闵行区民办文博小学备课教案
学
设计者孙学静执教者孙学静
校
学
语文单元课题竹里馆
科
课
1课时班级执教日期
时
一．教学目标
1.知识目标：理解古诗意思，背诵古诗。
2.能力目标：能用自己的话说说诗的意思。
3.情感目标：诵读古诗，体会诗中所蕴含的感情。
二．目标制定依据
1．教材分析
整体分析：
这是一首写隐者的闲适生活情趣的诗。这首小诗总共四句。拆开来看，既无动人的景语，也无动人的情语；既找不到哪个字是诗眼，也很难说哪一句是警策。且诗的用字造语、写景（幽篁、深林、明月），写人（独坐、弹琴、长啸）都极平淡无奇。然而它的妙处也就在于以自然平淡的笔调，描绘出清新诱人的月夜幽林的意境，夜静人寂融情景为一体，蕴含着一种特殊的美的艺术魅力，使其成为千古佳品。以弹琴长啸，反衬月夜竹林的幽静，以明月的光影，反衬深林的昏暗，表面看来平平淡淡，似乎信手拈来，随意写去其实却是匠心独运，妙手回天的大手笔。
教学重点：有感情的朗读、背诵古诗。
教学难点：体会诗中所蕴含的感情。
2、学情分析
本首诗是本册书的开篇之作，学生在之前的学习中也学习过王维的诗，所以对于诗人学生并不陌生，学生学习古诗也比较快，在自己预习的基础上，加上老师的引导也很容易理解古诗，古诗本身短小精悍，学生很喜欢学习古诗。
三、板书设计
竹里馆
唐王维
独坐幽篁里，弹琴复长啸。
深林人不知，明月来相照。
四、教学准备：
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入今天，我们来学习古诗《竹里馆》齐读诗名明确本
出示自学要求
二、初读古诗首先，请同学们看本课的自学要
求。
1、有感情的朗读古诗，读准字音。
2、理解诗的意思。
3、了解诗人（出示资料）
1.出示古诗，请同学们自己再读一
读，老师请同学来读
2.同学们读得很准确，听录音范读
一边，注意诗的节奏
3.要求学生齐读
4.学习生字,出示生字
馆弹复深
生自读要求
指名学生读
齐读，读准节奏
学生自由学习生字
课的学习
要求和任
务
初步感知
古诗，读
准字音
三、深入学习古诗，了解诗意1.同学们，从我们刚刚读过这首诗
里，你们觉得哪些方面你不理解，
或者词语不理解的，请同学们提出
来，老师和你们一起解决
2.出示词义：
竹里馆：是作者在辋川别墅二十景
之一。
幽篁：幽深的竹林。
篁：竹子。
长啸：撮口发出清越而悠长的声
音。
3.同学们根据词的意思，和同桌讨
论一下，每句诗是什么意思，老师
请同学老汇报
4.教师小结诗意：自坐在幽静的竹
林里，一边弹琴一边悠闲长啸。竹
林深处无人知晓，只有明月来为我
映照。
5.简单小结诗人写诗的心情。
生自由提问
生自由读一读
学生自由汇报
学生自读一边
通过古
诗的朗
诵，和同
学们对词
义的了
解，加上
学生自己
的理解，
和老师的
引导，学
生基本了
解了诗
意。
四、指导背诵，作业1.小组齐读
2.指导背诵
3.抄写古诗、背诵古诗
齐读、背诵
在了解的
基础上达
到背诵的
目的
教学反思之前也学过王维的诗，这节课学
习起来也不难。孩子们也愿意学习
古诗。通过师生配合读，男女生搭
配读，很快有部分孩子就会当堂背
诵了。
《竹里馆》是唐代诗人王维晚年隐居蓝田辋川时创作的一首五绝。此诗写隐者的闲适生活以及情趣，描绘了诗人月下独坐、弹琴长啸的悠闲生活，下面是为大家整理的竹里馆古诗教学设计 4 篇，希翼大家能有所收获! 竹里馆古诗教学设计 1 一、设计理念 新课程标准又重新确定了朗读在阅读教学中的重要作用，诗歌普通片言只语，要想充分感受其中深厚的情感与丰富的旨意，需要反复的诵读。固然这样的诵读不仅仅是一遍遍对诗歌内容的重复上，最重要是从情感、节奏等多层面拿捏作者创作时的体验，这样，文字与读者有了一种心理上的亲近。接下来，顺势利导，引领学生进行对诗歌所呈现的画面的想象中，有了具象的思维，学生对诗歌内容的理解变得清晰起来。所以，这节诗歌赏析课，我准备以读、赏为主。“读”是酝酿一种氛围，“赏”是获得感性的解读，那末，之后的感悟与品味也就显得顺理成章了。 二、教学目标 1、通过师领读、学生齐读等多种诵读方式引导学生进入诗歌，获得一种感性认识。 2、在诵读的基础上，借助资料，让学生对诗歌的创作背景、内容意蕴有一种丰厚的认识。
3、热爱诗歌，热爱中国雅致隽永的古典文化，从而爱上诗意的夸姣生活。 三、教学过程 导语设计：同学们，苏东坡曾经这样评价王维的诗歌：“味摩诘之诗,诗中有画。观摩诘之画,画中有诗”。今天，我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》，看看这里面为我们呈现了一幅怎样的画? 环节一：读 1、范读、生跟读。 2、教师从韵律、词义、情感等角度指导学生朗读。 3、找同学读，齐读。 4、出示问题：通过反复朗读，我们的脑海中浮现了一幅怎样的画面? 环节二：赏 1、引导学生把诗歌内容中所涉及的竹林、琴、诗人王维、明月等内容一一找出，以艺术板书的形式呈现。 2、补充“竹”的资料(如下)，并提问：通过这些关于竹的诗歌，以及诗歌中的“明月”、“琴”等内容，思索：这幅画呈现出怎样的风格特点? 资料补充： ①我生性放诞，雅欲逃自然。嗜酒爱风竹，卜居必林泉。 ②可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。③我种南窗竹，戢戢已抽萌。坐获幽林赏，端居无俗情。 3、出示王维时代关于唐朝人生活的文献以及诗歌资料，并引导
