人教版生物初二下七单元第二章第四节《人的性别遗
传》
一、教学目的：
1.经过比拟男性和女性染色体排序图，了解男性和女性染色体的差异。
2.能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。
3.经过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女时机均等的缘由。
4.能用迷信的态度看待生男生女的效果。
二、教学重点、难点:
重点：人的性别差异是由性染色体决议的
难点：生男生女时机均等的缘由
三、教学预备：
教员预备：围棋子、纸盒等
先生预备：温习前面学过的知识
第四节人的性别遗传
一、人类的性别遗传：
1. 男女染色体的差异：
男性体细胞为：22对+XY
女性体细胞为：22对+XX
Y染色体在形状上比X染色体小
2. 生男生女时机均等
初中生物学习材料 鼎尚图文制作整理 第四节人的性别遗传 趣味导读 在本节课用性染色体的遗传规律向我们说明了生男生女机会均等的道理。通过学习你能用本节课的知识去解释“龙凤胎”形成的原因，并且能了解到关于性染色体的最新发现。 智能点拨 例：在一个国家和地区的人口中，男女比例大致是1:1；而在一个多子女的家庭中，男女比例不是1:1的情形也很多。请您对此做出合理的解释。 解析：这属于统计和概率问题。在统计上，取样越多，其统计结果就越能体现规律性，如果取样太少，就不能反应相应的规律性，会具有偶然性。正如去抛一枚硬币，看正面朝上和反面朝上的概率，如果只抛几次，两个面朝上的概率之比是不一定的，如果抛了成百上千次，或者更多，那么其概率之比会接近1:1。生男生女问题也是这个道理。 答案：生男生女取决于精子的类型，含X的精子和含Y的精子在数量上是一样的，它们与卵细胞的结合是随机的，机会各占50%，因此一个母亲每次生孩子，其生男生女的机会也各是50%。如果统计众多的母亲所生的孩子，男女比例会接近1:1。所以在一个国家或地区的人口中，男女整体比例大概1:1。但如果只看一个多子女的家庭，在统计上取样太少，出现男女比例不是1:1是不足为奇的。随堂反馈
一、画龙点睛 1．人的性别是由决定的，男性体细胞中的性染色体是，女性体细胞中的性染色体是。（用符号来表示） 2．女人在两次月经之间会排出的一个含染色体的卵细胞。男人在一次生殖活动中可排出上亿的精子，从含性染色体来说有种，一种是含染色体的，一种是含染色体的。 二、慧眼识珠 1．下列细胞中的染色体不成对的是（） A．成熟的卵细胞B．神经细胞C．受精卵D．口腔上皮细胞2．含X染色体的精子与卵细胞结合成受精卵，则该卵发育成的胎儿为（）A．男孩B．女孩C．同卵双胞胎D．不一定是女孩 3．受精卵里含有的性染色体的数目是（） A．1条B．2条C．3条D．2对 4．男孩体细胞中所含的性染色体是（） A．一个是X染色体，一个是Y染色体B．两个都是X染色体 C．两个都是Y染色体D．不含性染色体 三、明辨是非 1．人的性别决定只与性染色体有关，而与基因无关。（） 2．卵细胞中或者含X染色体，或者含Y染色体。（） 3．在人体中，所有细胞的染色体数目都完全一样。（） 4．首先发现性染色体的科学家是英国的达尔文。（） 5．体细胞中不存在性染色体，生殖细胞中才会有性染色体。（）
第四节人的性别遗传 课题：人的性别遗传课型：新授课时：主备：初审：终审人：备课时间：上课时间： 【学习目标】 1、通过对人类男女染色体组型示意图的对比、观察，XY型性别决定图解的分析，以及色盲遗传图解的分析，培养学生的识图能力、综合分析能力，同时获得研究生物学问题的方法。 2、通过遗传习题的训练，使学生掌握伴性遗传的特点，应用规律解决实际问题，熟悉解答遗传问题的技能、技巧。 【学习过程】 一、预习先行自主学习 交流调查结果，阅读课文36～39页，思考下列问题。 1、1902年，美国细胞学家_______发现，男性体细胞中有_____染色体的形态与别的染色体_______，他把这对染色体叫__________。后来，美国细胞学家_______和______进一步把这一对与众不同的染色体分别称为_________和________；而女性体细胞中的同一对染色体是_______的，都是__________。男性和女性体细胞中不决定性别的染色体共有_____对，叫做_________。 2、女人在_____月经之间，会排出一个含______。男人在一次生殖活动中排出的精子从含有的性染色体来说只有______，一种是含_______的，一种是含____的。它们与卵细胞结合的机会_____。 3、生物体性状的遗传是由_________控制的。1990年，科学家发现在_________上只有一小段DNA是决定_____性别的，也就是一个基因。1992年，进一步证明了这个基因决定_______的形成。近年来，科学家发现________上还有___个基因，决定_____的产生和成熟。最近，又科学家发现了_________上与女性一性别有关的基因。 二、互动探究合作求解 1、观察右侧两张图片Y染色体与X染色体在形态上的主要区别是什么？ 2、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？ 3、完成课文38页“生男生女图解”。 三、强化训练当堂达标 1、下列关于性染色体的叙述中，错误的是（） A、与性别决定有关的染色体 B、性染色体仅存在于生殖细胞中 C、性染色体几乎存在于所有细胞中 D、男性的性染色体用X和Y表示 2、在男性和女性的体细胞中相同的染色体有（） ①22对②22条③一条X染色体④一条Y染色体 A、①③ B、②③ C、①④ D、②④ 3、人的色盲基因只位于X染色体，Y染色体上没有它的成对基因。你认为在人群中色盲患者（）
