天赋少年教育计划：美国斯坦福大学EPGY课程述评
赵萱
摘要：由斯坦福大学研发成功的天赋少年教育计划（The Education Program for Gifted Youth），简称EPGY课程，历时50多年的探索和实践，面向全世界5-18岁的优秀中小学生提供完整的教育平台，文中通过对其发展脉络，在线课堂、在线中学、暑期学院三种教育类型的总结，旨在为当前中小学探索资优学生的教育提供借鉴。
关键词：天赋少年 EPGY课程美国斯坦福大学资优教育
“Gifted and Talented Education”在美国是指对天资聪颖或有特殊才能儿童实施的教育，国内一般翻译为“英才教育”、“天才教育”或“资优教育”。1868年美国密苏里州圣路易斯学校校长威廉姆·哈里斯(William Torrey Harris)首次为聪明学生提供了加速学习模式，20世纪50年代以特曼（Lewis Terman）与霍林沃思(Lita Hollingworth)为代表的学者开创了美国天才学生教育的研究，1958 年美国国防教育法(NDEA)获得了十亿美元的资助用以加强科学、数学和公共教育并敦促教育工作者更好地培养中小学资优学生。11972年马兰德报告(Marland Report)指出美国的学校忽略了天才学生，认为过多地把关注点放在让每个儿童都接受教育, 而提供那些学得快、基础好的天资聪颖青少年以普通教学服务是庸俗化的教育平均主义，真正的教育公平是让每个学生能接受到适应其自身天赋才能和动机水平的教育。此后三十余年，美国联邦政府对天才教育计划给予大力支持，美国国家天才研究中心、美国国家天才儿童联合会,美国国家天才研究联谊会以及众多学者纷纷加入对天才教育的研究中，天赋少年教育计划（The Education Program for Gifted Youth）就是美国国内对于天才学生的资优教育的关注中日益发展起来的。
天赋少年教育计划（The Education Program for Gifted Youth），简称EPGY课程，是基于斯坦福大学、迈卡恩大学、加州大学伯克利分校等少数几个美国著名大学数十年来对天赋资优的青少年（以下简称：资优学生）的超前教育的研究成果而设的。创建于1962年的EPGY课程坐落于斯坦福大学校园内，以斯坦福大学的教学资源、设施以及远程平台为载体，为全世界优秀中小学生提供从小学到大学的课程体系，包括：远程教育（Online Courses），在线中学（Online High School），暑期学院（Summer Institutes）和学校项目（Schools Program）四类课程。2
一、历史回顾
EPGY项目历时50多年探索和实践，经历了五个发展阶段：（1）第一阶段：1963-1985
年EPGY项目的前身IMSSS组织的相关研究和探索；（2）第二阶段：1985-1992年微积分课程的尝试；（3）第三阶段：1992-1995年EPGY课程初步建立；（4）第四阶段：1996-2001年EPGY课程的增长与扩张；（5）第五阶段：2001年至今EPGY课程的深化发展，每个发展阶段的标志性事件我们以表格形式呈现。3
表1：EPGY项目发展的阶段划分与标志性事件
二、EPGY四大教育模块
（一）远程教育
EPGY远程教育通过在线课堂（Online Course）形式对外传播从幼儿园到大学水平的各种在线课程，学生可以利用全职或者课余时间修读，借助网络和在线软件工具开展教学互动，实现 EPGY实时在线授课和在线讨论。EPGY在线课程有两种组织形式：个性化学习指导型课程（self-paced/directed study）和研讨式课程（seminar-style courses）。一对一的个性化指导学习型课程在约定时间段由EPGY导师，通常是来自于斯坦福大学的教授和讲师，通过计算机平台开展指导，根据学生学习能力的差异，有针对性地设计作业，比如数学作业可能是简单的选择题，还可能是稍微复杂一些的数学公式运算，或是借助复杂数学软件的命题证明过程。每个学生都可通过email、在线交流工具、每周定期举行的师生在线讨论会，直接向导师求助，既实现了个性化教学，又保证授课内容的准确和完整。研讨式课程是严格按课表进行授课的，所有的学生都拥有同一张课表，学生必须在既定时间内在线听课，通过各种在线工具实时交流，完成课程的教与学。整个讲座过程在网上都有记录，可供学生反复学习使用。作为在线听课的补充，学生还须完成大量紧扣教材内容的作业。
EPGY课程设计是以资优生为本位的，避免学生像在一般学校课程当中被强迫坐下来听他们已经了解的知识。在线课程的设计考虑到个别化教学的需求，允许学生按照自身的学习速度进阶，学习能力强的学生可以跳过认为简单、已经掌握的部分，转而修读难度更深的课程，让学有余力的初中生修读高中课程，高进取动机的高中生修读大学预修课程，满足资优学生的学习需求。基于计算机平台的在线课程，突破了传统课堂的地域限制，就算在千里之外、身在家中也可以享受到优质的教育资源。EPGY项目导师通过电话或电子邮件的形式指导学生、家长解决问题，通过虚拟教室,学生可以与导师预约一个上线时段，一般是一个小时，在这个时段中，学生可以应用会议视频软件、聊天工具、论坛等形式与导师、同学开展问题讨论，营造互动情境。EPGY多年的实践证明，这种非正式学习的形式相较之传统课堂，同样可以取得很好的教学效果。
