( 生物教案 )
学校：_________________________
年级：_________________________
教师：_________________________
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八年级生物：第四节人的性别遗
传(教学方案)
Biology is a discipline that studies the species, structure, development and origin of the evolutionary system at all levels of biology.
八年级生物：第四节人的性别遗传(教学方
案)
教学目标：说明人的性别差异是由性染色体决定的，解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因，科学看待生男生女问题。
教学重、难点：说明人的性别差异是由性染色体决定的，解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
教学过程：
一、导入
人类的性染色体是怎么样的？有无区别？
二、新授课
㈠男女染色体的差别
1．发现史
19xx年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。
19xx年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性xy，女性xx
2．观察与思考p37观察与思考
①在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称谓性染色体。
②哪幅显示为男性染色体？哪幅为女性？
③哪条是y染色体？与x染色体的区别？
④就性染色体而言，在生殖细胞中，就有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？
解析：①第23对染色体。
②前幅为男性，后幅为女性。
③前幅最后一条。y染色体较小。
④1条染色体。精子为x或y，卵细胞为x。
㈡生男生女机会均等。
1．阅读p38第一节，思考：
①女性何时排卵？男性排精数目？
②如何完成p38图解
解析：1）女性在两次月经之间，男性一次排出上亿精子。生殖细胞受精卵
2）父方： x xx
y xy
母方： x xy
x xx
2．基因、性染色体、性别
性染色体决定着性别，性染色体上的基因决定性别分化。3．染色体异常
47．xy，+21 21-三体综合症
46，xy，5p- 猫叫综合症
xxy 貌男，智能差，睾丸发育不全，无生育能力，乳房似女xo 貌女，矮，智能低，第二性征发育不良
xy 貌女，睾丸女性化
三、练习 p39练习1.2.3.4
四、作业
可在这填写你的名称
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第四节人的性别遗传 教学目标： 1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。 3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。 教学重点和难点： 性别遗传的特点。 生男生女机会均等。 课时安排：1课时 课前准备： 学生课前准备：分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。 教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。 教学设计图示：
教学过程设计： 教师：（出示两个聊天的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。张奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！ 请同学们分析一下，张奶奶说的办法可行吗？ 学生：讨论，作出推测和判断。 教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。（板书第四节人的性别遗传） 教师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？ 学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同。但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。 教师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。 学生：应该和性别有关吧？ 教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。（板书一、
(一)明确目标 通过银幕显示,让学生明确本节课应达到的学习目标。知识目标是: 1.以XY型为例,理解性别决定的知识。 2.以人的色盲为例,理解伴性遗传的知识。能力目标和德育目标应在教学中体现。 (二)重点、难点的学习与目标完成过程 引言: 提问:生物界普遍具有的生殖方式是什么?进行有性生殖的生物新个体发育的起点是什么? 设问:同样是受精的卵细胞,为什么将来有的发育成雌性个体?有的发育成雄性个体?为什么生物有一些性状在遗传时会对雌雄后代的影响不同?比如,人类中的色盲病,往往男性患者多于女性患者,这就是我们今天要学习的生物遗传的第三个问题:性别决定与伴性遗传 (一)性别决定 讲述:性别决定一般是指雌雄异体的生物决定性别的方式。各种生物一般都有一定数目的成对的染色体。雌雄性别实际上是生物的一对差别明显的性状,受染色体的控制。 在银幕上显示"人类男女染色体组型示意图"的课件。 提问:人的细胞中有多少对染色体? 在学生回答后补充一句:有23对同源染色体。 (图中男女不同的一对染色体在不停闪烁,引起学生的注意。) 提问:男女个体染色体组成中有什么区别? 在学生回答后进行讲述:第23对染色体在男女间存在着差异,女性是XX,同型的,男性是XY,异型的,Y染色体很短小。由于这对不同的染色体与性别决定有明显而直接的关系,所以把它叫做性染色体,而其它染色体与性别决定无关,叫做常染色体。因此,人的体细胞中染色体