课题：第四节人的性别遗传 学习目标: 1、了解性别差异是由性染色体决定的。 2、知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 3、能用科学的态度看待生男生女的问题 学习重点及难点 1、男女染色体的差异，生男生女机会均等的原因。 2、生男生女的原因。 课前准备： 教师准备有关的挂图，尽量准备微观的染色体视频。 一、预习导学： 学习任务一：了解染色体和性染色体 1.1902年，美国细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体胞中有一对染色体的形态与别的染色体不一样，他把这对染色体称为。 2. 1905年美国细胞学家威尔逊和斯特帝文特进一步把男性体细胞中那一对与众不同的染色体称为和。 3.男性染色体表示为和；女性染色体表示为。 学习任务二：性别的决定和概率 1.女人会排出一个含有的卵细胞，男人会产生两种精子，一种含有的，另一种含的，这两种精子与卵细胞结合的机会，因此生男生女机会。 2.请同学们认真阅读课本P 36—37，并仔细观察P 37 男、女成对染色体排序图，并思考下列 问题： （1）男性、女性体细胞中的染色体各共有多少对？多少条？ （2）男女各有一对染色体和其他22对染色体明显不同，你能找出来吗？科学家们将这对染色体叫什么？它可以决定人体的什么性状？ （3）男性、女性染色体相同吗？如果不同，有什么区别？ （4）想一想，就染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？为什么生男生女的机率一样？ 学习任务三：拓展创新 1、有些人认为：生男生女的责任全在女性，你认为这种想法科学吗？为什么？
2、在一个国家或地区的人口中，男女比例大致是1：1，而在一个多子女的家庭中，男女比例不是1：1的情形也很多。请你运用所学知识，对此做出合理解释。 三、展示提升 你能得出什么结论： 二、自学反馈检测： 一）选择题 1、人类精子的染色体组成是（） A、44+XY B、22+X或22+Y C、23+Y D、23+X或23+Y 2、下列各种细胞中一定含有X染色体的是（） A、人的体细胞 B、生物的体细胞 C、人的精子 D、生物的卵细胞 3、在XY型性别决定中，对性别决定起作用的是（） A、精子 B、卵细胞 C、体细胞 D、环境条件 4、一对夫妇第一胎生了一个女孩，他们想要一个男孩，你认为他们第二胎是男孩的机率为（） A、100% B、50% C、25% D、0% 5、发现性染色体的科学家是（） A、麦克郎 B、孟德尔 C、虎克 D、达尔文 6、人的体细胞，卵细胞和受精卵中的染色体数目分别是（） A、46、23、46 B、23、46、23 C、46、23、23 D、23、46、46 7、染色体存在于细胞的（） A、细胞膜 B、细胞质 C、细胞核 D、细胞液 二、非选择题 8、观察课本37页图回答问题
人教版八年级下册生物 第四节人的性别遗传 一、能力提升 1.人的性别决定于下列哪个时期?() A.精子和卵细胞形成受精卵时 B.生殖细胞形成时 C.胎儿发育过程中 D.胎儿生殖系统形成时 2.人体的以下细胞中,一定含有Y染色体的是() A.精子 B.卵细胞 C.男性的体细胞 D.女性的体细胞 3.有耳毛这种性状,由父亲传给儿子,儿子传给孙子,不能传给女儿或孙女,则可推测控制该性状的基因最可能位于() A.X染色体上 B.Y染色体上 C.常染色体上 D.细胞质中 4.正常情况下,人体下列细胞中可能不会含有X染色体的是() A.男性的生殖细胞 B.女性的生殖细胞 C.受精卵细胞 D.口腔上皮细胞 5.只要人的受精卵中含有一个SRY基因,该受精卵就发育成男孩,此基因在受精卵中通常位于() A.常染色体上 B.X染色体上 C.Y染色体上 D.常染色体和性染色体上 6.下图为某家族的遗传系谱图。下列有关叙述错误的是() A.8号个体与5号个体的Y染色体相同
B.8号个体的Y染色体一定来自1号个体 C.8号个体的X染色体可能来自3号个体 D.8号个体的X染色体一定来自4号个体 7.唐氏综合征患者的主要病因是21号常染色体多一条,此病男患者的染色体组成是() A.44条+XY B.44条+XXY C.45条+XY D.46条+XX 8.一名妇女怀孕,B超检查为“双胞胎”。对此分析错误的是() A.人的性别是由精子中的性染色体决定的 B.一个胎儿的染色体来自父亲,另一个胎儿的染色体来自母亲 C.若双胞胎由一个受精卵发育而来,则都为男孩的概率为50% D.若双胞胎由两个受精卵发育而来,则都为男孩的概率为25% 9.已知马蛔虫体细胞内有两对染色体,下列图示能正确表达马蛔虫生殖细胞中染色体组成的是() A.①② B.②③ C.①②③ D.③④ 10.某对夫妇先后生育了两胎,全部是女孩。下列有关其原因的分析,正确的是() A.该女子所产生的卵细胞全部含有两条X染色体 B.该男子所产生的精子全部含X染色体 C.两次都是含X染色体的精子与卵细胞结合在一起 D.以上三种情况均有可能出现 11.下列对人性别遗传的描述,合理的是() A.相貌相似的双胞胎姐弟,是由一个受精卵发育而来的 B.成年男性产生的精子一定含有Y染色体 C.成年女性产生的卵细胞中有23条性染色体 D.双胞胎的性染色体组成不一定相同 ★12.下图为某人的一个体细胞及其染色体组成示意图,据图判断下列叙述错误的是() A.染色体存在于细胞核内 B.体细胞中染色体是成对存在的
