《第四节人的性别遗传》教案
一、教学目标
1、说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
2、能正确写出生男生女的遗传图解；培养学生团队合作精神。
3、能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价；
二、课时安排
1课时
三、教学过程
（一）男女染色体的差别
性染色体发现史：
1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。
1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性XY，女性XX。
设疑：你能在图中找到他们吗？
请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思考讨论题：
1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？
2、两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？
3、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？
4、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？
设疑：不同的精子数量上的比例为多少？不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢？
（二）生男生女机会均等
展示孕妇图片提问：这是一个怀孕的妇女，她生男孩还是生女孩？
设疑：生男生女的机会是否均等呢？开动你们的脑筋，运用你们的聪明才智，可以从实际生活、实践过程、理论上三方面来论证。
友情提示：
1、可以通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查；
2、设计一个方案来模拟随机受精的过程，探究生男生女的机会是否均等；
3、独立完成38页的生男生女图解。
同学们展示课前预习做的学案：交流你的设计方案、实施过程及统计结果。
任选一组同学来讲台演示，同学们认真观看，看看他们做的是否科学合理？
设疑：你们的结果是否与理论一致？理论上是怎样的呢？
课件展示生男生女图解，请同学在书上独立完成并能向大家解说生男生女图解。
提问：
1、从图中同学们看到了什么现象？（一对夫妇产生的后代都有两种可能性，或男或女）
2、大家想一想如果一对夫妇生了四个孩子，一定是两个男孩和两个女孩吗?（不一定，因为个体数量越多真实值越接近1:1）
3、假设一对夫妇生育的第一个孩子为女孩，第二个孩子是女孩还是男孩？
今天我们学习人的性别是由一对性染色体决定的，前面学习性状是基因决定的，那么这两者会不会有矛盾呢？
人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有关。
设疑：现在我们已经知道了生男生女的机会是均等的，可是现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢？
（三）用科学的态度看待生男生女问题
资料共享：2004年9月初，国家统计局发布了“中国社会中的女人和男人”的权威数据。在1982年，我国出生人口性别比(人口学概念，指每100个出生女孩中对应的出生男孩数量)为108.5；而到了2000年，这个数字升高到了116.9(第五次全国人口普查公布的数据为119.92)，个别地区甚至高达135.6！
在2006年3月，许多媒体就打出了“20年后全国将有3 000万光棍”的大标题，一些专家估计，到2020年，我国将有3 000万处于婚育年龄的男青年娶不上媳妇。这不能不说是一个严重的问题，事实上已经引起了党和国家领导人的高度重视。
从资料中可以看出我国出生人口性别比没有到达1:1，所以引起了党和国家领导人的高度重视，那么我国人口比例失调可能是由于什么原因造成的？（没有文化知识、重男轻女的封建思想、观念等）或许我们可以从下面的这些案例中找到答案。
1、有一名妇女,只因为生了女孩“断了香火”就招来了公婆的虐待：产妇不准吃饭，女婴不准喂奶。
2、有人怀孕后走后门、托关系，检查胎儿性别，若是女胎就做掉，若为男胎就留下。
据调查，弃婴中除了残疾儿外多数是女婴。
3、有些人想生个男孩或女孩，去求神拜佛，吃所谓的“转胎药”，他们能如愿吗？
你们是如何看待这些现象的？如何用今天所学的知识对有这种错误的人进行劝导教育？你知道性别比例失调对社会、对国家会有哪些潜在的危害吗？
资料共享：失调的性别比严重阻碍着我国人口的和谐、持续和健康发展，并将大大引发买卖婚姻、拐卖妇女等违法犯罪行为以及各种复杂的社会问题。
你知道国家已经采取哪些措施控制性别比例失调？
资料共享：卫生部曾经发了紧急通知，严禁对胎儿做性别鉴定，对进行违法性别鉴定的行为规定了严厉的处罚措施。
单靠法律法规，并不能完全解决这个问题。更为重要的是，要加强宣传教育，逐步消除人们的重男轻女思想；此外，要加快社会保障体系的建设，让人们消除“养儿防老”的顾虑，这才是解决性别失调的根本之计。
