美国中小学天才儿童培养探讨
摘要
随着科技的进步，未来世界强国间的实力竞争必然体现在高科技人才素质的竞争上，人才的培养与国家前途及经济发展密不可分。其中，培养天才儿童作为未来的优质人力资源，它的发展和教育问题得到了发达国家及发展中国家的普遍关注。美国作为经济强国和科技大国，很早就重视对天才儿童的培养，并且已经形成了完整体系，为天才儿童的教育发展做出了重大贡献，同时也成为世界其它国家学习的典范。相比之下，我国对天才儿童的研究起步比较晚，仍处于初级阶段，与美国有着巨大差距。因此，借鉴美国对天才儿童培养的经验，有利于促进我国对天才儿童的培养并提高教育的发展水平。
本文主要对美国中小学天才儿童培养培养进行研究，试图从宏观方面介绍美国天才儿童培养的方法及经验，力图为我国天才儿童教育发展提供建设性意见。
本论文文共分四章，第一章美国中小学天才儿童教育概述，主要介绍美国中小学天才儿童教育历史发展及美国中小学天才儿童教育的法律及政策依据；第二章美国中小学天才儿童的鉴别及教育培养，阐述了美国天才儿童的鉴别标准及程序，美国天才儿童的教育培养类型和教学方式；第三章社会对学校天才儿童教育的支持，分析了美国天才儿童教育管理服务机构及组织的重要作用，介绍了美国天才儿童协会（NAGC）对天才儿童教育的支持，学习资源系统对天才儿童教育的支持及社会对天才儿童教师专业培养的支持。第四章美国中小学校天才儿童教育基本经验及启示，分析了美国天才儿童学校教育基本经验及存在的问题，同时提出对我国天才儿童学校教育的几点启示。希望本文通过对美国中小学天才儿童教育的研究，能对我国学校发展和培养天才儿童的政策及措施起到良好的借鉴和促进作用。
关键词：美国，天才儿童，天才儿童教育目录
摘要
引言
一、问题提出
二、选题意义
（一）理论意义
（二）实践意义
三、相关概念界定
（一）天才儿童
（二）天才儿童教育
四、国内外文献研究综述
（一）国内文献研究综述
（二）国外文献研究综述
五、研究内容
六、研究方法
（一）历史分析法
（二）文献分析法
（三）比较研究法
七、研究的创新点
第一章美国中小学天才儿童教育的社会文化背景及历史发展
一、美国中小学天才儿童教育的社会文化背景
（一）美国注重天才儿童教育的背景
二、美国天才儿童教育的历史发展
（一）19 世纪末期至20 世纪初期，天才教育的起步阶段（二）20 世纪50 至60 年代，天才教育的初步发展阶段（三）20 世纪70、80 年代，天才教育的发展逐渐完善（四）20 世纪末至今，天才教育全面发展时期
三、美国中小学天才儿童教育的法律及政策依据
（一）联邦政府层面的政策
（二）州政府层面的政策
（三）学区层面的政策
第二章美国中小学天才儿童的鉴别及教育培养
一、美国天才儿童的鉴别标准及程序
（一）美国天才儿童的鉴别标准
（二）美国天才儿童的鉴别程序
（一）普通型学校
（二）特殊型学校
（三）家庭型学校
三、美国实施中小学天才儿童教育的主要方式及措施
（一）加速式
（二）充实式
（三）天才生自主学习者模式
第三章美国社会机构及组织对中小学天才儿童教育的支持
一、美国天才儿童教育的主要社会机构及组织
二、美国社会机构及组织支持天才儿童教育的主要措施
（一）天才教育网站
（二）天才教育书籍及杂志期刊
（三）为天才儿童教育提供的培养项目
（四）社会机构及组织对天才儿童教师专业培养的支持
第四章美国中小学校天才儿童教育的基本经验及对我国天才儿童培养的启示
一、美国中小学天才儿童教育的基本经验
（一）美国中小学天才儿童教育基本特点
二、对改进我国中小学天才儿童教育的几点思考
（一）拓宽天才儿童选拔范围
（二）丰富天才儿童培养类型及措施
（三）促进天才儿童教育研究机构的发展
结语
参考文献
引言
一、问题提出。
21 世纪已步入知识经济时代，世界各国的竞争及较量实际上是科学技术的比拼和创新人才的培养。近年来，我国在教育、科技等方面已获得了卓越的发展，使我国在国际领域已拥有一席之地。但我国经济的发展方式仍停留在依靠廉价劳动力及过度消耗能源的生产方式上，仍处于生产链最低端的生产加工地位。要转变经济发展方式，实现经济的可持续发展，就必须拥有核心技术和相关研发能力，因此要培养创新人才，提高经济发展中创造力的比重，是中国社会和经济发展将面临的巨大挑战。创新人才的培养决定了中国在世界发展所处的坐标位置，天才教育将成为国家精英教育的优质资源。
人类对卓越的追求有着深刻的社会及历史渊源，追求卓越不仅推动着自然界的进化，而且推动着人类社会的发展和文明的进步。教育公平不但是普及教育，实现大众教育，只有重视天才儿童的培养和教育，才能努力实现天才儿童的卓越发展。以往，我国
的教育政策大多把关注点放到了普通学生身上，而忽视了天才学生的发展，使天才学生接受与普通学生一样的常规教育，势必影响他们的潜能的开发。
近些年，我国已开始不断重视对天才儿童的培养。在《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020 年）》中，提出了"青年英才开发计划",国家重点培养扶持一批青年拔尖人才，建设一批国家青年英才培养基地。这些政策都体现了国家对创新人才培养的大力支持，对天才儿童教育提供的政策保障。我国近些年普及大众教育，取得了斐然成绩。同时，在兼顾教育权利平等的前提下，还需要高度筛选和分流的教育制度，为天才学生提供量身定制的教育模式，使其潜能得到充分，发展这样才能保证真正平等对待每个学生，使他们享受平等教育。从而保证他们在教育过程中应有的公正待遇，以及使自身潜力获得最大开发水平的教育质量，也为国家储备雄厚的高层次人力资源提供保障。
美国天才儿童教育起步比较早，经历近百年的发展，已形成比较成熟的教育体制，相关的理论研究及实践都处于世界前沿水平，目前已经成为世界上研究和师资力量最大、天才儿童教育推广最普及的国家。
到2004 年，美国对天才儿童进行专门培养的大学达到137 所，众多中小学实施天才儿童教育计划；天才学生教育保障机制如研究机构、研究人员、期刊、网络资源、法律等建设也日趋完备成熟；美国不仅对天才儿童教育方面的研究比较深入，而且对引领世界天才生教育发展方面提供的经验交流和实践，也起着积极的引导和助推作用。目前，在天才儿童协会的主持下美国天才儿童教育年会已召开了56 届，世界天才儿童研究协会（World Council for Gifted & Talented Children,简称WCGTC）会议已经召开了18 届，其中美国主办多次，也有许多美国教育专家历任主席。
我国天才儿童教育的政策及培养方式正处于探索之中，而美国已将相关问题进行有效解决。因此，本文将围绕"对美国中小学天才儿童教育培养"进行研究，以期能为我国相关教育政策、培养方式及教学模式等提供有益建议和意见。
二、选题意义对美国中小学天才儿童培养的问题研究有以下几方面意义：
（一）理论意义。
首先，本研究有利于丰富比较教育中天才儿童教育的相关理论。本研究着眼于培养天才儿童的定义变迁、政策、教育资源、培养机构及组织等，结合理论分析与实证分析的方法，对涉及政策的美国联邦、州等方面进行系统深入的分析，深度剖析培养机构及组织发展背景及脉络，总结出发展中的规律和问题，以此了解和把握美国天才儿童理论和实践的动态。