第四节人的性别遗传 教学目标： 1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。 3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。 教学重点和难点： 性别遗传的特点。 生男生女机会均等。 教学方法： 讲授法，多媒体教学。 课时安排：一课时 教学过程： 教师：（展示孕妇图片）生男生女到底是怎么回事呢？这与遗传有关吗? （板书第四节人的性别遗传）指着课题提问：男女性别是不是性状呢？性状是由什么决定的？细胞核中的什么结构上有基因？人体有多少条染色体？也可以说成多少对？人体的这些染色体形态、大小、作用都一样吗？ 一、男女染色体的差别 请大家将教材打开，翻到第39页，大声朗读男女染色体的差别一段，从文中捕捉信息。 性染色体发现史： 1902年，科学家发现男性染色体； 后来，科学家进一步区分性染色体，即男性为XY，女性为XX。 设疑，你能在图中找到它们吗？ 请同学们仔细观察教材第40页经整理后的男、女成对染色体排序图，同时思考讨论题： 1 在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？ 2 这两幅图哪张是男性的染色体，哪张是女性的染色体？ 3 男性的性染色体中，哪条是Y染色体呢？ Y染色体与X染色体形态大小有什么区别？ 4 想一想，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？
在研究性别时，只考虑性染色体就可以了。那男性可以产生几种精子， 女性可以产生几种卵细胞呢? 点评后，让学生写出男、女体细胞和生殖细胞中的染色体数目。 二、生男生女机会均等 提出在生殖过程中两种不同的精子和卵细胞随机结合，出示图片，并设疑： 当含X染色体或Y染色体的精子与卵细胞相遇时，结合的机会均等吗？ 生男生女的机会均等吗？ 下面我们一起做一个模拟随机受精游戏，看看两种不同的精子和卵细胞的结合机会是否均等，从而了解理论上生男生女的机会是否均等。 让学生们分组实验，讨论分析结果。 及时引导，并指出：调查的人数越多，范围越大，男女比例越接近1：1。 课件展示生男生女图解，并让学生独立完善第42页第2题的图解。 设疑：生物体性状的遗传是由基因控制的。那么，人的性别决定是否与性染色体有关，而与基因无关呢？（看教材第42页） 人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有关。 设疑：现在我们知道生男生女的机会是均等的，可是现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢？ 用科学的态度看待生男生女的问题 历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。但我们国家现在男性 略多于女性。 出示“当前我国男女比例失调”资料，提出问题：我国人口比例失调可能是什么 原因造成？（没有文化、重男轻女的封建思想等） 会造成怎样的危害呢？ 资料共享：性别比例失调，会产生“婚姻性别挤压”现象，并将大大引发买卖婚姻、拐卖妇女等违法犯罪行为以及各种复杂的社会问题，严重阻碍着我国人口的和谐、持续和健康的发展。 你知道国家已经采取哪些措施控制性别比例失调吗？ 资料共享：卫生部曾经发出紧急通知，严禁对胎儿做性别鉴定，对进行违法性别鉴定的行为规定了严厉的处罚措施。单靠法律法规，并不能完全解决这个问题。更为重要的是，要加强宣传教育，逐步消除人们的重男轻女思想；此外，要加快社会保障体系的建设，让人们消除“养儿防老”的顾虑，这才是解决性别失调的根本之计。
人教版八下生物第7单元第2章第4节人的性别遗传 一、单项选择题（共7小题；共14分） 1. 下列细胞中，一定含有Y染色体的是 A. 卵细胞 B. 精子 C. 女性的白细胞 D. 男性的白细胞 2. 一对夫妇生育正常男孩时，形成受精卵的卵细胞和精子的染色体组成分别是 A. 22条+X、22条+X B. 22条+Y、22条+Y C. 22条+X、22条+Y D. 22条+Y、22条+X 3. 性别不同的双胞胎被称为“龙凤胎”。关于“龙凤胎”形成的原因，下列分析不正确的是 A. 母亲同时排出两个成熟的卵细胞 B. 父亲产生两种精子，所含性染色体为X或Y C. 两个精子同时与一个卵细胞融合 D. 与两个卵细胞融合的精子中含有不同的性染色体 4. 一对夫妇生育一个男孩，下列关于这个孩子染色体的叙述正确的是 A. 其性染色体的组成为XX B. 其X染色体来自母亲 C. 其体细胞中不含性染色体 D. 其染色体组成为XY 5. 从人的性别决定方式看，生男生女取决于 A. 胎儿所获得的营养 B. 与卵细胞结合的精子类型 C. 与精子结合的卵细胞类型 D. 没有规律可循 6. 牛的体细胞中有30对染色体，则牛的卵细胞和精子的染色体数是 A. 30对 B. 30条、不成对 C. 15对 D. 15条、不成对 7. 二孩政策引起许多家庭的关注，下列说法不正确的是 A. 与性别决定有关的染色体叫性染色体 B. 性染色体只存在于生殖细胞中 C. 受精卵形成后，孩子的性别就已经确定了 D. 一对夫妇已经生了一个女孩，再生一个孩子是男孩的概率是50% 二、非选择题（共2小题；共4分） 8. 玉米、水稻和马的体细胞中的染色体数分别是20、24和64条，它们产生的精子和卵细胞中的 染色体数目分别是多少条?还成双成对吗? 9. 填写下列图解。