在人类生育的问题上，必须尊重大自然所创造的平衡规律，性别比例的平衡也是自然规律，这种自然和谐的状态，有助于人类自身的再生产和家庭社会的稳定。只有维护人类自身的生态平衡，才能实现国家文明、和谐可持续性的发展！
今后我们应如何宣传和对待生男生女的问题呢？（知识上普及，整个社会的发展男女平等了，用科学的世界观对待自然规律）
布置作业：1、请你运用所学设计宣传方案，做一名小小宣传员。
2、自拟题目，写一篇课后的感想。
《人的性别遗传》教学设计（通用5篇） 《人的性别遗传》教学设计篇1 一、基本说明 1模块学校生物 2班级八班级 3所用教材版本人民教育出版社 4所属章节第七单元其次章第四节 5学时数 45分钟 二、教学设计 （一）教学目标： 学问目标 1.说明人的性别差异是由性染色体打算的. 2.能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。 3.能解释生男生女机会均等的缘由。 力量目标 1.通过观看男、女染色体排序图，培育同学观看、思索、分析问题的力量；通过课前调查学校性别的比例，以及课上“模拟生男生女的试验”培育同学数据记录、统计、分析力量； 2.通过小组活动培育合作力量。 情感教育 1.通过调查活动和探究试验提高同学的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。 2.能科学的看待生男生女的问题，树立男女公平的意识。 3.培育同学探究生物科学的爱好，体验探究学习的欢乐。 （二）内容分析： 1教材分析： 《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准试验教科书生物
学八班级下册第七单元其次章第四节。由于性别是一种特别的性状，生男生女的神秘又是一个非常敏感而重要的生物学问题，因此，八班级的同学对此有深厚的爱好。同学以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等学问，这对学习本课内容会有关心，但同学没有学减数分裂等学问，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分同学有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，盼望通过这节课的学习，能让同学科学地理解和正确对待生男生女的问题。 2教学重点：人的性别差异是由性染色体打算的。 难点：生男生女机会均等的缘由。 3课前预备： （1）提前一周布置让同学调查本班、本班级和本学校的男女生比例。有条件的小组上网查阅我国人口普查的相关资料。 （2）围棋子、纸盒等。 （三）学情分析： 学校同学对生男生女的神秘有深厚的爱好。老师要充分利用好这个乐观因素，激发同学的求知欲。但生男生女又与许多社会问题有关，因此老师不仅要让同学理解把握本节课的学问，培育相关的技能和习惯，更重要的是要以此为契机，引导同学关注生活、关注社会，培育社会责任感。 （四）设计思路 首先,分析吃透教材，确立目标 本节内容在之前三节学习的基础上，从染色体入手，先解释了同学关注的人类性别差异缘由，然后让同学理解生男生女机会均等的道理并科学的看待生男生女的问题。因此，本节所要解决的问题有①人的性别差异是由什么打算的？②男女体细胞中的染色体以及精子和卵细胞中的染色体的类型有何区分？ ③生男生女究竟是怎么回事？为什么生男生女机会均等？据此我确定了三个学问目标。同时，教学不仅要满意同学对“人的性别遗传”的学问需求，还要通过教学中师生的互动过程，培育同学的观看、思索、分析、探究、合作等多方
《第四节人的性别遗传》教案 一、教学目标 1、说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 2、能正确写出生男生女的遗传图解；培养学生团队合作精神。 3、能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价； 二、课时安排 1课时 三、教学过程 （一）男女染色体的差别 性染色体发现史： 1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。 1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性XY，女性XX。 设疑：你能在图中找到他们吗？ 请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思考讨论题： 1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？ 2、两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？ 3、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？ 4、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？ 设疑：不同的精子数量上的比例为多少？不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢？ （二）生男生女机会均等 展示孕妇图片提问：这是一个怀孕的妇女，她生男孩还是生女孩？ 设疑：生男生女的机会是否均等呢？开动你们的脑筋，运用你们的聪明才智，可以从实际生活、实践过程、理论上三方面来论证。 友情提示： 1、可以通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查；