其次，本研究有利于对我国天才儿童的培养提供相关依据。通过对美国天才儿童政策产生的背景、实施现状的研究，可以补充国内对该政策介绍的不足，对培养方式和教育模式的分析，便于更多教育研究机构及教育工作者深入把握和学习，希望能为提高与改善我国的天才儿童教育提供某种启示与借鉴。
（二）实践意义。
首先，天才儿童自身的特殊性要求与之相适应的教育政策。天才儿童在智力水平、认知、创造力等方面都与平常儿童有差异，其成长和发展有独特轨迹。这就要求教育政策、理论及方法等也要与之独特性相适应，使天才儿童的潜力得到最大程度的发掘和培养，不埋没不压制其长处，既要普及教育又要实现他们的卓越发展。
其次，培养天才儿童是时代的要求。天才儿童的教育可以为培养我国科学和技术的尖端人才奠定坚实基础，从而为实现中华复兴的强国之梦贡献力量。
三、相关概念界定。
本文所涉及的"天才儿童" 、"超常儿童"等概念所指的含义是一致的，文中出现的"超常教育"也指"天才儿童教育",在论述天才儿童培养问题研究之前，先把本论文涉及的相关概念作简单介绍。
（一）天才儿童。
本文主要介绍以下几种定义：分别是特曼的智力测验和美国联邦教育总署的定义，及韦氏儿童智力量表第四版。
首先，美国心理学家特曼（Terman）鉴别天才儿童时运用智力测验的方法，规定天才儿童的标准是把智商达到或超过140.这种方法一直沿用至今，成为鉴定天才儿童的最普遍也是最主要的方法。后来，又有研究者指出用智商来鉴定天才儿童和描述天才儿童的特征存在片面性，于是他们各自从不同角度提出了不同观点，形成了多元的天才儿童的定义。
在七十年代初，美国联邦教育部规定天才儿童应包括以下几方面：一般智力、创造性思维、领导才能、特殊的学习能力、精神推动能力和视觉与演奏艺术，认为只要符合有以上一方面或几方面的资赋优异并有杰出表现的儿童，都应称为天才儿童。
在美国，用韦氏儿童智力量表第四版对天才儿童进行评估较多。美国学校普遍使用该测验工具，而且学者强调，对天才儿童评估是为了给他们提供适当的教育安置和发展计划，使他们获得更好发展。他们认为智力测验能很好预测学生的学业成就和学术成就，它是鉴别天才儿童的最稳定的测量工具。
目前，美国天才儿童协会（NAGC）对天才儿童定义继续沿用70 年代美国联邦教育署的定义，即"在某一个或某多个方面表现出超常能力或潜力的儿童"（agifted person as someone who shows,or has the potential for showing,an exceptionallevel of performance in one or more areas of expression）。
特殊儿童家庭教育存在问题的原因（共2 篇） 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 第1篇:特殊儿童家庭教育重要性的探析 家庭教育对特殊儿童的成长尤为重要，不可忽视。有残疾儿童存在就有特殊教育，要提高残疾儿童的自身素质，使其更好地融入社会，拥有幸福的生活，关键在特殊儿童家庭教育。家长必须正视现实，理性定位，树立正确的家庭教育观念，用科学的家庭教育方法，促进特殊儿童成长成才。家庭教育的质量直接影响残疾儿童身心素质的发展，应遵循特殊教育规律，按照全面发展的原则，采取适于特殊儿童特点的方式方法施加影响，培养和提高特殊儿童的身心素质和身心健康。 家庭教育是指家庭中的父母及其他成年人对未成年孩子进行教育的过程。父母的言行举止、行为规范和思想观念对孩子成长起到潜移默化的影响。家庭教育对特殊儿童的成长极其重要，不能忽视。家长要走出特殊儿童家庭教育的误区，接纳自己的孩子，学习科学的特殊教育理论，树立正确的教育观念，用正确
的方式、方法教育自己有残疾的孩子，使更多的特殊儿童能够受到符合其身心特点的家庭教育，使缺陷能够得到最大限度的补偿。 一、特殊儿童家庭教育的意义 孩子从出生起，父母就自然而然地成为孩子的第一任老师，为父母者要在日常生活中根据孩子的生理、心理特点扬长避短，进行有目的地培养。父母的教育易于被孩子接受和服从，家长合理地利用这一特点，对孩子良好品德和行为习惯的形成是很有益处的。 1.有利于提高生活自理能力，预防第二缺陷的出现 父母通过多种方式的耐心教育，对孩子基本生存技能的培养有极大作用。特殊儿童发育早期是发展迅速的时期，也是大脑可塑性较强的时期，家长及时有效的干预、训练和教育既能有效发展残疾儿童的素质，又能有效防止第二缺陷的出现。 2.有利于良好品质的养成，拥有健全人格 良好的家庭教育能充分认识特殊儿童心理发展的特殊性，帮助孩子学会与外界交流沟通，培养孩子健全的个性心理品质，帮助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品质，树立自信，敢于面对困难和挫折，建立健全人格。
美国幼儿教育 一、美国考量优秀幼儿园的十个标志 1、孩子们在幼儿园里玩玩具或与别的孩子玩，而不是无目的地四处活动或被迫长时间地安静坐着。 2、一天中孩子们进行各种各样的活动：搭积木、扮演角色、看书、涂颜色等。而且他们不是天天在同一时间做同样的事。 3、孩子们从学习数字和字母、探索动植物世界、烹饪、做服务工作、准备快餐等获得有意义的日常生活经验。 4、教室用孩子们自己创作的艺术作品装饰。 5、教师根据孩子们的不同经验和背景进行指导，课程表只适用于那些比别的孩子强的孩子和需要额外帮助的孩子。 6、只要天气许可，孩子们每天有机会到室外活动。户外游戏决不被太多的室内教学时间所占用。 7、一天中老师分别与单个孩子、小组以及所有孩子进行接触，跟他们一起活动。 8、全天任何时候老师都可以读书给孩子们听，不只限于讲故事的时间。 9、填写工作表不应是老师的基本活动。 10、孩子们和他们的父母期待上幼儿园。送孩子上幼儿园父母感到安全。 二、美国幼儿园毕业和小学一年级标准 幼儿园：能识别数字，能用小石头、小纸片、小木棍等具体的物体，表达抽象的数学概念； 认识26个英文字母，区别母音和辅音； 区别不同职业的人大致做什么事，譬如医生、教师、邮递员、警察、消防人员…… 了解生物生命的演变过程，包括人的生、老、病、死，毛毛虫变蝴蝶； 从地球仪、拼图上学习地理，了解地球上有很多居民，很多国家，不同的肤色；