人的性别遗传 一、教材地位及其作用 《人的性别遗传》是人教版义务教育教科书生物学八年级下册第二章第四节的内容。学生在七年级已学习了“人的生殖”，在本册教材刚刚经学习了基因控制生物性状，基因在亲子代间的传递和基因的显性和隐性等相关知识。这一节是对之前学习的联系，也是与生殖、遗传等相关的知识的延伸，也为后面学习生物的变异做了个铺垫。 《人的性别遗传》这节内容，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，要求学生知道生男生女的道理，并通过模拟实验---“精子与卵细胞随机结合”，理解生男生女机会均等。从本节课的前后联系来看，教材内容体现了经典与最新科技发展的统一，它将人人关心的性别问题转化为染色体的组合，最终落脚于基因上，正是基因的差异，导致染色体的不同，结果产生男女有别。 二、不同版本教材的编排处理 《人的性别遗传》在课标中归属于“解释人的性别决定”，本部分内容在不同的版本教材中所处的单元位置有所不同，所使用的章节题目也不一样，现以人教版和济南版为例进行简单的分析。 人教版教材中将该节内容编排在八年级生物下册的第七单元“生物圈中生命的延续和发展”第二章第四节，其内容的呈现首先是从“龙凤胎”这一学生感兴趣的实例，设计了“想一想，议一议”，然后简单介绍了科学家研究男性和女性染色体的大致过程后，让学生观察“整理后的男、女成对染色体排序图”，设计了“观察与思考”，并通过设计层层推进的思考题引导学生理解“人的性别是由性染色体决定的”和“仅以性染色体为判断依据：男性产生X型、Y型两种类型精子，女性只一种含有X 染色体的卵细胞”。在此基础上，通过学生分组模拟实验---“精子与卵细胞随机结合”，理解生男生女机会均等。教材中还通过“小资料”介绍了异卵双胞胎和性染色体上与性别有关的基因的研究，以供选学。 济南版中则将本节内容安排在八年级上册第四单元“物种的延续”第四章第三节，并将内容标题确定为《人类染色体与性别决定》。其内容人教版内容相似度很高，但在导入的设计和内容编排次序上有较大差异。首先，济南版教材是通过“体育比赛中，当前性别鉴定的方法”说明男、女体细胞中的染色体是不同的引入教学内容，然后设计了第一个教学内容“人类染色体的传递”。其次，济南版是先结合前面所学“人的生殖”，通过设计“人类染色体传递示意图”说明亲代和子代染色体的传递过程和特点，然后再通过对比“整理后的男、女成对染色体排序图”，了解男女染色体的差异，明确人类性别是由性染色体决定的，并在此基础上，教材设计探究活动，解决生男生女的机会均等。而人教版是先让学生明确男女染色体的差异，再讲述生殖过程，最后通过模拟实验让学生明确生男生女的机会均等。第三，尽管人教版和济南版都设计了“模拟精子与卵细胞随机结合实验”，但在设计理念和知识点编排上，济南版是严格按照科学探究的基本步骤设计的，给人的感觉更利于培养学生的思维。第四，济南版在还介绍了ZW型性别决定，并且更多地增加注释。 三、教学内容的整合 针对所要探究的目的对相关教材内容进行了以下整合与处理： （1）结合生活实际，用小品《产房门前》导入新课，反映当前人们对于生男生女的偏见，同时
人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计讲解5 篇 第一篇：人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计讲解人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计教材分析与设计构思： 本章内容体现了经典内容与最新进展的统一，教材在组织上是以基因位线索，步步深入 和扩展的，体现了学科内在逻辑与学生认知规律的统一。本节主要是运用前三节的知识，解 释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展，同时也为接下来学习的变异问 题作了一个很好的铺垫。所以在设计本节课时，主要从以下几个方面入手： １、身边热点入手：人的性别问题一直是学生比较关注的，如果能联系当前的社会热点问题学生会更感兴趣，所以从我国第十三亿人口入手导入课题，激发学生探究兴趣。 ２、增强直观性：以中学生的阅历和实践经验很难将书本上的文字性描述转化成头脑中清晰模式图，所以采取多重直观的教学手段如男女染色体的动态课件、模式图等。 ３、体验式教学：中学生处于青春期阶段，对知识有着独特的好奇与专著。采取同学们模拟试验的形式变学生的被动学习为自主探究，使其在体验中完成难点知识的理解与掌握。 ４、多重评价：学生在学习中表现出的能力与特点是不尽相同的，教师要善于从多角度进行评价，以鼓励式教育为主，增强学生的学习积极性，并提高学生的学习自尊心。 教学目标： １、说明人的性别差异是由性染色体决定的。 ２、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。３、能用科学的态度看待生男生女问题。教学重难点：