组成应是22对常染色体和一对性染色体。 这时可让学生写出人的男女体细胞中染色体种类和数目的组成情况。(男性:22对常染色体+XY;女性:22对常染色体+XX) 讲述:人的性别由性染色体决定,而这种性染色体类型叫做XY型。XY型性别决定在生物界中较为普遍,除了人以外,还有果蝇、马、牛、羊等很多高等动物以及大麻、色麻等植物都属于XY型性别决定。 那么,性染色体是怎样来决定性别的呢? 用计算机动态模拟"XY型性别决定的示意图"课件。 同时教师应作一定的讲述:属于XY型性别决定的生物,雌性个体(♀)的性染色体是XX,只能产生一种雌配子,含X染色体;雄性个体(♂)的性染色体是XY,能产生两种数目相同的雄配子,一种含X染色体,一种含Y染色体。当含X染色体的雄配子和含X染色体的雌配子结合成的合子含XX,它就发育成雌性;当含Y染色体的雄配子和含X染色体的雌配子结合成的合子含XY,它就发育成雄性个体。 提出以下问题,让学生先相互讨论,再回答。 问1:一位不讲理的丈夫要他的妻子包生儿子,这事实上办得到吗? 问2:生男生女是由母亲决定的,这种说法对吗?为什么? 小结:受精的卵细胞将来发育成什么性别,取决于受精卵中性染色体的组成,由含X的精子与合X的卵细胞结合而成的受精卵将来发育成雌性个体(人类是女性);由含Y的精子与含X 的卵细胞结合而成的受精卵将来发育成雄性个体(人类是男性)。后代的性别主要取决于雄配子的类型和雌雄配子结合的随机性。总之,后代是雌性还是雄性比例是1∶1。 性染色体还有一种主要类型是ZW型,比如,鸟类,与XY型性别决定刚好相反。雌性的性染色体是异型的ZW,雄性的性染色体是同型的ZZ。
第四节人的性别遗传教学设计 福州八中鳌峰初中陈柯倚 一、教材分析 性别是一种特殊的性状,对正处于青春期的中学生的确存在着神秘感,自然而然地成为学生感兴趣的话题，而本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。另外,社会上一些人仍存在着重男轻女思想,特别是在经济落后的地区，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习,可以使学生科学地理解和正确地对待生男生女的问题。本节教学内容虽不难,但较抽象，通过安排一系列的学生活动,让学生更多地通过自己的观察与思考,分析与讨论获得结论，从而使抽象的知识具体化。 二、学生分析 根据学生的心理和认知发展的规律，要求教师在教学中充分调动他们的热情。他们不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等来表现他们的活力。如果能为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。 三、学习目标 1. 知识目标：解释人的性别差异是由性染色体控制的，理解生男生女机会均等的原因； 2. 能力目标：在教学活动中培养学生的观察能力和思维能力，通过模拟实验得出正确的结论,培养学生的分析和归纳能力； 3. 情感态度和价值观：通过学习能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价；通过探究活动，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度。 四、教学重、难点 学生通过观察分析男女染色体的图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。 五、教学的总的指导思想 新课程是“以探究为特色,以学生的发展为本”。本设计倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养；还注意面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，也有较大的灵活性，以适应不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。 六、教学方法 小组合作学习、猜测验证法、综合归纳法、科学探究法。 七、课前准备 教师：制作课件，搜集相关资料，准备活动材料。
人的性别遗传 §7.2.4 人的性别遗传课型新授 学习目标1．通过对人类男女染色体组型示意图的对比、观察，XY型性别决定图解的分析，以及色盲遗传图解的分析，培养学生的识图能力、综合分析能力，同时获得研究生物学问题的方法。 2．通过遗传习题的训练，使学生掌握伴性遗传的特点，应用规律解决实际问题，熟悉解答遗传问题的技能、技巧。 重 点 掌握人类男女染色体组型示意图 学习过程 一、预习内容 1．1902年，美国细胞学家_______发现，男性体细胞中有_____染色体的形态与别的染色体_______，他把这对染色体叫__________。后来，美国细胞学家_______和____________进一步把这一对与众不同的染色体分别称为_________和________；而女性体细胞中的同一对染色体是_______的，都是 __________。男性和女性体细胞中不决定性别的染色体共有_____对，叫做_________。 2．女人在_____月经之间，会排出一个含_____________。男人在一次生殖活动中排出的精子从含有的性染色体来说只有______，一种是含__________的，一种是含__________的。它们与卵细胞结合的机会_____。 3．生物体性状的遗传是由_________控制的。1990年，科学家发现在_________上只有一小段DNA是决定_____性别的，也就是一个基因。1992年，进一步证明了这个基因决定_______的形成。近年来，科学家发现________上还有___个基因，决定_____的产生和成熟。最近，又科学家发现了_________上与女性一性别有关的基因。 二、班内活动 1．观察右侧两张图片Y染色体与X染色体在形态上的主要区别是什么？ 2．想一想，就性染色体来说，在男性的精子和卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？ 3．完成课文38页“生男生女图解”。 三、课堂达标 1.下列关于性染色体的叙述中，错误的是（） A.与性别决定有关的染色体 B.性染色体仅存在于生殖细胞中 C.性染色体几乎存在于所有细胞中 D.男性的性染色体用X和Y表示 2.在男性和女性的体细胞中相同的染色体有（） ①22对②22条③一条X染色体④一条Y染色体 A. ①③ B. ②③ C. ①④ D. ②④ 3.人的色盲基因只位于X染色体，Y染色体上没有它的成对基因。你认为在人群中色盲患者（） A.男性较多 B.女性较多 C.男女各半 D.无法确定 4.女性产生的卵细胞中性染色体为（） A.一对XX染色体 B.一对XY染色体