2010年EPGY官网发布的在线课程包括了：数学、物理、英语、计算机、音乐、化学、生物总计7个学科的50余门课程，如下表所示5：
表2：2010年EPGY远程教育开课情况
（二）EPGY在线中学
2006年9月EPGY在线中学（OHS）首次开设了人文学科和社会科学课程，录取了30名高中学生，08年7-9年级的初中课程也相继开设，发展至今，注册学生突破了千人。EPGY 在线高中授课目标在于：让资优学生在各地都能接受到世界顶级的优质教育，为未来的成功做好准备；为有天赋的学生提供中学毕业证书，赋予他们追求学术的机会。对照《EPGY在线中学课程目录2009-2010》和EPGY远程教育开设的在线课程，可以发现有部分重叠的课程，相比之下EPGY在线中学开设更丰富、涉及面更广的初、高中以及大学先修课程，主要分为五大课程模块：核心课程、人文学科、自然学科、社会学科和暑期项目。
表3：EPGY在线中学课程
图4：在线高中申请和就读示意图
（三）EPGY暑期学院
2010年暑期学院分为高中生与初中生项目，分别为天赋资优、积极进取的初、高中学生设计，在斯坦福大学校园里面授课。高中项目学生年龄在13-17岁之间，主要开设生物科学、商科、计算机科学、工程、人文、法律研究、数学、物理科学和写作等课程，授课时间为3-4周。参与初中项目的学生年龄在11-13岁之间，一般以6-7年级，来自加利福尼亚州的学生居多，当然也有来自美国其他地区乃至世界各地的学生，前来接受为期两周的培训，开课范围涉及数学、计算机编程、物理科学、文学创作等领域。EPGY暑期学院的教学以启发式学习为主线，每天早晨9点到下午3点为开课时间，期间还会穿插专题讨论和文化交流活动。由于课程设计、教学模式均按照斯坦福大学的方式运作，教师和助教也全部来自斯坦福大学，参与EPGY暑期学院的学员将会得到就读世界名校的“超前体验”，为将来留学打下良好的基础。参加2010年7-8月间的暑期学院，学生需在2009年12月底之前提交申请材料，入选EPGY的学生不仅可以提高自身学业能力，积累深厚的人脉资源，而获得EPGY
证书的优秀学生在今后的就学、就业过程中也会具有明显的优势。
图5：EPGY暑期学院申请和就读示意图
（四）EPGY学校项目
EPGY学校项目包括教学日计划（约定一个教学日开展试验性教学）和全校范围计划（在合作学校推广EPGY课程）。合作学校可利用EPGY远程教育和在线中学所开设的课程，作为当前课堂教学的补充，强化学生学习；利用该计划给学生提供未曾接触过的各科课程，深化、拓展原有的学习；给教师提供学习软件和材料并开展相关培训。EPGY学校项目的课程教学模式与远程教育相似，同样要对申请学生进行测试筛选学生，参加学校计划的学生一般都会从各自学校得到相应的课程学分，也可以从斯坦福大学继续教育中心得到一份成绩单。三、关于EPGY课程的几点说明
（一）EPGY课程认证
所有修完EPGY课程的学生都可收到斯坦福大学继续教育学院的成绩单，该成绩单上有斯坦福大学注册办公室的公章，可以证明该学生已经修完EPGY课程和获得了相应的学位。学生可以联系将斯坦福大学EPGY学分转入到承认该学分的其他学校。修完AP课程的学生可以参加AP考试。EPGY学生选修的大学水平的课程可获得斯坦福大学学士学位认可学分。斯坦福大学学位授予管理委员会赋予修完EPGY大学课程的学生可凭其课程申请斯坦福大学本科学位的权利。
（二）EPGY证书优势
获得EPGY证书的高中学生在今后的就学、就业过程中具有极大的优势：（1）学生信息直接进入全美优秀学生数据库；（2）报考美国大学可以申请多个基金会资助，通常可免去全部学费；（3）美国常春藤盟校予以优先录取；（4）可跳级进入大学高年级学习，缩短大学学时；（5）全英语教学，颁发国际性证书；（6）至少得到一所美国大学的全奖。
（三）EPGY课程申请资格
学生在申请EPGY课程时需提供智力证明，13岁以上高中生在申请时需提供SAT测试成绩，年龄在13岁左右或者低于13岁的学生则需参加由EPGY组织的测试才能被录用。如申请数学课程学生需在注册之后参加EPGY数学测试，还需接受斯坦福-比奈智力测验
（Stanford-Binet Intelligence Test）, 韦氏儿童智力量表（WISC：Wechsler Intelligence Scale for Children）, 韦克斯勒学前和小学智力量表（修订版）（WPPSI-R：Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence - Revised）, 伍德科克-约翰逊成就测试（Woodcock-Johnson：Woodcock-Johnson Tests of Achievement）这四种测试中的一种。
（四）EPGY项目收费