１、重点：通过观察分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。 ２、难点：通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。课时分配：１课时课前准备： 教师：１、自制课件，有关人类（男女）２３对染色体对比的资料、图片 ２、查找我国第十三亿人口的有关资料和图片。 ３、搜集人口性别比例的相关数据，调查本学校男女生人数的资料。 ４、准备学生进行模拟试验的乒乓球和盒子。学生：查找我国男女比例的资料，了解此种状况的原因等。 教学过程： 一、创设情境、导入新课 师：出示课件（我国内陆第十三亿人口出生时的图片，同时伴有婴儿啼哭时的声音）随着婴儿的一声啼哭，我们国家在２００５年１月６ 日的凌晨零时２分迎来了第１３亿个人口。同学们关于这个幸运的小婴儿，你们此时最想知道的是什么呢？生：是男孩儿还是女孩儿？师：有能回答这个问题的吗？生：是一个男孩儿 师：对。看来大家对人的性别是很重视的。我们人类有男、女性别之分，而其他动物也有雌、雄的差异。这种性别差异也是生物的一种性状差异，通过前面内容的学习请大家回忆，生物的性状是由什么控制的呢？生：基因控制的 师：那么人的这种性别差异和遗传有关系吗？生：有关系 师：究竟具有怎么的内在关系呢？这是我们这节课正要研究与学习的内容：人的性别遗传师：板书课题 二、男、女染色体的差异 师：通过刚才大家的回答，我们知道了人的男、女性别的这种性状是由基因控制的。老师请大家回忆一下：基因、DNA、染色体三者之间的关系怎样呢？
第四节人的性别遗传学问点梳理 1、人的体细胞内的23对染色体，有一对染色体与人的性别有关，叫做性染色体；男性的性染色体是XY，女性的性染色体是XX。 2、生殖细胞内的染色体数目比体细胞内的少一半。 3、生殖细胞中的染色体数是体细胞中的一半，成单存在。女性生殖细胞中的染色体数是：2 2条+X，男性生殖细胞中的染色体数是：22条+X 或22条+Y。受精卵的染色体与体细胞的染色体一样。 4、受精卵内的染色体数目和体细胞一样成对存在，生殖细胞中的染色体不成对。口腔上皮细胞、受精卵、神经细胞都是体细胞，成熟的卵细胞是生殖细胞。 5、男性的体细胞中的性染色体是XY，因此男性体细胞中有X染色体；女性体细胞的性染色体是XX，因此女性的体细胞中没有Y染色体。 6、受精卵里含有的性染色体的数目是 2 条。 7、在亲代的生殖细胞形成过程中，经过减数分裂，两条性染色体彼此分别，男性产生两种类型的精子，即含X染色体的精子和含Y染色体的精子。女性那么只产一种含X染色体的卵细胞。受精时，假设是含X的精子与卵子结合，就产生具有XX的受精卵并发育成女性；假设是含Y的精子与卵子结合，就产生具有XY的受精卵并发育成为男性。 8、生男生女主要确定于母亲的卵细胞和哪种类型的精子结合，即发育成男孩还是女孩是由精子和卵细胞中的性染色体确定的。 9、一对夫妇第一胎生了一个女孩，那么他们其次胎生男孩的可能性为 50% 。 10、正常状况下，一位男性把他的X染色体传给儿子和女儿的时机分别是 0% 和100% 。 11、必需含有Y染色体的是体细胞。女性的体细胞和生殖细胞中都不含有Y染色体。 12、依据以以下图示，答复以下问题： 〔1〕生殖细胞乙和丙叫__精子____。细胞丁、细胞戊叫__受精卵____。 〔2〕有人认为生男生女的责任全在女方，这种说法正确吗？__不正确____。 〔3〕由图解分析可知，理论上生男生女的时机是__均等____。
人的性别遗传 一、课标要求：能解释人的性别决定。 二、教材分析 《人的性别遗传》是第七单元第二章第四节的内容，主要讲述了人的性别差异是由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。 性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有一定的帮助。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。 三、教学设计 （一）学习目标： 1、通过比较男女染色体排序图，分析人体染色体组成并说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2、通过模拟实验解释生男生女机会均等的原因，能用科学的态度看待生男生女的问题。 （二）学习重难点： 1、男女染色体的组成及差别。 2、生男生女机会均等的原因。 （三）学习活动： 情境导入： 播放小品《超生游击队》的视频，通过分析视频中男女主人公的对话设问若从染色体角度分析，男主角的观点正确吗？进而引出本节内容。 【学习问题】： 1.一位母亲生出的性别不同的双胞胎被称为龙凤胎，为什么这对双胞胎的性别不同呢？男女性别是有什么决定的？（此处可以加微视频） 2.科学家们通过观察将人体细胞中的染色体分为几种？为何如此分类？各种染色体的数量是多少？ 3.在小品《超生游击队》中男主角常抱怨女主角生的都是女孩，并且把责任都归在女主角身上请问若从染色体角度分析，男主角的观点正确吗？为什么？ 4.一对夫妇第一胎生了一个女孩，若再生一个孩子是男孩的概率是多少？ 设计意图：通过一些基础问题考查学生的预习情况，以准确把握学情。 精讲点拨：
