第四节、人的性别遗传
教学目标：
1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的
道理，理解生男生女机会均等的原因。
2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和
正确地对待性别遗传的问题。
3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。
教学重难点：
1、重点
⑴.通过观察分析男女染色体的图片，阐明人的性别差异是由性染色体决
定的。
⑵.通过填写分析生男生女图解，理解生男生女机会均等的原因。
2、难点
生男生女机会均等的原因。
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入。
下面请大家欣赏一段小品，思考：
1.小品中这对夫妻一心想生个男孩，你说他们这胎会生个男孩吗？
2.关于“生男生女关键在于谁”的问题，夫妻二人各执一词，相互埋怨。你认为他们谁说得对？
我相信通过这节课的学习你一定能分辨出谁是谁非。今天我们就来学习
第四节人的性别遗传（板书）
二、新授。
师述：科学家在研究人的性别时，首先把注意力集中到对男性和女性染色体的观察上。他们发现了男女染色体的差别了吗？这是我们本节课要学习的第一个内容。
（一）、男女染色体的差别（板书）
1.请大家看屏幕，这是经过科学家整理后的男女成对染色体排序图。科学
家发现男女体细胞的1——22号染色体在形态上基本相同，把他们称为常染色体。
2.只有没有标号的这一对染色体在形态上差别很大，科学家们把这一对与
性别有关的染色体称为性染色体。由此我们知道人的体细胞的染色体组成：22对常染色体+1对性染色体
3.请阅读课本P37第一段，找出人类男女染色体差别的过程（科学家、
研究的结果）。①1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现男性体细胞中的性染色体。②1905年美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步把男性体细胞的性染色体命名为X染色体和Y染色体；女性体细胞中的一对性染色体为X染色体。
4.下面老师想考考你的眼力，请同学们仔细观察这两幅图
①、这两幅图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性
染色体？
②、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是
什么？
5.通过上面的学习和观察，我们知道了男女体细胞染色体的异同。那，
你能写出男女体细胞染色体的组成吗？来，试一试
男性：22对常染色体+XY性染色体
女性：22对常染色体+XX性染色体
6.想一想:就性染色体来说,在男性的精子和女性的卵细胞中,应该各有
几条性染色体?男性有几种精子?女性有几种卵细胞?
你能写出男女生殖细胞（精子和卵细胞）的染色体吗？
精子：22条常染色体+X性染色体或22条常染色体+Y性染色体
卵细胞：22条常染色体+X性染色体
（二）、生男生女的机会均等（板书）
1.师述：通过上面的学习我们知道了人的性别与性染色体有关。那么你知道自然人群中男女人口的比例是多少吗？请看大屏幕，这是建国以来我国大陆五次人口普查的结果。这个资料清楚地显示了男女人口的比例，通过这组数据你能总结出男女的比例大致接近于多少吗？
对，男女性别的比例大致是1：1。这个比例可以说明什么问题呢？请同学们讨论。
不错，这个比例可以说明生男生女的机会是均等的。为什么生男生女的机会会均等的呢？这就是我们本节课要探究的第二个问题（板书）二、生男生女的机会均等（板书）
2.那人的性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我
们来做一个模拟实验。
（一）实验目的：探究生男生女的几率
（二）实验准备：
1、请学生们8人一组，准备黑、白两种不同颜色的围棋子和二个容器。
2、将其中一个容器放入50个黑色围棋子代表含“X”的卵细胞，将另
外一个容器放入50个黑色围棋子和50个白色围棋子分别代表含
“X”和“Y ”染色体的两种精子。
（三）实验步骤
1、抽取：请两位同学分别从两个容器中随机抽出一粒棋子。
2、判断：若都是黑子，则表示为“生女”，若是一黑一白，则表示为“生
男”。请一名同学记录
3、统计：共抽取20次，统计“生男”和“生女”的次数。
注意：一次实验完成后，必须把抽取出的棋子放回容器中并重新摇匀。
根据结果得出的结论是。
3.想弄明白这个问题，就让我们一起来完成生男生女图解吧。
①.在研究性别时我们只考虑性染色体，那么母亲这个细胞的性染色体就可以写成？ XX；父亲这个细胞的性染色体就可以写成？ XY。他们产生的生殖细胞又该怎样表示？
②.女人在两次月经之间会排出一个卵细胞，而男子在一次生殖活动中能排出上亿的精子。这上亿个精子同时向这一个卵细胞冲刺，但只能有一个精子有机会与卵细胞结合。他们谁会成为这个幸运儿呢？是含X染色体的？还是含Y染色体的呢？这个问题大家不要急于争论，请看黑板，这些精子中有一半的是含X染色体的，另一半是含Y染色体。这两种精子与卵细胞的结合是随机的，那，他们与卵细胞结合的机会各是多少呢？谁知道？太对了，都有50%的机会。由此可知两种精子与卵细胞结合的机会是均等的。
3.那么，如果含有X染色体的精子与卵细胞结合，形成的受精卵？含有XX
染色体，这样的受精卵发育成的后代是男孩还是女孩？很好，女孩；如果含有Y 染色体的精子与卵细胞结合，形成的受精卵？对，含有XY染色体，这样的受精卵发育的后代呢？是的，男孩。
4.通过这个图解我们不难看出生男生女的几率是1：1，这就从理论上证实生男生女的机会应该是均等的。
三、小结。
通过本节课的学习，你有哪些收获呢？能不能起来交流一下？
四、拓展运用。
下面老师要来考考你，看看你能否运用本节课所学知识，解释下列现象，请看大屏幕
⑴小品《超生游击队》中儿媳妇因为生了女孩，婆婆的脸拉得像长白山似的。对婆婆的这种表现，谈谈你的看法。
⑵小品《超生游击队》中这对夫妻前三胎都是女孩，他们第四胎生男孩的几率是多少？在这个家庭中显然男女比例不是1：1.请你运用本节课所学知识，对此作出合理的解释。
（3）有的人为了满足家庭中有男孩或有女孩的愿望，请求医生为孕妇做胚胎性别诊断，以决定取舍。这种做法对吗？如果许多人都这样做，对人类社会会产生怎样的影响？
