美国天才儿童行为表
有了天才的感觉，会成为天才；有了英雄的感觉，会成为英雄；孩子找到了好孩子的感觉，就会成为好孩子。
1、看起书来废寝忘食。
2、能够迅速学习新知识，并且马上实际应用。
3、记忆力强。
4、能够保持长时间注意力集中。
5、具有对他人的同情心。
6、具有强烈的正义感。
7、精力高度充沛。
8、喜欢具有想象力和创造力的活动。
9、喜欢比自己年龄大的人在一起。
10、常识性强。
11、兴趣广泛或者兴趣专一。
12、具有探索性，凡事总想用不同的方法来完成。
13、能够发现事物之间的联系，识别出相同点，不同点及其类型。
14、用语、词汇丰富。
15、具有幽默感。
16、具有拼快、迷宫以及猜数字的能力。
17、表现出比实际年龄成熟。
18、能够聚精会神。
19、对细节表现出非同寻常的注意或者是对细节完全不在意。
20、能轻易识别出规律模式。
21、能对权威提出疑问。
22、在感兴趣的领域中表现出追求不懈的精神。
23、常常表现出高度的理智。
24、迅速领悟抽象的思想，快速理解复杂的概念。
25、表现出情感和体能方面的强烈敏感度。
26、被同学们当作领导者看待。
世说新语的国学密码解析论文题目：论《世说新语》中天才儿童的言行 学生姓名 学号 上课时间 专业班级
论《世说新语》中天才儿童的言行 摘要魏晋时期，出现了一批优秀的少年儿童，他们机智勇敢，诙谐幽默，有着甚至成年人都不一定具有的良好品格和卓越才能，说大人话，做大人事，备受人们的推崇，称之为“天才”。这种对天才儿童的看法观念，得到人们的一致认可，并争相效仿用来教育自己的子女，这些行为在当时是有助于形成良好的社会风气的。时过境迁，古人的这些行为，未必值得今人效仿，其中的利弊，我们应当区分开来，选择合理的方式引导和教育儿童。 关键字早慧、童心、天性 翻阅《世说新语》一书后，我发现在《世说新语》这部书中出现了许许多多的描述儿童的故事，并且一个普遍的现象就是故事中的主角都是一个天才儿童，言行举止上透露出其与年龄不相适应的聪慧，多了一份历经沧桑的成熟与看破红尘的睿智，却独独少了一份儿童本该有的天真与活泼。在这些早慧的儿童中，有懂得“身体发肤，不敢毁伤”恪守孝道的范宣；有思维敏捷，善于应对的钟毓、钟会兄弟，在偷酒这种无礼行为被父亲发现后，他们做了一番精彩的辩解；有少年语言思辨，富含哲理，引人深思，面对高高在上且威严的魏文帝的询问，钟毓、钟会兄弟再一次做了一番巧妙的辩解；有儿童通识大义，说出“大人岂见覆巢之下，复有完卵乎？”的话来。这些儿童小小年纪，就已经具有了超凡的智慧，得到人们的赞赏。今时不同往日，魏晋时期，人们普遍推崇早慧，产生了一批优秀的少年儿童，他们头脑聪颖，逻辑思辨能力极强，具有着甚至高于一般成年人的高尚品质和一套成熟甚至完善的行为准则，说大人话，做大人事，聚集了成年人身上的优点，却不见有儿童的天真活泼与纯情浪漫。 在世说新语中，有一个这样的故事：王戎小时候就很聪明，当王戎长到七岁时，王戎和一众小伙伴出去打闹游玩。这一群小孩看见路旁有一颗李子树，树上挂满了李子，多的都快要把树枝给折断了，其余的小孩都乐颠颠地跑过去摘李子，只有王戎岿然不动。有人就问他了：“哎，小孩，你怎么不去摘李子呀。”王戎一本正经的答道：“这颗李子树就在路边，还挂满了李子，这一定是一颗苦李树。”于是故事便在众人一边嚼着苦李曰“然”一边对王戎发出阵阵的赞许声中结束了。当我读完故事，我的第一感觉是这个故事幽默有趣，同时我也深深地为故事中的主人公王戎的聪慧所深深折服，让我惊叹的是：一个懵懂的少年竟然会有如此强的逻辑思维与辨别能力。但我不知道他的这种能力从何而来，是良好的家庭教养还是社会的习性熏陶，抑或者是他真的是一个“天才”，天生的超凡本领使可以他如鹤立鸡群般“鄙视”一切同龄儿童，为他们争先恐后抢夺李子的行为感到可笑。但故事中的人物远非王戎一个人，在这个有趣的故事中还有一群“幼稚”的小孩，当这些小孩发现道路旁有一颗挂满李子的李子树时，这可乐坏了这些小孩，一个一个的在好奇心的驱使下跑到李子树下，急切的摘下李子并想要迅速放到嘴巴里咀嚼一番，直到咬破李子后才大呼上当：这李子太酸了，怪不得这颗李子树结了这么多李子也没有人来摘。于是一群小孩在一番探索后发现了事实的真相：这是一颗苦李树。就这样一颗苦李树给“幼稚的”小孩们上了重要的人生一课，让这些小孩学得了一些知识和道理：路边挂满果实的果树未必可以让我们饱餐一顿，或许它会让我们吃一些苦头。作者刘义庆在《世说新语》中叙述了这件有趣的事情，我觉得无论是王戎还是那些懵懵懂懂显得幼稚的小孩，没有谁是可以让人们（无论是古人还是今人）可以嘲笑一番的。故事中还有一个人物应该是路人，路人充当了一个社会评论家的角色，对于王戎的言行他信服地曰“然”，可见在当时的社会中像王戎这样一个天才儿童是受到普遍推崇的，家长们渴望能够教育出像王戎这样的聪慧的孩子，国家希望能够培养出更多像王戎一样高素
天才儿童培养方案 Last revision date: 13 December 2020.