EPGY收费有三类：注册费(registration)、课程学费(tuition)和航运费用(shipping fees)，从开设时间是否固定来看，EPGY项目提供两类课程：可选择时间的课程（variable-term）和开课时间固定的课程（fixed-term），前者需在一个季度内付清学费，后者需在授课开始时一次性付清。如数学两年级的快速课程（M0WA Accelerated K-2 Mathematics）在每个季度都会开设，属于时间不固定的课程，学费为495美元，只要在授课这个季度内缴清就可以。8年级数学准备课程（MC08 AMC 8 Preparation）是为期四周、授课时间固定的课程，学生需要在开课出就把费用缴清。EPGY项目中每一门课的学费、授课时间都不相同，学生需查阅之后再申请。对于经济上有困难的学生，来自同一家庭、有两个或以上的孩子修读EPGY 课程，同一时间选修多门EPGY课程的学生都可被认为是经济困难的学生，符合上述三种情况的学生可以与EPGY管理人员联系申请助学金。助学金以学费减免的形式发放，大部分助学金按季度发放，一次性发放的助学金比较罕见。
夏季学院的学费46根据各计划的不同与时间长短的不同而有所不同。中学计划分三期举办，每期历时2周，第一期与第二期的学费都是3100美元，第三期的学费是3000美元；高中计划分两期举办，每期历时3至4周(有两个第二期，它们在同一天开始，一个历时3 周，另一个历时4周)，第一期与历时3周的第二期的学费都是4400美元，历时4周的第二期的学费是5600美元；国际计划每期历时3周，学费是4950美元。学费中均包括食宿费、毛巾与被褥费、实地考察旅行费、教育费、课程资料费与交通费(从计划举办地到与之距离最近的机场的路程)。
夏季学院只有有限的财政资助，以部分奖学金或全额奖学金的形式提供，最多达学费的一半金额。财政资助基于学生经济状况的需要及其它因素包括学生的功绩而批准给予。希望被考虑给予财政资助的学生必须填写申请包中的财政资助申请，EPGY收到完整的申请包后将考虑提供财政资助申请。
EPGY在线高中2009一10学年的学费
注注册类别别学年费用用
全全日制(4门及4门以上)))13，000美元元
非非全日制(2门或3门 )))8，000美元元
单单独注册(1门课程 )))2，500美元元
休休假假1，000美元元
（五）学业负担
EPGY课程每周上机时间应试视课程水平与学生能力而定，一般中学生每周大概需要花5至10小时在EPGY课程上，该课程所需的时间与美国标准化课堂要求学生课外花在课程上的时间相当，即每周5天、每天45分钟，对低年级学生来说，时间可能会短一些，修读数学二年级快速入门课程的学生每周需上机三天，每次二十分钟以上。学生每周都需要完成一定量的课程作业，因为病假、事假等情况，作业量可以和导师重新沟通、安排。
（六）EPGY课程与学校或其他教育机构的课程的关系
一般说来，学生的学习能力较强，学习速度较原先学校的进度要快，才会考虑要念EPGY 课程。怎么处理EPGY课程和原先学校或其他教育机构的课程关系，跟学生自身、所在学校和原先课程教学情况有关。为此EPGY项目组建议学生在进入EPGY学习后的第一学期，继续保持原先学校的课程学习，但是对于那些冗余的、已经牢记在心的课程，应该舍弃。学生在标准化的课堂上学到的知识可能会很有限，EPGY相应课程的教学内容可能要比标准化课堂上的要丰富得多，所以一旦学生学习完EPGY的课程内容，就不必在原先的学校学习同一内容的课程。一旦学生停止学习原先学校的某一课程，EPGY项目联系人就会和该学生的学校沟通，安排该学生在课余完成EPGY项目的课后作业，为进阶学习创造条件，当然上述安排不是强制性的。
四、EPGY项目的启示
（一）基础教育阶段更要关注天赋儿童的发展
保守的观点认为, 肯定天才教育也就意味着将国家大多数的年轻人定义为“非天才者”, 认为他们缺乏才干，这是不道德的。因此在相当长的一段时期里, 标榜人权和平等的美国更多地把关注点放在让每个儿童都接受教育, 而对那些确实水平高、学得快、基础好的早慧青少年, 没有提供或仅仅提供了不适当的普通教学服务。但是, 从现在更高意义上的教育平等, 即每个学生都有权利受到能适应其自身天赋才能和动机水平的教育这一观点来看, 这种教育平均主义的观点也是不科学、不道德的。
面对学术界讨论的精英教育主要是集中在高等教育阶段，是为应对高等教育大众化所带来的杰出人才培养问题。但是我们必须要承认就算在基础教育阶段，我们的课堂当中不乏高
智商、高学习需求的孩子，早已熟悉教师在课上所教授的知识，虽然我们不能过早得给这部分学生贴上“未来精英”的标签，但是作为教育者必须去发现学生身上某一领域的潜质，指导他去挖掘这方面的天赋。具体而言，我们可以尝试EPGY项目通过各种智商测验作为识别英才的参考方法。目前世界上普遍使用的是《斯坦福-比奈智力测量量表》和《韦克斯勒智力测验量表》，可以根据我国的实际作一些修订，以为我们准确进行智力测试提供参考。我们也可以根据专业成绩测试，推荐或者自荐，作业、作品申报的方式，邀请专家鉴定，看是否有某方面的潜力等。对于入选者，如果学校不具备因材施教的资源，不妨尝试通过学分互认的方式，推荐他们去选修其他学校、教育机构的相关课程。