生男生女的关键不在于女性，而是取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合。重男轻女是封建思想，时代不同了，生男生女都是一样的，男女平等是我国的一项基本国策。
五、课堂总结。
通过今天的学习，我们对自己的生命现象又有了进一步的了解，相信同学们可以用科学的态度来看待生男生女的问题了！老师希望同学们无论是男孩还是女孩都要充满自信地生活和学习，做一个健康进取的好学生。
六、课堂检测。
《性别和性别决定》教学设计 【设计思想】 以人为本的理念体现在教育上就要以学生的发展为中心，落实到教学中则要以学生为主体。按照主体性教学思想进行教学，本节课从学生生活实际经验出发，力求在观察、分析、尝试、交流过程中，引导学生自主合作探究性学习，形成有效的学习策略和思考问题的方法。在性别觉醒的关键时期，帮助学生悦纳自己的性别，树立符合社会的性别角色意识。 【教材分析】 一、教材地位及知识前后联系 本课题内容为北师大版八年级生物上册第6单元《生命的延续》中第20章《生物的遗传和变异》的第4节《性别和性别决定》。性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习，使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题，同时，生男生女的原理的分析又是对上一节《性状的遗传有一定的规律性》中遗传图解的巩固，因此，本节内容对确定科学的人生观和价值观有极其重要的作用。 二、教学目标 基于以上的教材分析和课程标准的要求，我认为初中生物课程的根本任务是提高学生的科学素养。作为对学生基本生物知识的构建，我特设以下教学目标： 1、知识目标 （1）说出人的性别决定的方式。 （２）比较男女性染色体组成的异同。 （３）简述生男生女的原理，解释生男生女机会均等的道理。 2、能力目标 （1）通过比较男女性染色体组成的异同，培养学生应用学过的知识分析问题的能力。 （2）尝试以数据为依据，分析社会现象。 （3）通过小组合作的方式查找资料，进行讨论、交流，培养学生研究性学习的能力及小组协作的精神。 3、情感、态度与价值观 （1）能用科学的态度看待生男生女问题，对性别歧视现象作出正确的评价，悦纳自己的性别，树立符合社会的性别角色意识。 （2）了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害，关注男女性比特征的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。 三、教学重点 生男生女原理。 （依据：根据课程标准要求及本节知识前后联系） 四、教学难点 生男生女原理。 （依据：鉴于初中生的思维能力水平，该知识点比较抽象，学生要掌握具有一定的难度） 【学情分析】 我校是一所三级达标的重点中学，基本设施比较完善，有多媒体教室方便学生上多媒体课，这为本节课的成功完成奠定了基础。性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个
第四节人的性别遗传 教学目标： 1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。 3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。 教学重点和难点： 性别遗传的特点。 生男生女机会均等。 课时安排：1课时 课前准备： 学生课前准备：分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。 教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。 教学设计图示：
教学过程设计： 教师：（出示两个聊天的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。张奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！ 请同学们分析一下，张奶奶说的办法可行吗？ 学生：讨论，作出推测和判断。 教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。（板书第四节人的性别遗传） 教师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？ 学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同。但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。 教师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。 学生：应该和性别有关吧？ 教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。（板书一、
第三节人类染色体与性别决定 课型：新授课 教学目标： 一、知识目标： 1、描述人类染色体的组成和传递规律。（重、难点） 2、能够解释人类性别决定的原理。（重、难点） 二、能力目标： 通过模拟人类的性别决定过程、探究生男生女的比例，培养学生的动手能力、观察能力以及运用所学知识分析社会问题的能力。 三、情感、态度与价值观目标： 1、体验科学探究的乐趣。 2、能用科学的态度看待生男生女问题,认同男女性别比例合理的重要性，感悟人体和谐的美。教学方法及学法指导： 性别是一种特殊的性状，在学生中存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题，本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女的思想。通过本节知识的教学，使学生科学地理解和正确对待生男、生女问题，认同男女性别比例合理的重要性。本节课教学采用以学生的自主学习为主，并运用多媒体进行直观教学和启发式教学相结合，通过一些直观手段和启发性的问题，并且注意与生活实例相结合，引导学生对知识进行分析、归纳，从而从感性认识上升到理性。由于性别决定的过程比较抽象，所以设计了探究活动，让学生亲自参与其中，通过模拟人类的性别决定过程、探究生男生女的比例，体验科学探究的乐趣，将抽象的问题具体化。让学生更多地通过自己的观察、思考、分析获得结论采用“激趣－探究”的教学模式：以“著名舞蹈家、变性人金星是男是女？”