万丈高楼平地起-《“累积式”天才儿童培养方案》介绍 点击数：428 上传时间： 2006-4-1 一、前言 “累积式”教育法是赖国全先生总结前人在儿童教育方面的理论成果，应用老庄“无为而为”的哲学思想，结合最新计算机科学技术，在充分适应儿童生理和心理特点的基础上，经亲身实践而总结出的一种科学教育方法，这种方法的特点是不受时间、地点等条件的限制，教育成本低廉，教学手段简单易用，对实施者的文化水平也没有特别的要求，是一种人人都可以应用，家家都可以实施的科学教育方法，因此具有极大的推广价值。 我国现行的教育体制存在许多弊端，已经是不争的事实。许多父母空有一腔爱子的愿望，却不知如何教育自己的子女。给孩子拜名师，择名校的做法姑且不论能不能成功，其昂贵的费用也不是什么家庭都可以承受的。根据“累积式”教育法制订的《“累积式”天才儿童培养方案》内蕴高深的教育原理，但实施起来却非常简单，教育成本也很低廉，一般的家庭完全可以承担并易于实施。因此，本方案的推出，可以帮助广大父母解决长期以来困扰他们的教育难题，无疑也给千千万万儿童的成长带来了福音 我们知道，在教育上几乎所有成功的例子，都是在正确的方法引导下坚持不懈的结果。《“累积式”天才儿童培养方案》就是给你一个正确的方法，并为你准备好教学所需的各种素材和教案，你只要按照方案坚持下去，累积的效应就可以体现。而且体现的时间不会很长，你可以在一天、一周或一个月后就感受到这种方法的威力。 所谓老子、庄子“无为而为”的哲学思想，是指我们在进行教育时不要刻意去追求什么，我们对孩子的要求也不要太高，只要不停地按这种方法做下去，表面看不追求什么效果，是“无为”，但一旦时间到了，教学效果就出来了，这就是我们所追求的“有为”。 这种“无为而为”的思想是非常重要的，她可以使家长在实施教学时没有什么负担，孩子在接受教学时没有什么压力，许多急功近利的教育方法坚持不下去就是因为其对实施双方的要求过高，双方的负担和压力太大，我们需要的是一种轻松的教育方法，“累积法”是主张轻松愉快的，她唯一的要求就是坚持，坚持下去，就能成功。 这种方法应用成功后，一般儿童可以在一、二年的时间内认识数千汉字（快的几个月就会体现出来），熟读甚至背诵四书五经、三字经、百家姓、千字文、唐诗、宋词等十余种儿童启蒙读物和其他古文经典着作，在语言能力、记忆能力、理解能力、道理修养、文化修养等方面得到长足的提高，为儿童今后的人生道路打下坚实的基础。 那么这种方案到底是根据什么理论制定的具体是如何实施的呢 二、“累积法”依据的儿童教育理论
Achenbach 儿童行为量表(Child Behavior Checklist，以下简称CBCL)是在众多的儿童行为量表中用得较多，内容较全面的一种。1970年首先在美国使用，1983年出版了使用手册（主要是针对家长用的表），1986年及1987年又分别出版了针对教师用表及儿童自填表的使用手册。1988年出版的使用手册里又加人适用于2-3岁儿童的行为量表及直接观察表(DOF)。我国在1980年初引进适用于4-16岁的家长用表，在上海及其他城市作了较广泛的应用，并总结出了我国常模的初步数据。这一量表主要用于筛查儿童的社交能力和行为问题，共有五种表格，即家长填的，老师填的和智龄10岁以上儿童自己填的，其中家长填的使用经验最多。这里主要介绍家长用表，适用于4-16岁的儿童（作者后来推出的适用于2-3岁儿童的量表，内容大同小异，因使用经验尚少，此处从略），内容分三部份： 一、一般项目：姓名，性别，年龄，出生日期，种族，填表日期，年级，父亲职业（工种），母亲职业（工种），填表人（父、母、其他）。 二、社交能力：包括七大类；参加体育运动情况，课余爱好，参加集体（组织）情况，课余职业或劳动，交友情况，与家人及其他小孩相处情况，在校学习情况。
三、行为问题：包括113条，其中56条包括8小项，113条为“其他”。填表时按最近半年(6个月）内的表现记分，例如第30条“怕上学”，如果过去有，而最近半年内无此表现，即记0分。 第一部分的项目不记分，据认为，父母亲的职业最能代表儿童家庭的社会经济情况，因此“一般项目”中只着重此条。 第二部分的项目除个别条目外，均需记分，其记分方法如下： I (1)：无爱好或一种爱好记0分，两种爱好记1分，三种或以上记2分。 I (2)及1 (3)：“不知道”不记分，低于一般记0分，一般记1分，高于一般记2分。（2）及(3)的分数加起来求出平均数，作为这一项的分数。 II (1)：记分法同I (1)。 II (2)及a (3)：记分法同I (2)及I (3)。 III (1)：记分法同I (1)。 III (2)：记分法同I (2)及I (3)。 IV(1)：记分法同I (1)。 IV(2)：记分法同I (1)及I (2)