我国教育界在谈到对具有天赋才能儿童的培养教育问题时，比较常见的有“超常教育”、“英才教育”、“天才教育”等概念，港台学者较多使用“资优教育”这一概念。鉴于“天才儿童”是由英文“gifted and talented children”翻译过来的，而关于“gift”与“talent”的含义,两者都有天资、禀赋等意思,因此本文援引了“资优教育”的概念。
（二）为天赋少年提供适合的教育也是教育公平的体现
从内涵上讲教育公平主要涉及的是政府提供的教育资源的合理分配问题，在义务教育阶段，教育公平表现在两个方面：一是每个人都拥有平等的受教育权利，我们常说的入学机会均等就包含其中；二是要采取“补偿原则”，即对那些出身处于劣势地位的儿童，给予适当的照顾。因为义务教育属于一种公共资源，所以在分配时，理应照顾处境不利的儿童，这样才能体现出教育制度和政策设计的公平性。但是我们同样需要看到为那些特别优秀的学生提供精英教育是实现公平的另一种重要途径。
教育的对象是人，离开了人就谈不上教育的存在，教育要解决的是人的全面发展的问题,理应充分体现出“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨,只有这样，教育才能真正满足人的发展的实际需要，作为教育者要为每个学生提供适合自身发展的教育，教师既要尝试根据学生的学业水平和自身条件指导学生选修进阶课程或者高年级课程,也要让学生有自主选择专攻课程和领域的权利，为每个学生提供适合的教育才是真正的教育公平，这当然也包括满足资优学生高进取需求。
五、EPGY课程在中国
在中国大陆地区，2007年美国斯坦福大学EPGY项目与北京天赋前程教育科技有限公司全球教育部门合作,通过在中国大陆开通的EPGY系统，让中国广大优秀中小学生可以学习到全球最佳的中小学在线教育课程，得到全球各学科领域最出色的教授、专家的实时视频指导，
并有机会进入斯坦福大学校园直接学习深造，从而大幅度提高学生的学术水平和综合能力，并为将来继续学习或者留学深造打下坚实基础。2010年上海市建平中学全力引进EPGY高中课程，筹建斯坦福英才教学中心，满足建平学子多样化的学习需求，并以此实现学校国际化课程的架构，加快国际化进程。
EPGY在线课程体现了从传统课堂到基于计算机的学习观念的转化，突出了非正式学习和个性化指导的价值，呈现了学科知识体系的纵向连贯，通过在线课堂这种现代化教学模式，将小学、初中、高中、大学先修课程、大学课程纳入课程体系，看重学生个性化学习需求和资优学生的潜力发展。这在我们今天，中学教育重共性而轻个性，课程内容统一规划的现状下, 结合新课程改革的实际,，进一步探索怎样重视强化学生综合学科知识的学习理解和研究探索意识；关注中学生个性化发展需求，尤其是资优学生的发展，精英学生的教育；建立起初中、高中和大学在课程领域、知识体系的关联；优质教育资源辐射，实现校际学分互认；在线课堂建设，推广非正式学习；培养中学生的国际化意识，拓宽国际视野等方面，EPGY 课程都极具借鉴意义。以培养天赋青少年教育为使命的EPGY课程，通过在线课堂、虚拟教室等平台，关注资优学生的进阶学习需求，注重个性化指导，立足于精英教育，在重视优质教育资源利用，海外教育项目引进的今天，想必会引起更多研究者的关注。
⑩宋秋前:《欧美天才教育理论与实践述
略》《, 山东教育科研》,2000 , (4) ,35 - 38
页。
2000
年第
4
期
山东教育科研
三、天才教学的策略和课程模式
(一) 加速学习模式
加速学习模式是欧美天才教育的主要策略和课程
模式之一。常用的加速学习方式包括: (1) 提前入学。
(2) 跳级。这是速成培养早熟学生的传统方法。但跳级
应注意两个问题。第一, 防止漏学具有严密体系的基
础知识和技能, 第二、跳级后的社会适应问题。(3) 超
班教学。即不受班级学习的限制, 根据学生的学习能
力去学习适度的课程。
(二) 加深学习模式
(1) 常规课堂内的加深学习。即在传统课堂教学
中给天才学生“开小灶”, 由任课教师向天才学生提供
特殊的学习材料和机会,以解决他们在课堂教学中“吃
不饱”的问题, 但学生仍在常规课堂中学习。(2) 独立
学习研究。即在教师或专家指导下通过学生对专门问
题的独立学习和研究, 培养天才学生的独立研究能
力。这种研究常是教师先对课题作简单的说明解释,
提供参考书目,然后由学生独立研究,并把研究成果以
文字等形式表达出来, 最终由教师或同学共同作出评
价。(3) 特殊学习中心。为满足天才学生的特殊学习需
要, 欧美许多学校为天才学生建立了各种类型的特殊
学习中心。这些中心的主要功能是让学生进行独立的
语言学习, 从事科学研究、创作、绘画等活动。学生可
自行选择中心和活动, 或与教师共同确定针对性的学
习目标。(4) 暑期课程和周六课程计划。为天才学生提
供特别的假日课程计划在欧美已成为普遍的做法。这
种课程计划常常是利用学校假日把学生集中到某个为
天才学生特别设定的机构进行集体学习。如霍普金斯
大学平时每星期六为中学天才生开设数学方面的课
程,暑假则进行集中学习。
(三) 特别分组和特殊学校
(1) 天才专门学校。它又可分为综合性专门学校
和专业性专门学校。天才儿童在这里既接受基础文化
教育,又接受特殊教育。(2) 专门班级。就是遵循因材