古诗竹里馆教案 古诗《竹里馆》教案 一、教材分析 本课《竹里馆》是唐代孟浩然的作品，描写了一个位于竹林深处的小院，形象生动地表现了作者内心的宁静与豁达。通过本课的教学可以培养学生对自然景物的观察力，使学生感受大自然的美好与宁静。 二、教学目标 1. 知识目标：了解唐代文人雅士的生活环境，理解古代文人的生活追求。 2. 能力目标：培养学生对自然景物的观察能力，提高学生的审美能力。 3. 情感目标：培养学生对大自然的热爱，感受大自然给人们带来的宁静与慰藉。 三、教学重难点 1. 教学重点：学习《竹里馆》全文，理解诗的意境。 2. 教学难点：通过诗词了解唐代文人的生活境遇，培养学生的审美情操。 四、教学过程 1. 导入新课 通过展示竹林的图片，引出竹林是中国独有的自然资源，简要介绍竹子的特点和用途。
2. 预习导入 让学生预习课文《竹里馆》，提问：你们对竹子有什么了解？竹子在我们的生活中是怎样的一种存在？要求学生先自由发言，然后结合实际生活经验进行回答。 3. 学习课文 (1) 集体朗读课文《竹里馆》，学习《竹里馆》的诗词形式、 诗的基本含义。 (2) 分组合作，小组内对诗的意境进行探讨。选择一名代表进 行小组发言，介绍小组的结论。其他小组可以进行评论和补充。 (3) 整理归纳，向学生展示《竹里馆》的主要景物和主题，可 以做成海报或诗意图画。 4. 提高拓展 (1) 邀请学生用自己的话描述一下自己理解的诗的意境。并适 当引导学生，使他们对诗有更深层次的理解。 (2) 学生自由发挥，结合自己对自然景物的观察和感受，创作 一首小诗。可以是对竹子、树木、花朵等自然景物的描写，或是写自己在大自然中的感受和体验。 五、课堂小结 通过本堂课的学习，学生对竹子的特点和用途有了更深入的了解，同时也通过诗词了解了唐代文人的生活和追求。通过观察和感受自然景物，学生对大自然的美好和宁静有了更加深刻的
竹里馆(王维)教案 竹里馆(王维)教案 一、引言 竹里馆是唐代大诗人王维创作的一首咏史之作，描述了唐朝宰相房 玄龄在竹林中建筑的一座隐居之所。本教案旨在通过深入分析竹里馆 的内容与形式，帮助学生更好地理解王维的诗歌艺术和文化精神。 二、诗歌解读 1. 内容概要 竹里馆以壮丽的景色和实际建筑以及士人隐逸背景相结合，表达了 王维对自然、人生和宁静的追求。诗中描绘了竹林中的竹亭，展示了 它的美丽和宁静，使读者沉浸其中。王维以朴素的语言和精湛的意象，传达了他对隐居生活的渴望。 2. 形式特点 竹里馆采用七言绝句的形式，每首四句，共计二十六首。王维巧妙 地运用了自然景色的描绘与主题的表达相结合，使诗歌更具感染力和 艺术性。他使用了大量的形象手法，如比喻、拟人、对仗等，使诗歌 充满了韵律和魅力。 三、教学目标 1. 理解竹里馆的主题和意义；
2. 掌握王维的诗歌创作特点； 3. 发掘诗歌中的意象和表达手法。 四、教学内容与过程 1. 导入 引导学生思考隐逸生活的价值和意义，利用图片或实际场景展示竹林中的美景，激发学生的阅读兴趣。 2. 阅读与分析 让学生独立或小组阅读竹里馆，理解诗歌的内容和形式。然后进行课堂讨论，引导学生分析以下问题： - 诗歌的主题和主要意义是什么？ - 王维在诗中使用了哪些意象和形象手法？ - 诗歌的格律和韵律有何特点？ 3. 诗歌赏析 指导学生赏析竹里馆中的精彩诗句和意象，帮助他们更好地理解王维的艺术表达手法，并将其与现实生活联系起来。 4. 创作与表达 要求学生根据自己的理解和感受，以竹里馆为题，创作一首短诗或散文。鼓励他们运用形象、比喻和对仗等手法，表达自己对自然和宁静的追求。
竹里馆教案 竹里馆教案 1. 教学目标 本节课旨在让学生了解和掌握竹里馆的文化背景和历史由来，培养学生的艺术欣赏能力和创造能力，提高学生的历史文化素养和美学素质。 2. 教学准备 竹里馆的图片、视频和相关资料、学生的课本、笔记本等。 3. 教学过程 步骤一：导入 1. 教师介绍竹里馆的背景和历史：竹里馆是中国传统园林建筑，位于浙江省绍兴市，始建于明代，是中国古典园林的典型代表之一。 2. 教师出示竹里馆的图片，让学生观察、欣赏，并引导学生 谈谈自己的感受和想法。 步骤二：学习 1. 学生观看相关视频或阅读相关资料，了解更多关于竹里馆 的历史和文化背景。 2. 学生分组讨论竹里馆的建筑特点和艺术价值，并总结出来。 3. 学生展示自己的研究成果，与全班分享。 步骤三：创作 1. 学生分组进行小组创作，设计自己的园林建筑，要求在设
计中体现竹材的运用和中国传统园林的特点。 2. 学生用纸和铅笔进行手绘，然后用彩色纸剪贴等进行美化。 3. 学生展示自己的作品，并互相评价。 步骤四：总结 1. 教师引导学生回顾本节课所学内容：竹里馆的历史和文化 背景、建筑特点和艺术价值，以及学生的创作成果。 2. 教师总结本节课的教学要点，并与学生共同总结归纳。 4. 教学延伸 1. 学生选取其他中国古典园林进行研究，了解其历史、特点 和艺术欣赏点，并进行展示。 2. 学生利用手机或平板电脑进行虚拟参观竹里馆，体验真实 的园林建筑。 5. 教学评估 1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现、发言和互动情况。 2. 学生作品：评价学生的园林设计作品的创意、美观程度和 符合要求的程度。 3. 学生的口头表达：评价学生在展示和讨论环节的表达能力 和理解程度。 6. 教学反思 本节课采用了多样的教学方法，如观看图片、视频、阅读资料、小组讨论、小组创作、展示等，能够有效促进学生的学习兴趣和参与度，培养学生的艺术欣赏能力和创造能力。同时也能提高学生的历史文化素养和美学素质。