问题行为：首先是可以被观察到的，被公认的，在一定的情景当中的发生的，是有一个过程，结果是这个行为是控制不了的。 一：自我刺激行为，重复性的语言和身体的一些反应 二：逃跑和躲避，逃跑出原来的环境，逃避是指拖拉，或者把自己和别人隔开。 三：自伤行为，用武力和物品伤害自己的身体。孤独症孩子的感觉比较迟钝，对疼痛感觉和正常儿童不一样。抓，咬，扣 四：破坏性行为，摔东西，破骂 五：攻击性行为，打人之类的 问题行为的预防是容易的，那么问题行为如何预防？ 五个小窍门：1、不管是管：不能事事都管，事事都管的恶果----有人替我想，我不必劳神，主动做变成被动做，因问题而管理易产生问题行为（因为管而没管好，反而让问题扩大化），被管理者逃避或躲避管理者（暴力变成暴力反控制，孩子用暴力反馈） 不管是管基于如下理由：1、他律弱化，自律强化（事事都管，事事都管不好，没有效率，没有权威）2、不管是管，保持管理效率 通过三不管，循序渐进采纳不管是管的策略 1、一不管，管不了的事情不要管，恶性循环管不了的事情，让孩子自己管，别的有权威的人来管，管理者有了新的策略再来管 2、管不过来的事情不要管，咬指甲，扣鼻子，人来疯。 3、可缓行的缓缓再管 二：主动满足，主动满足为什么可以预防问题行为，如何主动满足四个标准，主动满足会不会惯坏儿童。1、主动满足的心理标准，一定是孩子喜欢的，需要的，不能低于75%2、即时满足3、排除条件（什么样的条件不能满足，出现问题的时候是不能满足的，增加问题的严重性，下次还要哭闹就可以了得到自己想要的）4、喜欢 三、有令即行 要求性指令的四个等级 注意：等级越高越可以多发；等级越低越要慎发；甚至禁发 1、一等指令：令出即行，甚至不令而行 2、二等指令：虽不确信能执行，可以通过辅助执行 3、三等指令：一旦不执行，可以通过辅助转换为二等指令 4、发了也不能执行 四：如何预防问题行为的发生 做到有令执行，就是令发出以后从低到高的辅助方法帮助其完成指令的要求（自然情景下从低到高的辅助法，师范----半躯体辅助----全躯体辅助）不重复，等待三秒 五：建议常规 1、始于少，进而多，最后又少 2、以协商一致为基础 3、以重复坚持为保障（坚持最少三个月） 4、以罚时出局等手段作为纠正破坏常规行为（一般不鼓励，不对破坏行为作处理，就会强化问题行为） 罚时出局------1、打断强化性活动2、从强化环境中隔离（破坏性行为影响别的孩子，带离活动环境）3、旁观但不参与强化性活动（6岁的孩子等待的时间是6分钟，跟年龄一样）六：提供选择：A、B、C、D让孩子学会在选择的过程中谦让，等待和分享，让老师进行引导。
超常行为检查表 姓名_________ 性别____ 年龄____ 出生日期________ 年级______ 超常者在身心的发展和协调上均高于平均水平。在超常儿童身上那些重要的行为特征不仅比一般儿童出现得早，而且表现得更突出和复杂。利用下表可以检查你自己、你的孩子或其他人是否具有超常的特征。（1 从未出现 2 很少出现 3 时而出现 4 经常出现5 总是如此） 1.选择比自己年龄大的朋友 1 2 3 4 5 2.与成人相处得好 1 2 3 4 5 3.宁愿与成人在一起而不愿与同龄人在一起 1 2 3 4 5 4.喜欢读传记和自传 1 2 3 4 5 5.好奇和喜欢探究 1 2 3 4 5 6.词汇丰富 1 2 3 4 5 7.运用语言自如、生动 1 2 3 4 5 8.喜欢读书 1 2 3 4 5 9.主意多 1 2 3 4 5 10.记忆力强 1 2 3 4 5 11.见闻广 1 2 3 4 5 12.时间观念强 1 2 3 4 5 13.学习事物快、轻松 1 2 3 4 5 14.惯于注意细节 1 2 3 4 5 15.解答问题快 1 2 3 4 5 16.对问题的回答适当、得体 1 2 3 4 5 17.能较快抓住因果关系 1 2 3 4 5 18.喜欢学校、喜欢学习 1 2 3 4 5 19.理解别人的意见观点迅速 1 2 3 4 5 20.学习迁移能力强 1 2 3 4 5 21.做事有始有终 1 2 3 4 5 22.做事有计划 1 2 3 4 5 23.精力充沛 1 2 3 4 5 24.勤奋 1 2 3 4 5 25.进取心强 1 2 3 4 5 26.能够独立工作 1 2 3 4 5 27.竞争力强 1 2 3 4 5 28.自我要求严格 1 2 3 4 5 29.直觉判断能力强 1 2 3 4 5 30.喜欢智力游戏和谜语 1 2 3 4 5 31.有常识 1 2 3 4 5 32.学校中学习成绩好 1 2 3 4 5 33.智商 1 2 3 4 5 34.入学校前自学阅读 1 2 3 4 5 35.搜集一些东西，并对搜集的东西加以整理和保存，如集邮 1 2 3 4 5
理解儿童的行为 理解儿童的行为 原着:Jillian Rodd 华东师范大学出版社 第一章指导儿童的行为:对成人的挑战 霍夫曼，把家长和早期儿童教育工作者常用的一些行为管理方式作了归纳。 第一种:权力独断型。家长或有支配权的同伴有着绝对的威信。 第二种:取消关爱型。成人通过取消关爱的方式来传达出对某个特殊行为的反对意见。 格拉瑟，建议成人提高与儿童相处环境的质量。教师应民为“引导型教师”，引导型教师和孩子们建立起友好的关系，会积极地鼓励并帮助他们。“引导”儿童进行学习时需要考虑以下的基本需要: 1.归属感(在团体中能感到安全、舒适并拥有正当的地位) 2.有能力(对自身的重要度和价值有良好的感觉) 3.快乐(能理智和充满感情地感受自身的快乐) 4.自由(有选择的权利，能自控和自我负责) 与儿童相处的一些基本事实 1.所有的孩子在有些时候有可能会有不当和错误的行为。 2.所有孩子都需要管理或积极的纪律约束。 3.在没有一套有效的行为管理哲学和程序的前提下，早期儿童教育工作者不可能提供出一套有效的行为管理课程与方案。 4.使用一些通常让人感到熟悉的行为管理策略对儿童来说可能是无效的，甚至可能是有害的。(暂停:是一个使用非常普遍的行为管理策略，但在应对儿童的不当行为方面其实是无效的，有时甚至是有害的P7) 5.所有的早期儿童教育工作者都能学会如何有效地管理儿童的行为。 第二章什么是正常的行为,儿童的发展阶段 发展的主要区域包括生理、语言、智力、社会、情感和道德发展。 第三章:成为好的并感受到良好:培养儿童的自尊心 早期儿童教育工作者有责任以一种加强儿童的自我概念和自尊的方式来与儿童进行互动。 为了帮助儿童发展积极的自我观念，马歇尔为早期儿童教育工作提供了多种策略:
小学生-行为习惯-养 成案例
小学生行为习惯养成案例 学习习惯是长期逐渐养成的，一时不容易改变。良好的行为习惯有助于个人的学习，有助于个人的生活，有助于以后成为更加优秀的人才，使其真正获得成功。不良的行为习惯可导致一个人行为偏差，严重的将会影响一个人的前途，影响一个人的一生。因此，培养学生良好习惯是教师的首要任务，也是素质教育的根本要求。 学生***，长的虎头虎脑。老师、家长都反映他是一个“调皮大王”。一年级成绩就很差,语数经常考不及格,家长要求留级,可是校方不允许,无奈只好收下该生!刚转入我班时，考试成绩在30分左右，三次测验都不及格。上课不遵守纪律，坐不了几分钟就动桌凳、摇头晃脑，甚至有时还把桌子弄翻了,那声音简直就像炸雷一样;经常惹周围的同学，影响别人上课；注意力不集中，东张西望；课余时间爱搞“恶作剧”，欺负其他同学；书写很不认真；在家任性、冲动，稍有不如意就大喊大叫，甚至大骂父母。因为他是独生子，再加上他父亲常年忙于生计无暇顾及，根本没时间管理他，他母亲又在一家私企工作非常辛苦，每天回到家里已是疲惫不堪，有时孩子不听话，也就听之任之，无能为力。但他头脑聪明，精力充沛。 我的做法如下： 对这样的学生老师需要倾注爱心、关心和耐心。从培养良好的行为习惯入手，多关心他的学习与生活，拉近与教师的距离，要耐心纠正学生的不良行为，不能急于求成，要时时关心、时时指点，有进步就表扬鼓励。 纠正中要坚持老师关心与学生帮助相结合。除老师关心外，教师也要让周围的同学关心帮助他。当他有不良行为提醒他，当他有难题时及时帮助辅导他，使他真正体验到融入班集体的乐趣。在老师和同学的积极配合下，当他有一些自制行为时，当他能坚持一定时间稳定注意力时，老师都要及时肯定，并且顺序渐进对学生提出更高一点的要求。 让学生多进行一些动手操作、观察思考、语言表达。如在课堂上多提问、多指导、多板演等，这样都能有力地提高学生的注意力和知识水平。
儿童行为管理读后感[《理解儿童的行为》读后感(精选多 篇)] 第一篇：《理解儿童的行为》读后感 这是一本幼儿园教师必读丛书，是早期儿童教育工作者指南，它的内容涉及从出生到5岁左右儿童行为有效管理的问题，所以它同样适合于年轻的父母们阅读。 儿童出到到5岁之间具有怎样的能力发展和局限呢？儿童在自我发展中如何形成自我和自信心呢？儿童自己如何理解行为的对与错呢？儿童的自我控制和自的律能力如何发展呢？对于儿童，我们应该有什么样的期望和目标呢？ 通过阅读本书，让我清晰的认识到要理解儿童的行为，更重要的是理解引起儿童不适宜行为的原因。我们不能只对儿童的不适宜行为作出反应，我们更不能以简单粗暴的手段来对待儿童。我们有责任去管理儿童的行为，与儿童沟通，发展儿童的道德和自信心，形成积极的训练策略和发展目标。 真正要做到有效管理儿童的行为对于早教工作者来说是一个巨大的挑战，因此，我们要实际地评估自己的能力、了解自己的局限之处和在哪些方面学识还不够。其实，在还没阅读此书之间，我一直为班上孩子们形形色色的行为问题所困拢着，有时会深深感受到无耐、脆弱与失败，《理解儿童的行为》让我能静下心来，回忆片段，审视自己的教育行为，以一种平和的心态去发现自己的局限与不足，帮助我更好地去理解早期儿童的行为管理。相信通过阅读、训练、与他人交流和对自己的行为进行自我评价和反省，定可以在管理儿童行为的过程中获
得新的东西，在应对那些个别儿童和特别事件时，可以有更多的办法和更多的自信。 当我们介入行为管理事件中时，来自菲尔德曼的一些关于该做什么和不该什么的建议也许对我们是有帮助的，摘录下来与大家一同分享： 努力要避免的事情是： 大声地喊叫和尖叫； 体罚儿童； 权力威吓； 期待完美； 在公众面前羞辱儿童或使其难堪； 威胁或许下空头诺言； 把儿童和其他儿童相对比； 争吵； 把问题往后推。 努力要做到的事情是：
超常儿童的心理学分析 超常儿童就是一些在心理发展，特别是智能发展方面显著地超过同年龄儿童水平的儿童。 根据儿童心理学的研究，智能发展正常的1～3岁的婴儿，对方位的辨别能力很差，3岁儿童一般能辨别上下，却难于辨别前后、左右。他们的思维处于直觉行动阶段，掌握概念的深度和广度很差，3岁以前的儿童掌握“3”这个数就相当困难。 据我国心理学工作者的研究，超常儿童在婴儿期就表现感知特别敏锐，如对汉字字形的形象知觉，一般视觉和听觉的辨别力，以及方位知觉等的发展，均超过同年龄儿童的水平。他们的记忆力也比较强，分析和概括能力也有了初步发展，他们都能辨别上下、左右、前后的方位。能辨别汉字的一些形近字、音近字，这些儿童一般都能识几百个到一千多个汉字。能认100以内的数目字，有的还初步会算5以内的加减，超常儿童在幼儿阶级的智能发展也大大超过同年龄儿童的水平。他们的特点除了具有精细的视、听辨别能力，及较强的记忆力、稳定的注意力之外，还进一步发展了一定的抽象概括和初步的推理能力。对抽象概念的词如“交通工具”“阶级斗争”等能有一定的理解，基本上能进行一级或二级分类(例如，在实物图片分类实验中，他们把汽车、火车、电车、自行车放在一起，归为“车子”一类，这是一级分类；他们又把飞机、轮船和车子放在一起，归为“交通工具”一类，这就是二级分类)。而国外一些研究资料表明，6岁儿童一级分类正确率只达69.8％，8岁儿