施教的原则, 把特定年龄阶段中智力优异的学生编入
同一班级,施以特别教育,或依能力所长分科分组。除
专门学校和班级外,欧美天才教育中还有私立学校、业
余特殊班、特殊兴趣小组和俱乐部等各种特殊教育形
式。这种丰富多彩的天才教育为天才儿童的健康成长
提供了理想的学习条件。
(四) 天才生自主学习者模式
近年来, 随着人才综合素质在科技和社会发展中
的作用日益显著,加速学习、加深学习等以开发智力为
核心的天才教学模式的弊端日益显露。在这种背景
下, 天才教育的整体性方法策略应运而生。其中天才
生自主学习者模式紧扣科技发展的时代脉搏, 对天才
培养有独特的功效。
自主学习者模式的基本宗旨是在对各类学生的因材施教中,为天才生提供大量必要的学习机会和经历, 逐渐把他们培养成为在认识、情感和社会领域综合发
展的、自主的、自我导向的终身学习者,其基本目标是:
(1) 形成更积极的自我概念; (2) 理解自身的禀赋对社
会和个人的意义; (3) 有效地发展与同伴、家长及其他
人交往的技能; (4) 增加各学科领域的知识; (5) 掌握思
考、制定计划和解决问题的技能; (6) 参加各项活动,以
促进和整合认知、情感和社会交往技能的发展; (7) 表
现出对校内外学习的责任感; (8) 成为尽责的、创造性
的自主的学习者。
自主学习者模式贯彻以下基本教学原理。(1) 整
体发展观。自主学习者模式不仅强调学生在认知领域
内的发展,而且还注重情感和社会因素的发展,鼓励学
生成为独立的自我导向的学习者。(2) 积极的自尊心
理。学生自我感知的方式有助于预测学生的未来行为
和成效。对自我的态度越积极,对同伴、师长及外部世
界的态度就越积极。积极的自尊心理是促进自我积极
发展和完善的重要因素。(3) 以学生为本的教学内容。
以学生为本的教学内容有助于保护和促进天才学生所
表现出来的强烈的兴趣爱好, 从而形成积极的探究态
度。(4) 开放性的学习经历。在开放性学习中,学生是
真正的学习主人, 学习成了一种探究的而不是被动接
受知识的过程; (5) 教师作为促进者。在自主学习者模
式中,教师的作用不仅在于传授现有的知识,而且更要
促使学生成为终身的学习者。
Analysis of The Education Program for Gifted Youth：EPGY Course of Stanford
Zhao Xuan
Abstract: The Education Program for Gifted Youth is promoted by Stanford University, which has already cost more than 50 years for exploration. It serves students from 5-18 years old with EPGY courses. This paper gives conclusion of history, Online Courses, Online High School, Summer Institutes, hope to this will be helpful to primary schools and secondary schools supply for gifted students and introduction of international courses.
Keywords: Gifted Youth Elite Education EPGY Courses Stanford University
参考文献：
[1]
[2]https://www.doczj.com/doc/9510641472.html,/overview/
[3]https://www.doczj.com/doc/9510641472.html,/overview/history.html
[4][5][6]https://www.doczj.com/doc/9510641472.html,/courses/
美国幼儿教育 一、美国考量优秀幼儿园的十个标志 1、孩子们在幼儿园里玩玩具或与别的孩子玩，而不是无目的地四处活动或被迫长时间地安静坐着。 2、一天中孩子们进行各种各样的活动：搭积木、扮演角色、看书、涂颜色等。而且他们不是天天在同一时间做同样的事。 3、孩子们从学习数字和字母、探索动植物世界、烹饪、做服务工作、准备快餐等获得有意义的日常生活经验。 4、教室用孩子们自己创作的艺术作品装饰。 5、教师根据孩子们的不同经验和背景进行指导，课程表只适用于那些比别的孩子强的孩子和需要额外帮助的孩子。 6、只要天气许可，孩子们每天有机会到室外活动。户外游戏决不被太多的室内教学时间所占用。 7、一天中老师分别与单个孩子、小组以及所有孩子进行接触，跟他们一起活动。 8、全天任何时候老师都可以读书给孩子们听，不只限于讲故事的时间。 9、填写工作表不应是老师的基本活动。 10、孩子们和他们的父母期待上幼儿园。送孩子上幼儿园父母感到安全。 二、美国幼儿园毕业和小学一年级标准 幼儿园：能识别数字，能用小石头、小纸片、小木棍等具体的物体，表达抽象的数学概念； 认识26个英文字母，区别母音和辅音； 区别不同职业的人大致做什么事，譬如医生、教师、邮递员、警察、消防人员…… 了解生物生命的演变过程，包括人的生、老、病、死，毛毛虫变蝴蝶； 从地球仪、拼图上学习地理，了解地球上有很多居民，很多国家，不同的肤色；