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闵行区民办文博小学备课教案 学 设计者孙学静执教者孙学静 校 学 语文单元课题竹里馆 科 课 1课时班级执教日期 时 一．教学目标 1.知识目标：理解古诗意思，背诵古诗。 2.能力目标：能用自己的话说说诗的意思。 3.情感目标：诵读古诗，体会诗中所蕴含的感情。 二．目标制定依据 1．教材分析 整体分析： 这是一首写隐者的闲适生活情趣的诗。这首小诗总共四句。拆开来看，既无动人的景语，也无动人的情语；既找不到哪个字是诗眼，也很难说哪一句是警策。且诗的用字造语、写景（幽篁、深林、明月），写人（独坐、弹琴、长啸）都极平淡无奇。然而它的妙处也就在于以自然平淡的笔调，描绘出清新诱人的月夜幽林的意境，夜静人寂融情景为一体，蕴含着一种特殊的美的艺术魅力，使其成为千古佳品。以弹琴长啸，反衬月夜竹林的幽静，以明月的光影，反衬深林的昏暗，表面看来平平淡淡，似乎信手拈来，随意写去其实却是匠心独运，妙手回天的大手笔。 教学重点：有感情的朗读、背诵古诗。 教学难点：体会诗中所蕴含的感情。 2、学情分析 本首诗是本册书的开篇之作，学生在之前的学习中也学习过王维的诗，所以对于诗人学生并不陌生，学生学习古诗也比较快，在自己预习的基础上，加上老师的引导也很容易理解古诗，古诗本身短小精悍，学生很喜欢学习古诗。 三、板书设计 竹里馆 唐王维 独坐幽篁里，弹琴复长啸。 深林人不知，明月来相照。 四、教学准备： 教学过程 教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入今天，我们来学习古诗《竹里馆》齐读诗名明确本
出示自学要求 二、初读古诗首先，请同学们看本课的自学要 求。 1、有感情的朗读古诗，读准字音。 2、理解诗的意思。 3、了解诗人（出示资料） 1.出示古诗，请同学们自己再读一 读，老师请同学来读 2.同学们读得很准确，听录音范读 一边，注意诗的节奏 3.要求学生齐读 4.学习生字,出示生字 馆弹复深 生自读要求 指名学生读 齐读，读准节奏 学生自由学习生字 课的学习 要求和任 务 初步感知 古诗，读 准字音 三、深入学习古诗，了解诗意1.同学们，从我们刚刚读过这首诗 里，你们觉得哪些方面你不理解， 或者词语不理解的，请同学们提出 来，老师和你们一起解决 2.出示词义： 竹里馆：是作者在辋川别墅二十景 之一。 幽篁：幽深的竹林。 篁：竹子。 长啸：撮口发出清越而悠长的声 音。 3.同学们根据词的意思，和同桌讨 论一下，每句诗是什么意思，老师 请同学老汇报 4.教师小结诗意：自坐在幽静的竹 林里，一边弹琴一边悠闲长啸。竹 林深处无人知晓，只有明月来为我 映照。 5.简单小结诗人写诗的心情。 生自由提问 生自由读一读 学生自由汇报 学生自读一边 通过古 诗的朗 诵，和同 学们对词 义的了 解，加上 学生自己 的理解， 和老师的 引导，学 生基本了 解了诗 意。 四、指导背诵，作业1.小组齐读 2.指导背诵 3.抄写古诗、背诵古诗 齐读、背诵 在了解的 基础上达 到背诵的 目的
竹里馆 【文本分析】 《竹里馆》是人教版七年级下册第三单元课外古诗词诵读中的第一首古诗，这首诗是唐代诗人王维在晚年隐居辋川时创作的一首五绝。主要写了诗人在静谧而优美的月夜里，独自坐在竹林深处，时而弹琴，时而高歌的情景。诗中描写了 幽篁 明月 ，营造出了清幽的意境，体现了诗人高雅的情趣、对闲适生活的热爱与宁静淡泊的心境，反映了王维诗 诗中有画 的特点。 七年级的学生，在结合注释自读时，能够读懂诗歌的大意，初步体会诗歌的感情。本课的重点是引导学生通过读、诵、吟等不同的方式，激发他们对学习古诗文的兴趣，从而更好地体会诗歌的感情与意境。 【课时目标】 1.朗读诗歌，了解大意。 2.赏析诗歌，领悟感情。 3.吟诵诗歌，增强体验。 【教学重难点】赏析诗歌，体会感情及意境。 【教学方法】 1.视频激趣 2.谈话法 3.小组合作、展示 4.创设情境 【授课预设】课前，播放我校学生《雷锋日记》节目演出视频静场 一、初读《竹里馆》 1.视频导入。
让我们先来看一段小视频。 同学们，你们知道视频里的小朋友在做什么吗？（在背书；像是在唱《三字经》） 准确来说，这种方式是吟诵，它被称作 文人的歌唱 ，与唱歌相似却又不同。它是古人的主要读书法，在我国已有几千年的历史。古代的诗歌都是可以吟诵的，你们想像古人那样把我们今天要学习的《竹里馆》吟诵出来吗？（想）要想吟诵好一首诗，就要在朗读的基础上了解诗歌的意思和诗人抒发的感情。今天，就让我们先来一起学习《竹里馆》。 （板书课题及作者：竹里馆 王维） 2.齐读学习目标。 3.了解作者及写作背景。 4.读准字音，把握节奏。 二、赏析《竹里馆》 1.文中描写了哪些景？描写人的哪些活动？（用笔勾画） 2.结合诗句，发挥想象，用自己的话描绘诗中的画面。 3.结合画面，结合背景，体会诗人此时的心境。 4.小组探究，全班汇报，老师点拨总结。 三、吟诵《竹里馆》 1.学习吟诵基本方法。 2.学习吟诵《竹里馆》。 3.练习、展示。 4.拓展延伸：用所学方法，根据诗歌感情及意境，吟诵自己所熟悉的其他五言绝句。 组内吟诵 小组πκ 小结： 观看《朗读者》中董卿与叶嘉莹先生谈话的片段（了解吟诵的现状与老人传承吟诵的情怀）。
