利用好这个积极因素，激发学生的求知欲。但生男生女又与很多社会问题有关，因此教师不仅要让学生理解掌握本节课的知识，而且针对社会一些人重男轻女的思想，能让学生科学地理解和正确对待生男生女问题。 三、教学目标： 1、知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2、能力目标：解释生男生女道理，理解生男生女机会均等的原因。 3、情感目标：能用科学的态度看待生男生女的问题 四、教学重点： 说明人的性别差异是由性染色体决定的。 五、教学难点： 解释生男生女道理，理解生男生女机会均等的原因。 六、课时安排 1课时 七、教学过程：
果，引导学生知道：“统计 的次数越多，结果越准 确”。 5、教师提问：人的性别决定 是否只与性染色体有关， 而与基因无关呢？并展示 资料。并在学案上进行 结果统计，并得 到结论。 学生由此得出： 人的性别决定除 了和性染色体有 关，也和性染色 体上的相关基因 有关。 培养学生分析 资料解决问题 的能力。 课堂小结多媒体展示 师生共同总结。 通过课堂小结 巩固本节课所 学知识。 课后延伸多媒体展示：有些人为满足家 庭想要男孩或女孩的愿望，请 求医生为孕妇做胚胎性别诊 断，以决定取舍。这种做法对 吗？如果法规不禁止这样做， 对人类社会将会产生怎样的 影响？ 观察、思考，课 后查阅资料。 和生活相联 系，做到学以 致用。 八、板书设计： 第4节人的性别遗传
人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计讲解5 篇 第一篇：人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计讲解人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计教材分析与设计构思： 本章内容体现了经典内容与最新进展的统一，教材在组织上是以基因位线索，步步深入 和扩展的，体现了学科内在逻辑与学生认知规律的统一。本节主要是运用前三节的知识，解 释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展，同时也为接下来学习的变异问 题作了一个很好的铺垫。所以在设计本节课时，主要从以下几个方面入手： １、身边热点入手：人的性别问题一直是学生比较关注的，如果能联系当前的社会热点问题学生会更感兴趣，所以从我国第十三亿人口入手导入课题，激发学生探究兴趣。 ２、增强直观性：以中学生的阅历和实践经验很难将书本上的文字性描述转化成头脑中清晰模式图，所以采取多重直观的教学手段如男女染色体的动态课件、模式图等。 ３、体验式教学：中学生处于青春期阶段，对知识有着独特的好奇与专著。采取同学们模拟试验的形式变学生的被动学习为自主探究，使其在体验中完成难点知识的理解与掌握。 ４、多重评价：学生在学习中表现出的能力与特点是不尽相同的，教师要善于从多角度进行评价，以鼓励式教育为主，增强学生的学习积极性，并提高学生的学习自尊心。 教学目标： １、说明人的性别差异是由性染色体决定的。 ２、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。３、能用科学的态度看待生男生女问题。教学重难点：
１、重点：通过观察分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。 ２、难点：通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。课时分配：１课时课前准备： 教师：１、自制课件，有关人类（男女）２３对染色体对比的资料、图片 ２、查找我国第十三亿人口的有关资料和图片。 ３、搜集人口性别比例的相关数据，调查本学校男女生人数的资料。 ４、准备学生进行模拟试验的乒乓球和盒子。学生：查找我国男女比例的资料，了解此种状况的原因等。 教学过程： 一、创设情境、导入新课 师：出示课件（我国内陆第十三亿人口出生时的图片，同时伴有婴儿啼哭时的声音）随着婴儿的一声啼哭，我们国家在２００５年１月６ 日的凌晨零时２分迎来了第１３亿个人口。同学们关于这个幸运的小婴儿，你们此时最想知道的是什么呢？生：是男孩儿还是女孩儿？师：有能回答这个问题的吗？生：是一个男孩儿 师：对。看来大家对人的性别是很重视的。我们人类有男、女性别之分，而其他动物也有雌、雄的差异。这种性别差异也是生物的一种性状差异，通过前面内容的学习请大家回忆，生物的性状是由什么控制的呢？生：基因控制的 师：那么人的这种性别差异和遗传有关系吗？生：有关系 师：究竟具有怎么的内在关系呢？这是我们这节课正要研究与学习的内容：人的性别遗传师：板书课题 二、男、女染色体的差异 师：通过刚才大家的回答，我们知道了人的男、女性别的这种性状是由基因控制的。老师请大家回忆一下：基因、DNA、染色体三者之间的关系怎样呢？