懂得人住在房子里，孩子要上学，成人要上班。 小学一年级： 能够从1数到100，能数双数和5的倍数，知道奇数和偶数，会简单的加减法； 学会观察，对不同的事物和物品分门别类； 能例证生命的演变过程，了解自然界动植物之间互相依存的关系； 学习使用图片和照片来表达文字以外的意思； 懂得衣、食、住之于一个家庭的必要性； 明白家庭成员之间、邻里之间的关系。 三、美国幼儿园的教室布置的策略 指导思想 幼儿必须利用各种感官，通过与环境的直接作用进行学习。 幼儿教师必须鼓励幼儿积极地与环境中的物体、材料和人进行相互作用。 幼儿教师必须为幼儿提供适合年龄发展和个体发展的课程。 教室的布置领域 美国幼儿园的教室一般可以分成以下几个不同的学习领域：积木角、家庭角，桌面玩具角，艺术角，沙和水（科学角），图书角。这些领域也可用来进行集体活动。如音乐和运动活动、讲故事和班级会议等。最近，有的幼儿园还增加了计算机和烹调角。 各个领域用不同的家具分隔开来。这样便于儿童清楚地选择活动区。与此同时，教师可纵观全局，心中有数。 热闹的地方和安静的地方被分隔开来，交通要道被用来减少注意力的分散。 材料是摆在矮的架了上的，这样儿童能够轻易地拿到它们。架子上有标签，干净、不杂乱，这样材料就很容易被看见，被选择，被取放。 同样的材料放在一起，这样在可以教孩子分类，并把东西按序摆放。 每一个领域的材料都很多，以满足不同儿童的不同需要。 不同的材料发展不同的感官，提供不同经验。
世说新语的国学密码解析论文题目：论《世说新语》中天才儿童的言行 学生姓名 学号 上课时间 专业班级
论《世说新语》中天才儿童的言行 摘要魏晋时期，出现了一批优秀的少年儿童，他们机智勇敢，诙谐幽默，有着甚至成年人都不一定具有的良好品格和卓越才能，说大人话，做大人事，备受人们的推崇，称之为“天才”。这种对天才儿童的看法观念，得到人们的一致认可，并争相效仿用来教育自己的子女，这些行为在当时是有助于形成良好的社会风气的。时过境迁，古人的这些行为，未必值得今人效仿，其中的利弊，我们应当区分开来，选择合理的方式引导和教育儿童。 关键字早慧、童心、天性 翻阅《世说新语》一书后，我发现在《世说新语》这部书中出现了许许多多的描述儿童的故事，并且一个普遍的现象就是故事中的主角都是一个天才儿童，言行举止上透露出其与年龄不相适应的聪慧，多了一份历经沧桑的成熟与看破红尘的睿智，却独独少了一份儿童本该有的天真与活泼。在这些早慧的儿童中，有懂得“身体发肤，不敢毁伤”恪守孝道的范宣；有思维敏捷，善于应对的钟毓、钟会兄弟，在偷酒这种无礼行为被父亲发现后，他们做了一番精彩的辩解；有少年语言思辨，富含哲理，引人深思，面对高高在上且威严的魏文帝的询问，钟毓、钟会兄弟再一次做了一番巧妙的辩解；有儿童通识大义，说出“大人岂见覆巢之下，复有完卵乎？”的话来。这些儿童小小年纪，就已经具有了超凡的智慧，得到人们的赞赏。今时不同往日，魏晋时期，人们普遍推崇早慧，产生了一批优秀的少年儿童，他们头脑聪颖，逻辑思辨能力极强，具有着甚至高于一般成年人的高尚品质和一套成熟甚至完善的行为准则，说大人话，做大人事，聚集了成年人身上的优点，却不见有儿童的天真活泼与纯情浪漫。 在世说新语中，有一个这样的故事：王戎小时候就很聪明，当王戎长到七岁时，王戎和一众小伙伴出去打闹游玩。这一群小孩看见路旁有一颗李子树，树上挂满了李子，多的都快要把树枝给折断了，其余的小孩都乐颠颠地跑过去摘李子，只有王戎岿然不动。有人就问他了：“哎，小孩，你怎么不去摘李子呀。”王戎一本正经的答道：“这颗李子树就在路边，还挂满了李子，这一定是一颗苦李树。”于是故事便在众人一边嚼着苦李曰“然”一边对王戎发出阵阵的赞许声中结束了。当我读完故事，我的第一感觉是这个故事幽默有趣，同时我也深深地为故事中的主人公王戎的聪慧所深深折服，让我惊叹的是：一个懵懂的少年竟然会有如此强的逻辑思维与辨别能力。但我不知道他的这种能力从何而来，是良好的家庭教养还是社会的习性熏陶，抑或者是他真的是一个“天才”，天生的超凡本领使可以他如鹤立鸡群般“鄙视”一切同龄儿童，为他们争先恐后抢夺李子的行为感到可笑。但故事中的人物远非王戎一个人，在这个有趣的故事中还有一群“幼稚”的小孩，当这些小孩发现道路旁有一颗挂满李子的李子树时，这可乐坏了这些小孩，一个一个的在好奇心的驱使下跑到李子树下，急切的摘下李子并想要迅速放到嘴巴里咀嚼一番，直到咬破李子后才大呼上当：这李子太酸了，怪不得这颗李子树结了这么多李子也没有人来摘。于是一群小孩在一番探索后发现了事实的真相：这是一颗苦李树。就这样一颗苦李树给“幼稚的”小孩们上了重要的人生一课，让这些小孩学得了一些知识和道理：路边挂满果实的果树未必可以让我们饱餐一顿，或许它会让我们吃一些苦头。作者刘义庆在《世说新语》中叙述了这件有趣的事情，我觉得无论是王戎还是那些懵懵懂懂显得幼稚的小孩，没有谁是可以让人们（无论是古人还是今人）可以嘲笑一番的。故事中还有一个人物应该是路人，路人充当了一个社会评论家的角色，对于王戎的言行他信服地曰“然”，可见在当时的社会中像王戎这样一个天才儿童是受到普遍推崇的，家长们渴望能够教育出像王戎这样的聪慧的孩子，国家希望能够培养出更多像王戎一样高素