《人的性别遗传》教学案例 一、教案背景 1、面对学生：八年级 2、学科：生物 3、课时：1课时 二、教材分析 1、地位与作用 《人的性别遗传》是人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第四节的内容，是比较特殊的一节，也是学生感兴趣的一节课，是本章不可缺少的内容，具有承上启下的作用。它是在前面学习了“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等知识后进一步的深入，让学生了解人的性别遗传，同时科学地理解生男生女的奥秘，正确地对待生男生女的问题，为以后生儿育女，摒弃重男轻女的旧观念打下坚实的基础。 2、教学目标 1、知识目标 （1）说明人的性别差异是由性染色体决定的。 （2）能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体和性染色体的类型及数目。 （3）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 2、能力目标 （1）通过观察男、女染色体排序图，培养学生观察、思考、分析问题的能力。 （2）通过模拟实验，培养学生记录、统计、分析数据的能力。 （3）通过小组讨论，培养学生表达、合作能力。 3、情感目标 （1）通过调查和模拟实验，培养学生实事求是的科学态度。 （2）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。 （3）了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。 3、教学重难点 （1）教学重点
①学生通过分析男女染色体排序图，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。 ②解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 （2）教学难点： ①从实践和理论等方面论证生男生女机会均等的原因。 ②能用科学的态度看待生男生女问题。 确定教学重点的依据是：遵循学生的认知规律。在前面的学习中，学生已经了解了人的生殖过程，基因控制生物的性状、基因与染色体的关系、基因经精子或卵细胞的传递规律。有了这些知识作基础，本节课把重点定在阐明人的性别差异是由性染色体决定，是顺理成章的。另外在农村，重男轻女的思想还比较严重，把生男生女的责任全归咎于女性，导致许多悲剧的发生。所以有必要让学生了解生男生女的道理。同时这部分内容比较抽象，难以理解，因此既是重点又是难点。 三、教法与学法 “面向全体初中学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”既是课程和教材改革的理念，也是指导教学实施的基本理念，本节课结合教材内容及学生实际，我采用的教学方法是“问题驱动导学法”，以问题为主线引导学生去观察图片；模拟实验、分析数据、得出结论；完成图解，并借用多媒体辅助教学。其实这种教学方法也教给学生一种学习方法，使他们学会如何去观察、实验、调查，并通过分析归纳，解决问题。 （一）小品引入，激发兴趣 【教学活动】 师：播放动漫小品《产房门前》 师：1、生男还是生女责任在谁？ 2、人的性别差异是由什么来决定的？ 【教学意图】 “良好的开头是成功的一半”，用小品中男女对话来引入新课，学生特别感兴趣，同时小品中幽默的富有哲理的语言把学生积极的情绪调动起来，为下面内容的学习打下情感基础。（二）师生互动、探究新课 【教学活动】 1、探究男女性染色体的差别。
第二章第4节人的性别遗传 一、教材分析 《人的性别遗传》是人教版八年级下册第二章第四节的内容，前面已经学习了基因控制生物性状，基因在亲子代间的传递和基因的显性和隐性。这一节既是对之前学习的与遗传相关的知识的延伸，也为后面学习生物的变异做了个铺垫。 二、学情分析 初中学生对生男生女的奥秘非常的感兴趣。教师要充分利用好这个积极因素，激发学生的求知欲。但生男生女又与很多社会问题有关，因此教师不仅要让学生理解掌握本节课的知识，而且针对社会一些人重男轻女的思想，能让学生科学地理解和正确对待生男生女问题。 三、教学目标： 1、知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2、能力目标：解释生男生女道理，理解生男生女机会均等的原因。 3、情感目标：能用科学的态度看待生男生女的问题 四、教学重点： 说明人的性别差异是由性染色体决定的。 五、教学难点： 解释生男生女道理，理解生男生女机会均等的原因。 六、课时安排 1课时 七、教学过程：
果，引导学生知道：“统计 的次数越多，结果越准 确”。 5、教师提问：人的性别决定 是否只与性染色体有关， 而与基因无关呢？并展示 资料。并在学案上进行 结果统计，并得 到结论。 学生由此得出： 人的性别决定除 了和性染色体有 关，也和性染色 体上的相关基因 有关。 培养学生分析 资料解决问题 的能力。 课堂小结多媒体展示 师生共同总结。 通过课堂小结 巩固本节课所 学知识。 课后延伸多媒体展示：有些人为满足家 庭想要男孩或女孩的愿望，请 求医生为孕妇做胚胎性别诊 断，以决定取舍。这种做法对 吗？如果法规不禁止这样做， 对人类社会将会产生怎样的 影响？ 观察、思考，课 后查阅资料。 和生活相联 系，做到学以 致用。 八、板书设计： 第4节人的性别遗传