懂得人住在房子里，孩子要上学，成人要上班。 小学一年级： 能够从1数到100，能数双数和5的倍数，知道奇数和偶数，会简单的加减法； 学会观察，对不同的事物和物品分门别类； 能例证生命的演变过程，了解自然界动植物之间互相依存的关系； 学习使用图片和照片来表达文字以外的意思； 懂得衣、食、住之于一个家庭的必要性； 明白家庭成员之间、邻里之间的关系。 三、美国幼儿园的教室布置的策略 指导思想 幼儿必须利用各种感官，通过与环境的直接作用进行学习。 幼儿教师必须鼓励幼儿积极地与环境中的物体、材料和人进行相互作用。 幼儿教师必须为幼儿提供适合年龄发展和个体发展的课程。 教室的布置领域 美国幼儿园的教室一般可以分成以下几个不同的学习领域：积木角、家庭角，桌面玩具角，艺术角，沙和水（科学角），图书角。这些领域也可用来进行集体活动。如音乐和运动活动、讲故事和班级会议等。最近，有的幼儿园还增加了计算机和烹调角。 各个领域用不同的家具分隔开来。这样便于儿童清楚地选择活动区。与此同时，教师可纵观全局，心中有数。 热闹的地方和安静的地方被分隔开来，交通要道被用来减少注意力的分散。 材料是摆在矮的架了上的，这样儿童能够轻易地拿到它们。架子上有标签，干净、不杂乱，这样材料就很容易被看见，被选择，被取放。 同样的材料放在一起，这样在可以教孩子分类，并把东西按序摆放。 每一个领域的材料都很多，以满足不同儿童的不同需要。 不同的材料发展不同的感官，提供不同经验。
世说新语的国学密码解析论文题目：论《世说新语》中天才儿童的言行 学生姓名 学号 上课时间 专业班级
论《世说新语》中天才儿童的言行 摘要魏晋时期，出现了一批优秀的少年儿童，他们机智勇敢，诙谐幽默，有着甚至成年人都不一定具有的良好品格和卓越才能，说大人话，做大人事，备受人们的推崇，称之为“天才”。这种对天才儿童的看法观念，得到人们的一致认可，并争相效仿用来教育自己的子女，这些行为在当时是有助于形成良好的社会风气的。时过境迁，古人的这些行为，未必值得今人效仿，其中的利弊，我们应当区分开来，选择合理的方式引导和教育儿童。 关键字早慧、童心、天性 翻阅《世说新语》一书后，我发现在《世说新语》这部书中出现了许许多多的描述儿童的故事，并且一个普遍的现象就是故事中的主角都是一个天才儿童，言行举止上透露出其与年龄不相适应的聪慧，多了一份历经沧桑的成熟与看破红尘的睿智，却独独少了一份儿童本该有的天真与活泼。在这些早慧的儿童中，有懂得“身体发肤，不敢毁伤”恪守孝道的范宣；有思维敏捷，善于应对的钟毓、钟会兄弟，在偷酒这种无礼行为被父亲发现后，他们做了一番精彩的辩解；有少年语言思辨，富含哲理，引人深思，面对高高在上且威严的魏文帝的询问，钟毓、钟会兄弟再一次做了一番巧妙的辩解；有儿童通识大义，说出“大人岂见覆巢之下，复有完卵乎？”的话来。这些儿童小小年纪，就已经具有了超凡的智慧，得到人们的赞赏。今时不同往日，魏晋时期，人们普遍推崇早慧，产生了一批优秀的少年儿童，他们头脑聪颖，逻辑思辨能力极强，具有着甚至高于一般成年人的高尚品质和一套成熟甚至完善的行为准则，说大人话，做大人事，聚集了成年人身上的优点，却不见有儿童的天真活泼与纯情浪漫。 在世说新语中，有一个这样的故事：王戎小时候就很聪明，当王戎长到七岁时，王戎和一众小伙伴出去打闹游玩。这一群小孩看见路旁有一颗李子树，树上挂满了李子，多的都快要把树枝给折断了，其余的小孩都乐颠颠地跑过去摘李子，只有王戎岿然不动。有人就问他了：“哎，小孩，你怎么不去摘李子呀。”王戎一本正经的答道：“这颗李子树就在路边，还挂满了李子，这一定是一颗苦李树。”于是故事便在众人一边嚼着苦李曰“然”一边对王戎发出阵阵的赞许声中结束了。当我读完故事，我的第一感觉是这个故事幽默有趣，同时我也深深地为故事中的主人公王戎的聪慧所深深折服，让我惊叹的是：一个懵懂的少年竟然会有如此强的逻辑思维与辨别能力。但我不知道他的这种能力从何而来，是良好的家庭教养还是社会的习性熏陶，抑或者是他真的是一个“天才”，天生的超凡本领使可以他如鹤立鸡群般“鄙视”一切同龄儿童，为他们争先恐后抢夺李子的行为感到可笑。但故事中的人物远非王戎一个人，在这个有趣的故事中还有一群“幼稚”的小孩，当这些小孩发现道路旁有一颗挂满李子的李子树时，这可乐坏了这些小孩，一个一个的在好奇心的驱使下跑到李子树下，急切的摘下李子并想要迅速放到嘴巴里咀嚼一番，直到咬破李子后才大呼上当：这李子太酸了，怪不得这颗李子树结了这么多李子也没有人来摘。于是一群小孩在一番探索后发现了事实的真相：这是一颗苦李树。就这样一颗苦李树给“幼稚的”小孩们上了重要的人生一课，让这些小孩学得了一些知识和道理：路边挂满果实的果树未必可以让我们饱餐一顿，或许它会让我们吃一些苦头。作者刘义庆在《世说新语》中叙述了这件有趣的事情，我觉得无论是王戎还是那些懵懵懂懂显得幼稚的小孩，没有谁是可以让人们（无论是古人还是今人）可以嘲笑一番的。故事中还有一个人物应该是路人，路人充当了一个社会评论家的角色，对于王戎的言行他信服地曰“然”，可见在当时的社会中像王戎这样一个天才儿童是受到普遍推崇的，家长们渴望能够教育出像王戎这样的聪慧的孩子，国家希望能够培养出更多像王戎一样高素
网站包括孕妇、孕儿和儿童的医疗保健、教育和养育等；儿童用品大全（还有即将登陆中国的儿童用品网购网站）；儿童游戏，电影和视频等；儿童教材和网络教育等应有尽有，是美国顶级的育儿教育网站。网站经过测试全能打开（有图为证）是家长学习参考的俱佳网站。如果你不是很熟悉英语，可以利用网络翻译来阅读和了解你需要的内容。 第一名： 迪斯尼公司网站是一个非常激动人心的现场互动和整个家庭都可以享受。他们的网页，孩子可以享受自己喜爱的迪斯尼明星，玩视频游戏，并探讨背后的电视结目和电影中的场景功能。如果你点击了“家庭”标签，你会发现砖为面向父母的页面。此网页提供播放时间与家人很多创造性的贱议。可以诧你介绍一个新的艺术和手工艺项目，你的孩子或计划休假等你们都可以享受。你孩子最喜欢的迪士尼角色，也提供了一些伟大的想法；生日派对，装扮，烹饪或其他形式的家庭乐趣。按儿童的年龄给提出父母非常有用的新的和经验丰富的适当的贱议！ 第二名：
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2013福师《学前儿童体育教育》在线作业一答案 一、单选题秋（共 10 道试题，共 20 分。） 1. 基本上可以说是来自美国学者杜威的"教育即生长，教育即生活"的理论的是（D）。 A. 体力主义体育理论 B. 淬砺性体育理论 C. 快乐体育理论 D. 生活体育理论 2. 在物与物之间或平衡板上走；短途"远足"的走步活动内容一般在（C）。 A. 3岁 B. 大班 C. 中班 D. 小班 3. 在小班体操练习中，第一次高潮是（A）。 A. 腹背运动 B. 跳跃运动 C. 下肢运动 D. 全身运动 4. 步幅小而不均匀，步幅时大时小，步频高的跑步活动内容一般在（C）。 A. 3岁 B. 大班 C. 中班 D. 小班 5. 立定跳远起跳时蹬地有力，蹬摆协调，落地轻稳的幼儿跳跃活动内容一般在（B）。 A. 3岁 B. 大班 C. 中班 D. 小班 6. 队列队形是（C）人以上的幼儿集体按照一定的规范进行练习，听从统一的信号，进行协调一致动作的练习。 A. 一 B. 四 C. 三 D. 两 7. 互相滚接大皮球，学拍皮球的幼儿园投掷练习活动内容一般在（D）。 A. 3岁 B. 大班 C. 中班 D. 小班 8. 属于个人体育游戏的是（B）。 A. 找朋友 B. 跳皮筋 C. 吹泡泡 D. 小兔找山洞 9. 反对脱离儿童生活需要的系统体育知识技能传授，强调要按照儿童的现实生活需要来组