2、设计一个方案来模拟随机受精的过程，探究生男生女的机会是否均等； 3、独立完成38页的生男生女图解。 同学们展示课前预习做的学案：交流你的设计方案、实施过程及统计结果。 任选一组同学来讲台演示，同学们认真观看，看看他们做的是否科学合理？ 设疑：你们的结果是否与理论一致？理论上是怎样的呢？ 课件展示生男生女图解，请同学在书上独立完成并能向大家解说生男生女图解。 提问： 1、从图中同学们看到了什么现象？（一对夫妇产生的后代都有两种可能性，或男或女） 2、大家想一想如果一对夫妇生了四个孩子，一定是两个男孩和两个女孩吗?（不一定，因为个体数量越多真实值越接近1:1） 3、假设一对夫妇生育的第一个孩子为女孩，第二个孩子是女孩还是男孩？ 今天我们学习人的性别是由一对性染色体决定的，前面学习性状是基因决定的，那么这两者会不会有矛盾呢？ 人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有关。 设疑：现在我们已经知道了生男生女的机会是均等的，可是现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢？ （三）用科学的态度看待生男生女问题 资料共享：2004年9月初，国家统计局发布了“中国社会中的女人和男人”的权威数据。在1982年，我国出生人口性别比(人口学概念，指每100个出生女孩中对应的出生男孩数量)为108.5；而到了2000年，这个数字升高到了116.9(第五次全国人口普查公布的数据为119.92)，个别地区甚至高达135.6！ 在2006年3月，许多媒体就打出了“20年后全国将有3 000万光棍”的大标题，一些专家估计，到2020年，我国将有3 000万处于婚育年龄的男青年娶不上媳妇。这不能不说是一个严重的问题，事实上已经引起了党和国家领导人的高度重视。 从资料中可以看出我国出生人口性别比没有到达1:1，所以引起了党和国家领导人的高度重视，那么我国人口比例失调可能是由于什么原因造成的？（没有文化知识、重男轻女的封建思想、观念等）或许我们可以从下面的这些案例中找到答案。 1、有一名妇女,只因为生了女孩“断了香火”就招来了公婆的虐待：产妇不准吃饭，女婴不准喂奶。 2、有人怀孕后走后门、托关系，检查胎儿性别，若是女胎就做掉，若为男胎就留下。
第二章第4节人的性别遗传 一、教材分析 《人的性别遗传》是人教版八年级下册第二章第四节的内容，前面已经学习了基因控制生物性状，基因在亲子代间的传递和基因的显性和隐性。这一节既是对之前学习的与遗传相关的知识的延伸，也为后面学习生物的变异做了个铺垫。 二、学情分析 初中学生对生男生女的奥秘非常的感兴趣。教师要充分利用好这个积极因素，激发学生的求知欲。但生男生女又与很多社会问题有关，因此教师不仅要让学生理解掌握本节课的知识，而且针对社会一些人重男轻女的思想，能让学生科学地理解和正确对待生男生女问题。 三、教学目标： 1、知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2、能力目标：解释生男生女道理，理解生男生女机会均等的原因。 3、情感目标：能用科学的态度看待生男生女的问题 四、教学重点： 说明人的性别差异是由性染色体决定的。 五、教学难点： 解释生男生女道理，理解生男生女机会均等的原因。 六、课时安排 1课时 七、教学过程：
果，引导学生知道：“统计 的次数越多，结果越准 确”。 5、教师提问：人的性别决定 是否只与性染色体有关， 而与基因无关呢？并展示 资料。并在学案上进行 结果统计，并得 到结论。 学生由此得出： 人的性别决定除 了和性染色体有 关，也和性染色 体上的相关基因 有关。 培养学生分析 资料解决问题 的能力。 课堂小结多媒体展示 师生共同总结。 通过课堂小结 巩固本节课所 学知识。 课后延伸多媒体展示：有些人为满足家 庭想要男孩或女孩的愿望，请 求医生为孕妇做胚胎性别诊 断，以决定取舍。这种做法对 吗？如果法规不禁止这样做， 对人类社会将会产生怎样的 影响？ 观察、思考，课 后查阅资料。 和生活相联 系，做到学以 致用。 八、板书设计： 第4节人的性别遗传