美国斯坦福大学公布2025计划 最近美国斯坦福大学发布自己的计划，这是一个怎样的计划呢？对于留学生来说有什么收获呢？跟着出国来看看吧!欢迎阅读。 《斯坦福大学2025计划》在以设计思考理论著称的斯坦福大学设计学院牵头下正式启动，这次教育改革改变了以往自上而下的方式，代之以师生为主导。与其说《斯坦福大学2025计划》是一个方案， 不如说它是一个对未来大学模式进行畅想的大胆的“设计”。 开环大学是《斯坦福大学2025计划》中最关键的计划之一。该计划创新性地解除了入学年龄的限制，17岁前的天才少年、进入职 场的中年以及退休后的老人都可以入学。这是区别于传统闭环大学(18～22岁学生入学，并在四年内完成本科学业)的最主要一点。另 外一个鲜明的特色是延长了学习时间，由以往连续的四年延长到一生中任意加起来的六年，时间可以自由安排。 开环大学中的学生很有可能是处于各个年龄段以及从事不同工 作的一群人，他们可能是天真的孩子，也可能是富有经验的长者。因此，开环大学形成了独特的混合学生校园，打破了年龄结构。学生之间更容易建立起合作、强劲与持久的社会网络。同时，这种开环也意味着斯坦福大学的入学申请将更具有竞争压力。有限的名额将在背景各异、年龄不同的申请者中产生。 实际上，开环大学并不是空想出来的，在年就有迹象表明开环 大学出现的潜在可能。据相关报道，仅有1/4的学生毕业后从事的工作与大学专业直接相关，有1/4的毕业生没有选择好职业，有1/4的
毕业生的专业不能与新兴的行业类型对应起来。在开环大学的环境当中，高等教育对于每个人一生的意义正在发生重大变革，大学更注重对于职业生涯的培养。 自定节奏的学习旨在促进学术探索，然后提升学科的内在严谨性。学生根据他们的个人意愿按照自己的节奏来完成各阶段的学习。在传统大学中，本科生按照一到四年级划分，而《斯坦福大学2025计划》决定打破陈旧的四年级划分，代之以“CEA”——调整(Calibrate)、提升(Elevate)和启动(Activate)三阶段。这一过程中，先进的学习技术会为学生和老师提供一种新型认知的反馈(见表2)。 学生应该知道怎样才能最好地学习。调整期提供短期(1～7天)的由教员精心设计的微课程。通过微课程的学习，学生可以了解不同领域以及教师的不同特长，了解不同的学习模型以及职业规划轨迹。学生进而根据自身喜好、自制力以及学习习惯等来选择学习的时长(6～18个月)，从而找到学习的差距，建立有意识的学习自信。 教师起初会提供短期的课程，快速地培养学生对教学与实践的兴趣。这些课程还允许教授更广泛地接触学生，这些教授能够识别并培养出最适合在某领域成为专业人才的学生。 该阶段将带领学生进入一个专门领域。对待专业知识的严谨态度是此阶段的关键所在。学生开始组建个人顾问委员会，包括学术导师、个人导师以及高年级同学和信任的伙伴。预计到年，个人顾问委员将会取代其他形式的学术咨询。
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2013福师《学前儿童体育教育》在线作业一答案 一、单选题秋（共 10 道试题，共 20 分。） 1. 基本上可以说是来自美国学者杜威的"教育即生长，教育即生活"的理论的是（D）。 A. 体力主义体育理论 B. 淬砺性体育理论 C. 快乐体育理论 D. 生活体育理论 2. 在物与物之间或平衡板上走；短途"远足"的走步活动内容一般在（C）。 A. 3岁 B. 大班 C. 中班 D. 小班 3. 在小班体操练习中，第一次高潮是（A）。 A. 腹背运动 B. 跳跃运动 C. 下肢运动 D. 全身运动 4. 步幅小而不均匀，步幅时大时小，步频高的跑步活动内容一般在（C）。 A. 3岁 B. 大班 C. 中班 D. 小班 5. 立定跳远起跳时蹬地有力，蹬摆协调，落地轻稳的幼儿跳跃活动内容一般在（B）。 A. 3岁 B. 大班 C. 中班 D. 小班 6. 队列队形是（C）人以上的幼儿集体按照一定的规范进行练习，听从统一的信号，进行协调一致动作的练习。 A. 一 B. 四 C. 三 D. 两 7. 互相滚接大皮球，学拍皮球的幼儿园投掷练习活动内容一般在（D）。 A. 3岁 B. 大班 C. 中班 D. 小班 8. 属于个人体育游戏的是（B）。 A. 找朋友 B. 跳皮筋 C. 吹泡泡 D. 小兔找山洞 9. 反对脱离儿童生活需要的系统体育知识技能传授，强调要按照儿童的现实生活需要来组