第四节人类的性别遗传 教学目标 1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2.解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 3.能用科学的态度看待生男生女问题。 重点难点： 学生通过观察分析男女染色体的图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。 教学的总的指导思想 新课程是“以探究为特色，以学生的发展为本”。本设计倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养；还注意面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，也有较大的灵活性，以适应不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。 教学方法 小组合作学习、猜测验证法、综合归纳法、科学探究法。 课前准备 制作课件，搜集相关资料， 教学过程 一、复习引入 课前检测： 1、遗传学的奠基人是（），他主要研究了（）的相对性状的遗传规律。 2、基因有（）性和（）性之分，当体细胞内控制某种性状的一对基因中，一个是显性，一个是隐性时，生物体仍表现出（）性状。 3、人类体细胞中染色体有（46）条 4、人类精子中染色体有（23）条 5、人类卵细胞中染色体有（23）条 6、受精卵里有（）条染色体。 二、新课 【想一想，议一议】看ppt ,探究答题。
（一）、男女染色体的差别 1、男女体细胞中都有23对染色体，那么，男女性别差异与阿布因是什么？ 学生读课文（39页男女染色体的差别），知道： 男性体细胞中有一对染色体在形态、大小上存在着明显差异（其他22对染色体的形态、大小基本相同，称为常染色体）由此判断男女差异与这对染色体有关，据此把这对染色体也就是第二十三对染色体称为性染色体。P37图（投影片男女体细胞的染色体组成） 学生看投影片男女体细胞的染色体组成），识别男女，并说明理由。 2.男性体细胞那一对性染色体中，较大的一条命名为X染色体，较小一条称为Y染色体。 3.女性体细胞中的那一对性染色体形态大小基本相同，且和男性体细胞中的X染色体相似，科学家通过进一步的研究，发现它们同是X染色体。 学生用常染色体和性染色体表示男女体细胞染色体的组成。（小组内讨论完成） 4、人类体细胞中染色体有46条，男：44+XY；女：44+XX 运用学过的知识，探究男女生殖细胞中的染色体组成。（ppt） 5、男子产生的精子中染色体有23条，有两种精子，一种为22+X，另一种为22+Y 6、女子产生的卵细胞中染色体有23条，只有一种：22+x (二)、生男生女机会均等(ppt) 1、含X的精子和含Y的精子，每种精子与卵细胞结合是随机的，一个母亲如果生一个孩子，生男生女的机会各占50%。 2、男XY 女XX ↙↘↙↘ X Y X X XX XX XY XY 女女男男 3、联系实际：有的人为了满足家庭中想要男孩或想要女孩的愿望，请求医生为孕妇做胚胎性别诊断，以决定取舍。这种做法对吗？如果许多人都这样做，对人类社会会产生怎样的影响？（ppt）
第四节人的性别遗传 【知识目标】说出人的性别差异由性染色体决定,解释生男生女机会均等的道理。 【能力目标】能利用所学知识解释性别问题。 【情感态度价值观目标】能用科学的态度看待生男生女问题。 【教学重点】 1.说出人的性别差异由性染色体决定;2.解释生男生女机会均等的道理。【教学难点】 1.人体性染色体的不同。2.生男生女机会均等。 【情景导入】别人家添了小宝宝,人们不禁要问“是男孩还是女孩?”可见新生儿的性别是人们普遍关注的问题,生男生女到底是怎么回事呢? 有些人盼儿心切,请医生为孕妇做胎儿性别诊断、决定取舍。 【课堂探究】 探究一:生男生女谁决定 问题:有些人认为:生男还是生女,责任全在女性。你认为这种说法正确吗?为什么? 答案:不科学。女性的性染色体为X和X,男性的性染色体为X和Y。女性产生的卵细胞仅含X,男性产生的精子含X或Y,当卵细胞X与Y精子结合的受精卵为XY时,受精卵发育为男孩;当卵细胞X与X精子结合的受精卵为XX时,该受精卵发育为女孩。受精时精子与卵细胞的结合是随机的,所以这种说法不科学。 生男生女图解: 【总结过渡】根据图解可以看出生男生女是由男性决定的,生男生女的概率是相等的。在一个家庭中生男生女的概率是1∶1吗? 探究二:生男生女的比例 问题1:在一个国家或地区的人口中,男女比例大致是1∶1;而在一个多子女家庭中,男女比例不是1∶1的情形也很多。请你运用本节所学的知识,对此作出合理的解释。 答案:含X的精子和含Y的精子,哪种精子与卵细胞结合是随机的,一个母亲如果生一个孩子,生男生女的机会各占50%。如果统计众多的母亲所生的孩子,男女比例会接近1∶1。所以,在一个国家或地区的人口中,男女整体比例大致为1∶1。但如果只生一个孩子,或是男孩或是女孩,不可能是1∶1,同样道理,一个家庭有几个孩子,出现男女比例不是1∶1是不奇怪的。 问题2:有些人为了满足家庭有男孩或女孩的愿望,请求医生用B超为孕妇做胚胎性别诊断,以决定取舍。这种做法对吗?这样会对社会产生什么样的影响? 答案:这种做法不对。如果人们单纯追求男孩或女孩,将会打破生育的自然规律,导致人类社会性别比例失调,影响社会的稳定和发展。