第四节人的性别遗传 教学目标： 1．知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 2．过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。 3．情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。 教学重点：学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。 教学难点：从实际生活，实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。教学方法：探究式教学法 课时安排：1课时 课前准备：学生调查每个小组家庭男女总数、全班男女总数； 彩色挂图、硬币一枚 教学过程设计 一、导入新课 在现实生活中，听说别人家添了个小宝宝，人们不禁要问“是男孩还是女孩？”可见新生儿的性别是人们普遍关注的问题。过去，受重男轻女思想的影响，不少人为生男孩，到处烧香拜佛，求医问药；有的妇女因为生了女孩而备受责难。那么，生男生女到底是怎么回事呢？这与遗传有关吗？让我们一起通过这节课的学习来探求生男生女的奥秘。 二、新授内容 〈一〉学习目标一：男女染色体的差别 教师指导学生阅读教材，分析教材图片，针对教材内容提出问题，全班进行讨论交流： 1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？ 2、两图中，哪幅图显示的是男性染色体？哪幅图是显示女性染色体？ 3、图中的Y染色体和X染色体有什么区别？
4、在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？ 学生思考分析、整合有关知识，组内交流，统一得出结论： 1、男女体细胞中，都有23对染色体，其中有一对染色体在形态、大小上存在明显差异，由此判断，男女差异与这对染色体有关，这对染色体被称为性染色体。 2、男女染色体如下图： 男女 3、男性体细胞中的那一对性染色体中，较大的为X染色体，较小的为Y染色体。 4、精子中有1条性染色体，精子的种类为2种，是X和Y；卵细胞 中有1条性染色体，卵细胞的种类为1种，是X；受精过程后，受精卵中恢复为1对性染色体。 教师安排学生练习书写男女染色体细的数目,加深对知识的认识,其他学生结合自己的书写进行评价。 （1）人体细胞中染色体数： 男性：22对常染色体+XY；女性：22对常染色体+XX （2）生殖细胞中染色体数：
人的性别遗传 一、课标要求：能解释人的性别决定。 二、教材分析 《人的性别遗传》是第七单元第二章第四节的内容，主要讲述了人的性别差异是由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。 性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有一定的帮助。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。 三、教学设计 （一）学习目标： 1、通过比较男女染色体排序图，分析人体染色体组成并说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2、通过模拟实验解释生男生女机会均等的原因，能用科学的态度看待生男生女的问题。 （二）学习重难点： 1、男女染色体的组成及差别。 2、生男生女机会均等的原因。 （三）学习活动： 情境导入： 播放小品《超生游击队》的视频，通过分析视频中男女主人公的对话设问若从染色体角度分析，男主角的观点正确吗？进而引出本节内容。 【学习问题】： 1.一位母亲生出的性别不同的双胞胎被称为龙凤胎，为什么这对双胞胎的性别不同呢？男女性别是有什么决定的？（此处可以加微视频） 2.科学家们通过观察将人体细胞中的染色体分为几种？为何如此分类？各种染色体的数量是多少？ 3.在小品《超生游击队》中男主角常抱怨女主角生的都是女孩，并且把责任都归在女主角身上请问若从染色体角度分析，男主角的观点正确吗？为什么？ 4.一对夫妇第一胎生了一个女孩，若再生一个孩子是男孩的概率是多少？ 设计意图：通过一些基础问题考查学生的预习情况，以准确把握学情。 精讲点拨：
第二章生物的遗传和变异 第四节人的性别遗传 一、教材分析： 《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第四节。《人的性别遗传》这节内容，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。这部分教学内容，实质上是性别决定和性别遗传知识的入门知识。 二、学情分析： 性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。 三、教学策略 本节教学内容并不难，时间充裕，应该适当安排学生活动，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论获得结论。关于生男生女机会均等的知识，先通过生男生女图解得出生男、生女机会均等的结论。然后安排设计并进行模拟实验，使学生更好地理解生男生女机会均等的道理。 四、教学目标 （一）、知识目标 1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 （二）、能力目标 使用围棋子探究生男生女几率,学会模拟实验。 （三）、情感目标 能用科学的态度看待生男生女问题，摒弃重男轻女的不良风气。 五、教学重、难点 1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2、理解生男生女机会均等的原因。 六、教学方法 实验法、讨论法、探究法、启发法