童二级分类正确率才达56.3％，9岁儿童也只达58.3％。而我国这些超常儿童在幼儿期就远远超过了这些标准，说明他们的类概念有了相当的发展，因而他们在掌握数概念和进行运算方面，也很突出。这些超常儿童几乎都会进行加减乘除的四则运算。 超常儿童在学龄初期的一般特点是：求知欲旺盛，刻苦学习，不仅记忆力强，特别是思维敏捷，有的形象思维能力发展突出，有的逻辑推理能力有相当高度的发展。由于他们心理发展的水平较高，他们的学业成绩也往往大大超过同年龄儿童。他们往往在幼儿期就入学读书，有的连连跳级，也有的七岁半就升人中学。 除了智能方面超常的儿童外，还有一种特殊能力或特殊才能发展十分优异的儿童。这些儿童在智能发展较好的基础上，在某一种或某一方面的能力(例如音乐、绘画、诗歌、戏剧等方面)有突出的表现。例如，我国荣获第四届国际儿童绘画比赛一等奖的六岁儿童，在幼儿期就表现了突出的绘画才能。 由于能力和知识、技能既有联系又有区别，这就造成了一种非常复杂的情况：有些在校学习门门功课分数很高的儿童，并不一定就是超常儿童；有些学习成绩在某个时期或在某些方面并不突出的儿童，也不一定就不是超常儿童。这就需要家长和教师深入细致地多方面考察才能加以鉴别。还有一些早熟儿童，由于他们的内分泌系统失调，在生理和心理的某些方面表现早熟，在行为的某一方面也会表现出异常迅猛的发
3—6岁儿童智力测试表 您知道您宝宝的智商是多少吗？ 您知道您宝宝的智龄是多少吗？ 3岁大时， 智龄早两年、 智商为180左右的的儿童是绝顶聪明的！ 3—6岁儿童智力测试表简介 《3—6岁儿童智力测试表》，摘录于张欣武和刘卫华（早期教育的信奉者和成功者）的《刘亦婷的学习方法和培养细节》一书，他们是从1997年出版的我国心理学家林崇德教授主编的《中国独生子女教育百科》一书中获得的。 该测试表侧重测试“语言智能”和“数学逻辑智能”的发展水平，不能反映孩子包括音乐智能、空间和视觉智能、人际智能、内省智能、自然智能的整体智能的测试水平。因此，利用此表测试获得的智商，不能反映孩子的整体智能水平。 测试智力可按如下步骤进行： 第一步：测试孩子的智力年龄。无论几岁孩子，他能够答全几岁组的题目，智力年龄就是几岁。答不全的，每个小题算两个月的智力年龄。如一个孩子能够答全4岁组的全部题目，还能答对5岁组的两个题目和6岁组的一个题目，那么他的智力年龄是：4岁＋4个月＋2个月＝4岁6个月，即4.5岁。 第二步：算出孩子的智商。算智商的公式是，智商＝智力年龄÷实际年龄×100。按此公式计算，假如 刚才孩子的实际年龄是3岁，那么他的智商就是：（4.5÷3）×100＝150。1984年2月，刘卫华利用此法测试了她女儿刘亦婷的智龄和智商。这时，刘亦婷差一个月满3岁，测试的智龄为5岁4个月，智商为183。据心理学家的调查
统计，在3岁时，一个心理年龄“早两年”的儿童是绝顶聪明的。 注释：测试智龄与智商的方法： 第一步：测试孩子的智力年龄。无论几岁孩子，他能够答全几岁组的题目，智力年龄就是几岁。答不全的，每个小题算两个月的智力年龄。如一个孩子能够答全4岁组的全部题目，还能答对5岁组的两个题目和6岁组的一个题目，那么他的智力年龄是：4岁＋4个月＋2个月＝4岁6个月，即4.5岁。 第二步：算出孩子的智商。算智商的公式是，智商＝智力年龄÷实际年龄×100。按此公式计算，假如 刚才孩子的实际年龄是3岁，那么他的智商就是：（4.5÷3）×100＝150。 1984年2月，刘卫华利用此法测试了她女儿刘亦婷的智龄和智商。这时，刘亦婷差一个月满3岁，测试的智龄为5岁4个月，智商为183。据心理学家的调查统计，在3岁时，一个心理年龄“早两年”的儿童是绝顶聪明的。 3岁儿童智力测试项目 测试内容测试方法测试成绩 1、指出身体各部 位 先问孩子：“你的鼻子在哪里？指给我看 看。”如问了3遍仍不懂或不回答，就指着 孩子的耳朵或下颚问：“这是你的鼻子吗？” 如回答是“不是”，则问他：“那么你的鼻子 在哪里呢？”其他部位的测试方法相同。 孩子只要指对3 个就 算通过。 2、说出自己的姓 名问：“你叫什么名字？”如不肯回答，则假 设一个别人的名字问：“你是不是×××？” 如回答“不是”，就问：“那么你叫什么名 字？” 孩子只要能说对 就算通过。 3、说出自己的年 龄问：“你几岁了？”如不回答，就问：“你今 年几岁了？” 孩子只要说对就 算通过 4、比较线的长短在纸上画两条长短不一的线段，问：“你看 这两条线哪一条长？你把长的那一条线指 给我看看。”如答对，则把纸片上下倒置，3次全答对才算通 过。
儿童行为管理的基本技巧 一、怎样表扬： 父母们总是很容易发现孩子的缺点，对孩子的优点往往却视而不见。经常使用批评指责，却很少使用赞赏与表扬。如果按照以下的原则去做，表扬会是一种极为有效的教育手段。 1、表扬行为，而不是表扬人格 人的行为是可以改变的，人的个性则不易改变。如“刚才对爷爷讲话很有礼貌”，而不要说孩子“太倔、懒惰、自私”、“做个好孩子”等。 2、表扬要具体 表扬越具体，孩子对哪些是好的行为就越清楚，遵守这些行为的可能性也就越大。如对孩子收拾玩具、起床穿衣等具体表扬，而不要说“宝贝，你今天好乖哦”、什么乖啊？父母准备一个日记本，把孩子的每一点好的表现都记录下来，每天睡觉前和孩子一起看看笔记本。 3、表扬每一微小进步 开始时要把期望值定得低一些，慢慢逐步增加要求。如收拾了一件玩具也要表扬，哪怕地上还有很多玩具。好行为巩固以后，就不必再经常表扬了，偶尔的表扬足以让孩子保持他的行为，但是决不能停止表扬。 4、表扬方式要恰当。 只有适合于孩子的表扬方式才能收到好的效果。不同年龄的孩子需要不同的表扬方式，必须根据孩子对表扬作出的反应来判断表扬是否恰当。好话说得太好了就会使人生厌，在表扬之外，还可以加上奖励。小孩子喜欢搂抱、亲亲或抚摸，大孩子则喜欢单独表扬。表扬要有新意：写个表扬条，当朋友面夸奖等。 5、表扬要及时。 及时的表扬对孩子尤其是小孩子能起很大的作用。如有必要，可以采用一些方法作为对孩子进行表扬的桥梁，如“表扬日记”、“计分卡”等。 6、充满无条件爱的表扬。 二、怎样置之不理 用故意置之不理来对待不喜欢的行为，用表扬对待喜欢的行为，这两种教育孩子的艺术必须同时使用。以下是实施置之不理技巧的原则：