第四节、人的性别遗传 教学目标： 1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的 道理，理解生男生女机会均等的原因。 2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和 正确地对待性别遗传的问题。 3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。 教学重难点： 1、重点 ⑴.通过观察分析男女染色体的图片，阐明人的性别差异是由性染色体决 定的。 ⑵.通过填写分析生男生女图解，理解生男生女机会均等的原因。 2、难点 生男生女机会均等的原因。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入。 下面请大家欣赏一段小品，思考： 1.小品中这对夫妻一心想生个男孩，你说他们这胎会生个男孩吗？ 2.关于“生男生女关键在于谁”的问题，夫妻二人各执一词，相互埋怨。你认为他们谁说得对？ 我相信通过这节课的学习你一定能分辨出谁是谁非。今天我们就来学习 第四节人的性别遗传（板书） 二、新授。 师述：科学家在研究人的性别时，首先把注意力集中到对男性和女性染色体的观察上。他们发现了男女染色体的差别了吗？这是我们本节课要学习的第一个内容。 （一）、男女染色体的差别（板书） 1.请大家看屏幕，这是经过科学家整理后的男女成对染色体排序图。科学 家发现男女体细胞的1——22号染色体在形态上基本相同，把他们称为常染色体。 2.只有没有标号的这一对染色体在形态上差别很大，科学家们把这一对与 性别有关的染色体称为性染色体。由此我们知道人的体细胞的染色体组成：22对常染色体+1对性染色体 3.请阅读课本P37第一段，找出人类男女染色体差别的过程（科学家、 研究的结果）。①1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现男性体细胞中的性染色体。②1905年美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步把男性体细胞的性染色体命名为X染色体和Y染色体；女性体细胞中的一对性染色体为X染色体。 4.下面老师想考考你的眼力，请同学们仔细观察这两幅图
第四节人的性别遗传 教学目标：说明人的性别差异是由性染色体决定的，解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因，科学看待生男生女问题。教学重、难点：说明人的性别差异是由性染色体决定的，解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。教学过程：一、导入人类的性染色体是怎么样的？有无区别？二、新授课㈠男女染色体的差别1．发现史19xx年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。19xx 年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性xy，女性xx2．观察与思考p37观察与思考①在男性和女性的各23 对染色体中，哪一对被称谓性染色体。②哪幅显示为男性染色体？哪幅为女性？③哪条是y染色体？与x染色体的区别？④就性染色体而言，在生殖细胞中，就有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？解析：①第23对染色体。②前幅为男性，后幅为女性。 ③前幅最后一条。y染色体较小。④1条染色体。精子为x或y，卵细胞为x。㈡生男生女机会均等。1．阅读p38第一节，思考：① 女性何时排卵？男性排精数目？② 如何完成p38图解解析：1）女性在两次月经之间，男性一次排出上亿精子。生殖细胞 受精卵2）父方： x xxy xy母方： x xyx xx2．基因、性染色体、性别性染色体决定着性别，性染色体上的基因决定性别分化。3．染色体异常47．xy，+21 21-三体综合症46，xy，5p- 猫叫综合症xxy 貌男，智能
差，睾丸发育不全，无生育能力，乳房似女xo 貌女，矮，智能低，第二性征发育不良xy 貌女，睾丸女性化三、练习 p39练习1.2.3.4四、作业 2017-07-26 教学目标：说明人的性别差异是由性染色体决定的，解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因，科学看待生男生女问题。教学重、难点：说明人的性别差异是由性染色体决定的，解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。教学过程：一、导入人类的性染色体是怎么样的？有无区别？二、新授课㈠男女染色体的差别1．发现史19xx年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。19xx 年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性xy，女性xx2．观察与思考p37观察与思考①在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称谓性染色体。②哪幅显示为男性染色体？哪幅为女性？③哪条是y染色体？与x染色体的区别？④就性染色体而言，在生殖细胞中，就有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？解析：①第23对染色体。②前幅为男性，后幅为女性。 ③前幅最后一条。y染色体较小。④1条染色体。精子为x或y，卵细胞为x。㈡生男生女机会均等。1．阅读p38第一节，思考：① 女性何时排卵？男性排精数目？② 如何完成p38图解解析：1）女性在两次月经之间，男性一次排出上亿精子。生殖细胞 受精卵2）父方： x xxy xy母方：