第四节人的性别遗传 一、教学目标 1、知识目标 1）.说明人的性别差异是由性染色体决定的，了解人的性别与基因的关系。 2）.能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体数目与类型。 3）.能解释生男生女机会均等的原因。 2、能力目标 1）.通过观察男、女染色体排序图，培养学生观察、思考、分析问题的能力；通过课前调查学校、社区性别的比例，以及课上“模拟生男生女的实验”培养学生数据记录、统计、分析能力； 2）.通过小组活动培养合作能力。 3、情感教育 1）.通过调查活动和探究实验提高学生的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。2）.能科学的看待生男生女的问题，树立男女平等的意识。 二、教学重点： 人类的性别差异由性染色体决定 三、教学难点： 生男生女及机会均等的道理是本节的重点，也是本节的难点。通过“模拟生男生女的 实验”来突破。 四、教学法设计： 现代教学论认为，教学过程是一个学生主动学习的过程，不仅是一个认知过程，更重要的是一个合作和交流的过程，通过师生互动、生生互动，把教学目标、学生的关注点和兴趣有机的结合起来，鼓励学生自主探究，参与合作与交流。 教学中通过调查、模拟实验，学生通过自主探究、合作互动，参与到课堂教学的全过程，充分发挥学生的主体作用，采用启发、指导观察、比较、讨论、归纳等多种方法进行教学。 五、教学过程： （一）、问题情景导入 多媒体向学生展示一幅婴儿的图片创设问题情境：当一小孩降生时，众人最关心的问题是什么？部分学生回答关心小孩的健康与否；更多的学生表示更关心的是小孩的性别。 新生儿的性别是由什么决定的？生男生女到底怎么回事? 人的性别是性状吗？这与遗传有关系吗？我们今天就来解决这个神秘的问题 （二）、自主学习：阅读教材，画出知识要点，独立完成“自主学习”的问题
第二章生物的遗传与变异第四节人的性别遗传 方城县第二初级中学郭萍
第二章生物的遗传与变异 第四节人的性别遗传教案 一、教材分析 《人的性别遗传》是人教版八年级下册第二章第四节的内容，前面已经学习了基因控制生物性状，基因在亲子代间的传递和基因的显性和隐性。这一节既是对之前学习的与遗传相关的知识的延伸，也为后面学习生物的变异做了个铺垫，同时还为高中阶段学习人的遗传规律打下了一个很好的基础，起到了一个承上启下的作用。 二、学情分析 《人的性别遗传》一课，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。 三、教学目标 1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2、通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。 3、能用科学的态度看待生男生女的问题 四、教学重点、难点 教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定的。 教学难点：通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。 五、教学策略 教师以直观性、体验式的教学方法，学生以探究式、合作性的自主学习模式。 六、课时安排 1课时（45分钟） 七、教学准备
教师：PPT课件、相关的图片和背景音乐、第六次全国人口普查结果、模拟实验的准备（红白颜色的珠子、统计表等打印）； 八、教学过程
《人的性别遗传》教案 教学目标： 1．知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定 2．能力目标：解释生男生女道理，理解生男生女机会均等原因。 3．情感目标：能用科学态度看待生男生女问题。 教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定 教学难点：解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。教学方法：启发式、谈话式、举例法。 教具准备：PPT课件 课时安排：1课时 教学过程： ［复习旧课，导入新课］ 我们学习了基因、DNA、染色体、细胞核之间的关系，哪一位同学用一句话概括一下他们的关系？ [讲授新课] 课件展示：在我们周围生活中，可能会见到类似的事。场景一：医院里，医生接生一个新生儿后，第一句话就是告诉孩子的妈妈是男孩还是女孩； 场景二：听说人家添了小宝宝，人们不禁要问“是男孩还是女孩？”那么，生男生女到底是怎么回事呢？这与遗传有关吗？带着这两个问题，来看我们今天的新内容——人的性别遗传。请大家先将书上37页的教材阅读一遍。思考下面的“观察与思考题”。 科学家经过研究认为造成男女差别的原因是二者的染色体存在差异 (注：经过整理后的男、女染色体成对排序图，同时板书。) 板书：第四节人的性别遗传 一、男女染色体的差别 1.性染色体的发现史 2.X染色体与Y染色体在形态上的差异。 (注：学生阅读完毕，给予一定的讨论时间。) 教师：对于生男生女问题的研究，人们最先将注意力集中到成