《学前儿童心理卫生》模拟试卷 一、单项选择（每题1分，共10分） 1、一般认为，（B 皮耐尔）在1792年提出废除对精神病人的约束是提倡心理健康的历史起点。 2、空椅技巧是下列哪种心理辅导理论的辅导技巧（ C、完整治疗理论） 3、提出儿童的自我中心化理论的是（ D 皮亚杰）。 4、将“正常”看作平均状态，强调正常和异常之间的程度变化，处于正态分布中间范围的属正常，居两端者为异常，这是心理健康判断标准中的（ D 统计学标准） 5、适合于人格测验中投射法的评估工具是（ B 罗夏测验）。 6、人类行为遗传学工作者倾向于把人的行为遗传分为三大类，以下各项中不正确 ．．．的是（ C 隔代遗传）。 7、在拉扎鲁斯的儿童基本问题理论BASICID中，A指代的是( D 情绪 )。 8、布鲁姆在考察了影响个体或群体健康的诸多因素以后，提出了一个决定个体或群体健康状态的公式：HS=f ( E+AcHs+B+LS )，其中的LS表示（ B 生活方式）。 9、个体心理学是由心理学家（ D 阿德勒）创立的。 10、依恋理论的提出者是（ A 鲍尔比）。 1、布鲁姆在考察了影响个体或群体健康的诸多因素以后，提出了一个决定个体或群体健康状态的公式：HS=f ( E+AcHs+B+LS )，其中的B表示（ C 生物性因素）。 在心理辅导中，最重视通过儿童游戏来进行辅导的学派是（ B 精神动力学）。 根据1993年美国弱智协会提出的定义，弱智儿童的智力低于（70 ）。 4、由于母亲怀孕期间感染了病毒，引起胎儿发生了畸形，这属于影响儿童心理健康因素中的（ A 先天因素） 5、个体心理学辅导理论的主要目标是（ A 使儿童建立正向的自我概念） 6、在心理辅导中，最重视对学前儿童的行为塑造的学派是（ C 行 为主义）。 7、自我意识是人对于自身以及自己与周围事物的关系的一种认 识，包括三个方面，以下各项中不正确的是（ A 自我管理）。 8、根据沟通分析的辅导理论，好斗的儿童及罪犯、精神病患者 大多属于下列那一种生活地位类型？（“我行——你不行”类型） 9、提出精神压力的交互作用理论的是（ B 拉扎鲁斯） 10、沟通分析理论是由美国心理学家（ C 波纳）提出的。 1、人本主义理论观点的代表人物是（ C. 罗杰斯） 2、个体的“生命风格”是哪个理论强调的主要观点（ D. 个体 心理学理） 3、考察了文化心理后，（ B 斯科特）从自我感觉良好的角度提 出了心理健康的十个特征。 4、自我意识是人对于自身以及自己与周围事物的关系的一种认 识，包括三个方面，以下各项中不正确 ．．．的是（ A 自我管理）。 5、个体心理学是由心理学家（ D 阿德勒）创立的。 7、沟通分析的主要目标，是帮助儿童达到怎样的生活地位（ B. 我行——你行） 8、学前儿童相信其他人的想法与做法均与他们自己的相同，这 属于认知发展哪一方面的问题（ B. 自我中心化的问题） 9、空椅技巧是下列哪种心理辅导理论的辅导技巧（ C、完整治 疗理论） 1、_______基于对儿童问题进行的观察和研究，把儿童问题归纳 为BASIC ID七个基本问题，提出了儿童基本问题理论（ A. 拉 扎鲁斯） 2、以下哪个因素不属于影响胎儿正常发育的环境因素（ A. 染 色体异常） 3、人类行为遗传学工作者倾向于把人的行为遗传分为三大类， 以下各项中不正确 ．．．的是（ C 隔代遗传）。 4、在心理辅导中，最重视通过儿童游戏来进行辅导的学派是（ B 精神动力学）。 8、依恋理论的代表人物是（ D. 鲍尔比） 9、“每个人都有自卑感”是哪个理论的主要观点（ D. 个体心理 学理论） 10、下列哪个不属于与品行有关的心理健康问题（ C. 口吃） 二、填空题（每空1分，共15分） 1、联合国世界卫生组织（WHO）1948年在其宪章中指出：“健康 是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病 或虚弱现象。 2、将有较严重问题行为或有发展障碍的儿童置于普通班级学习 的形式，称为融合性保教。 3、无论自己的孩子怎样，即使无恶不作，当母亲的都会疼爱、 包庇或袒护孩子，这被称为母性原理。 4、研究遗传因素对心理健康影响的方法有家系研究和双生 子研究。 5、丹佛发展筛选测验共有105个项目，分别测查了应人能、精 细动作-应物能、 言语能和粗动作能4个方面的能力。 6、学前特殊儿童，是指有较严重问题行为或有发展障碍的学前 儿童，以及智力超常的天才儿童。 7、沙箱疗法（又称为箱庭疗法或沙盘疗法），是由英国伦敦的小 儿科医生 劳恩菲尔德于1939年创立的儿童心理疗法。 8、为了便于研究，心理学家将动机冲突分为四种类型，分别是： 双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突和双重趋避式冲突。 9、学前儿童精神压力的根源有动机冲突、社会经济状况、 教育机构状况和心理创伤。 10、行为主义理论的代表理论主要有三个：巴浦洛夫的条件反射