第二章生物的遗传与变异第四节人的性别遗传 方城县第二初级中学郭萍
第二章生物的遗传与变异 第四节人的性别遗传教案 一、教材分析 《人的性别遗传》是人教版八年级下册第二章第四节的内容，前面已经学习了基因控制生物性状，基因在亲子代间的传递和基因的显性和隐性。这一节既是对之前学习的与遗传相关的知识的延伸，也为后面学习生物的变异做了个铺垫，同时还为高中阶段学习人的遗传规律打下了一个很好的基础，起到了一个承上启下的作用。 二、学情分析 《人的性别遗传》一课，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。 三、教学目标 1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2、通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。 3、能用科学的态度看待生男生女的问题 四、教学重点、难点 教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定的。 教学难点：通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。 五、教学策略 教师以直观性、体验式的教学方法，学生以探究式、合作性的自主学习模式。 六、课时安排 1课时（45分钟） 七、教学准备
教师：PPT课件、相关的图片和背景音乐、第六次全国人口普查结果、模拟实验的准备（红白颜色的珠子、统计表等打印）； 八、教学过程
人的性别遗传 1.下列关于性染色体的叙述中，错误的是（） A.与性别决定有关的染色体 B.性染色体仅存在于生殖细胞中 C.性染色体几乎存在于所有细胞中 D.男性的性染色体用X和Y表示 2.在男性和女性的体细胞中相同的染色体有（） ①22对②22条③一条X染色体④一条Y染色体 A. ①③ B. ②③ C. ①④ D. ②④ 3.人的色盲基因只位于X染色体，Y染色体上没有它的成对基因。你认为在人群中色盲患者（）男性较多 B.女性较多 C.男女各半 D.无法确定 4.女性产生的卵细胞中性染色体为（） 一对XX染色体 B.一对XY染色体 C.只有一条X染色体 D.只有一条Y染色体 5.下列有关人类生殖细胞的叙述，错误的一项是（） A.精子有两种，一种含X染色体，一种含Y染色体，比例相等 B.卵细胞只有一种，每个卵细胞都只含有一条X染色体 C.人的精子中的染色体数可以表示为23+X或23+Y D.女性一次排卵一般只有一个卵细胞 6．人类卵细胞中含有的染色体数是( ) A．44条+XY B．22对+XY C．22条+X D．44条+XX 7．男性每个体细胞应含有的染色体数为( ) A．22条+XX B．22条+XY C．44条+XX D．44条+XY 8．子女的性别是由( ) A．母亲决定 B．父母共同决定，母亲为主 C．父母共同决定，父亲为主 D．父母共同决定 9、发现性染色体的科学家是( ) A、麦克郎 B、孟德尔 C、虎克 D、达尔文 10、人的体细胞中，决定男女性别的染色体有多少？( ) A、一条 B、一对 C、22对 D、23对 11、正常情况下，人体的下列哪种细胞中可能不含X染色体？( ) A、男性生殖细胞 B、女性生殖细胞 C、受精卵细胞 D、口腔上皮细胞 12、某夫妇第一胎生了个女孩，若允许他们再生第二胎的话，生男孩的几率是( ) A、100 % B、75% C、50% D、0 13、下列说法中正确的是( ) A、人体细胞中的染色体主要存在于细胞质中 B、人体细胞中常染色体有22对，性染色体有2对 C、人体细胞中的染色体可分为常染色体和性染色体 D、精子中的染色体只有性染色体，没有常染色体 14、人体细胞中共有____对染色体，其中性染色体___对，常染色体__对。在男性的1个精子和女性的1个卵细胞中，共有___条性染色体。男性有___种精子，女性有___种卵细胞。人的性别与_____、______有关。 15、人体细胞内23对染色体中，有一对决定人的性别，叫性染色体。（） 16、男性性染色体为XX，女性性染色体为XY。（）
第四节人的性别遗传教案设计 山东省烟台市牟平实验中学王守荣 一、教材分析 性别是一种特殊的性状,对正处于青春期的中学生的确存在着神秘感,自然而然地成为学生感兴趣的话题，而本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。另外,社会上一些人仍存在着重男轻女思想,特别是在经济落后的地区，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习,可以使学生科学地理解和正确地对待生男生女的问题。本节教案内容虽不难,但较抽象，通过安排一系列的学生活动,让学生更多地通过自己的观察与思考,分析与讨论获得结论，从而使抽象的知识具体化。 二、学生分析 根据学生的心理和认知发展的规律，要求教师在教案中充分调动他们的热情。他们不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等来表现他们的活力。如果能为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。 三、学习目标 1. 知识目标：解释人的性别差异是由性染色体控制的，理解生男生女机会均等的原因； 2. 能力目标：在教案活动中培养学生的观察能力和思维能力，通过模拟实验得出正确的结论,培养学生的分析和归纳能力； 3. 情感态度和价值观：通过学习能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价；通过探究活动，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态 度。 四、教案重、难点 学生通过观察分析男女染色体的图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。 五、教案的总的指导思想 新课程是“以探究为特色,以学生的发展为本”。本设计倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养；还注意面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，也有较大的灵活性，以适应不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。