对男性和女性染色体的观察上。咱们先请一位同学简单叙述一下性染色体的发现史，大家在听的同时，注意观察投影片上成对男女染色体排序图。 学生：1902年，美国细胞学家麦克郎在男性体细胞中发现了一对染色体的形态与别的染色体不一样，并把它称为性染色体。在1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步给它们命名为X 染色体和Y染色体；而女性同一对染色体是一样的，都是X染色体。 通过课件演示使学生明白性染色体和常染色体，人体染色体的构成情况和类型，初步了解人的性别遗传基础。 1、决定新生儿性别的是染色体中的性染色体。 2、男性体细胞中染色体为： 22对常染色体+XY 女性体细胞中染色体为： 22对常染色体+XX 二、生男生女机会均等： 通过生男生女图解进一步科学地阐明生男与生女的机会是均等的，可见，重男轻女，为生男孩到处烧香拜佛、求医问药是不科学的，带有浓厚的封建迷信色彩。 学生：这种做法不可取，如果人人都是这样的想法，那么，不用很久，地球上就会因为无法繁衍后代而绝种，那将是人类面临的一场大劫难。 …… (注：阅读完后，总结本节内容，可以是教师自己总结；也可让学生总结，但教师要对其不足之处完善，以体现语言的严密，结构完整性) 三、生男生女谁决定？ 四、性别选择： 如今，科学技术非常发达，人们可以在婴儿出生前鉴定其性别，有的家长仍受封建思想的影响，留男打女，刻意得到男孩，请大家想想这种做法可取吗？为什么？ 明确：性别选择不可取，因为男女性别比例是通过千百万年进化而来的结果。人们不能因为追求自己短暂的幸福而破坏自然界的规律，到那时，人们将会受到自然界的惩罚。 ［巩固练习］
第四节人的性别遗传教案。 一、教学目标 （一）知识目标 1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 3、能用科学的态度看待生男生女问题。 （二）能力目标 通过本节的学习，打开通向探索人体奥秘的大门，培养他们收集分析资料获取知识的能力以及运用所学知识解释相关社会、自然现象的能力。 （三）情感目标 1、能用科学的态度看待生男生女问题。 2、能运用所学知识影响周围人们的旧观念，对于社会的稳定与发展，起一定的作用。 二、教学重点 1、能够说明人的性别是由性染色体决定的。 2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 三、教学难点 解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 四、教学过程 ［复习旧课，导入新课］ 上节课我们学习了基因的显性和隐性、基因与相对性状之间的关系，为什么要禁止近亲结婚?首先咱们一起复习有关的重点内容。请看投影片。 展示Ppt课件：
1.请说出相对性状与基因之间的关系。 2.请说出控制豌豆颜色红色与白色这一相对性状的一对基因的传递特点。 3.试着说明近亲结婚的危害。 教师：请学生回答 答案： 1.相对性状有显性性状与隐性性状之分；基因有显性基因与隐性基因之分；显性基因控制着显性性状；成对的隐性基因控制着隐性性状。 2.亲本与母本体内的控制红色或白色的基因各一对；比如为AA与aa。则其通过分离、形成受精卵时，又重新组成，其表现性状全为红色，其基因型为Aa型。 3.人类的遗传病多种多样，其中相当一部分是由致病基因引起的。如果一个家族中曾经有过某种遗传病，或是携带有致病性的基因，其后裔携带该致病基因的可能性就大。如果有血缘关系的后裔之间再婚配生育，这种遗传病出现的机会就会增加，将会对家庭、社会造成很大的危害。 (注：对几位同学的回答作出合理的、客观性地评价，针对某些重点性知识点未完整的给予补充，语言组织需要强调的应强调。) 4、创设情景：欣赏：郭达、杨蕾、高兰村、邹小茜的小品《产房门前》，让我们看到了人们重男轻女的思想较为普遍。在我们周围生活中，可能会见到类似的事。只要听说谁家添了小宝宝，人们不禁要问是男孩还是女孩？可见新生儿的性别是人们普遍关注的问题。过去受重男轻女思想的影响，不少人为生男孩，到处烧香拜佛、求医问药；有的妇女因为生了女孩而备受责难。那么，生男生女到底是怎么回事呢？这与遗传有关吗？带着这两个问题，来看我们今天的新内容——人的性别遗传。请大家先将书上37页的教材阅读一遍。思考下面的“观察与思考题”。 (注：教师打开男女成对染色体排序图的投影片，同时板书。) Ppt课件： 清晰的男、女成对染色体排序图。