创设问题情境，激发学生的学习兴趣；以花木兰从军及国际运动会性别的鉴定引出问题：“男、女体细胞中的染色体是如何组成的？有什么不同？与性别的决定有什么关系？”勾起学生探究的欲望，进而引入新授。然后采取任务驱动模式，指导学生结合课件中出示的图片、资料仔细观察，将抽象的理论结合动画、图示直观体现给学生，增加学生对知识的理解，引导学生对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，经主动探究得出科学的结论，学会解决问题的方法。使学生从感性到理性更好的理解生男生女机会均等的道理，有效地突破重、难点。然后通过联系我国第六次人口普查的结果，讨论社会中男女比例状况，分析造成这种状况的社会原因，进一步对国家有关政策加深认识和理解。同时在学习过程中注意讲练结合，通过学生动眼、动口、动手、动脑，充分发挥学生主动性，扎实高效地完成本课学习内容。 课前准备： 教师：搜集关于“著名舞蹈家、变性人金星”“国际运动会性别的鉴定”“第六次人口普查”等资料，精心制作课件辅助教学。学生：
课题：第三节人的性别决定 教学设计 教学目标： 知识目标： 1.概述人的性染色体和常染色体. 2.解释人的性别决定方式. 能力目标： 1.通过探究活动，建立小组活动秩序，培养严谨的科学态度，进一步指导学生结合所学知识解决实际问题，提高善于合作意识. 2.了解如果人类社会性别比例失调，将会影响社会稳定和发展，拒绝性别歧视. 情感态度与价值观： 1.通过学生对图片信息的观察分析，增强学生的信息处理能力. 2.通过开展游戏，提高学生的团队合作精神和实事求是的科学态度. 教学重点和难点： 教学重点： 1.概述人体的性染色体和常染色体. 2.人的体细胞的染色体组成. 3.解释人的性别决定. 教学难点： 1.理解人的性别决定方式. 2.正确进行生男生女的几率的探究活动. 教材分析： 本节教材有二部分内容：第一部分“人的性染色体和常染色体”，说明人体体细胞中染色体的组成和特点；第二部分“性别决定的方式”，主要说明了人的性别决定方式和其它一些生物的性别决定方式.尽管内容不多，两部分内容之间紧密联系，重要讲述性染色体在性别决定中的重要作用，教材编写的主要思路是首先明确性染色体决定性别，然后通过探究揭开生男生女的奥秘. 学情分析： 在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培养，注意对学生综合能力的培养，通过组织学生参
加各种实践活动，培养学生的学习兴趣.力争创造条件尽可能多开教材中提出的调查、技能训练、练习、探究和资料分析活动.从而达到全面提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力.通过学习使学生更清楚地知道生物的生殖和发育，使学生更有意识地保护生物，促进社会发展.通过学习使学生知道如何健康地生活.对学生进行唯物主义和爱国主义教育. 教学方法: 活动探究法、小组讨论法、启发式教学法. 课前准备： 教师准备： 1.制作“人的性别决定”的网络课件. 2.准备“《人的性别决定》视频：性别的决定”的播放. 学生准备： 1.预习本节课的内容. 2.收集有关中国、全世界人口的男女比例的资料. 课时安排： 一课时 教学过程： 一、创设情境导入新课 资料介绍：在某山区，一个妇女生了四个孩子，都是女孩，周围的人瞧不起她，婆家瞧不起她，就连她自己也瞧不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，便自杀了. 提问：生女孩是女人的过错吗？ 同学思考并回答：是或不是（说明理由）. 那到底是不是由女性决定的呢？请同学们带着这个问题学习本节课的知识. 展示学习目标：1.概述人的性染色体和常染色体. 2.解释人的性别决定. 【设计意图】：由真实的故事引入，使学生产生同情心和共感，思考知识落后可能会害了一个人更甚是一代人，从而引起学生对知识的重视.并且在开始就给同学设疑，使学生带着疑问来学习，有更好的效果. 二、引导学习同步探究
《人的性别遗传》课堂实录 一、复习导入 播放小品《超生游击队》片段。通过小品演员的精彩幽默的表演，激发学生的学习兴趣，并提出相关问题。 教师：小品中这对夫妻为生下一个儿子，而东躲x藏，打起了游击。妻子也因生下三个女儿备受婆婆和丈夫的责难，而妻子却为自己辩解说生男生女在男性。生男生女到底怎么回事?这与遗传有关系吗？让我们一起通过今天这节课的学习找到问题的答案。 二、教学过程 教师：（出示两个聊天的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。张奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！ 请同学们分析一下，张奶奶说的办法可行吗？ 学生：讨论，作出推测和判断。 教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。（板书第四节人的性别遗传）教师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？ 学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同。但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。 教师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。 学生：应该和性别有关吧？ 教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。（板书一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念） 教师：1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态结构与别的染色体不一样，其他成对的染色体形态大小都差不多，而这一对染色体差别很大，他把这对染色体称为性染色体。1905年，美国的细