最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改 赠人玫瑰，手留余香。 《人的性别遗传》教案 教学目标： 1．知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定 2．能力目标：解释生男生女道理，理解生男生女机会均等原因。 3．情感目标：能用科学态度看待生男生女问题。 教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定 教学难点：解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 教学方法：启发式、谈话式、举例法。 教具准备：PPT课件 课时安排：1课时 教学过程： ［复习旧课，导入新课］ 我们学习了基因、DNA、染色体、细胞核之间的关系，哪一位同学用一句话概括一下他们的关系？ [讲授新课] 课件展示：在我们周围生活中，可能会见到类似的事。场景一：医院里，医生接生一个新生儿后，第一句话就是告诉孩子的妈妈是男孩还是女孩； 场景二：听说人家添了小宝宝，人们不禁要问“是男孩还是女孩？”那么，生男生女到底是怎么回事呢？这与遗传有关吗？带着这两个问题，来看我们今天的新内容——人的性别遗传。请大家先将书上37页的教材阅读一遍。思考下面的“观察与思考题”。 科学家经过研究认为造成男女差别的原因是二者的染色体存在差异
(注：经过整理后的男、女染色体成对排序图，同时板书。) 板书：第四节人的性别遗传 一、男女染色体的差别 1.性染色体的发现史 2.X染色体与Y染色体在形态上的差异。 (注：学生阅读完毕，给予一定的讨论时间。) 教师：对于生男生女问题的研究，人们最先将注意力集中到成对男性和女性染色体的观察上。咱们先请一位同学简单叙述一下性染色体的发现史，大家在听的同时，注意观察投影片上成对男女染色体排序图。 学生：1902年，美国细胞学家麦克郎在男性体细胞中发现了一对染色体的形态与别的染色体不一样，并把它称为性染色体。在1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步给它们命名为X染色体和Y染色体；而女性同一对染色体是一样的，都是X染色体。 通过课件演示使学生明白性染色体和常染色体，人体染色体的构成情况和类型，初步了解人的性别遗传基础。 1、决定新生儿性别的是染色体中的性染色体。 2、男性体细胞中染色体为： 22对常染色体+XY 女性体细胞中染色体为： 22对常染色体+XX 二、生男生女机会均等： 通过生男生女图解进一步科学地阐明生男与生女的机会是均等的，可见，重男轻女，为生男孩到处烧香拜佛、求医问药是不科学的，带有浓厚的封建迷信色彩。 学生：这种做法不可取，如果人人都是这样的想法，那么，不用很久，地球上就会因为无法繁衍后代而绝种，那将是人类面临的一场大劫难。 …… (注：阅读完后，总结本节内容，可以是教师自己总结；也可让学生总结，但教师要对其不足之处完善，以体现语言的严密，结构完整性) 三、生男生女谁决定？
生物新课程标准教材 生物教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 教学反思 / 生物教学反思 编订：XX文讯教育机构
《人的性别遗传》教学反思 教材简介:本教材主要用途为通过学习生物这门课程，可以让学生打开对世界的认识，提高自身的见识，本教学反思资料适用于生物科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。 本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 以课标为教学依据，用好教材，激发兴趣，加强探究，开展合作，回归生活。 １教学过程：身边事例引入新课；观察探究查找缘由；共享数据学会调查；模拟实验探究规律；分析案例揭示本质；总结练习巩固知识。 ２、以身边的事例引入，引起学生的极大兴趣，学生也能猜测出是因为父亲重男轻女，导入很顺利。 ３、开展合作小组学习：学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的讨论题进行讨论，其中前三题学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。第四题比较难，因而在后面的环节再次学习这部分内容，达到巩固的目的。 ４、探究性别与性染色体是否有关：这部分是教材没有的。但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”，因而这节课就以探究来切入这个讨论题，以达到巩固学生探究几个环节的目的，又可以激发学生以后提问的意识，学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
５、在生男生女机会是否均等这个环节中，我引入学生的调查，并与学生分享了老师的调查数据，以数据来说明问题，让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。 ６、探究实验：模拟受精过程。这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情，学生在自己的探究过程得出结论，有的合作小组在汇报中提到：最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，因为他们知道，那一袋摸出来都是同一个颜色，学生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色体。合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。 ７、最后的案例分析，让学生将知识应用到实践中，同时很自然与女生探讨不要着急找对象，因为男生比女生都太多了。进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。 ８、几个不足：语调还不够生动。语言仍不够流畅,对学生的数据还可以进一步分析与指导 XX文讯教育机构 WenXun Educational Institution