王维竹里馆教案 教案标题：王维竹里馆教案 教学目标： 1. 了解王维及其作品《竹里馆》的背景和特点； 2. 分析诗歌的意境和表达手法； 3. 培养学生的文学鉴赏能力和创造力。 教学步骤： 引入活动： 1. 利用图片或视频展示中国古代文人墨客的生活场景，引发学生对古代文学的兴趣； 2. 引导学生回忆或讨论他们对竹子的印象，激发学生对《竹里馆》的好奇心。导入知识： 1. 简要介绍王维及其作品《竹里馆》的背景，如王维是唐代文学家、画家，以及他对自然景物的独特感悟； 2. 分享《竹里馆》的全文，并鼓励学生朗读或朗诵其中的几句，感受诗歌的韵律和美感。 分析诗歌： 1. 分组讨论：将学生分成小组，让他们共同分析《竹里馆》中的意境和表达手法； 2. 指导问题：请学生思考诗中描绘的竹林景色给他们带来了什么感受？王维通过怎样的语言和修辞手法表达了这种感受？ 3. 小组展示：每个小组选择一段诗句进行解读，并通过朗读或表演的形式展示
给全班。 创作活动： 1. 鼓励学生模仿王维的写作风格，以竹子为主题创作一首短诗； 2. 提供写作素材：提供一些与竹子相关的词语或短语，如“绿意盎然”、“风吹竹叶声”等，帮助学生展开想象； 3. 小组分享：每个小组选择一首代表作品进行分享，并邀请其他小组进行点评和欣赏。 总结活动： 1. 引导学生回顾本节课所学内容，总结王维的创作特点和《竹里馆》的意境； 2. 鼓励学生分享自己在诗歌创作中的收获和体会； 3. 提醒学生将文学鉴赏和创作能力应用到日常生活中，培养对美的敏感和表达能力。 教学资源： 1. 王维《竹里馆》的全文； 2. 图片或视频展示素材； 3. 竹子相关的词语或短语。 评估方式： 1. 观察学生在小组讨论和分享中的参与度和表现； 2. 收集学生创作的短诗，评估其对王维创作风格的理解和表达能力。 拓展活动： 1. 鼓励学生阅读更多王维的作品，拓宽文学视野； 2. 组织学生进行文学分享会，让他们展示自己在文学创作中的成果；
《竹里馆》教案 《竹里馆》教学设计 【教学目标】 1.训练学生有感情地朗读和当堂背诵诗歌。 2.引导学生理解诗人高雅的志趣。 【教学重点】 1.读出古诗的韵味并当堂背诵诗歌。 2.引导学生描绘画面，并体会诗情。 【教学难点】 引导学生去感悟作者高雅的志趣。 【教学时数】一课时 【教学过程】 一、激趣导入 他以诗名盛于唐朝开元、XXX年间，尤长五言，多咏山水田园，与XXX合称“XXX”；他还是一位画家，后人推其为XXX山水画之祖，XXX评价其“诗中有画，画中有诗”；他亦精通音律，参悟禅理，被后人称为“诗佛”。
师问：我们学过他什么诗？请学生个人自主背诵。（推介《相思》《杂诗三首（其二）》《送别》《使至塞上》《终南别业》《鹿柴》等） 二、预检测 1.说说竹里馆是那里？ 2.掌握作家常识。 3.了解写作背景。 三、读诗释义 1.自主朗读，读准字音和节奏。 2.参考课下注解，说说每句诗的意思。 四、诵诗寻美 1.感受画面美。 诵读诗歌，在脑海中勾勒诗中的景物和诗人的活动。 提问：你的脑海中浮现了哪些景物？你的画面中诗人在干什么呢？ （写景:“幽篁”“深林”“明月”；写人:“独坐”“弹琴”“长啸”）2.悟诗人志趣。 “一切景语皆情语”，如此美丽的画面之后，会是作者一种怎样美丽的高雅志趣呢？（指导学生从意象、意境、表现伎俩、
思想感情等方面做赏析。）（拟人、设想、XXX、以声衬静等）补充： 竹：可使食无肉，不成居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。（XXX） 竹子——在中国人心中是清俊挺拔的精神象征。 琴：琴是XXX，中国传统文化中高人雅士的标配，号称是“无端不撤琴瑟”，说琴声就是高山流水，就是墨客内心的清雅之音。明月：意蕴丰富。此指高洁之士，墨客的知心朋友。 （诗人志趣导航：诗人在竹林独坐、弹琴、长啸，内心的淡定与自然的幽静融合在一起。在这样一个清净的世界，没有城市的喧嚣，没有名利的羁绊，精神可以彻底放松。虽然人不知，却有明月来相伴，并不感到孤独；XXX如水，涤荡胸怀，诗人在与自然对话、与天地精神往来中，自得其乐。） 五、小结升华 此诗写隐者的闲适生活以及情趣,描绘了诗人月下独坐、弹琴长啸的悠闲生活,传达出诗人宁静、淡泊的心情,表现了清幽宁静、高雅绝俗的境界。但是整首诗读下来，却是那么宁静安详、清幽绝俗，它让人感觉到这月夜竹林的景色是如此空明澄澈、一尘不染，而其间弹琴长啸的诗人又是如此安闲自得、尘虑皆空。明月、幽篁和诗人相互映衬、情景交融、物我两忘。