《第四节人的性别遗传》 教学目标： 1、知识与技能： 说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 2、过程与方法： 学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。 3、情感态度与价值观： 能用科学的态度看待生男生女的问题。 课时安排： 1课时 教学设计图示： 学习内 容 学生活动教师活动与意图 第四节人的性别遗传 一、男女染色体的差别 1、性染色体的概念 2、人体细胞中染色体的构成 学生讨论热烈，做出推测。 观察比较得出：1-22号染色 体在形态、大小上男女基本相同， 第23号染色体在形态、大小上男 女差别较大。 练习写出男女体细胞中的染 色体数 讨论男性的精子有几种情 况，女性有几种卵细胞。 完成模拟实验，记录实验结 果，全班交流，进行统计，得出 出示两个聊天的老太太的图片，编一个 老太太要去泰山为儿媳妇烧香拴一个孙子 来的故事。要学生分析烧香拜佛是否能决定 未出生的孩子的性别，性别是由什么决定 的？其实性别也是一种性状，它是可以遗 传。从而引出课题。（板书第四节人的性 别遗传） 出示图片引导学生观察男女体细胞中 的染色体有哪些异同，23对染色体中只有1 对男女有别，所以这一对染色体应该与性别 有关，把它称为性染色体。（板书一、男
3、人生殖细胞中染色体的构成 二、生男生女机会均等实验数据，算出男女比例，是1： 1。 学生代表汇报调查结果。 很荒谬，不可行。 女染色体的差别）（1、性染色体的概念） 介绍科学家对X染色体和Y染色体的研 究。 引导学生写出正常男女体细胞中染色 体的组成。（板书 2、人体细胞中染色体的 构成） 那人产生的精子、卵细胞中染色体是怎 样的呢？（板书 3、人生殖细胞中染色体的 构成） 性别是在什么时候决定的呢？是由妈 妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模 拟实验。介绍模拟实验的方法和注意事项。 指导学生完成模拟实验并对错误的实验方 法进行纠正。 带领学生进行理论分析得出受精卵的 种类及比例；说明生男生女取决于父亲的哪 种精子与卵细胞结合；明确人的性别决定于 精子和卵细胞结合的瞬间。 请学生展示课前的调查结果，引导学生 分析数据特征：调查人数越多，范围越大， 男女比例越接近1：1。（板书二、生男 生女机会均等） 由历届人口普查数据证明在自然人群 中男女性别比例为1：1。 这样你是否能判断了前面的老奶奶为 了得到孙子而烧香拜佛可行吗？况且生男 生女都一样，男女平等是我国的一项基本国
第四节人的性别遗传教学设计 教学目的： 1．学问及技能：说明人的性别差异是由性染色体确定的；说明生男生女的道理，理解生男生女时机均等的缘由。 2．过程及方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。 3．情感看法及价值观：能用科学的看法对待生男生女的问题。教学重点和难点： 1.性别遗传的特点。 2.生男生女时机均等。 课时支配：1课时 课前打算： 1.学生调查每个小组家庭男女总数、全班男女总数 2.两个纸盒、玉米粒或五子棋、试验记录表 教学过程设计 一、导入 播放小品《超生游击队》片段。通过小品演员的精彩幽默的表演，激发学生的学习爱好，并提出相关问题。 老师：小品中这对夫妻为生下一个儿子，而东躲西藏，打起了游击。妻子也因生下三个女儿备受婆婆和丈夫的责难，而妻子却为自己辩白说生男生女在男性。生男生女究竟怎么回事?这及遗传有关系吗？让我们一起通过今日这节课的学习找到问
题的答案。 二、新授内容 〈一〉男女染色体的差异 1.幻灯二通过背景图片，对人体染色体相关问题做一复习，旨 在使学生建立一个完好的学问体系，不会断章取义，做到温故知新。 老师：看图片这是什么？ 学生：人体的体细胞。 老师：人体体细胞中有多少对染色体？ 学生：23对 老师：人的性别也是人表现的性状，生物的性状由什么确定？ 学生：遗传物质 播放幻灯三 2. 通过课本37页图片引导学生视察男女体细胞中的染色体 有哪些异同，23对染色体中只有1对男女有别，所以这一对染色体应当及性别有关，把它称为性染色体。学生介绍麦克朗和威尔逊、斯特蒂文特以和他们的探讨成果。通过“记者款待会的活动”引导学生辨别XY染色体，并试写男女染色体组成和精子、卵细胞的染色体组成。这局部的教学充分利用课本资源，由学生结合课本37页的图片和相关科学家的介绍，在活动中体验学习学问的欢乐，使学问的获得简洁轻松，收到良好的教学效果。
《人的性别遗传》教案(合集5篇) （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、致辞讲话、短语口号、心得感想、条据书信、合同协议、规章制度、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as summary reports, speeches, phrases and slogans, thoughts and feelings, evidence letters, contracts and agreements, rules and regulations, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!