.单选 1人的性别决定于下列哪个时期（ ） B. 生殖细胞形成时 2?据资料表明，在不受干扰的情况下，世界各国出生婴儿性别比接近 正确的是（ ） A. 男性会产生含X 染色体或Y 染色体的两种精子 B. 两种精子与卵细胞结合的机会均等 C. 精子与卵细胞结合时即决定胎儿性别 D. 第一胎生女孩后，第二胎生男孩的概率增加 3 ?人类精子中含有的染色体数是（ ） A. 44+XY B. 22+X 和 22+Y C. 22+XY D. 22+X 或 22+Y 4. 下 列关于正常男性和女性的相关细胞中染色体组成的描述，正确的是（ ） A. 男性体细胞：22对+Y B.男性精子：22条+X 或Y C.女性体细胞：22对+X D.女性卵细胞：X 5. —个男子把Y 染色体上的某一突变基因传给女儿的概率是（ ） A. 0 B . 12.5% C. 25% D. 50% 6. 我国“二孩”计生政策已出台.一对夫妇已生了一个男孩，如果再生一胎，是女孩的可 能性为（ ） A. 100% B . 75% C. 50% D. 25% 7. —对夫妇生育男孩时，形成受精卵的精子和卵细胞的染色体组成分别是（ A. 22 条 +X 、22 条 +Y B. C. 22 条 +Y 、22 条 +X D. 人的性别遗传 &如图为女性生殖系统结构示意图，请据图回答第 16-18 题. A.受精卵形成时 C.婴儿出生时 D ?青春期 1: 1下列叙述不 22 条 +X 、22 条 +X 22 条+Y 、22 条
下列叙述中，正确的是（） A. 只有卵细胞含有X染色体 B. 女儿的X染色体只能来自于母亲 C. 男性体细胞中不含X染色体 D. 新生儿男女比例理论上接近于1:1 9.下列各项中能正确表示正常女性卵细胞染色体组成的是（） A. 22 对+XX B. 22 条+Y C. 22 条+X D. X 10?小明是个男孩，下列关于他的X、丫染色体来源说法正确的是（） A. 小明的Y染色体来源于祖辈中的爷爷 B. 小明的X染色体可能来源于祖辈中的奶奶 C. 小明的Y染色体来源于祖辈中的外公 D. 小明的X染色体一定来源于祖辈中的外婆 11. 一对夫妇已生了一个女孩，若他们再生一个孩子，是男孩的几率为（） A. 25% B. 50% C. 75% D. 100% 12. 正常女性卵细胞中含有的性染色体是（） A. XX B. XY C. Y D. X 13. 下列关于正常男性体细胞染色体组成的说法中，正确的是（） A. 22条常染色体+X B. 22条常染色体+Y C. 22对常染色体+XX D. 22对常染色体+XY 14. 下列有关人类性别决定的叙述，你认同的是（） A. 自然状况下，生男孩的几率大于生女孩的几率 B. 男性的每一个体细胞中都只含有X、Y两条染色体 C. 人类的性别决定与性染色体有关 D. 含Y染色体的精子与卵细胞结合形成的后代是女性 15. 每个正常人的体细胞中染色体数目都只有（） A. 18 对 B. 21 对 C. 23 对 D. 46 对
人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计 教材分析与设计构思： 本章内容体现了经典内容与最新进展的统一，教材在组织上是以基因位线索，步步深入 和扩展的，体现了学科内在逻辑与学生认知规律的统一。本节主要是运用前三节的知识，解 释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展，同时也为接下来学习的变异问 题作了一个很好的铺垫。所以在设计本节课时，主要从以下几个方面入手： １、身边热点入手：人的性别问题一直是学生比较关注的，如果能联系当前的社会热点问题学生会更感兴趣，所以从我国第十三亿人口入手导入课题，激发学生探究兴趣。 ２、增强直观性：以中学生的阅历和实践经验很难将书本上的文字性描述转化成头脑中清晰模式图，所以采取多重直观的教学手段如男女染色体的动态课件、模式图等。 ３、体验式教学：中学生处于青春期阶段，对知识有着独特的好奇与专著。采取同学们模拟试验的形式变学生的被动学习为自主探究，使其在体验中完成难点知识的理解与掌握。 ４、多重评价：学生在学习中表现出的能力与特点是不尽相同的，教师要善于从多角度进行评价，以鼓励式教育为主，增强学生的学习积极性，并提高学生的学习自尊心。
教学目标： １、说明人的性别差异是由性染色体决定的。 ２、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 ３、能用科学的态度看待生男生女问题。 教学重难点： １、重点：通过观察分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。 ２、难点：通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。课时分配：１课时 课前准备： 教师：１、自制课件，有关人类（男女）２３对染色体对比的资料、图片 ２、查找我国第十三亿人口的有关资料和图片。 ３、搜集人口性别比例的相关数据，调查本学校男女生人数的资料。 ４、准备学生进行模拟试验的乒乓球和盒子。 学生：查找我国男女比例的资料，了解此种状况的原因等。 教学过程： 一、创设情境、导入新课 师：出示课件（我国内陆第十三亿人口出生时的图片，同时伴有婴儿啼哭时的声音）随着婴儿的一声啼哭，我们国家在２００５年１月６
( 生物教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 八年级生物：第四节人的性别遗 传(教学方案) Biology is a discipline that studies the species, structure, development and origin of the evolutionary system at all levels of biology.