课外古诗词诵读：《竹里馆》教案（部编人教版七年级下册）1.易错字 幽篁(huáng)长啸(_iào)辋川(wǎng) 2.词语释义 竹里馆:辋川别墅二十景之一,应当是建在竹林里的屋舍. 幽篁(huáng):幽深的竹林. 啸(_iào):撮口发出长而清越的声音. 深林:指〝幽篁〞. 相照:与〝独坐〞相应,意思是说,独坐幽篁,无人相伴,唯有明月似解人意,来相映照. 王维(约7_-761),河东(治所在今山西永济西)人,祖籍太原祁县(今山西祁县),唐代著名诗人.画家,字摩诘,号摩诘居士.开元十九年(731),王维状元及第.历官右拾遗.监察御史.河西节度使.唐玄宗天宝年间,王维拜吏部郎中.给事中.安禄山攻陷长安时,王维被迫受伪职.长安收复后,被责授太子中允.唐肃宗乾元年间任尚书右丞,故世称〝王右丞〞. 王维参禅悟理,学庄信道,精通诗.书.画.音乐等,以诗名盛于开元.天宝间,尤长五言,多咏山水田园,与孟浩然合称〝王孟〞,有〝诗佛〞之称.书画特臻其妙,后人推其为南宗山水画之祖.苏轼评价其:〝味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗.〞代表诗作有《相思》《山居秋暝》等.著作有《王右丞集》《画学秘诀》.【:_教育】 【文题解说】 这是一首写隐者的闲适生活情趣的诗.诗的用字造语.写景(幽篁.深林.明月).写人(独坐.弹琴.长啸)都极平淡无奇,然而它的妙处也就在于以自然平淡的笔调,描绘出清新诱人的月夜幽林的意境,融情景为一体,蕴含着一种特殊的美的艺术魅力,使其成为千古佳品. 【创作背景】 《竹里馆》作于王维晚年隐居蓝田辋川时期.王维早年信奉佛教,思想超脱,加之仕途坎坷,四十岁以后就过着半官半隐的生活.正如他自己所说:〝晚年惟好静,万
课外古诗词诵读竹里馆一等奖创新教案《竹里馆》教学设计 【设计意图】 《竹里馆》选自统编语文教材七年级下册的课外古诗词诵读，加上诗歌旁批注释及诗歌后附的简短赏析，使诗歌理解起来并不难，但是七年级的学生受审美水平限制，深入理解并领悟是有一定的难度的，我想通过这一堂课带领学生深入文本，深入理解诗歌内涵，并学会一些通过意象鉴赏诗歌的方法，厚实学生的文化素养。 【教学目标】 1. 理解古诗的意思，读出古诗的情感和韵味。 2、通过想象和联想描绘诗歌的画面和声音，感受诗歌的画面美，体会诗歌以声衬静的写法。 3.品味诗歌意象理解诗人高雅的志趣和寄情山水的宁静淡泊之心。 【教学重点】 1. 理解古诗的意思，读出古诗的情感和韵味。 2. 感受诗歌的画面美，体会诗歌以声衬静的写法。 【教学难点】 品味诗歌意象理解诗人高雅的志趣和寄情山水的宁静淡泊之心。 【教学方法】朗读法、想象理解法、品味揣摩法 【教学过程】 一、导语 中国是一个诗的国度，中华诗词如一粒粒珍珠在历史的深处熠熠生辉，我们喜欢读诗，因为读一首好诗，就如同喝一杯醇香的茶，齿颊留香，回味悠长；读一首好诗如觅得一处桃源胜境，那那里芳草鲜美，落英缤纷，让人流连难忘。 今天我们就带大家去读一首好诗《竹里馆》，去悟一份诗情 二、走近诗人——王维 王维（701－761），字摩诘，盛唐时期的著名诗人，唐代山水田园派的代表,与孟浩然合称“王孟”。王维多才多艺，能诗能书能画，而且还精通音乐。
王维少年得志，满腔政治抱负，但仕途、人生坎坷，政局变化无常，晚年无心仕途,信奉佛教，思想超脱，四十岁以后就过着半官半隐的生活,故后世人称其为“诗佛”。 三、解题 竹里馆，，建在竹林深处的屋舍，辋川别墅的胜景之一。（资料补充：王维晚年曾隐居陕西蓝田辋川，这里环境清幽，以湖为中心，王维在屋舍旁边依自然景物自设了二十几个景点，比如“白石滩”、“临湖亭”、“茱萸片”、“竹里馆”等，以此独享“山间之明月与江上之清风”。诗人闲暇时每到一个景点便赋诗一首，与好友裴迪各作二十首结集《辋川集》。这也成为了王维山水田园派的重要作品。 让我们悄悄走近王维，去参观他的的竹里馆。 四、品诗 （一）诗情画意读诗歌 读准字音、读顺节奏、读出味道 （二）想象联想探诗意 过渡：读诗要抓住诗歌的意象，要由诗歌中的具体的“象”来领会诗歌的“意”。 意象：带有诗人主观情感的客观形象，象指诗中客观形象，包括诗中的景、物、人；意指诗人主观情感 1、绘诗中之画 （1）请找出诗中出现了哪些意象？ 过渡：苏东坡曾这样评价王维的诗歌:“味摩诘之诗,诗中有画。”,看看这里面为我们呈现了一幅怎样的画面。 （2）结合诗中意象，用优美的语言描绘一下你看到的画面。（加入自己的想象和联想） 2、配画中之声 （1）明月当空，竹林清幽，诗人陶醉在这怡人的景色之中！如果让你为这幅画配上背景音乐，让画活起来，你会将哪些声音糅合于其中呢？ ［资料链接：古琴］ 古琴，又称瑶琴、玉琴、七弦琴，是中国传统拨弦乐器，有三千
古诗竹里馆公开课一等奖教案设计 古诗竹里馆教案第1 篇 教学目标： 1、品读诗句，理解诗歌的意境。 2、感知田园诗歌，体会诗人淡泊的生活态度和高雅的生活情趣。 3、背诵、默写诗歌。 教学重点： 1、理解诗句，体会诗人的思想感情。 2、感受诗歌的意境和诗人的想象力。 教学难点： 1、感受诗歌的意境和诗人的想象力 教学方法： 诵读法 教学准备： 王维的知识卡片；教学PPT 教学过程： 一、导入 “江山代有才人出，各领风骚数百年。”我国是一个诗歌的国度，从来就不缺乏优秀诗人。在唐代璀璨的群星中，王维就是其中杰出的代表。他在诗歌上的成就是多方面的，无论边塞、山水诗，无论律诗、绝句等都有脍炙人口的佳作。王维还是一位著名的绘画大师、音乐大师。苏轼称赞他：“味摩诘之诗，诗中有画；品摩诘之画，画中有诗。”今天，我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》。 二、预习检查 1、背景 《竹里馆》当作于王维晚年隐居蓝田辋川时期。王维早年信奉佛教，思想超脱，加之仕途坎坷，四十岁以后就过着半官半隐的#39;生活。正如他自己所说：“晚年惟好静，万事不关心。”因而常常独自坐在幽深的竹林之中，弹着古琴以抒寂寞的情怀。诗人是在意兴清幽、心灵澄净的状态下与竹林、明月本身所具有的清幽澄净的属性悠然相会，而命笔成篇的。