织体育教学的内容和方式的理论是（D）。 A. 体力主义体育理论 B. 小集团学习理论 C. 快乐体育理论 D. 生活体育理论 10. 模仿操一般适应于（B）。 A. 0-2岁儿童 B. 2-4岁儿童 C. 4-6岁儿童 D. 0-6岁儿童 二、多选题（共 25 道试题，共 50 分。） 1. 下面属于几种常见的幼儿体育理论的是（ACD）。 A. 侧重强调社会发展需求的体育理论 B. 侧重强调个人发展需求的体育理论 C. 侧重强调学科系统性的体育理论 D. 侧重强调支持个人生存适应的体育理论 2. 幼儿园跳跃活动教学要点包括（ABCD）。 A. 重点教孩子掌握起跳和落地两个环节。 B. 充分利用场地的特点和体育器材，采用多种方法激发幼儿跳跃兴趣。 C. 注意控制幼儿运动量，注意跳跃活动的安全教育。 D. 发展幼儿跳跃活动中的心理素质。 3. 幼儿体育游戏的特点包括（ABCD）。 A. 基础性：基本动作、基本素质 B. 娱乐性：模仿、竞争、生活性 C. 开放性：取材广泛、形式灵活 D. 教育性：全面发展 4. 幼儿园投掷活动指导要点包括（ABCD）。 A. 投掷活动以上肢练习为主，运动强度不够，多结合跑跳进行。 B. 肩上投掷是大班教学重点，侧重全身动作；小、中班以练习挥臂动作为重点。 C. 注意投掷物和投掷目标能否引起幼儿活动兴趣。 D. 投掷活动中的安全教育 5. 下面属于身体素质的有（ABCD）。 A. 力量 B. 耐力 C. 速度 D. 柔韧性 6. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，健康教育的指导要点有（ABC）。 A. 健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律 B. 培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标 C. 要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动 D. 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活 7. 幼儿园走步活动教学要点包括（ABCD）。 A. 通过早操、体育课中的走步练习，教幼儿掌握正确的姿势。 B. 利用散步、参观、游览活动发展幼儿走步能力。
1．中美两国的教育有着极为不同的传统，中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承，以及知识体系的构建。 相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。 这两种教育表达了对待知识的不同的态度，中国的教育表达的是对知识的静态接受，美国的教育则表达的是对知识的动态改变。这一“静”一“动”之间，反映了两国教育不同的知识观。 美国的教育注重广而博，中国的教育注重窄而深；美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神，中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨精神。 从发展创新能力的角度来看，中国的学生容易偏于自我约束、自我控制，以及因害怕出错而习惯于固守规范。基础好可以是创新的有利条件，但同时也可以成为束缚和阻碍创造性思维的障碍。严谨的特点可以带来周全的思考，也可以成为跳跃性思维的大敌2．中美两国幼儿教育的组织形式有很大不同。 在教育组织形式方面，我国重视用正规的教育活动来完成科学教育的任务；美国强调用正规的，非正规的和随机的三种形式。所谓正规的科学活动是指有计划、有组织的集体活动；非正规的科学活动是指完全开放的、个人化的活动，随机科学活动是指根据临时出现的有利时机，当即进行的活动。 3．在观念方面，我们比较重视教幼儿现成的概念，认识具体的事实，形成简单的概括能力； 美国则强调让幼儿认识科学家的活动过程，而不只是认识他们的活动成果，不只是让幼儿知道科学家发现了什么，而且要知道科学家是怎样发现的。因此，美国的科学教育十分重视培养幼儿的探索技能和理解能力，强调让幼儿意识到应该怎样想，怎样做，怎样发现； 同样是教幼儿认识植物的生长，我们习惯于通过幼儿的日常观察和经验，告诉他们植物生长需要阳光、水分和肥料； 而美国则习惯于让幼儿亲自参加较严格的实验过程，即给幼儿提供同种和同样大小的两盆植物，让他们每天给一盆浇水，一盆不浇，并贴好标签，注意观察和记录其过程与结果，以此类推，一次一个变量，一盆施肥，一盆不施，一盆放在阳光下，一盆放在暗室里，最后引导幼儿概括出植物生长的条件。 此外，我国一般满足于幼儿能回答出“植物生长需要阳光，水分，肥料”的结论，而美国则重视引导幼儿通过自己的探索去寻找“不同的植物是怎样生长的？植物怎样获取营养？所有的植物都是从种子里长出来的吗？”等问题的答案。 中美两国国情不同，经济实力相差很大，美国发展学前教育的具体做法不能照搬，但一些重要经验给我们以启示，引发我们思考 4．美国重视婴幼儿自我服务技能的培养。美国人十分重视人的独立性和自力更生精神，因此，从婴儿1岁半起就开始培养其自我服务技能。他们认为，自我服务技能的掌握，可以增强婴幼儿的独立性和成功感，可以使婴幼儿和家长双方受益。婴幼儿的自我服务技能包括：系鞋带、穿衣服、扣纽扣、拉开或拉上拉链、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、上厕所等等。美国幼教工作者非常强调，任何一个保育都要为婴幼儿提供大量的机会，以锻炼他们自我服务的技能，并要求家长密切配合，使婴幼儿的自我服务技能在家里尽可能得到强化。 5．尊重孩子。尊重孩子不仅仅是因为他们年龄小，需要爱护、关心和培养，而是在于他们从出生起就是一个独立的个体，有自己独立的意愿和个性。无论父母还是老师都没有特权去支配或限制他们的行为。特别是孩子，在以后的成长中的大多数情况下师长不能代替他们对客观进行选择，所以要让孩子感到自己是自己的主人。比如，美国人讲究对孩子说话的口气和方法，孩子同大人讲话不但要认真听，而且有时大人要蹲下来同孩子对话，使孩子感
天才的教育 天才们的普遍烦恼问题在于，宁铂式的烦恼是不是少年班教育模式制造的？作为一个天才儿童，即使他当时并未进入少年班，是否在成长过程中也会有类似的烦恼？ 研究表明，天才们大都会被同样的烦恼所困扰。波士顿大学的心理学教授埃伦·文纳在其所著的《天才儿童：神话与现实》一书中说到天才儿童们必然要面临的一个残酷事实：“（他们）终将进入一个阶段，那时，年龄不再重要。在一个个人魅力和性格更能决定失败的世界，他们的考试成绩不再重要。这一新的认识可能让人措手不及。” 被广泛引用的例子是20世纪二十年代，美国心理学家特曼（L.M.Terman）做过的一项大规模研究。他首先使用智力测验来鉴别超常儿童，把智商达到或超过140定为天才儿童的临界线。 通过测试，他筛选出1200个“天才”儿童，在美国政府的支持下为他们提供最好的教育条件，给他们提供尽可能多的知识积累，精心进行培养，希望从他们中间能出现像爱因斯坦、爱迪生等一样伟大的科学家和杰出人物。 50年后，特曼的追随者们寻找到仍有记录的800多人。调查结果发现，在他们中间，大师级的科学家并不多。而对国家有杰出贡献的一组人，是具有坚强的意志品质和良好的人格特征的人。 “情商”看起来和成功密切相关，但宁铂、干政、谢彦波以及后来一些被报道的神童，恰恰无法摆脱他们的“宿命”——与人交往的障