八年级生物：第四节人的性别遗传(教学方 案) 教学目标：说明人的性别差异是由性染色体决定的，解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因，科学看待生男生女问题。 教学重、难点：说明人的性别差异是由性染色体决定的，解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 教学过程： 一、导入 人类的性染色体是怎么样的？有无区别？ 二、新授课 ㈠男女染色体的差别
1．发现史 19xx年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。 19xx年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性xy，女性xx 2．观察与思考p37观察与思考 ①在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称谓性染色体。 ②哪幅显示为男性染色体？哪幅为女性？ ③哪条是y染色体？与x染色体的区别？ ④就性染色体而言，在生殖细胞中，就有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？ 解析：①第23对染色体。 ②前幅为男性，后幅为女性。 ③前幅最后一条。y染色体较小。 ④1条染色体。精子为x或y，卵细胞为x。 ㈡生男生女机会均等。 1．阅读p38第一节，思考：
第四节人的性别遗传学案 宋道口中学赵洪蕊 一、学习目标： 1、知识与技能目标： （1）说明人的性别差异是由性染色体决定的； （2）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 2、过程与方法目标： （1）能正确写出生男生女的遗传图解； （2）锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力； （3）培养学生团队合作精神。 3、情感态度与价值观目标： （1）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。 （2）大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。 二、学习重点： 男女染色体的差异，生男生女机会均等的原因。 三、学习难点： 生男生女的原因。 四、预习导航： 1、1905年，美国科学家威尔逊和斯特蒂文特将男性体细胞内的一对性染色体分别定名为 染色体和染色体，这两条染色体的区别是。 2、每个正常人的体细胞都有对染色体。其中对为常染色体，对为性染色体。 3、男性性染色体组成为，女性性染色体组成为。
别是什么？ ④想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？ 3、结论：人的性别差异是由_______决定的。 学习任务二：理解生男生女的道理,知道生男生女机会均等。 1、男性体细胞在产生精子时，就性染色体而言，可产生两种精子，一种是含有__________的精子，一种是含有__________的精子；女性体细胞在产生卵细胞时，就性染色体而言，只可产生一种卵细胞，即含有__________的卵细胞。 2、生物体性状的遗传是由什么控制的？人的性别决定与什么有关？ 3、阅读课本38页,分析并完成38的图解,来证明生男生女的机会均等。在这个过程中能形成__________种受精卵，男女比例为 __________。 4、尝试解释生男生女的原因。 学习任务三：用科学的态度看待生男生女问题 1、分析我国男女比例失调原因： 资料一：2004年9月初，国家统计局发布了“中国社会中的女人和男人”的权威数据。在1982年，我国出生人口性别比(人口学概念，指每100个出生女孩中对应的出生男孩数量)为108.5；而到了2000年，这个数字升高到了116.9(第五次全国人口普查公布的数据为119.92)，个别地区甚至高达135.6！ 资料二：在2006年3月，许多媒体就打出了“20年后全国将有3 000万光棍”的大标题，一些专家估计，到2020年，我国将有3 000万处于婚育年龄的男青年娶不上媳妇。这不能不说是一个严重的问题，事实上已经引起了党和国家领导人的高度重视。 讨论：从资料中可以看出我国出生人口性别比没有到达1:1，所以引起了党和国家领导人的高度重视，那么我国人口比例失调可能是什么原因造成的？（没有文化知识、重男轻女的封建思想、观念等）2、用科学态度看待生男生女问题： （1）有一名妇女,只因为生了女孩“断了香火”就招来了公婆的虐待：产妇不准吃饭，女婴不准喂奶。 （2）有人怀孕后走后门、托关系，检查胎儿性别，若是女胎就做掉，若为男胎就留下。据调查，弃婴中除了残疾儿外多数是女婴。 （3）有些人想生个男孩或女孩，去求神拜佛，吃所谓的“转胎药”，他们能如愿吗？ 讨论：1、你们是如何看待这些现象的？如何用今天所学的知识对有这种错误的人进行劝导教育？ 2、你知道性别比例失调对社会、对国家会有哪些潜在的危害吗？今后我们应如何宣传和对待生男生女的问题呢？ （三）、系统总结： 通过本节课的学习，你有什么收获？关于人的性别，你还有什么困惑不解的地方？该内容难度较大，学生不容易理解图中错综复杂的箭头。问题设计由表及里，由浅到深更准确地把握该知识点。让学生在独立完成的基础上，锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生团队合作精神 锻炼学生处理信息的能力；能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。 六、效果评价： 1、人体细胞中共有____对染色体，其中性染色体___对，常染色体__对。在男性的1个精子
第二章生物的遗传与变异 第四节人的性别遗传教案 一、教材分析 《人的性别遗传》是人教版八年级下册第二章第四节的内容，前面已经学习了基因控制生物性状，基因在亲子代间的传递和基因的显性和隐性。这一节既是对之前学习的与遗传相关的知识的延伸。也为后面学习生物的变异做了个铺垫，同时还为高中阶段学习人的遗传规律打下了一个很好的基础，起到了一个承上启下的作用。 二、学情分析 《人的性别遗传》一课，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。 三、教学目标 知识与技能： 1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 3、能用科学的态度看待生男生女的问题 过程与方法： 通过模拟实验，探究人类的性别决定和生男生女的比例学会科学的理解和争取的对待性别遗传的问题。 情感态度与价值观： 体验科学探究的快乐;能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例的重要性。 四、教学重点、难点 重点：男女染色体的差异，生男生女的原因。 难点：生男生女机会均等的原因 五、设计思路