《人的性别遗传》教学设计 一、教材分析 性别是一种特殊的性状,对正处于青春期的中学生的确存在着神秘感,自然而然地成为学生感兴趣的话题，而本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。另外,社会上一些人仍存在着重男轻女思想,特别是在经济落后的地区，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习,可以使学生科学地理解和正确地对待生男生女的问题。本节教学内容虽不难,但较抽象，通过安排一系列的学生活动,让学生更多地通过自己的观察与思考,分析与讨论获得结论，从而使抽象的知识具体化。 二、学生分析 根据学生的心理和认知发展的规律，要求教师在教学中充分调动他们的热情。他们不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等来表现他们的活力。如果能为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。 三、学习目标 1. 知识目标：解释人的性别差异是由性染色体控制的，理解生男生女机会均等的原因； 2. 能力目标：在教学活动中培养学生的观察能力和思维能力，通过模拟实验得出正确的结论,培养学生的分析和归纳能力； 3. 情感态度和价值观：通过学习能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价；通过探究活动，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度。 四、教学重、难点 学生通过观察分析男女染色体的图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。 五、教学的总的指导思想 新课程是“以探究为特色,以学生的发展为本”。本设计倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养；还注意面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，也有较大的灵活性，以适应不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。 六、教学方法 小组合作学习、猜测验证法、综合归纳法、科学探究法。 七、课前准备 教师：制作课件，搜集相关资料，准备活动材料。学生：调查不同范围的人口性别比例。 八、教学过程
人的性别遗传 一、教材地位及其作用 《人的性别遗传》是人教版义务教育教科书生物学八年级下册第二章第四节的内容。学生在七年级已学习了“人的生殖”，在本册教材刚刚经学习了基因控制生物性状，基因在亲子代间的传递和基因的显性和隐性等相关知识。这一节是对之前学习的联系，也是与生殖、遗传等相关的知识的延伸，也为后面学习生物的变异做了个铺垫。 《人的性别遗传》这节内容，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，要求学生知道生男生女的道理，并通过模拟实验---“精子与卵细胞随机结合”，理解生男生女机会均等。从本节课的前后联系来看，教材内容体现了经典与最新科技发展的统一，它将人人关心的性别问题转化为染色体的组合，最终落脚于基因上，正是基因的差异，导致染色体的不同，结果产生男女有别。 二、不同版本教材的编排处理 《人的性别遗传》在课标中归属于“解释人的性别决定”，本部分内容在不同的版本教材中所处的单元位置有所不同，所使用的章节题目也不一样，现以人教版和济南版为例进行简单的分析。 人教版教材中将该节内容编排在八年级生物下册的第七单元“生物圈中生命的延续和发展”第二章第四节，其内容的呈现首先是从“龙凤胎”这一学生感兴趣的实例，设计了“想一想，议一议”，然后简单介绍了科学家研究男性和女性染色体的大致过程后，让学生观察“整理后的男、女成对染色体排序图”，设计了“观察与思考”，并通过设计层层推进的思考题引导学生理解“人的性别是由性染色体决定的”和“仅以性染色体为判断依据：男性产生X型、Y型两种类型精子，女性只一种含有X染色体的卵细胞”。在此基础上，通过学生分组模拟实验---“精子与卵细胞随机结合”，理解生男生女机会均等。教材中还通过“小资料”介绍了异卵双胞胎和性染色体上与性别有关的基因的研究，以供选学。 济南版中则将本节内容安排在八年级上册第四单元“物种的延续”第四章第三节，并将内容标题确定为《人类染色体与性别决定》。其内容人教版内容相似度很高，但在导入的设计和内容编排次序上有较大差异。首先，济南版教材是通过“体育比赛中，当前性别鉴定的方法”说明男、女体细胞中的染色体是不同的引入教学内容，然后设计了第一个教学内容“人类染色体的传递”。其次，济南版是先结合前面所学“人的生殖”，通过设计“人类染色体传递示意图”说明亲代和子代染色体的传递过程和特点，然后再通过对比“整理后的男、女成对染色体排序图”，了解男女染色体的差异，明确人类性别是由性染色体决定的，并在此基础上，教材设计探究活动，解决生男生女的机会均等。而人教版是先让学生明确男女染色体的差异，再讲述生殖过程，最后通过模拟实验让学生明确生男生女的机会均等。第三，尽管人教版和济南版都设计了“模拟精子与卵细胞随机结合实验”，但在设计理念和知识点编排上，济南版是严格按照科学探究的基本步骤设