碍。美国儿童心理和行为矫治专家们的一系列新研究已证实，正是神童的超常智力，有可能成为他们社交生活中意想不到的一大障碍，尽管他们的智商很高，但“情商”却未必一定高（在许多情况下甚至还可能低于一般同龄孩子），心理上也远未发展到成熟阶段。 也许正是因为他们强烈的求知欲、广泛的兴趣以及与众不同的处世方式常常遭到包括教师在内的成人的曲解，他们比一般孩子更有可能变得“咄咄逼人”或“不讲道理”，由此在同龄人中更容易成为不受欢迎的“另类”。去年被保送北京大学的13岁男孩鲍宇阳，被认为还沉溺于“童年心态”中不能自拔，尽管他一天可以解25道超难度的数学竞赛题，但他的任课老师却把他称为一个“悲剧”。 北京师范大学心理学教授、博士生导师许燕认为，超常儿童的心理问题主要是对能力，尤其是认知能力的关注过于集中。“孩子们对知识可以很好地领会，但是对于一些社会问题缺少深刻的思考。当他们跟同龄人或社会的交流出现问题的时候，很容易出现错位。” 14岁的美国人罗伯特·枚瑟是人们所说的超级天才，他在穿着尿片的时候就和母亲在超市里讨论应该买什么牌子的衣物柔顺剂，他躺在摇篮的时候就已经思考转世轮回的问题，可是他有时候也诅咒遗传，因为巨大的天赋往往伴随着巨大的期望。“对一般的孩子，我们说‘也许做得到’某件事，但对于超常儿童，就变成了‘应该做到’。再加上媒体的大肆追捧，使得这些孩子畏惧失败，在沉重的外界压力下，从而导致心理疾病。” 许燕认为，天才儿童教育，不仅仅是单方面的智力培养，而应该
中美幼儿教育异同 和美国相比，以往我们对学前教育的认识更多地停留在观念上和口头上，具体制度和做法尚不够。如学前教育在整个学制体系中地位不高，师资培养主要依靠中师，教师的素质和学历不高等。这背后既有着两国文化上的差异，也有着两国教育工作者观念上的差异，双方有许多值得相互学习和借鉴的地方。 在学前教育阶段儿童是以玩为主，还是以学为主，这一向是各国幼教工作者思考的问题。美国的学前教育者十分注重儿童的天性，玩的比重比较大。幼儿园中虽然也有语言、常识、美术等教学活动，但没有通用的教学大纲，而且具有较大的随意性。美国幼儿园还注重游戏和手工活动的结合。教育活动的开展都比较注重儿童社会能力的培养和在园经历的乐趣。与美国幼儿园相比，中国幼儿园明显地侧重于学，全国有统一的教育纲要，每个幼儿园有精细的教学计划。儿童在学前阶段是智力发展的关键期，既需要玩也需要学，中美教育者在这一领域有很多值得相互学习的经验。中国可以向美国学习玩的方法，美国可以向中国借鉴学的方法，两方相得益彰。 我国幼儿园科学教育的目标是丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲，开发幼儿的智力，形成对人与事物的正确态度。美国的科学教育，设特殊目标与一般目标。前者包括促进幼儿认知、情感、心理原动力的发展，其中认知发展的具体任务是促进幼儿的感知、理解、应用、分析、综合、评价六级认知能力发展；情感发展的具体任务是引发幼儿对周围世界积极的情绪反应，使他们获得对科学和教育的积极态度，科学教育给孩子最好的礼物就是帮助他们认识美、欣赏美，这一任务也会使科学教育活动更富有生气；心理原动力的发展任务是使幼儿获得像支配自已身体一样支配环境的能力，这种支配需要思想和行动的协调配合。 美国科学教育的一般目标是发展幼儿的创造性和批判性思维、良好的个人品德表现以及拓宽的职业意识与性别角色。真实、自由、质疑、独创性、顺序与交流等态度和价值观是幼儿情感发展的重要组成部分；科学活动过程能为幼儿提供大量机会发展和锻炼包括大小肌肉运动的心理动力。
超常行为检查表 姓名_________ 性别____ 年龄____ 出生日期________ 年级______ 超常者在身心的发展和协调上均高于平均水平。在超常儿童身上那些重要的行为特征不仅比一般儿童出现得早，而且表现得更突出和复杂。利用下表可以检查你自己、你的孩子或其他人是否具有超常的特征。（1 从未出现 2 很少出现 3 时而出现 4 经常出现5 总是如此） 1.选择比自己年龄大的朋友 1 2 3 4 5 2.与成人相处得好 1 2 3 4 5 3.宁愿与成人在一起而不愿与同龄人在一起 1 2 3 4 5 4.喜欢读传记和自传 1 2 3 4 5 5.好奇和喜欢探究 1 2 3 4 5 6.词汇丰富 1 2 3 4 5 7.运用语言自如、生动 1 2 3 4 5 8.喜欢读书 1 2 3 4 5 9.主意多 1 2 3 4 5 10.记忆力强 1 2 3 4 5 11.见闻广 1 2 3 4 5 12.时间观念强 1 2 3 4 5 13.学习事物快、轻松 1 2 3 4 5 14.惯于注意细节 1 2 3 4 5 15.解答问题快 1 2 3 4 5 16.对问题的回答适当、得体 1 2 3 4 5 17.能较快抓住因果关系 1 2 3 4 5 18.喜欢学校、喜欢学习 1 2 3 4 5 19.理解别人的意见观点迅速 1 2 3 4 5 20.学习迁移能力强 1 2 3 4 5 21.做事有始有终 1 2 3 4 5 22.做事有计划 1 2 3 4 5 23.精力充沛 1 2 3 4 5 24.勤奋 1 2 3 4 5 25.进取心强 1 2 3 4 5 26.能够独立工作 1 2 3 4 5 27.竞争力强 1 2 3 4 5 28.自我要求严格 1 2 3 4 5 29.直觉判断能力强 1 2 3 4 5 30.喜欢智力游戏和谜语 1 2 3 4 5 31.有常识 1 2 3 4 5 32.学校中学习成绩好 1 2 3 4 5 33.智商 1 2 3 4 5 34.入学校前自学阅读 1 2 3 4 5 35.搜集一些东西，并对搜集的东西加以整理和保存，如集邮 1 2 3 4 5