(一)明确目标 通过银幕显示,让学生明确本节课应达到的学习目标。知识目标是: 1.以XY型为例,理解性别决定的知识。 2.以人的色盲为例,理解伴性遗传的知识。能力目标和德育目标应在教学中体现。 (二)重点、难点的学习与目标完成过程 引言: 提问:生物界普遍具有的生殖方式是什么?进行有性生殖的生物新个体发育的起点是什么? 设问:同样是受精的卵细胞,为什么将来有的发育成雌性个体?有的发育成雄性个体?为什么生物有一些性状在遗传时会对雌雄后代的影响不同?比如,人类中的色盲病,往往男性患者多于女性患者,这就是我们今天要学习的生物遗传的第三个问题:性别决定与伴性遗传 (一)性别决定 讲述:性别决定一般是指雌雄异体的生物决定性别的方式。各种生物一般都有一定数目的成对的染色体。雌雄性别实际上是生物的一对差别明显的性状,受染色体的控制。 在银幕上显示"人类男女染色体组型示意图"的课件。 提问:人的细胞中有多少对染色体? 在学生回答后补充一句:有23对同源染色体。 (图中男女不同的一对染色体在不停闪烁,引起学生的注意。) 提问:男女个体染色体组成中有什么区别? 在学生回答后进行讲述:第23对染色体在男女间存在着差异,女性是XX,同型的,男性是XY,异型的,Y染色体很短小。由于这对不同的染色体与性别决定有明显而直接的关系,所以把它叫做性染色体,而其它染色体与性别决定无关,叫做常染色体。因此,人的体细胞中染色体
组成应是22对常染色体和一对性染色体。 这时可让学生写出人的男女体细胞中染色体种类和数目的组成情况。(男性:22对常染色体+XY;女性:22对常染色体+XX) 讲述:人的性别由性染色体决定,而这种性染色体类型叫做XY型。XY型性别决定在生物界中较为普遍,除了人以外,还有果蝇、马、牛、羊等很多高等动物以及大麻、色麻等植物都属于XY型性别决定。 那么,性染色体是怎样来决定性别的呢? 用计算机动态模拟"XY型性别决定的示意图"课件。 同时教师应作一定的讲述:属于XY型性别决定的生物,雌性个体(♀)的性染色体是XX,只能产生一种雌配子,含X染色体;雄性个体(♂)的性染色体是XY,能产生两种数目相同的雄配子,一种含X染色体,一种含Y染色体。当含X染色体的雄配子和含X染色体的雌配子结合成的合子含XX,它就发育成雌性;当含Y染色体的雄配子和含X染色体的雌配子结合成的合子含XY,它就发育成雄性个体。 提出以下问题,让学生先相互讨论,再回答。 问1:一位不讲理的丈夫要他的妻子包生儿子,这事实上办得到吗? 问2:生男生女是由母亲决定的,这种说法对吗?为什么? 小结:受精的卵细胞将来发育成什么性别,取决于受精卵中性染色体的组成,由含X的精子与合X的卵细胞结合而成的受精卵将来发育成雌性个体(人类是女性);由含Y的精子与含X 的卵细胞结合而成的受精卵将来发育成雄性个体(人类是男性)。后代的性别主要取决于雄配子的类型和雌雄配子结合的随机性。总之,后代是雌性还是雄性比例是1∶1。 性染色体还有一种主要类型是ZW型,比如,鸟类,与XY型性别决定刚好相反。雌性的性染色体是异型的ZW,雄性的性染色体是同型的ZZ。
人的性别遗传 §7.2.4 人的性别遗传课型新授 学习目标1．通过对人类男女染色体组型示意图的对比、观察，XY型性别决定图解的分析，以及色盲遗传图解的分析，培养学生的识图能力、综合分析能力，同时获得研究生物学问题的方法。 2．通过遗传习题的训练，使学生掌握伴性遗传的特点，应用规律解决实际问题，熟悉解答遗传问题的技能、技巧。 重 点 掌握人类男女染色体组型示意图 学习过程 一、预习内容 1．1902年，美国细胞学家_______发现，男性体细胞中有_____染色体的形态与别的染色体_______，他把这对染色体叫__________。后来，美国细胞学家_______和____________进一步把这一对与众不同的染色体分别称为_________和________；而女性体细胞中的同一对染色体是_______的，都是 __________。男性和女性体细胞中不决定性别的染色体共有_____对，叫做_________。 2．女人在_____月经之间，会排出一个含_____________。男人在一次生殖活动中排出的精子从含有的性染色体来说只有______，一种是含__________的，一种是含__________的。它们与卵细胞结合的机会_____。 3．生物体性状的遗传是由_________控制的。1990年，科学家发现在_________上只有一小段DNA是决定_____性别的，也就是一个基因。1992年，进一步证明了这个基因决定_______的形成。近年来，科学家发现________上还有___个基因，决定_____的产生和成熟。最近，又科学家发现了_________上与女性一性别有关的基因。 二、班内活动 1．观察右侧两张图片Y染色体与X染色体在形态上的主要区别是什么？ 2．想一想，就性染色体来说，在男性的精子和卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？ 3．完成课文38页“生男生女图解”。 三、课堂达标 1.下列关于性染色体的叙述中，错误的是（） A.与性别决定有关的染色体 B.性染色体仅存在于生殖细胞中 C.性染色体几乎存在于所有细胞中 D.男性的性染色体用X和Y表示 2.在男性和女性的体细胞中相同的染色体有（） ①22对②22条③一条X染色体④一条Y染色体 A. ①③ B. ②③ C. ①④ D. ②④ 3.人的色盲基因只位于X染色体，Y染色体上没有它的成对基因。你认为在人群中色盲患者（） A.男性较多 B.女性较多 C.男女各半 D.无法确定 4.女性产生的卵细胞中性染色体为（） A.一对XX染色体 B.一对XY染色体
教学设计 课题人的性别决定 学校凤阳县职业教育中心 让
教版八年级上册第十五章 第三节《人的性别决定》教学设计 【教学目标】 1、知识目标：概述人的常染色体和性染色体，解释人的性别决定方式。 2、能力目标：培养学生的观察能力、综合分析能力、应用规律解决问题的能力，获得研究生物学问题的方法。 3、情感目标：能用科学态度看待生男生女问题，同时树立“生男生女一样好”、“男女平等”的思想。 【教学重难点】 1、重点：人的常染色体和性染色体、人的性别决定方式。 2、难点：解释人的性别决定方式。 【教学方法】 合作探究法 【教学准备】 教师：多媒体课件 学生：十红色圆形卡片，二十蓝色正方形卡片；一个写有“男”字的盒子，一个写有“女”字的盒子。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入（1-3分钟） 师：先展示一幅婴儿的图片，接着问学生：“同学们在十几年前当你们呱呱坠地的时候，为什么有的是男孩有的是女孩，你们想知道人的性别是由什么决定的吗？” 生：想知道。 师：那今天同学们就和我一起共同来研究一下这个问题吧。 设计意图：这样的导入一下就把学生的注意力集中在人的性别决定上，激发了学生的求知欲，从而顺利的导入新课。 二、新课 第三节人的性别决定（板书） (一)人的常染色体和性染色体（板书）（1-13分钟）