八年级生物科第七单元（章）导学案 课题：《人的性别遗传》 教学目标1、知识与技能：1、理解人的性别差异是由性染色体决定的。2、掌握生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。3、能用科学的态度看待生男生女的问题 2、过程与方法：通过自学、交流、讨论，培养学生的分析、归纳、总结能力，交流表达能力和从众多知识中提取有效知识的能力 3、情感、态度与价值观：1、通过学习，培养学生的合作能力和团队意识。2、让学生更加关注生活、关注健康、热爱生命。 4、教学重点：1、男女染色体的差异，生男生女的原因。2、生男生女机会均等的原因。 5、教学难点：实验探究生男生女机会均等的原因 教学过程 一，导入新课 二，自学课本，尝试答题 【探究活动一】温故而知新 1人体有对染色体,染色体在体细胞中是存在的,在生殖细胞中是存在 2在生殖过程中,父亲提供,其中有染色体;母亲提供,其中有染色体两者结合形成,其中有染色体 【探究活动二】男女染色体的差别 1阅读课本39-40页内容，回答问题： （1）两幅图中，哪幅是男性的染色体哪幅是女性的染色体 （2）在男性和女性的染色体中哪一对有差别这对染色体的差别可能与什么有关 （3）哪些是常染色体哪些是性染色体 （4）图中哪条是X染色体，哪条是Y染色体二者在形态上有什么区别 2体细胞中染色体组成: 男性女性 3就性染色体来说,在男性的精子和女性的卵细胞中,应该各有几条性染色体男性有几种精子女性有几种卵细胞 生殖细胞中染色体组成: 精子卵细胞 【探究活动三】生男生女的机会均等 1、画出生男生女的遗传图解： ⑴、把图中空缺的部分填上。 ⑵、从遗传图解中得知生男生女的理论比例是多少 ⑶结论：从图中可以看出，人的性别差异是由 _______决定的 2实验探究生男生女的机会是均等． （1）棋子代表的是______，其中白色棋子含有的性 染色体的类型是_____，黑色棋子含 有的性染色体的类型是 ___________。 （2）如果把袋子换成透明的可以吗为什么 （3）每完成一次组合后，是否需要将摸出的围棋子放回袋内 【探究活动四】拓展延伸 1．男女性别是由性染色体决定的，和基因有没有关系 三、当堂训练，教学反馈 1 人体细胞里,染色体共有23对,被称为性染色体的一对是 A. 第一对 B 第十一对 C 第十三对 D 第二十三对 2 如果精子里所含的性染色体为X染色体,那么它与卵细胞相融合后, 受精卵将 会发育成 A男孩B女孩C不能确定 3 男性的精子中应该有几条性染色体 A 1 B.2 C 0 4 一对夫妇生出的儿子体内性染色体为
第四节人的性别遗传 教学目标： 1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。 3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。 教学重点和难点： 性别遗传的特点。 生男生女机会均等。 课时安排：1课时 课前准备： 学生课前准备：分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。 教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。 教学设计图示：
教师：（出示两个聊天的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。张奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！ 请同学们分析一下，张奶奶说的办法可行吗？ 学生：讨论，作出推测和判断。 教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。（板书第四节人的性别遗传） 教师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？ 学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同。