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/c75428827.html, 浅谈特殊儿童的家庭教育 作者：周安娜 来源：《黑河教育》2016年第09期 [摘要]家庭作为儿童主要的生活环境，对儿童的影响较为深远，家庭教育对儿童的心理发展起着至关重要的作用。特殊儿童的身心发展异于普通儿童，家庭教育更是不容忽视。家长要多学习特殊教育知识，了解相关理论，借鉴他人的成功经验，有针对性地开展早期的家庭训练；对于特殊儿童的教育，家长要有信心、有耐心，要正视孩子的特殊性，不要急于求成；家长要带领孩子积极参与社会生活，引导孩子体验社会交往的快乐，提高他们在社会交往中的主动性和自制能力。 [关键词]家庭教育；特殊儿童；现状；建议 特殊儿童，广义的理解是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童，这些差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童；狭义的理解专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”“障碍儿童”，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型。特殊儿童由于生理上存在先天不足，加之特殊儿童的教育又是一个长期、漫长的过程，因此家长一般都承受巨大的心理压力，家庭教育方面也常常存在一些问题。 一、特殊儿童家庭教育现状 1.“圈养”现象严重 特殊儿童异于普通儿童，一些家长不能客观看待孩子的差异。他们把孩子封闭在家中，像小动物一样圈养起来，不带孩子进行康复训练，致使孩子错过了最佳康复期。他们不愿意把孩子送入特殊学校，不愿意带孩子走向社会，更不愿意在亲朋好友面前谈及自己的孩子。这就导致特殊儿童逐渐失去了与人沟通和交往的能力，更失去了与同龄小伙伴游戏的机会，直接影响了特殊儿童的身心发展。 特殊儿童在生活中的差异以及周围人异样的眼光，使家长产生失望的心理，认为特殊儿童是“无用之人”。在这样的家庭环境中，特殊儿童得不到适合的教育，心理发展受阻。特殊儿童有着与普通儿童一样的成长规律和发展需要，如果放弃在学前期进行康复教育的机会，即使后期付出再大的努力，也将事倍功半，甚至造成无法弥补的损失，导致特殊儿童成为真正意义上的“残废”。但是大部分家长不愿带孩子进行学前康复训练，直到入学年龄，才将孩子送到特殊学校接受几年的特殊教育。其实，很多家长并没有对孩子抱有希望，只是认为孩子应该上学，应该学习，而忽略了孩子其他方面的发展需要。
一、国内外著名的幼儿教育家 国外： （一）夸美纽斯（捷克） 1、教育必须从幼年开始，而且应当适应自然 2、家庭即母育学校 3、局限：宗教性 （二）洛克（英国） 1、白板说 2、提倡“绅士教育”（有德性、有学问、有能力、有礼貌的人） 3、局限：贵族性质 （三）卢梭（法国） 1、自然教育理论 2、教育年龄分期婴儿期0—3岁；儿童期3—12岁；少年期12—15岁；青年期15—20岁） 3、幼儿教育的方法（自然后果法自食其果） （四）福禄贝尔（德国） 1、“儿童中心主义”的教育观 2、重视游戏对儿童本身的价值 3、创制“恩物” （五）杜威（美国） 1、教育的本质——教育即生活，即生长，即经验和改造 2、教育的目的——教育自身无目的，生长过程就是教育本身的目的
3、教育的中心——以儿童为中心，教育过程就是师生参与 4、教育方法——从做中学，以儿童经验为起点 （六）蒙台梭利（意大利）幼儿园改革家 1、儿童的潜能——儿童处在不断成长和发展状态，具有天赋和潜能 2、教育方法和教师职责——以了解儿童为基础，促进儿童个性发展，但不仅是传授知识。教师应为儿童提供适宜的环境，帮助儿童实现自我教育 3、教学内容——体育训练、感官训练、知识训练及生活训练 4、主要贡献：（1）教育理论与生理学、医学相结合，使之具有科学性和实践性；（2）注重感观教育；（3）强调幼儿的自我教育 5、不足之处：教具过于死板；过多注重智力 （七）皮亚杰（瑞士） 1、认识发生里创始人，主要著作《儿童语言和思维》、《儿童的判断和推理》等 2、认为制约儿童心理发展的因素主要有：成熟、个体经验（物理经验和数理逻辑经验）、社会经验（教育、语言）和平衡化（图式、同化、顺应）。 国内： （一）陶行知 1、普及幼儿教育，开拓农村幼儿教育事业，建立中国化和平民化的幼儿教育 （建立我国第一个乡村幼稚园：南京燕子矶幼稚园）
小学生-行为习惯-养 成案例
小学生行为习惯养成案例 学习习惯是长期逐渐养成的，一时不容易改变。良好的行为习惯有助于个人的学习，有助于个人的生活，有助于以后成为更加优秀的人才，使其真正获得成功。不良的行为习惯可导致一个人行为偏差，严重的将会影响一个人的前途，影响一个人的一生。因此，培养学生良好习惯是教师的首要任务，也是素质教育的根本要求。 学生***，长的虎头虎脑。老师、家长都反映他是一个“调皮大王”。一年级成绩就很差,语数经常考不及格,家长要求留级,可是校方不允许,无奈只好收下该生!刚转入我班时，考试成绩在30分左右，三次测验都不及格。上课不遵守纪律，坐不了几分钟就动桌凳、摇头晃脑，甚至有时还把桌子弄翻了,那声音简直就像炸雷一样;经常惹周围的同学，影响别人上课；注意力不集中，东张西望；课余时间爱搞“恶作剧”，欺负其他同学；书写很不认真；在家任性、冲动，稍有不如意就大喊大叫，甚至大骂父母。因为他是独生子，再加上他父亲常年忙于生计无暇顾及，根本没时间管理他，他母亲又在一家私企工作非常辛苦，每天回到家里已是疲惫不堪，有时孩子不听话，也就听之任之，无能为力。但他头脑聪明，精力充沛。 我的做法如下： 对这样的学生老师需要倾注爱心、关心和耐心。从培养良好的行为习惯入手，多关心他的学习与生活，拉近与教师的距离，要耐心纠正学生的不良行为，不能急于求成，要时时关心、时时指点，有进步就表扬鼓励。 纠正中要坚持老师关心与学生帮助相结合。除老师关心外，教师也要让周围的同学关心帮助他。当他有不良行为提醒他，当他有难题时及时帮助辅导他，使他真正体验到融入班集体的乐趣。在老师和同学的积极配合下，当他有一些自制行为时，当他能坚持一定时间稳定注意力时，老师都要及时肯定，并且顺序渐进对学生提出更高一点的要求。 让学生多进行一些动手操作、观察思考、语言表达。如在课堂上多提问、多指导、多板演等，这样都能有力地提高学生的注意力和知识水平。
苏州大学本科生考试答卷封面 考试科目：教育心理学考试得分： 院别：政治与公共管理学院专业：管理科学与工程类学生姓名：朱丹学号: 1002406031 授课教师：肖卫兵 考试时间： 2011年 6月 19 日
特曼天才儿童发展跟踪实验的教育启示 ——浅谈天才儿童后天发展归于平凡的原因 作者：朱丹 （政治与公共管理学院管理科学一班1002406031） 内容摘要特曼的天才儿童发展跟踪实验显示出大多数天才最终都不会有一个和他们的智商一样显眼的事业。这其中的原因到底是什么呢？就从社会因素，家庭因素自身 因素和教育方式这几个反面来分析探索一下。我想其中主要原因就是教育方式不 合理。在现在这种教育方式之下，我们的天才教育之路还颇具挑战。 关键词：特曼天才儿童发展实验教育方式天才儿童归于平凡 上个世纪一、二十年代，美国著名心理学家、天才研究专家刘易斯·特曼耗时四十多年进行了一项天才儿童跟踪实验。他深入了加利福尼亚州所有的中小学，通过智商测试，从25万中小学中挑选出1470个智商介于140到200的孩子，后来被称为“特曼族”。后来的四十多年里，特曼对这些孩子进行了跟踪研究。 青年时期的他们，确实比同龄人的平均水平高出很多，但是，当成年后，孩子们中有几个后来出书，写文章，在商业方面获得成功；另外几个担任公职，其中有两个担任高等法院法官，一个担任市法院法官，还有两个在加利福尼亚州议会供职，最出色的一个在州一级政府担任高官。但是，“特曼族”很少有全国知名的人士。他们收入还算可以，但高薪的很少，他们中大部分人的职业只能算是普通，其中也不乏有给别人打工的和务农的以及和农业相关的职业。