师：让学生仔细观察课本36页图15-8和图15-9，找出有什么相同点和不同点；阅读课本第一自然段，讨论回答以下几个问题。 1.人的体细胞中共有多少对染色体?分为几类? 2.什么是常染色体和性染色体,各有多少对? 3.人的性染色体有哪两种,分别用什么表示? 4.男性和女性性染色体怎样组成,分别如何表示? 生：分成四组，讨论结束后，选一个代表回答。 师：在学生答的基础上再加以归纳。 常染色体：22对，与性别无关 染色体男性，XY （板书）性染色体：1对，与性别有关 女性，XX 设计意图：通过学生合作探究，老师再加以总结的方法，既体现了“以学生为主体,以教师为主导”，又使学生掌握了所学知识。 师：用一道习题对学生进行知识的加深。 小试牛刀：一对夫妇婚后生了一个男孩，这个男孩体细胞中染色体的表示方法为（）；决定性别的是体细胞中（）。 A.22对+XX；染色体 B.22对+XY；常染色体 C.22对+XY；性染色体 D.22对+XX；细胞膜 生：讨论进行解答。 （二）人的性别决定方式（板书）（1-22分钟） 师：展示一副孕妇的图片问学生：“在大街上我们经常会看到这样一些特殊人群--孕妇，同学们猜猜她怀的是男孩还是女孩?” 生：回答是男孩或女孩。 设计意图：使学生对生男生女的几率问题产生兴趣。 师：紧接着教学生做一个游戏，先让学生熟悉一下游戏规则，再做游戏。 生：熟悉游戏规则，开始做游戏。 师：游戏结束后找几组学生根据他们游戏记录的数据来填表格。根据表格数据统计结果让学生思考：在这个游戏过程中，你发现了一些什么？
《人的性别遗传》教学设计 湖南省邵阳市隆回县三阁司乡长铺中学孙中科关键词：性别遗传教学设计 教学内容：人教版八年级《生物》下册第七单元第二章第四节《人的性别遗传》 教学目标： 1.知识目标 （1）说明人的性别差异是由性染色体决定的； （2）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 2.能力目标 （1）能正确写出生男生女的遗传图解； （2）锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力； （3）培养学生团队合作精神。 3.情感目标 （1）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。 （2）大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。 教学重点: 通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。 教学难点: 从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。教材分析： 1.本节在教材中的地位和作用： 《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第四节。《人的性别遗传》这节内容，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。这部分教学内容，实质上是性别决定和性别遗传知识的入门知识。 2.教学对象分析 性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可
能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题 教学方法： 本课将采用小组合作、探究式学习的模式，通过学案，引导学生观察、思考、分析、讨论，并运用多媒体课件点拨总结。 课前准备： 1.设计学案，自制课件。 2.通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查，鼓励彼此合作； 3.预习本节内容，收集与本节内容有关的资料并能设计方案探究生男生女机会均等。 课时安排： 1课时 教学过程： 一、复习 1.教师活动：展示自制课件 2.学生活动：思考并分组讨论课件中的问题 二、导入新课 1.教师活动：展示课件<<孕妇临产>> 2.师生活动： 教师：看完课件你们有哪些问题？或者你想知道哪些知识？ 学生1：她是生男孩还是生女孩？ 学生2：到底在什么情况下生男孩？在什么情况下生女孩？ 学生3：生男生女与什么有关？与遗传有关吗？ 教师：你们想知道这些问题吗？ 学生：想！ 教师：好！这节课，我们就一起来探讨这些问题，即学习： 第四节人的性别遗传 三、新授 （一）男女染色体的差别 1.师生活动： 师：指着课题提问：男女性别是不是人的一种性状？ 生：是。 师：性状是由什么决定的？ 生：性状是由基因决定的。 师：基因位于细胞核中的什么结构上 生：细胞核中的染色体上。 师：对。那么首先请同学们观察：男女染色体
《人类染色体与性别决定》教学设计 一、教材分析： 《人类染色体与性别决定》是济南版初中生物学教材八年级上册第四章“生物的遗传和变异”第三节的内容。“生物的遗传和变异”是在学习了“绿色开花植物的一生”“动物的生殖发育”和“人类的生殖发育”的基础上来研究“生物的遗传变异。”生物在生殖和发育过程中表现出遗传和变异的现象，生物的遗传和变异是生物界普遍存在的现象。遗传使得物种相对稳定、世代相传，变异使得生物界绚丽多姿、丰富多彩。这就使第四单元“物种的延续”成为一个完整的知识体系。 本节内容是在第一节“遗传的物质基础”和第二节“性状的遗传”基础上，运用前两节知识，从染色体层次上描述了遗传物质的传递以及性别决定的机理。从而解释了学生关注的人类性别遗传的问题，可以说是性状的遗传的拓展。 二、学情分析： 对于学生而言，性别是一种特殊的性状，在心目中总有一种神秘感，本节内容可以满足学生对性别决定和性别遗传知识的需求。同时，社会上一些人仍存在着重男轻女的思想。通过学习，应使学生科学的理解和正确的对待生男、生女问题。另外，性别决定过程比较抽象，应充分利用教材中的探究活动及其他类似活动，让学生通过自己的观