天才儿童的特征之 一：早慧
天才儿童的特征之一：早慧 Jane Piirto 4岁的Maria一直在等啊等，等待着去上学，她总是玩上课的游戏，老师是她，学生是她的玩具娃娃。在托儿所，她是游戏中孩子的领导者，因为她是唯一一个识字的孩子。其他的孩子都很仰慕她，除了她千方百计地让他们做他们确实不想做的事情的时候，比如两个两个地数数。托儿所的老师告诉Maria 的母亲，她的女儿非常聪明。当Maria去参加学前筛选时，该学区建议学校心理专家对她进行测试，学校心理专家告诉Maria的母亲，根据斯坦福-比纳智力测量表，Maria的IQ得分是145，这是个把她排在第99个百分位上的得分，这个得分让她有资格参加学业型天才儿童的地方性计划，该计划从三年级开始，但是，他们的确有丰富多彩的一年级和二年级课程。 终于，上学的日子来临了；Maria在8月份就满5岁了。她穿上了新裙子和新鞋子，妈妈把她的头发梳成辫子并用发夹夹住。当她来到学校的时候，妈妈的离开让她感到忧虑，和这些小伙伴在一起，她还是会觉得怕羞。其中有一半的孩子在父母离开时哭了。Maria环顾教室，看到了一个书架，在她不知道该做别的什么事的时候，她经常会看看书，所以她朝书架走了过去，等待着一切平息下来。在所有的家长走了之后，老师叫孩子们沿着画在地上的线坐好。当所有的孩子进入到这一房间的时候，每个人都得到了一张上面写着名字的大标签。老师坐在一把小椅子上，孩子们围着她坐成一个半圆，她说：“孩子们，我是Miller太太，欢迎来到我们的幼儿园。在幼儿园里，我们将学习字母和数字，以便我们在一年级的时候能够阅读。” “我已经能够阅读了。”Maria站起来回答道。
当孩子到了可以和你辩论的年龄时，你应告诉他什么是行为准则。他长大后应该意识到行为准则是建立在彼此的责任和义务的基础上。不要指望孩子会盲目地顺从，其实，辩论和规劝好于强迫；不要强迫一个2岁的孩子，那只会导致一场意志和情绪的对抗。 然而，如果你能耐心地和孩子讨论为什么这么做是错的，而那么做又是对的，那么，你会发现孩子对这些问题很感兴趣，会更愿意做那些你要求他人做的事，因为他明白你让他那么做的原因。 然而，你不要每件事都插手，不要命令孩子该去做什么。例如，不要过分地给孩子施加压力，让他对自己的行为或安全负责任，因为，他还没成熟到那个年龄。当你认为时机成熟时，除非在你认为孩子难以管束时，才可以强行对他发号施令，否则的话，委婉一点的方式也许效果更好。 良好的行为准则应该给孩子以选择的自由，成长的过程也是学会把握机会和自由选择的过程，孩子必须像学习其他事情那样学习这种技能。当你给孩子选择的机会时，你应该认真地选择：要让孩子感到它很简单，怎样决定都无关紧要。然而，当你的决定已经做出时，千万不要愚弄孩子让他去做徒劳的选择，你不能欺骗他。 何时按行为准则要求孩子 按行为准则要求孩子的时机可分成几种类型： 口当孩子的安全或他人的安全遭到威胁时，这包括作危险的运动，玩危险的玩具，或在家附近发现包括火、电和利器之类的危险用具。你必须定下规则，例如何时可以玩烟花爆竹，何时可以在外面点篝火或野餐。 口孩子在成长过程中已经学会尊重他人的愿望和让他人感到愉快。严格要求孩子无论何时何地对任何人都要体贴周到，乐善好施，大公无私，彬彬有礼。 口关于诚实的问题几乎没有丝毫的选择余地。对自己的孩子，要严厉地对待他们的撒谎和偷窃行为。从不惩罚他们，而是向孩子讲清：无论情况多糟，无论这错误看来多可怕，说出事实总比撒谎更好、更容易，对撒谎行为的惩罚总比对讲出犯错误事实的惩罚更严厉，因为我想让孩子知道，我更欣赏讲真话的勇气，做人要有勇气对所做事情负责。
详解自闭症儿童行为管理 毫无疑问，许多人会对患有自闭症谱系障碍 (ASD)的儿童的行为认识上提出问题。本篇文章将协助你进一步了解“ABC” (译者:Antecedent 行为前环境; Behaviour 行为;Consequence 行为后环境)。面临自闭症患者行为上的挑战, 看护者常常会感受到巨大的压力. 许多自闭症患者会表现出异常或者极端的行为。不过, 尝试着去了解这些行为将在很大的程度上协助你明白自闭症谱系障碍。 并不是只有专家才能管理这些成问题的行为，你需要的是一些基本应对策略，对自闭症一定程度上的了解，一颗坚定的心和巨大的耐心. 你可以尝试着列出一系列你觉得成问题的行为，然后有选择性地优先处理其中的一两样。试图在同一时间处理多种问题行为,极大可能会导致反效果，也可能会降低你管理问题行为的一致性。 1. 着手处理问题行为的第一步：找出导致该行为的前因。行为学里称此原因为“行为前环境”。同时, 了解该行为所导致的后果，也是非常重要的。例如,某问题行为发生后，什么事情会紧接着发生。通常来说，这些后果便是这些问题行为为什么会持续发生的原由。 2. 下一步便是找出某一问题行为，对患者来说，具备了哪些功能。一般情况下，自闭者患者之所以会表现出某种行为，是因为他们想传达某种讯息。而我们所需要做的就是了解他们所想要表达的事情。以下列出了几种常见用意： ?沟通－我累了，我疑惑了，我不喜欢这个，求救！ ?吸引注意或者寻求其他正面奖励 ?降低挫折感或者压力