第二章生物的遗传和变异 第四节人的性别遗传 一、教材分析： 《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第四节。《人的性别遗传》这节内容，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。这部分教学内容，实质上是性别决定和性别遗传知识的入门知识。 二、学情分析： 性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。 三、教学策略 本节教学内容并不难，时间充裕，应该适当安排学生活动，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论获得结论。关于生男生女机会均等的知识，先通过生男生女图解得出生男、生女机会均等的结论。然后安排设计并进行模拟实验，使学生更好地理解生男生女机会均等的道理。 四、教学目标 （一）、知识目标 1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 （二）、能力目标 使用围棋子探究生男生女几率,学会模拟实验。 （三）、情感目标 能用科学的态度看待生男生女问题，摒弃重男轻女的不良风气。 五、教学重、难点 1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2、理解生男生女机会均等的原因。 六、教学方法 实验法、讨论法、探究法、启发法
第四节人的性别遗传 典型例题一 正常成年男子的一个精子中，染色体的组成可以表示为〔〕 A.22+XY B.22+XX C.22+X或者22+Y D.22+X和22+Y 【答案】C 【分析】染色体存在于细胞核中，人体细胞的染色体包括22对常染色体和一对性染色体，表示为：22+XY或22+XX。只有在进展减数分裂产生精子和卵细胞时，成对的染色体才会分开，而且每个细胞中22条常染色体完全不同，是每对同源染色体中的一条。如在男性的生殖细胞中，有X、Y两种性染色体，而女性的生殖细胞中，只有X一种性染色体，所以正常成年男子的一个精子中的染色体可以表示为：22+X或22+Y 典型例题二 以下关于人性别遗传的描述，不正确的选项是〔〕 【答案】D 【分析】X染色体和Y染色体是性染色体，XY染色体存在于男性的体细胞中。母亲提供的性染色体只有X染色体，父亲提供的性染色体是X染色体或Y染色体，因此生男生女取决于哪种类型的精子与卵细胞结合。 典型例题三 在XY型的性别决定中，决定后代性别的时期是〔〕
【答案】C 【分析】在形成生殖细胞时，男性产生的精子有两种：含有X染色体的和含有Y 染色体的，女性产生的卵细胞只有一种，是含有X染色体的。在形成受精卵时，如果含X染色体的卵细胞与含X染色体的精子相融合，那么受精卵的性染色体就是XX，由它发育成的孩子就是女孩；如果含X染色体的卵细胞与含Y染色体的精子相融合，那么受精卵的性染色体就是XY，由它发育成的孩子就是男孩。故决定后代性别的时期是受精作用发生时。 典型例题四 某对夫妇已有了一个儿子，他们想要再生一个女儿的可能性有多大〔〕 A.100% B.75% C.50% D.25% 【答案】C 【分析】含X染色体的精子和含Y染色体的精子与卵细胞结合的时机是均等的。对于每一胎来讲，生男生女的时机都一样，与已经出生了的孩子的性别无关。
第四节人的性别遗传 Qifl的 （一）知识目标 i•说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2•解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等 的原因。 （二）能力目标 使用围棋子探究生男生女几率，学会模拟实验。 （三）情感目标 确立用科学的态度看待生男生女问题，摒 sit 2•理解生男生女机会均等的原因。 （一）教师准备：多媒体课件、记录表。 分别调查一个小组、一个班级、一个年级、一个学校的男女学生数。（二）学生准备：围棋子、容器。 教师活动环节和内容 L 码髦.•匕N 7 丿I 井fei *＜片h ** 创设情境引入课题 小品展示：《超生游击队》的 一幕 你见过这样求子心切的父亲 吗？ 新生儿的性别是由什么决定 的？生男生女到底怎么回事？这与遗传有关系吗？我们今天就来解决这个神秘的 问题 复习提问： 1. 人的性别是性状吗？ 2 •性状是由什么控制着？3•基因在细胞的什么位置？ 一、男女染色体的差别 学生活动 生物兴趣小组表演 学生观看、思考 回顾思考 回答 仔细观察、分析，小组内相 互交流，在教师和其他同学 的启发、补充下，逐渐解决 问题。 发现并表述出1〜22号染色体在 形态、大小上男女基本上相同（称 为常染色体）。但没有标号的那 对差异较大。并大胆猜测这对染 色体可能与性别有关。 阅读教材40页的文字叙述，逐 渐认识X染色体和Y染色体，从 而能区分出两幅图中，哪幅是男 性的染色体， 哪幅是女性的染色体。 教学意图 通过观看影片，激发学生兴 趣，培养学生的科学探索精神， 导入课题。复习旧知识，为学习 新内容作铺垫。 采用引导、思维的教学方法、观 察法、对比法、分析法等多种教 学方法培养学生学会合作、学会 探究。引导学生学会用科学的态 度看待生男生女的问题，更好地 培养学生的生物科学素养和渗透 情感态度价值观。加强小组合作 学习，训练学生会在书中寻找答 案。 人的住别律 弃重男轻女的不良风气。