察、思考、分析得出结论，这样将更有利于理解和掌握。 三、教学目标 根据新课标的要求和本节教材的内容，我从知识、能力、情感三个方面确定教学目标： （一）知识目标： 1.描述人类的染色体组成和传递规律 2.解释人类性别决定的原理 （二）能力目标： 通过模拟人类的生殖细胞形成过程和性别决定过程、探究生男生女的比例，培养学生的动手能力、观察能力以及运用所学知识分析社会问题的能力。 （三）情感、态度、价值观目标： 1.体验科学探究的乐趣 2.能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女比例合理的重要性，感悟人体和谐之美 四、教学重难点 本节课的授课对象是八年级学生，正处于青春期，对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望，但这一阶段的学生抽象思维能力相对薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。结合以上特点，根据新课标的要求，我确定本节课的教学重点和难点如下： 重点：人类染色体的传递规律
教学设计 一、创设情境，激情导入。 1教师利用与奥运会有关的材料：1932 年，在洛杉矶 奥运会，运动员斯坦妮获得女子百米冠军，后来他在美 国遭遇枪杀，医生尸检得知他居然是男性。为防止男性 运 动员冒充女性运动员参赛，2008 年，北京奥运会成立了 第一个人类性别鉴定小组，检验运动员的染色体就能准 确鉴定性别。 2问题引出课题：男女的染色体有什么差别？人的性别是由什么决定的？带着这些问题，我们开启今天的性别探 秘之旅。 设计意图：利用音乐、图片、史料等形式，调动学生的注意力激发学生探求知识的兴趣，引发思考。 二、步步引导，讲授新课。 （一）人类体细胞和生殖细胞的染色体、人类染色体的传递。 1 人类体细胞和生殖细胞的染色体。环 节一： 教师出示人类染色体图谱，引导学生提出问题，学生带着问题，自学课本104 页二三段，借助染色体胶片，同排三人讨论：
1 人类体细胞里有几对染色体？哪幅图是女性的染色体？哪幅图是男性的染色体？ 2 哪一对被称为性染色体？哪些是常染色体？ 3 女性的性染色体什么形态？分别用什么表示？ 4 男性的性染色体什么形态？分别用什么表示？ 5Y 染色体与X 染色体在形态上的主要区别是什么？ 6 怎样表示出这些染色体？表达式分别是什么？ 教师引导学生回答以上问题。 环节二： 教师引导学生动手拆分男、女染色体胶片，学生观察并讲述染色体的变化。教师播放动画展示精子、卵细胞的染色体形态，引导学生总结染色体数目、组成、表达式。 2人类染色体的传递。 环节一： 学生带着问题自学人类染色体的传递过程。 环节二： 教师用图示引导学生回答人类染色体的传递过程，共同回顾受精作用，学生解释染色体减半的意义及人类遗传信息的传递。 设计意图：把将要学习的内容抛给学生，充分调动学生的积极主动性，使学生用自己所知的知识尝试解释一些生物现象或生物问题，真正体现学生的主体地位。
第三节人类染色体与性别决定 【设计依据与构思】 济南版八年级“人类染色体与性别决定”是在第一节“遗传的物质基础”上，从染色体层次上描述了遗传物质的传递以及性别决定的机理。对于学生而言，性别是一种特殊的性状，在心目中总有一种神秘感，本节内容可以满足学生对性别决定和性别遗传知识的需求，还可以让学生科学地理解生男生女的问题，认同男女性别比例的重要性。 【教学目标】 一、知识目标 1.描述人的染色体组成和传递规律。（重、难点） 2.能够解释人类性别决定的原理。（重、难点） 二、能力目标 通过模拟人类的性别决定过程、探究生男生女的比例，培养学生的动手能力、观察能力以及运用所学知识分析社会问题的能力。 三、情感、态度与价值观目标 体验科学探究的乐趣；能用科学的态度看待生男生女问题,认同男女性别比例合理的重要性。【方法阐释】 通过让学生辨别男女体细胞染色体异同，明确男、女染色体的差异；通过“棋子”游戏，模拟生男生女几率相等；通过性别决定填图，让学生更多地通过自己的观察与实践、分析与讨论获得结论，让学生切实体会到科学的真实性、可操作性及浓郁的趣味性；通过对男女比例的分析，培养学生用科学态度看待生男生女问题。 【教学准备】 教师准备：制作课件。 学生准备：搜集有关染色体以及人类性别决定的有关资料，准备模拟实验的材料。 【教学流程】
境，激发兴趣： （5分钟） 2、【过渡】他们并不同学们认为的河莉秀是女性， 塞维亚是男性。这种事情在世界运动史上并不罕见。 例如：1932年波兰运动员斯坦妮斯洛娃瓦拉谢维奇创 造了世界纪录，获得了女子一百米冠军,后来在美国 遭遇了一起汽车抢劫案，被无辜枪杀。在医生尸检的 时候，发现这位被波兰人民称为女英雄的运动员，原 来是一位男性。 为了维护竞赛的公平。1993年在我国上海举行的首届 东亚运动会上，组委会采用了只需1根带毛囊的头发 即可鉴别性别的新技术，准确率达100%。这种鉴别方 法的依据就是男女体细胞中性染色体的形态差异。分辨河莉 秀和塞曼 亚的性别 进入思维 状态。 生的探究欲望。 知道人们常用 第二性征、第一 性征来判断男、 女并不是十分 准确的。 用1993年在我 国上海举行的 首届东亚运动 会上的实例。增 加学生的民族 自豪感。 二、自主学习（9分钟）1、人体细胞中的染色体： （1）数目：______对。 （2）种类：①常染色体_____对。 ②性染色体_______对，女性的性染色体可以表示为 _____；男性的性染色体可表示为_____ 2、每个人的体细胞中都具有来自父母双方的______， 亲代的遗传信息也就随之传递给了后代，故人类的遗 传是通过________在亲代和子代之间传递实现的。 3、女性产生的卵细胞只有一种是，每个卵细胞内都 有______条常染色体和一条______染色体。男性产生 的精子有两种，一种精子含有_____条常染色体和一 条______染色体；另一种精子则含有_____条常染色 看教材进 行自主学 习，重点知 识在教材 上画下来。 5分钟后小 组交流。 通过自主学习， 可以有效培养 学生的自学能 力、独立思考问 题的能力、语言 表达能力。
人的性别遗传教学设计