还有几个人的职业即便按照特曼自己的标准也算是完全失败的。这些被挑选出来的天才最终没有一个成为诺贝尔获奖者。 实际上，特曼的调查组也遇见过两个，当年还是小学生后来成功获得诺贝尔奖的科学家——威廉?肖克利和路易斯?阿尔瓦雷斯。但是当时他们两个都没有被选中，因为他们的智商不够高。 在这个著名的“特曼族”实验中，这群原本智商高于平常人很多的天才们，后来也“泯然众人矣”。难道真的像古人所说：七岁时神童，十七岁时才子，27岁只是众人吗？ 又是什么原因使这群天才归于平凡了？我想，不光是这群“特曼族”，世界上大多数天才儿童最终的结果也不尽如人意。而真正做出突出贡献的人，百分之八十是那些智商只是一般水平的人。这些上天赋予他们特殊了礼物的人究竟是怎么了？ 一、社会环境透析 在特曼进行试验的这四十多年间，从上世纪二十年代开始，美国就迎来了一场前所未有的经济大萧条，在五十年代经济才趋于平稳。在经济大萧条中，人们生活不稳定，失业率剧增，各种企事业单位倒闭，其中也包括很多学校。尤其是在1929到1933年间美国经济大危机。算一算。特曼是1921年着手研究的，那时的“特曼族”基本都在十岁左右。而1929到1933年间，这些孩子都相继成年，刚好到了读大学的年纪，由于严重的经济危机，许多公立学校的预算被严重削减了，教师经常待岗或没有工资，在一些大城市的学区发起了在学校内减少“流行与虚饰”所以类似音乐、艺术、体育和工业教育这样的非学术性科目就被拿来开刀了。① 所以对于这些天才，大多数受教育情况会被影响，甚至有不少人会因此失去受教育的机会，有些还会因为学校减少的非学术性科目而失去发挥天分的机会。 还有一个不得不提的社会因素——种族歧视。 在美国，当时的社会里，黑人受教育的机会非常少，就算勉强读到小学和中学，再受教育的机会可谓微乎其微。所以，这些被挑选出来的“特曼族”里，黑人最后成为务农者有极
中美幼儿教育的比较分析研究 【摘要】幼儿教育作为一个人最早期的教育，直接影响着一个人今后的行为和习惯，也直接影响着一个国家的发展。而中美的幼儿教育在观念和方式上都有很大的不同。本文通过对中美幼儿教育文化上的差异分析，找出目前我国幼儿教育中需要改善的地方。通过美国幼儿教育对我国的影响，分析我国幼儿教育中已经出现重大进步的方面。希望文章能够给家长们或教师们在教育孩子的问题上给予一定的帮助。 【关键词】中美；幼儿教育；比较分析 一、中美幼儿教育的背景比较 （一）社会背景比较与家庭差异 中美从文化、历史、政治方面都有很大的不同。从社会的整体背景看，美国的教育以个人主义、英雄主义的教育为传统，孩子从小就接受独立、自立的观念，在一个追求个性和自主的环境下长大，虽然近期美国的家庭教育开始突出大人对孩子、家庭对孩子的影响，但由于世世代代传承的观念使然，使得家庭教育仍然以“独立、个性和自
我奋斗”为主导。 中国的历史厚度远远超于美国，我国的儒道佛文化的从古至今一直潜意识影响着人们。中国又是个多民族国家，人口众多，人均资源匮乏，社会经济发展不均衡，因而，我国的教育资源相对来说较为稀缺，教育的现代化程度较美国低，整体的教育水平还不够高。我国的幼儿教育总体来说依托于家庭，即便随着经济的发展与人口年龄结构的老龄化，隔代教育的条件逐渐减弱，一些现代化的早教中心和私立幼儿园及其他教育机构快速发展，我国幼儿教育也在逐步的脱离家庭，而几千年形成的传统文化的影响仍然很深，我国的集体主义精神突出，且孩子对家长家庭的依赖性很强，甚至家长包办子一代的教育，这样的文化并没有实质上的改变。 （二）文化与教育基础差异 美国一直把自己定义为“移民国家”，其文化随着移民也呈现出多元化的特征。而这样的文化在几百年的发展中，形成了很强的追求民主自由的氛围，美国人崇尚自由平等的环境，崇尚竞争和创新，讲究实用，并且突出个人价值的实现，这些都基于移民文化的影响。在幼儿教育上也体现在个人塑造上，尤其是体现多样化发展的包容且特立独行的性格。这与社会文化的包容性相吻合，这种包容造就了美国教育的自由以及对孩子自由发展的鼓励。 中国文化在传统思想、道德观、价值观的框框里，做一些事情是不合时宜的，强调个性很多时候被认为是非正常成长的一个表现。以我国的儒家文化为代表，虽然改革开放后，传统文化收到了西方文化
超常儿童的心理学分析 超常儿童就是一些在心理发展，特别是智能发展方面显著地超过同年龄儿童水平的儿童。 根据儿童心理学的研究，智能发展正常的1～3岁的婴儿，对方位的辨别能力很差，3岁儿童一般能辨别上下，却难于辨别前后、左右。他们的思维处于直觉行动阶段，掌握概念的深度和广度很差，3岁以前的儿童掌握“3”这个数就相当困难。 据我国心理学工作者的研究，超常儿童在婴儿期就表现感知特别敏锐，如对汉字字形的形象知觉，一般视觉和听觉的辨别力，以及方位知觉等的发展，均超过同年龄儿童的水平。他们的记忆力也比较强，分析和概括能力也有了初步发展，他们都能辨别上下、左右、前后的方位。能辨别汉字的一些形近字、音近字，这些儿童一般都能识几百个到一千多个汉字。能认100以内的数目字，有的还初步会算5以内的加减，超常儿童在幼儿阶级的智能发展也大大超过同年龄儿童的水平。他们的特点除了具有精细的视、听辨别能力，及较强的记忆力、稳定的注意力之外，还进一步发展了一定的抽象概括和初步的推理能力。对抽象概念的词如“交通工具”“阶级斗争”等能有一定的理解，基本上能进行一级或二级分类(例如，在实物图片分类实验中，他们把汽车、火车、电车、自行车放在一起，归为“车子”一类，这是一级分类；他们又把飞机、轮船和车子放在一起，归为“交通工具”一类，这就是二级分类)。而国外一些研究资料表明，6岁儿童一级分类正确率只达69.8％，8岁儿
童二级分类正确率才达56.3％，9岁儿童也只达58.3％。而我国这些超常儿童在幼儿期就远远超过了这些标准，说明他们的类概念有了相当的发展，因而他们在掌握数概念和进行运算方面，也很突出。这些超常儿童几乎都会进行加减乘除的四则运算。 超常儿童在学龄初期的一般特点是：求知欲旺盛，刻苦学习，不仅记忆力强，特别是思维敏捷，有的形象思维能力发展突出，有的逻辑推理能力有相当高度的发展。由于他们心理发展的水平较高，他们的学业成绩也往往大大超过同年龄儿童。他们往往在幼儿期就入学读书，有的连连跳级，也有的七岁半就升人中学。 除了智能方面超常的儿童外，还有一种特殊能力或特殊才能发展十分优异的儿童。这些儿童在智能发展较好的基础上，在某一种或某一方面的能力(例如音乐、绘画、诗歌、戏剧等方面)有突出的表现。例如，我国荣获第四届国际儿童绘画比赛一等奖的六岁儿童，在幼儿期就表现了突出的绘画才能。 由于能力和知识、技能既有联系又有区别，这就造成了一种非常复杂的情况：有些在校学习门门功课分数很高的儿童，并不一定就是超常儿童；有些学习成绩在某个时期或在某些方面并不突出的儿童，也不一定就不是超常儿童。这就需要家长和教师深入细致地多方面考察才能加以鉴别。还有一些早熟儿童，由于他们的内分泌系统失调，在生理和心理的某些方面表现早熟，在行为的某一方面也会表现出异常迅猛的发