2、作者 王维（约701—761），唐代诗人。字摩诘。原籍祁（今属山西），其父迁居蒲州（治今山西永济西），遂为河东人。二十岁中进士。晚年居蓝田辋川，过着亦官亦隐的优游生活。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”。前期写过一些以边塞题材的诗篇，但其作品最主要的为山水诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活和佛教禅理；体物精细，状写传神，有独特成就。兼通音乐，工书画。留有《王右丞集》。 三、诵读诗歌： 1、学生朗读诗歌，感知大意。 2、理解诗歌。 我独自坐在幽深的竹林，一边弹琴一边高歌长啸。 没有人知道我在竹林深处，只有明月静静陪伴着我。 3、理解后诵读诗歌，教师从节奏、韵律等角度指导。 4、多种形式诵读。个人读，分小组读，全班齐读。 四、感知诗歌意境： 1、通过反复朗读，与文本对话，思考这首诗写了怎样的一幅画面？ 诗人在竹林里“独坐”，“弹琴”，“长啸”，在明月地陪伴下，内心的淡定与自然的幽静融合在一起，展现出一幅悠闲、宁静的画面。 五、赏析诗歌： 1、与作者对话，这首诗的感情基调怎样？ 空灵、淡泊、宁静、优美、闲适等等。 2、哪些词可以看出诗人的内心的淡泊与宁静？ “独坐”，“弹琴”、“长啸” 3、诗人感到孤独吗？ 虽然“人不知”，却有明月相伴，诗人并不感到孤独。 4、全诗体现了诗人什么样的心境？ 这首诗描绘了诗人月下独坐弹琴长啸的悠闲生活，展现出如诗如画的美景，表现了诗人淡泊宁静的生活态度和高雅闲适的生活情趣。 诗人与自然对话，与天地往来，感悟着隐居生活的美好情趣。用字造语、写景写人都平淡自然，仿佛信手拈来，就写出了清幽的氛围
竹里馆教案设计竹里馆教案及教学反思 竹里馆教案设计 教案一：地理知识教学 教学目标： 1. 了解竹里馆所在的地理位置和特点； 2. 学习有关竹子的知识； 3. 培养学生的观察力和总结能力。 教学内容： 1. 竹里馆的地理位置和特点； 2. 竹子的外观、生长环境和用途。 教学步骤： 1. 教师介绍竹里馆的地理位置和特点，引起学生的兴趣。 2. 学生观察竹子的外观特点，并组织他们总结。 3. 教师发放有关竹子的资料，要求学生从资料中获取有关竹子的信息。 4. 学生自主阅读资料，然后进行小组讨论，总结竹子的生长环境和用途。 5. 每个小组派代表向全班汇报小组的讨论结果。 6. 教师进行总结，强化学生对竹子的认识。 教学反思： 通过本节课的地理知识教学，学生对竹里馆有了更深入的了解，并学到了有关竹子的知识。通过小组讨论和思维导图的练习，
学生的思维能力得到了锻炼。但是，有些学生在小组活动中表现得比较被动，需要在今后的教学中加强团队意识和合作能力的培养。另外，在选择资料时，要尽量选取简单明了、学生易于理解的资料，以提高学生的学习兴趣和主动性。教案二：竹里馆文化教学 教学目标： 1. 了解竹里馆的文化背景和价值； 2. 学习竹里馆的传统工艺和艺术表现形式； 3. 培养学生的欣赏能力和创造力。 教学内容： 1. 竹里馆的文化背景和价值； 2. 竹子制作的传统工艺； 3. 竹子艺术的表现形式。 教学步骤： 1. 教师介绍竹里馆的文化背景和价值，引起学生对竹子文化的兴趣。 2. 学生欣赏竹子制作的传统工艺品，了解竹子工艺的独特之处。 3. 教师介绍竹子艺术的表现形式，如竹子雕刻、竹子编织等。 4. 学生观看竹子艺术作品的图片或视频，欣赏其中的美感和创造力。 5. 学生分组进行竹子艺术创作，可以选择雕刻、编织等形式。 6. 学生展示自己的作品，互相欣赏和评价。 教学反思：
《竹里馆》教案(3篇) 《竹里馆》教案1 教学目标 1、理解诗句的意思，感受诗句描绘的景物； 2、结合内容调动想象，品味诗歌意境，理解诗人表现的思想感情； 3、流畅而富有感情地朗诵诗歌，并背诵。 教学重点难点 1、感受诗句描绘的景物； 2、学*诗歌鉴赏的基本方法。 课堂导入 唐代是*诗歌水*最高的黄金时期，因此有唐诗之说，与宋词并举。唐诗是汉民族最珍贵的文化遗产，是*文化宝库中的一颗明珠。 竹里馆，建在竹林里的屋舍。 明确学*任务，理解诗题。 教师导读 1、出示整首诗，了解诗人生*。 王维，字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。今存诗400余首。王维多才多艺，不仅诗书画很有名，音
乐也很精通。苏东坡赞他“诗中有画，画中有诗”，尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟。 2、听读朗诵。 3、自读古诗，读准字音和节奏。 独坐∕幽篁∕里， 弹琴∕复∕长啸。 深林∕人∕不知， 明月∕来∕相照。 4、指名读——同桌读——齐读你了解作者吗？ 读诗，学生字，体会五言诗的节奏。 合作探究师：围绕着“竹里馆”，诗中写了什么内容呢？ 1、（1）初读，知大意： 幽篁：幽深的竹林。篁，竹林。 啸：嘬口发出长而清脆的声音，类似于打口哨。 深林：这里指“幽篁”。 相照：与“独坐”相应，意思是说，独坐幽篁，无人相伴，唯有明月似解人意，偏来相照。 （2）为什么要用“来”字？ 2、再读，品意境： （1）全诗写了哪些景物？ “幽篁”、“深林”、“明月”