（3）图中哪条染色体是Y 染色体？+XX） 它与X 染色体在形态上的主要区别是什么？ （4）想一想，就性染色体来说，4．人类精子中染色体有23 条，有两种精子，一种为22+X ，另一 在男性的精子和女性的卵细胞中，种为22+Y；卵细胞中 应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？染色体有23 条，为22+X 生男提问：两种精子与卵细胞结合的生女机会如何？生男生女的比例如何？机会介绍模拟实验（黑白围棋子）的均等方法和注意事项。指导学生完成模拟实验并对错误的实验方法进行 纠正。 展示生男生女图解，要求学生完 成 引导学生分析、总结： 亲代：父亲XY 母亲XX ↓↘↙↓ 生殖细胞：X Y X X 受精卵：XX XX XY XY ↓↓ ↓↓ 子女：XX XX XY XY 性别：女女男男 比例：2 2 请学生展示课前的调查结果，引 导学生分析数据特征：调查人数 越多，范围越大，男女比例越接 近1︰1完成模拟实验，记录实验结果，全班交流，进行统计，得出实验数据，算出男女比例，是1︰1。 学生完成课本图解 学生总结、理解 生男生女机会均等， 可能性都是50% 学生展示调查数据， 总结 阅读资料，科学地理解和正确地对待生男生女问题。 拓1、有一名妇女,只因为生了女孩“断了香火”就招来了公婆的虐待：产 展妇不准吃饭，女婴不准喂奶。2、有人怀孕后托关系，检查胎儿性别，运 若是女胎就做掉，若为男胎就留下。3、有些人想生个男孩或女孩，去用 求神拜佛，吃所谓的“转胎药”，他们能如愿吗？我们是如何看待这迁些 现象的？ 移 升 华 课交流本节课自己在知知识方面有何收获?在活动中有何体会呢? 加深对知识的理解,牢时固知识保持的强度。 总 结
第二章生物的遗传和变异 第四节人的性别遗传 学习目标： 1.掌握人的性别遗传由性染色体决定。 2.掌握男女染色体的差异。 3.了解生男生女的机会是均等的。 教学重难点: 人的性别遗传 一、导入示标： （一）激趣导入： 通过图片中金星男性时期和女性时期的性别来引入课题。 （二）学习目标 1.掌握人的性别遗传由性染色体决定。 2.掌握男女染色体的差异。 3.了解生男生女的机会是均等的。 二、自学探究 （三）自学指导： 自学教材P39~P41（3分钟）： 1.与人性别有关的染色体叫做什么染色体？ 2.在男女23对染色体中哪一对称为性染色？ 3.性染色体分为哪两种？ 4.男女体细胞中染色体组成是怎么样的？ 5.生殖细胞中染色体组成又是什么样的？ 6.男女理论上可以产生多少种组合的生殖细胞？ 7.生男生女机会是否均等，为什么？ （四）自主学习 引导学生认真学习男女染色体的不同，人的性别是由性染色体决定的。 三、展示点拨 （五）展示交流 分享各个小组的学习收获 （六）点拨精讲 1.形成生殖细胞时，每一对染色体中的一条随机分配到生殖细胞中，人有23对染色体，形成生殖细胞时，可以产生223种组合的生殖细胞。（注：女性的性染色体为XX，上面携带的基因可能相同也可能不同，所以不能把两条X性染色体理解为完全相同的染色体，故不管男女形成生殖细胞时理论上都是223种组合） 2.性别由性染色体决定，男性染色体组成为XY，女性为XX,产生生殖细胞时，男性可以产生
含X染色体和含Y染色体两种类型的生殖细胞（就性染色体来说），女性只能产生一种含X 染色体的卵细胞（就性染色体来说），两种类型的精子与卵细胞结合的机会是均等的，因此生男生女的概率理论上是相同的。 四、拓展训练 1.胎儿性别鉴定的危害。 2.正确理解重男轻女的危害。 3.了解性染色体异常疾病。 （七）迁移拓展 1.父亲Y染色体上的基因传给儿子的概率是（）。 A.50% B.100% C.25% D.5% 2.性染色体X和Y可能同时存在于（）。 A.性细胞中 B.精子中 C.体细胞中 D.卵细胞中 3.如果一对夫妇第一胎生了一个女孩，那么第二胎生一个男孩的几率是（）。 A.50% B.100% C.75% D.25% 4.父亲有耳垂，母亲无耳垂，女儿无耳垂，已知母亲基因型为bb。则这对夫妇再生一个有耳垂的儿子的可能性是（）。 A.75% B.25% C.50% D.12.5% 教学反思：
《人的性别遗传》教案 教学目标： 1．知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定 2．能力目标：解释生男生女道理，理解生男生女机会均等原 因。 3．情感目标：能用科学态度看待生男生女问题。 教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定 教学难点：解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 教学方法：启发式、谈话式、举例法。 教具准备：PPT课件 课时安排：1课时 教学过程： ［复习旧课，导入新课］ 我们学习了基因、DNA、染色体、细胞核之间的关系，哪一位同学用一句话概括一下他们的关系？ [讲授新课] 课件展示：在我们周围生活中，可能会见到类似的事。场景一：医院里，医生接生一个新生儿后，第一句话就是告诉孩子的 妈妈是男孩还是女孩； 场景二：听说人家添了小宝宝，人们不禁要问“是男孩还是 女孩？”那么，生男生女到底是怎么回事呢？这与遗传有关吗？ 带着这两个问题，来看我们今天的新内容——人的性别遗传。请 大家先将书上37页的教材阅读一遍。思考下面的“观察与思考题”。 科学家经过研究认为造成男女差别的原因是二者的染色体存 在差异 (注：经过整理后的男、女染色体成对排序图，同时板书。) 板书：第四节 人的性别遗传 一、男女染色体的差别 1.性染色体的发现史
2.X染色体与Y染色体在形态上的差异。 (注：学生阅读完毕，给予一定的讨论时间。) 教师：对于生男生女问题的研究，人们最先将注意力集中到成对男性和女性染色体的观察上。咱们先请一位同学简单叙述一下性染色体的发现史，大家在听的同时，注意观察投影片上成对男女染色体排序图。 学生：1902年，美国细胞学家麦克郎在男性体细胞中发现了一对染色体的形态与别的染色体不一样，并把它称为性染色体。在1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步给它们命名为X染色体和Y染色体；而女性同一对染色体是一样的，都是X 染色体。 通过课件演示使学生明白性染色体和常染色体，人体染色体的构成情况和类型，初步了解人的性别遗传基础。 1、决定新生儿性别的是染色体中的性染色体。 2、男性体细胞中染色体为： 22对常染色体+XY 女性体细胞中染色体为： 22对常染色体+XX 二、生男生女机会均等： 通过生男生女图解进一步科学地阐明生男与生女的机会是均等的，可见，重男轻女，为生男孩到处烧香拜佛、求医问药是不科学的，带有浓厚的封建迷信色彩。 学生：这种做法不可取，如果人人都是这样的想法，那么，不用很久，地球上就会因为无法繁衍后代而绝种，那将是人类面临的一场大劫难。 …… (注：阅读完后，总结本节内容，可以是教师自己总结；也可让学生总结，但教师要对其不足之处完善，以体现语言的严密，结构完整性) 三、生男生女谁决定？ 四、性别选择： 如今，科学技术非常发达，人们可以在婴儿出生前鉴定其性别，有的家长仍受封建思想的影响，留男打女，刻意得到男孩，请大家想想这种做法可取吗？为什么？