美国儿童发展的早期教育方案 一、概述 适合儿童发展的早期方案（简称DAP Developmentally Appropriate Pra ctice in Early Childhood Programs Serving Children）是[美国幼儿教育协会]1 986年以后极力提倡的教育理念与实践。它当时主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。幼儿园在很早就对幼儿进行正规学术培养的错误做法，引起了美国儿童心理学家的广泛关注和反思。大量的研究发现，幼儿期更为有效的学习方式应该是具体形象的、以游戏为主的自发性学习，而不是这种“小学”化教学。另外，由于社会发展和儿童入托需要的多元化，早期教育服务也开始向多元化方向发展，而其教育质量也相应的出现了“多元化”—－参差不齐。虽然这些学前教育方案一直在适应社会、经济和政治等外在环境的变化而不断向前发展，但却很少考虑其服务的对象——儿童——最基本的发展需要。其实学前教育方案最应考虑的就是儿童的需要，并因儿童的需要来裁剪课程，而不是像现在这样相反的来“裁剪”儿童，以让其适应学前教育课程。 图满足儿童活动的需要 一个高质量的学前教育方案应该能考虑到儿童的需要，并为其提供一个安全的、能促进其生理、社会性、情绪和认知等方面的和谐发展的教养环境。虽然影响学前教育方案质量的因素很多，但其中一个主要的决定性因素就是我们在教育学实践中在大多程度上应用了现有的儿童发展方面的知识，也即这个方案在多大程度上是“发展适宜性”的。 发展适宜性就是指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果 的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性，二是个体适宜性。 （一）年龄适宜性 大量的人类发展研究表明，儿童在一生的头9年中，存在着共同的、可以预测的生长顺序和发展规律。这些可以预测的发展性变化存在于儿童发展的各个方面：生理的、情绪情感的、社会性的以及认知的等。儿童在各个方面发展的大量研究成
《学前儿童心理卫生》模拟试卷 一、单项选择（每题1分，共10分） 1、一般认为，（B 皮耐尔）在1792年提出废除对精神病人的约束是提倡心理健康的历史起点。 2、空椅技巧是下列哪种心理辅导理论的辅导技巧（ C、完整治疗理论） 3、提出儿童的自我中心化理论的是（ D 皮亚杰）。 4、将“正常”看作平均状态，强调正常和异常之间的程度变化，处于正态分布中间范围的属正常，居两端者为异常，这是心理健康判断标准中的（ D 统计学标准） 5、适合于人格测验中投射法的评估工具是（ B 罗夏测验）。 6、人类行为遗传学工作者倾向于把人的行为遗传分为三大类，以下各项中不正确 ．．．的是（ C 隔代遗传）。 7、在拉扎鲁斯的儿童基本问题理论BASICID中，A指代的是( D 情绪 )。 8、布鲁姆在考察了影响个体或群体健康的诸多因素以后，提出了一个决定个体或群体健康状态的公式：HS=f ( E+AcHs+B+LS )，其中的LS表示（ B 生活方式）。 9、个体心理学是由心理学家（ D 阿德勒）创立的。 10、依恋理论的提出者是（ A 鲍尔比）。 1、布鲁姆在考察了影响个体或群体健康的诸多因素以后，提出了一个决定个体或群体健康状态的公式：HS=f ( E+AcHs+B+LS )，其中的B表示（ C 生物性因素）。 在心理辅导中，最重视通过儿童游戏来进行辅导的学派是（ B 精神动力学）。 根据1993年美国弱智协会提出的定义，弱智儿童的智力低于（70 ）。 4、由于母亲怀孕期间感染了病毒，引起胎儿发生了畸形，这属于影响儿童心理健康因素中的（ A 先天因素） 5、个体心理学辅导理论的主要目标是（ A 使儿童建立正向的自我概念） 6、在心理辅导中，最重视对学前儿童的行为塑造的学派是（ C 行 为主义）。 7、自我意识是人对于自身以及自己与周围事物的关系的一种认 识，包括三个方面，以下各项中不正确的是（ A 自我管理）。 8、根据沟通分析的辅导理论，好斗的儿童及罪犯、精神病患者 大多属于下列那一种生活地位类型？（“我行——你不行”类型） 9、提出精神压力的交互作用理论的是（ B 拉扎鲁斯） 10、沟通分析理论是由美国心理学家（ C 波纳）提出的。 1、人本主义理论观点的代表人物是（ C. 罗杰斯） 2、个体的“生命风格”是哪个理论强调的主要观点（ D. 个体 心理学理） 3、考察了文化心理后，（ B 斯科特）从自我感觉良好的角度提 出了心理健康的十个特征。 4、自我意识是人对于自身以及自己与周围事物的关系的一种认 识，包括三个方面，以下各项中不正确 ．．．的是（ A 自我管理）。 5、个体心理学是由心理学家（ D 阿德勒）创立的。 7、沟通分析的主要目标，是帮助儿童达到怎样的生活地位（ B. 我行——你行） 8、学前儿童相信其他人的想法与做法均与他们自己的相同，这 属于认知发展哪一方面的问题（ B. 自我中心化的问题） 9、空椅技巧是下列哪种心理辅导理论的辅导技巧（ C、完整治 疗理论） 1、_______基于对儿童问题进行的观察和研究，把儿童问题归纳 为BASIC ID七个基本问题，提出了儿童基本问题理论（ A. 拉 扎鲁斯） 2、以下哪个因素不属于影响胎儿正常发育的环境因素（ A. 染 色体异常） 3、人类行为遗传学工作者倾向于把人的行为遗传分为三大类， 以下各项中不正确 ．．．的是（ C 隔代遗传）。 4、在心理辅导中，最重视通过儿童游戏来进行辅导的学派是（ B 精神动力学）。 8、依恋理论的代表人物是（ D. 鲍尔比） 9、“每个人都有自卑感”是哪个理论的主要观点（ D. 个体心理 学理论） 10、下列哪个不属于与品行有关的心理健康问题（ C. 口吃） 二、填空题（每空1分，共15分） 1、联合国世界卫生组织（WHO）1948年在其宪章中指出：“健康 是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病 或虚弱现象。 2、将有较严重问题行为或有发展障碍的儿童置于普通班级学习 的形式，称为融合性保教。 3、无论自己的孩子怎样，即使无恶不作，当母亲的都会疼爱、 包庇或袒护孩子，这被称为母性原理。 4、研究遗传因素对心理健康影响的方法有家系研究和双生 子研究。 5、丹佛发展筛选测验共有105个项目，分别测查了应人能、精 细动作-应物能、 言语能和粗动作能4个方面的能力。 6、学前特殊儿童，是指有较严重问题行为或有发展障碍的学前 儿童，以及智力超常的天才儿童。 7、沙箱疗法（又称为箱庭疗法或沙盘疗法），是由英国伦敦的小 儿科医生 劳恩菲尔德于1939年创立的儿童心理疗法。 8、为了便于研究，心理学家将动机冲突分为四种类型，分别是： 双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突和双重趋避式冲突。 9、学前儿童精神压力的根源有动机冲突、社会经济状况、 教育机构状况和心理创伤。 10、行为主义理论的代表理论主要有三个：巴浦洛夫的条件反射