（2）结合图片，发挥想象，还想到哪些没写的景物？ （3）这样的景物有什么特点？ 3、三读，悟诗情： （1）诗中写到人的哪些活动？ （2）王维时代关于唐朝人生活的文献以及诗歌资料，并引导学生思考：王维的生活与其有什么不同？从中可以看出王维是一个怎样的人？ 4、朗读全诗，尝试背诵。 自读，小组交流 理解诗的基本意思 齐读，体会诗句的意思 启发学生思考：你看到了什么，听到了什么，心里感觉到了什么。 学生独立思考，谈出感受。 鼓励学生课上背诵。 拓展延伸试着鉴赏《鹿柴》 空山不见人， 但闻人语响。 返景入深林， 复照青苔上。 鼓励学生独立赏析，要求表述有条理。 作业
《竹里馆》教学设计 一、设计理念 新课程标准又重新确定了朗读在阅读教学中的重要作用，诗歌一般片言只语，要想 充分感受其中深厚的情感与丰富的旨意，需要反复的诵读。当然这样的诵读不仅仅是一遍遍对诗歌内容的重复上，最重要是从情感、节奏等多层面拿捏作者创作时的体验，这样，文字与读者有了一种心理上的亲近。接下来，顺势利导，引领学生进行对诗歌所呈现的画面的想象中，有了具象的思维，学生对诗歌内容的理解变得清晰起来。所以，这节诗歌赏析课，我准备以读、赏为主。“读”是酝酿一种氛围，“赏”是获得感性的解读，那么，之后的感悟与品味也就显得顺理成章了。 二、教学目标 1、通过师领读、学生齐读等多种诵读方式引导学生进入诗歌，获得一种感性认识。 2、在诵读的基础上，借助资料，让学生对诗歌的创作背景、内容意蕴有一种丰厚的认识。 3、热爱诗歌，热爱中国雅致隽永的古典文化，从而爱上诗意的美好生活。 三、教学过程 导语设计：同学们，苏东坡曾这样评价王维的诗歌：“味摩诘之诗,诗中有画。观摩诘之画,画中有诗”。今天，我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》，看看这里面为我们呈现了一幅怎样的画？ 环节一：读 1、范读、生跟读。 2、教师从韵律、词义、情感等角度指导学生朗读。 3、找同学读，齐读。 4、出示问题：通过反复朗读，我们的脑海中出现了一幅怎样的画面？ 环节二：赏 1、引导学生把诗歌内容中所涉及的竹林、琴、诗人王维、明月等内容一一找出，以艺术板书的形式呈现。
2、补充“竹”的资料（如下），并提问：通过这些关于竹的诗歌，以及诗歌中的“明月”、“琴”等内容，思索：这幅画呈现出怎样的风格特点？ 资料补充： ①我生性放诞，雅欲逃自然。嗜酒爱风竹，卜居必林 泉。 ②可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。 ③我种南窗竹，戢戢已抽萌。坐获幽林赏，端居无俗情。 3、出示王维时代关于唐朝人生活的文献以及诗歌资料，并引导学生思考：王维的生活与其有什么不同？从中可以看出王维是一个怎样的人？ 资料补充：宴会、烹饪、饮酒、伶人及其表演、杂耍、摔跤、幻术、驯兽表演、舞蹈、戏剧、傀儡戏、说书、打猎、蹴鞠、马球、斗鸡、围棋、投壶…… ——《中国的黄金时代--唐朝的日常生活》 大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。 ——《琵琶行》 烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。 ——《将进酒》 弦鼓一声双袖举，回雪飘飖转蓬舞。 左旋右转不知疲，千匝万周无已时。 ——《胡旋女》 环节三：悟 1、出示《江雪》、《陋室铭》、《雅舍》等资料，让学生继续感悟与品味中国文人代代相续的高雅情怀。 2、继续诵读诗歌，以低缓而韵味的朗读声结束课堂。 四、课后反思
幼儿古诗竹里馆教案 幼儿古诗竹里馆教案第 1 篇教学目标 1.用钢笔描红一段话。 2.认识部首的意义，并写出属于这个部首的字。 3.在括号里选择能够和后面的名词相搭配的动词。 4.练习修改不通顺的句子。 5.熟记12条成语。 6.读背古诗《竹里馆》。 7.补充图意，再把几幅图连贯起来说一说。 第一课时 一、教学第一题 l.审题。 (1)指读题目。 (2)老师进一步明确练习要求。 2.指导。 (1)指名朗读题中的这段话。 (2)同学思索并说出这段话的主要意思。 (3)要求同学仔细观测书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行中的位置。 (4)让同学说说哪些字不易和其他字写整齐，写成一样大小。 (5)老师重点指导同学书写晨、碧、澈、粼4个字。(晨和碧要把竖画缩短，写得上紧下松些;澈和粼要把横画缩短，把字写紧凑) 3.练习。 (1)同学练习描红。 (2)依据描红的状况，老师实时小结。 4.反馈。 (1)展示写得好的作业，评点好在哪里。