《人的性别遗传》教学设计 一、基本说明1模块 初中生物2年级 八年级3所用教材版本 人民教育出版社4所属章节 第七单元 第二章 第四节学时数 4分钟二、教学设计（一）教学目标：知识目标 说明人的性别差异是由性染色体决定的 2能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。 3能解释生男生女机会均等的原因。能力目标 通过观察男、女染色体排序图，培养学生观察、思考、分析问题的能力；通过前调查学校性别的比例，以及上“模拟生男生女的实验”培养学生数据记录、统计、分析能力； 2通过小组活动培养合作能力。情感教育 通过调查活动和探究实验提高学生的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。 2能科学的看待生男生女的问题，树立男女平等的意识。
3培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。（二）内容分析：1教材分析：《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第四节。由于性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，因此，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等知识，这对学习本内容会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。2教学重点：人的性别差异是由性染色体决定的。 难点：生男生女机会均等的原因。3前准备：（1）提前一周布置让学生调查本班、本年级和本学校的男女生比例。有条的小组上网查阅我国人口普查的相关资料。（2）围棋子、纸盒等。（三）学情分析：初中学生对生男生女的奥秘有浓厚的兴趣。教师要充分利用好这个积极因素，激发学生的求知欲。但生男生女又与很多社会问题有关，因此教师不仅要让学生理解掌握本节的知识，培养相关的技能和习惯，更重要的是要以此为契机，引导学生关注生活、关注社会，培养
第二章生物的遗传与变异第四节人的性别遗传 方城县第二初级中学郭萍
第二章生物的遗传与变异 第四节人的性别遗传教案 一、教材分析 《人的性别遗传》是人教版八年级下册第二章第四节的内容，前面已经学习了基因控制生物性状，基因在亲子代间的传递和基因的显性和隐性。这一节既是对之前学习的与遗传相关的知识的延伸，也为后面学习生物的变异做了个铺垫，同时还为高中阶段学习人的遗传规律打下了一个很好的基础，起到了一个承上启下的作用。 二、学情分析 《人的性别遗传》一课，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。 三、教学目标 1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2、通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。 3、能用科学的态度看待生男生女的问题 四、教学重点、难点 教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定的。 教学难点：通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。 五、教学策略 教师以直观性、体验式的教学方法，学生以探究式、合作性的自主学习模式。 六、课时安排 1课时（45分钟） 七、教学准备
教师：PPT课件、相关的图片和背景音乐、第六次全国人口普查结果、模拟实验的准备（红白颜色的珠子、统计表等打印）；
人的性别遗传 1.下列关于性染色体的叙述中，错误的是（） A.与性别决定有关的染色体 B.性染色体仅存在于生殖细胞中 C.性染色体几乎存在于所有细胞中 D.男性的性染色体用X和Y表示 2.在男性和女性的体细胞中相同的染色体有（） ①22对②22条③一条X染色体④一条Y染色体 A. ①③ B. ②③ C. ①④ D. ②④ 3.人的色盲基因只位于X染色体，Y染色体上没有它的成对基因。你认为在人群中色盲患者（）男性较多 B.女性较多 C.男女各半 D.无法确定 4.女性产生的卵细胞中性染色体为（） 一对XX染色体 B.一对XY染色体 C.只有一条X染色体 D.只有一条Y染色体 5.下列有关人类生殖细胞的叙述，错误的一项是（） A.精子有两种，一种含X染色体，一种含Y染色体，比例相等 B.卵细胞只有一种，每个卵细胞都只含有一条X染色体 C.人的精子中的染色体数可以表示为23+X或23+Y D.女性一次排卵一般只有一个卵细胞 6．人类卵细胞中含有的染色体数是( ) A．44条+XY B．22对+XY C．22条+X D．44条+XX 7．男性每个体细胞应含有的染色体数为( ) A．22条+XX B．22条+XY C．44条+XX D．44条+XY 8．子女的性别是由( ) A．母亲决定 B．父母共同决定，母亲为主 C．父母共同决定，父亲为主 D．父母共同决定 9、发现性染色体的科学家是( ) A、麦克郎 B、孟德尔 C、虎克 D、达尔文 10、人的体细胞中，决定男女性别的染色体有多少？( ) A、一条 B、一对 C、22对 D、23对 11、正常情况下，人体的下列哪种细胞中可能不含X染色体？( ) A、男性生殖细胞 B、女性生殖细胞 C、受精卵细胞 D、口腔上皮细胞 12、某夫妇第一胎生了个女孩，若允许他们再生第二胎的话，生男孩的几率是( ) A、100 % B、75% C、50% D、0 13、下列说法中正确的是( ) A、人体细胞中的染色体主要存在于细胞质中 B、人体细胞中常染色体有22对，性染色体有2对 C、人体细胞中的染色体可分为常染色体和性染色体 D、精子中的染色体只有性染色体，没有常染色体 14、人体细胞中共有____对染色体，其中性染色体___对，常染色体__对。在男性的1个精子和女性的1个卵细胞中，共有___条性染色体。男性有___种精子，女性有___种卵细胞。人的性别与_____、______有关。 15、人体细胞内23对染色体中，有一对决定人的性别，叫性染色体。（） 16、男性性染色体为XX，女性性染色体为XY。（）