?逃避要求 ?缺乏理解 ?感官刺激 ?失控 3. 当你知道某一问题行为所具有的功能时，那么你便可以去寻找另一个可以提供相同功能，而合乎常理的替代品。举例来说，如果某一问题行为提供的是感官上的刺激，那么你可以选择性地利用另一种可以提供类似刺激, 比较适当的替代物或者行为取代. 4. 通过把你选择的替代行为分解成几个简单步骤，加上视觉上的辅助教学，你可以协助患者学会如何合理运用替代行为，从而取代原本存在的问题行为。 5. 巧妙地运用强化（奖赏）系统，孩子会更有动力学习和合理运用新学的技能。所谓的强化物指的是孩子极其渴望得到的东西。该强化物必须只在某特定情况下才能给出：在孩子尝试适当行为时，当适当的行为成功出现时和当问题行为不再出现时。 具体要如何运用这些步骤呢？我们来看看一个常见的例子：某个孩子每次去到超市里都会咬自己的手： 你分析出该行为的发生是由于感官上的过度刺激（前因）：超市让他感到焦虑。 每当孩子咬自己的手时（行为），你就会尽快地把他带离超市（后果）。这个后果实际上是一个鼓励该问题行为（咬自己的手）的强化物，因此孩子就明白了一个事实：当他咬自己的手时，你就会带他离开不舒服的环境。 所以，根据以上提出的建议： 咬手可能诠释着两种功能：降低压力和口感刺激（行为的功能）。你可以选择教导这个孩子如何运用另一种比较适当的放松方式，比如说深呼吸，搓搓自己的小手或者想象自己最喜欢的事物，从而降低他的压力感。你也可以教导他咬另一样比较适当的物
天才儿童的特征之一：早慧 Jane Piirto 4岁的Maria一直在等啊等，等待着去上学，她总是玩上课的游戏，老师是她，学生是她的玩具娃娃。在托儿所，她是游戏中孩子的领导者，因为她是唯一一个识字的孩子。其他的孩子都很仰慕她，除了她千方百计地让他们做他们确实不想做的事情的时候，比如两个两个地数数。托儿所的老师告诉Maria的母亲，她的女儿非常聪明。当Maria去参加学前筛选时，该学区建议学校心理专家对她进行测试，学校心理专家告诉Maria的母亲，根据斯坦福-比纳智力测量表，Maria 的IQ得分是145，这是个把她排在第99个百分位上的得分，这个得分让她有资格参加学业型天才儿童的地方性计划，该计划从三年级开始，但是，他们的确有丰富多彩的一年级和二年级课程。 终于，上学的日子来临了；Maria在8月份就满5岁了。她穿上了新裙子和新鞋子，妈妈把她的头发梳成辫子并用发夹夹住。当她来到学校的时候，妈妈的离开让她感到忧虑，和这些小伙伴在一起，她还是会觉得怕羞。其中有一半的孩子在父母离开时哭了。Maria环顾教室，看到了一个书架，在她不知道该做别的什么事的时候，她经常会看看书，所以她朝书架走了过去，等待着一切平息下来。在所有的家长走了之后，老师叫孩子们沿着画在地上的线坐好。当所有的孩子进入到这一房间的时候，每个人都得到了一张上面写着名字的大标签。老师坐在一把小椅子上，孩子们围着她坐成一个半圆，她说：“孩子们，我是Miller太太，欢迎来到我们的幼儿园。在幼儿园里，我们将学习字母和数字，以便我们在一年级的时候能够阅读。” “我已经能够阅读了。”Maria站起来回答道。 “太棒了！”Miller太太说，“Maria，当我们要讲话的时候，首先必须得站起来，然后要等到Miller太太叫我们坐下为止。” “但是我已经会阅读了呀！”Maria的声音听上去有点任性，泪水从她的眼角流了出来。 “Maria，那很棒。”Miller太太说，“但是在幼儿园里，我们要学会怎样才能正确阅读，现在请你坐下。” Maria觉得很沮丧，她坐了下来，既难过又尴尬。此时她已经踏上了低成就之路。 低成就是当今大多数学校在学业型天才儿童教育中的一种盛行的情况。等到Maria融入到幼儿园环境中时，她已经学会了对自己的能力保持缄默，甚至是否认自己会阅读。一年级时，为了让自己与幼儿园环境相适应，她遵照老师布置的阅读任务去做。到二年级时，她能把所有的作业做对，同时她已知道要成为学校
儿童行为管理师教你如何应对孩子逃避、抗拒等行为！ 有时候我们的孩子会出现逃避任务、不听指令、不守规则、行为失控等情况出现。面对这些情况是家长老师都会感到很棘手。今天我们来分享一下如何运用前瞻性的策略来处理孩子的这些行为： 1明确来源，在行为爆发前后，做详细的记录。记录涉及相关的人、发生的时间当时进行的活动、环境的设置、感官问题、食物。经过一段时间的观察，找出抗拒的行为的触发因素，这样就可以避免、减少或处理这种行为。 2用肯定的语气提出要求。例：如果你想让孩子进屋之前脱下鞋子。“你把地板弄脏了”这样说，孩子并不能理解你语言中包含的要求行为。“进屋前把鞋 主要承担协会的职业培训工作欢迎您的咨询！
子脱掉”用肯定句清楚简洁的说出要求，可能孩子的配合度高很多。如果孩子明白了他应该怎么去做，就会避免孩子无所适从的猜字游戏 3 让孩子明白他需要做什么任务，如果任务难度太大，可以辅助孩子完成。比如需要孩子练习拍球，给孩子明确的目标“拍小球10个”孩子刚开始可能不知道如何去完成。大人可以进行辅助，并且任务达到后明确“10个拍好了。坚持让孩子重复练习。 4确定孩子知道规则。孩子是否理解你所设立的规则?他打破某一规则是否是原因的。例：孩子在作业过程中突然跑开， (1)注意孩子是否知道在作业过程中不能随意跑开。 (2)了解原因，是不是孩子太久没上厕所了，需要去小便。 5保持你对孩子合理的期望。比如电影院、餐厅、会议等要求孩子长时间坐在位置上的事情与孩子的天性不符。尽量简化或避免这些事件。 6建立视觉计划表。当孩子情绪要爆发的时候，用视觉信息图片告诉他应该怎么做。我们的孩子有一些是视觉学习者，当他有压力时听觉系统是关闭的，视觉信息对他更有作用。 7在孩子做任务前更孩子一个缓冲期。比如一个孩子喜欢玩小车但不想看故事书。在看故事书前，先给他一个2分钟的缓冲期玩小车。时间到了开始完成任务。对于孩子逃避任务，闹情绪等情况都需要先找到原因“对症下药”。 几种常见的仿说的功能: 1沟通方式： 主要承担协会的职业培训工作欢迎您的咨询！