(2)指出不足，依据状况进行矫正强化练习。 二、教学第二题 1.审题。 (1)指名读题目要求。 (2)让同学说一说做这道题的步骤。(先认识部首，再写出属于这个部首的字) 2.指导。 (1)分别观测最左边的四幅图，说一说这四幅图上分别画了什么。(提示同学第4幅夸大的部位是眼睛，此图意思重在用眼看) (2)认真观测第二竖行的4个古文字，再和左边相应的图作比较，看看有什么发觉。(古文字是由图形演化而来的) (3)认读第三竖行中的4个部首，并与左边相应的古文字作比较，有什么发觉?(部首是由古文字演化而来的) (4)联系左边的图形和古文字想一想：用彳、子、立、见作部首的字必定和什么有关?(以彳作部首的字与人有关;以子作部首的字与小孩、后代有关;以立作部首的字与立、直有关;以见作部首的字与眼看有关) 3.练习。 (1)依据上面的推想，想想有哪些字属于这个部首。(例彳：伙、伯、休;子：孙、孤;立：站、端;见：观、览、觉)再口头汇报，并说出理由。 (2)翻开字典，找到检字表中这四个部首的所在页次，再找出假设干例字，填写在书上。 4.反馈。 (1)指名说出所填写的字，可以补充。 (2)师生共同评议正误。 (3)比比看谁写得又对又多。再读一读这些字。 第二课时
课外故事诵读竹里馆教案 课外故事诵读竹里馆教案1 教学目标 1、理解诗句的意思，感受诗句描绘的景物； 2、结合内容调动想象，品味诗歌意境，理解诗人表现的思想感情； 3、流畅而富有感情地朗诵诗歌，并背诵。 教学重点难点 1、感受诗句描绘的景物； 2、学习诗歌鉴赏的基本方法。 课堂导入 唐代是中国诗歌水平最高的黄金时期，因此有唐诗之说，与宋词并举。唐诗是汉民族最珍贵的文化遗产，是中国文化宝库中的一颗明珠。 竹里馆，建在竹林里的屋舍。 明确学习任务，理解诗题。 教师导读 1、出示整首诗，了解诗人生平。 王维，字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。今存诗400余首。王维多才多艺，不仅诗书画很有名，音乐也很
精通。苏东坡赞他“诗中有画，画中有诗”，尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟。 2、听读朗诵。 3、自读古诗，读准字音和节奏。 独坐∕幽篁∕里， 弹琴∕复∕长啸。 深林∕人∕不知， 明月∕来∕相照。 4、指名读——同桌读——齐读你了解作者吗？ 读诗，学生字，体会五言诗的节奏。 合作探究师：围绕着“竹里馆”，诗中写了什么内容呢？ 1、（1）初读，知大意： 幽篁：幽深的竹林。篁，竹林。 啸：嘬口发出长而清脆的声音，类似于打口哨。 深林：这里指“幽篁”。 相照：与“独坐”相应，意思是说，独坐幽篁，无人相伴，唯有明月似解人意，偏来相照。 （2）为什么要用“来”字？ 2、再读，品意境： （1）全诗写了哪些景物？
“幽篁”、“深林”、“明月” （2）结合图片，发挥想象，还想到哪些没写的景物？ （3）这样的景物有什么特点？ 3、三读，悟诗情： （1）诗中写到人的哪些活动？ （2）王维时代关于唐朝人生活的文献以及诗歌资料，并引导学生思考：王维的生活与其有什么不同？从中可以看出王维是一个怎样的人？ 4、朗读全诗，尝试背诵。 自读，小组交流 理解诗的基本意思 齐读，体会诗句的意思 启发学生思考：你看到了什么，听到了什么，心里感觉到了什么。 学生独立思考，谈出感受。 鼓励学生课上背诵。 拓展延伸试着鉴赏《鹿柴》 空山不见人， 但闻人语响。 返景入深林， 复照青苔上。
幼儿古诗竹里馆教案 幼儿古诗竹里馆教案第1 篇 教学目标 1.用钢笔描红一段话。 2.熟悉部首的意义，并写出属于这个部首的字。 3.在括号里选择能够和后面的名词相搭配的动词。 4.练习修改不通顺的句子。 5.熟记12条成语。 6.读背古诗《竹里馆》。 7.补充图意，再把几幅图连贯起来说一说。 第一课时 一、教学第一题 l.审题。 (1)指读题目。 (2)老师进一步明确练习要求。 2.指导。 (1)指名朗读题中的这段话。 (2)同学思索并说出这段话的主要意思。 (3)要求同学仔细观看书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行中的位置。
(4)让同学说说哪些字不易和其他字写整齐，写成一样大小。 (5)老师重点指导同学书写晨、碧、澈、粼4个字。(晨和碧要把竖画缩短，写得上紧下松些;澈和粼要把横画缩短，把字写紧凑) 3.练习。 (1)同学练习描红。 (2)依据描红的状况，老师准时小结。 4.反馈。 (1)展现写得好的作业，评点好在哪里。 (2)指出不足，依据状况进行矫正强化练习。 二、教学其次题 1.审题。 (1)指名读题目要求。 (2)让同学说一说做这道题的步骤。(先熟悉部首，再写出属于这个部首的字) 2.指导。 (1)分别观看最左边的四幅图，说一说这四幅图上分别画了什么。(提示同学第4幅夸大的部位是眼睛，此图意思重在用眼看) (2)认真观看其次竖行的4个古文字，再和左边相应的图作比较，看看有什么发觉。(古文字是由图形演化而来的)
(3)认读第三竖行中的4个部首，并与左边相应的古文字作比较，有什么发觉?(部首是由古文字演化而来的) (4)联系左边的图形和古文字想一想：用彳、子、立、见作部首的字必定和什么有关?(以彳作部首的字与人有关;以子作部首的字与小孩、后代有关;以立作部首的字与立、直有关;以见作部首的字与眼看有关) 3.练习。 (1)依据上面的推想，想想有哪些字属于这个部首。(例彳：伙、伯、休;子：孙、孤;立：站、端;见：观、览、觉)再口头汇报，并说出理由。 (2)翻开字典，找到检字表中这四个部首的所在页次，再找出若干例字，填写在书上。 4.反馈。 (1)指名说出所填写的字，可以补充。 (2)师生共同评议正误。 (3)比比看谁写得又对又多。再读一读这些字。 其次课时 一、教学第三题 1.审题。 (1)指名读练习要求。 (2)让同学说说本题要求。(画出能够搭配的词) 2.指导。