六、教学过程 教学过程设计： 教师：播放数字故事。王奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。王奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！（板书：第四节人的性别遗传）请同学们分析一下，王奶奶说的办法可行吗？ 学生：不可行。 教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的， 这节课咱们就来共同学习人类的性别遗传。首先请同学们快速浏览课本，完成学案自主学习。 学生：查找课本，完成自主学习 教师：（板书一、男女染色体差别1、染色体）为了研究性别遗传。科学家首先把注意力集中在了男女染色体的差别上。 教师：咱们也来看一看的染色体排序图（课本40页），仔细观察后回答这三个小问题： （1）男性和女性的23对染色体中，只有1对男女有别，你能找到吗？你猜这对染色体跟什 么有关？因此科学家将它命名为？后来科学家又将男性两条性染色体分别叫做？（2）下面两幅图中，哪幅图显示的是男性染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？（3）图中哪条染色体 是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？ 学生：（1）能找到，跟性别有关，所以称为性染色体。男性的是XY 学生（2）左侧是男性染色体，右侧是女性染色体。（3）短的是Y染色体，它要比X染色体短。 教师：展示XY染色体的图片 学生：看图片 教师：与性别有关的染色体叫做性染色体，与性别无关的染色体习惯上称为常染色体（板书常染色体）。 教师：再次展示男女染色体图，人的染色体由常染色体和性染色体组成，请你来数一数，男女各有多少对常染色体？多少对性染色体？ 学生：22对常染色体，一对性染色体 教师：你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？ 学生：练习写染色体，男性：22对常染色体+XY女性：22对常染色体+XX 教师：（板书2、人体细胞中染色体的构成）请同学们回忆一下有没有一种特殊的体细胞不含有染色体呢？提示一下，七年级学习血液循环的时候学习的。 学生：思考讨论得出答案哺乳动物成熟的红细胞和血小板 教师：小组合作讨论，1、精子和卵细胞中的染色体的组成？2、就性染色体来说，男性能产生几种精子？女性产生几种卵细胞？（板书3、人生殖细胞中染色体的构成） 学生：小组讨论写出生殖细胞中的染色体，女性：22条+X,男性：22条+X或者22条+Y 学生：小组讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞，并得出结果，男性产生两种精子，含有X的和含有丫的。女性只产生一种含X的卵细胞。 教师：练习题：1、男女体细胞中性染色体的数目？ A 23对 B 23条C1条D1对 2 、男性的精子和女性的卵细胞中，各有性染色体？ A3对B 23条C1条D1对 学生：1、D 2、C 教师：介绍女性两次月经之间会排出一个含X 的卵细胞。男性在一次生殖过程中会排出上亿个精子，这些精子从含有的性染色体来说只有两种且数量相等。它们与卵细胞结合的机会是均等的。既然如此生男生女的机会是否是均等的呢？自己动手试试看。老师给大家准备好了黑白棋子和信封，请同学们首先
2019-2020年八年级生物下册第七单元第二章第四节人的性别遗传 练习题无答案新版新人教版 一.单选 1．人的性别决定于下列哪个时期（） A．受精卵形成时B．生殖细胞形成时 C．婴儿出生时 D．青春期 2．据资料表明，在不受干扰的情况下，世界各国出生婴儿性别比接近1：1．下列叙述不正确的是（） A．男性会产生含X染色体或Y染色体的两种精子 B．两种精子与卵细胞结合的机会均等 C．精子与卵细胞结合时即决定胎儿性别 D．第一胎生女孩后，第二胎生男孩的概率增加 3．人类精子中含有的染色体数是（） A．44+XY B．22+X和22+Y C．22+XY D．22+X 或22+Y 4．下列关于正常男性和女性的相关细胞中染色体组成的描述，正确的是（） A．男性体细胞：22对+Y B．男性精子：22条+X或Y C．女性体细胞：22对+X D．女性卵细胞：X 5．一个男子把Y染色体上的某一突变基因传给女儿的概率是（） A．0 B．12.5% C．25% D．50% 6．我国“二孩”计生政策已出台．一对夫妇已生了一个男孩，如果再生一胎，是女孩的可能性为（） A．100% B．75% C．50% D．25% 7．一对夫妇生育男孩时，形成受精卵的精子和卵细胞的染色体组成分别是（） A．22条+X、22条+Y B．22条+X、22条+X C．22条+Y、22条+X D．22条+Y、22条+Y
8．如图为女性生殖系统结构示意图，请据图回答第16-18题． 下列叙述中，正确的是（） A．只有卵细胞含有X染色体 B．女儿的X染色体只能来自于母亲 C．男性体细胞中不含X染色体 D．新生儿男女比例理论上接近于1：1 9．下列各项中能正确表示正常女性卵细胞染色体组成的是（） A．22对+XX B．22条+Y C．22条+X D．X 10．小明是个男孩，下列关于他的X、Y染色体来源说法正确的是（） A．小明的Y染色体来源于祖辈中的爷爷 B．小明的X染色体可能来源于祖辈中的奶奶 C．小明的Y染色体来源于祖辈中的外公 D．小明的X染色体一定来源于祖辈中的外婆 11．一对夫妇已生了一个女孩，若他们再生一个孩子，是男孩的几率为（）A．25% B．50% C．75% D．100% 12．正常女性卵细胞中含有的性染色体是（） A．XX B．XY C．Y D．X 13．下列关于正常男性体细胞染色体组成的说法中，正确的是（） A．22条常染色体+X B．22条常染色体+Y C．22对常染色体+XX D．22对常染色体+XY 14．下列有关人类性别决定的叙述，你认同的是（） A．自然状况下，生男孩的几率大于生女孩的几率 B．男性的每一个体细胞中都只含有X、Y两条染色体 C．人类的性别决定与性染色体有关 D．含Y染色体的精子与卵细胞结合形成的后代是女性 15．每个正常人的体细胞中染色体数目都只有（） A．18对B．21对C．23对D．46对