但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。 教师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。 学生：应该和性别有关吧？ 教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。（板书一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念） 教师：1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态结构与别的染色体不一样，其他成对的染色体形态大小都差不多，而这一对染色体差别很大，他把这对染色体称为性染色体。1905年，美国的细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把这对染色体分别称为X染色体和Y染色体；而女性的两个染色体是一样的，都是X染色体。 教师：你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？性染色体之外的都叫常染色体。 学生：练习写染色体，男性：22对常染色体+XY，女性：22对常染色体+XX。 教师：（板书2、人体细胞中染色体的构成） 教师：那精子和卵细胞中的染色体是怎样的呢？（板书3、人生殖细胞中染色体的构成）学生：练习写生殖细胞中的染色体。 教师：教师巡视检查，有错的进行纠正。 学生：讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。 教师：研究性别时只考虑性染色体就行了，所以精子和卵细胞的染色体构成可以简化为用X、Y来表示。男性可以产生哪几种精子？ 学生：两种，含有X的和含有Y的。 教师：那卵细胞呢？ 学生：只有含X的一种。 教师：那人的性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一
人的性别遗传 二、能力目标 1.通过观察男、女染色体排序图，培养学生观察、思考、分析问题的能力；通过课前调查学校、社区性别的比例，以及课上“模拟生男生女的实验”培养学生数据记录、统计、分析能力； 2.通过小组活动培养合作能力。 三、情感教育 1.通过调查活动和探究实验提高学生的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。 2.能科学的看待生男生女的问题，树立男女平等的意识，自觉宣传计划生育政策。 3.培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。 教学重点 人类的性别差异由染色体决定是本节的重点，通过对染色体排序图的观察和思考来解决。 教学难点 生男生女及机会均等的道理是本节的重点，也是本节的难点。通过“模拟生男生女的实验”来突破。 教法设计
现代教学论认为，教学过程是一个学生主动学习的过程，不仅是一个认知过程，更重要的是一个合作和交流的过程，通过师生互动、生生互动，把教学目标、学生的关注点和兴趣有机的结合起来，鼓励学生自主探究，参与合作与交流。 教学中通过调查、模拟实验，学生通过自主探究、合作互动，参与到课堂教学的全过程，充分发挥学生的主体作用，采用启发、指导观察、比较、讨论、归纳等多种方法进行教学。 教学准备： 一、教师活动 1.提前一周布置让学生调查学校的男女生比例、到计生部门调查社区的男女比例，有条件的小组上网查阅我国人口普查的相关资料。 2.制作相同数量的写有22+X或22+Y的卡片。 二、学生活动 1.按照教师布置，分好活动小组，开展调查活动。 教学过程：
教学反思 我在讲“生男生女机会均等”的问题中，采用了两种方式，一种是按照教材中的图示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女机会均等的结论？一种是按照本教学设计中的方法，引导学生开展探究实验，让学生通过探究，统计结果，分析结果，得出结论。 结果，我发现两种不同的教学方式中，学生的反应截然不同。第一种教学方式，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，而且学生明显地表现出不十分理解的样子。第二种教学方式，学生表现出了极大的积极性，主动参与到教学中，每个小组的学生都有明确的分工，都参与到探究活动中，积极思考，并且通过讨论很快得出结论，对教师提出的问题能够得出正确的结论。课堂气氛明显活跃。 分析其中的原因，不难发现第一种教学方式中，学生完全是被动的，课堂成了教师的“一言堂”，教师的讲解比较抽象，学生在问题理解起来有一定的难度，只能进行机械记忆，所以学习的积极性不高；在第二种教学方式中做到了“做中学，乐中学”，学生的主动参与，学习兴趣高，并且在活动的过程中，培养学生的各种能力和科学的思想观念，所以，教师的教学设计主要不是放在如何“教”，而重点放在如何指导学生“学”，指导学生学习方法，让学生“会学”“乐学”。
第四节人的性别遗传 Qifl的 （一）知识目标 i•说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2•解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等 的原因。 （二）能力目标 使用围棋子探究生男生女几率，学会模拟实验。 （三）情感目标 确立用科学的态度看待生男生女问题，摒 sit 2•理解生男生女机会均等的原因。 （一）教师准备：多媒体课件、记录表。 分别调查一个小组、一个班级、一个年级、一个学校的男女学生数。（二）学生准备：围棋子、容器。 教师活动环节和内容 L 码髦.•匕N 7 丿I 井fei *＜片h ** 创设情境引入课题 小品展示：《超生游击队》的 一幕 你见过这样求子心切的父亲 吗？ 新生儿的性别是由什么决定 的？生男生女到底怎么回事？这与遗传有关系吗？我们今天就来解决这个神秘的 问题 复习提问： 1. 人的性别是性状吗？ 2 •性状是由什么控制着？3•基因在细胞的什么位置？ 一、男女染色体的差别 学生活动 生物兴趣小组表演 学生观看、思考 回顾思考 回答 仔细观察、分析，小组内相 互交流，在教师和其他同学 的启发、补充下，逐渐解决 问题。 发现并表述出1〜22号染色体在 形态、大小上男女基本上相同（称 为常染色体）。但没有标号的那 对差异较大。并大胆猜测这对染 色体可能与性别有关。 阅读教材40页的文字叙述，逐 渐认识X染色体和Y染色体，从 而能区分出两幅图中，哪幅是男 性的染色体， 哪幅是女性的染色体。 教学意图 通过观看影片，激发学生兴 趣，培养学生的科学探索精神， 导入课题。复习旧知识，为学习 新内容作铺垫。 采用引导、思维的教学方法、观 察法、对比法、分析法等多种教 学方法培养学生学会合作、学会 探究。引导学生学会用科学的态 度看待生男生女的问题，更好地 培养学生的生物科学素养和渗透 情感态度价值观。加强小组合作 学习，训练学生会在书中寻找答 案。 人的住别律 弃重男轻女的不良风气。
《人的性别遗传》教学设计 一、教材分析： 《人的性别遗传》这节内容来自人教版2022教育部审定）义务教育教科书生物学八年级下册第七单元第二章第四节。本节内容主要包括“男女染色体的差别”和“生男生女机会均等”两部分。在“男女染色体的差别”中，教材简单介绍了科学家研究男性和女性染色体的大致过程，之后安排了“观察与思考”活动。有了前面内容的支撑，学生的观察与思考就有了知识基础，而且“观察与思考”设置问题时注意层层递进，予便于学生理解。在“生男生女机会均等”中，本教材新增了模拟实验——精子与卵细胞的随机结合。设置这个实验，除了能帮助学生理解生男生女机会均等的原因外，也能激发学生的学习兴趣，同时渗透了科学方法的教育。在实验之后，教材解释了性染色体组成与人的性别的关系。 二、学情分析： 初中学生对生男生女的奥秘有浓厚的兴趣。学生以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等知识，这对学习本课内容会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。 三、教学目标： 知识与技能 1、说明人的性别是由性染色体决定的 2、能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。 3、能解释生男生女机会均等的原因。 过程与方法 1、通过课本40页“观察与思考”活动，培养学生观察、思考、分析问题的能力。 2、通过模拟实验“精子与卵细胞的随机结合”培养学生数据记录、统计、分析及合作能力。 情感态度与价值观 1、通过模拟实验提高学生的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。 2、能科学的看待生男生女的问题，树立男女平等的意识。 四、教学重点： 1、男女染色体的差别。 2、人的性别差异是由性染色体决定的。 五、教学难点： 生男生女机会均等的原因。 六、教学准备： 学生：上网查阅我国人口普查的相关资料。纸盒或黑塑料袋（用于模拟实验“精子与卵细胞的随机结合”） 教师：多媒体课件，围棋子等。 七、课时安排： 1课时 八、教学过程 导入新课： 同学们，大家好！很荣幸今天又能跟大家一起来学习。首先，我跟大家分享一个好消息：在昨天，我的一位好朋友生了一对双胞胎，并且还是“龙凤胎”。在大家都为朋友感到高兴的时候，却有人发出疑问：为什么这对双胞胎的性别不同呢？下面，请同学们试着来分析一下。（尽量肯定学生分析）