织体育教学的内容和方式的理论是（D）。 A. 体力主义体育理论 B. 小集团学习理论 C. 快乐体育理论 D. 生活体育理论 10. 模仿操一般适应于（B）。 A. 0-2岁儿童 B. 2-4岁儿童 C. 4-6岁儿童 D. 0-6岁儿童 二、多选题（共 25 道试题，共 50 分。） 1. 下面属于几种常见的幼儿体育理论的是（ACD）。 A. 侧重强调社会发展需求的体育理论 B. 侧重强调个人发展需求的体育理论 C. 侧重强调学科系统性的体育理论 D. 侧重强调支持个人生存适应的体育理论 2. 幼儿园跳跃活动教学要点包括（ABCD）。 A. 重点教孩子掌握起跳和落地两个环节。 B. 充分利用场地的特点和体育器材，采用多种方法激发幼儿跳跃兴趣。 C. 注意控制幼儿运动量，注意跳跃活动的安全教育。 D. 发展幼儿跳跃活动中的心理素质。 3. 幼儿体育游戏的特点包括（ABCD）。 A. 基础性：基本动作、基本素质 B. 娱乐性：模仿、竞争、生活性 C. 开放性：取材广泛、形式灵活 D. 教育性：全面发展 4. 幼儿园投掷活动指导要点包括（ABCD）。 A. 投掷活动以上肢练习为主，运动强度不够，多结合跑跳进行。 B. 肩上投掷是大班教学重点，侧重全身动作；小、中班以练习挥臂动作为重点。 C. 注意投掷物和投掷目标能否引起幼儿活动兴趣。 D. 投掷活动中的安全教育 5. 下面属于身体素质的有（ABCD）。 A. 力量 B. 耐力 C. 速度 D. 柔韧性 6. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，健康教育的指导要点有（ABC）。 A. 健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律 B. 培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标 C. 要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动 D. 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活 7. 幼儿园走步活动教学要点包括（ABCD）。 A. 通过早操、体育课中的走步练习，教幼儿掌握正确的姿势。 B. 利用散步、参观、游览活动发展幼儿走步能力。
斯坦福大学创业成长课 书籍简介 想知道最有用的创业课——斯坦福大学和著名的硅谷孵化器YC公司研发的创业课程是怎么样的吗？想知道李笑来老师丰富的创业经历中总结的最热血沸腾也最精华的部分吗？这本书将为你揭晓所有的答案，把神秘而不可知的创业成功要素系统化、具象化，为你解决创业过程中的各种迷惑。 关于作者 李笑来，前新东方名师，著名天使投资人，中国比特币首富，新东方时期著有《TOEFL核心词汇21天突破》，为广大考生必备书籍，后著有《把时间当作朋友》、《新生——七年就是一辈子》等个人成长相关书籍，他的《通往财富自由之路》专栏订阅量约21万，总营业额超4000万元。 核心内容 一是创业者具备的特点； 二是创业三要素。
前言 你好，这期音频为你解读的是《斯坦福大学创业成长课》，这本书约18万字，我会用大约10分钟的时间，为你讲述书中精髓：创业者如何从零到一，一步一步走向成功。 在全民创业的时代，死守着一份工资，望着显而易见的职业晋升天花板，看着朋友们毅然决然地离开单位，一拳一脚地创业成功，开豪车、住豪宅，心里是无比的羡慕。为什么有些人就能创业成功？而大多数人只能看着别人吃肉，自己却只能在“是否要创业”、“怎么创业”的矛盾和纠结中浑浑噩噩地过日子？ 我们今天要讲的《斯坦福大学创业成长课》将完美解答这些问题。本书基于美国硅谷顶尖孵化器YC和斯坦福大学联手打造的“如何创业”的课程，总结互联网趋势下产品、市场、团队等方面的创业干货，对有创业意愿的人有极大参考价值。 本书的作者李笑来创业经验丰富，通过财富积累，李笑来成为中国比特币首富，并创立比特基金，专注于互联网、比特币相关领域。 好，接下来我们来说这本书的核心内容吧。我将从两部分为大家讲解，第一部分是创业者具备的特点；第二部分是创业的三要素。 第一部分：创业者具备的特点 创业者和一般人究竟有什么不一样？《斯坦福大学创业成长课》总结了创业者的三个特点，这些特点让他们出类拔萃、与众不同。 第一个特点就是关注进步。 人的关注点分为两种，分别是“关注进步”和“关注表现”，乍看上去差不多，其实对人生造成的影响可谓是天壤之别。 “关注进步”的人焦点在于自己今天是否比昨天强，是不是又学会了新的东西；而“关注表现”的人焦点在于自己在人群里是不是表现的最好，别人对自己的看法如何。因为太在意自己一定要表现得“好”，所以有可能失败的事情，他们就不会去尝试，从而错失很多成长的机会。 创业者只有做到不在意别人的眼光，培养“关注进步”的习惯，才能获得持续的成长。 第二个特点是好奇心旺盛，善于学习。 在任何创业的领域，都需要深度了解行业技术，特别是在各行各业发展日新月异的现代，保持终身学习的习惯非常重要。
1．中美两国的教育有着极为不同的传统，中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承，以及知识体系的构建。 相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。 这两种教育表达了对待知识的不同的态度，中国的教育表达的是对知识的静态接受，美国的教育则表达的是对知识的动态改变。这一“静”一“动”之间，反映了两国教育不同的知识观。 美国的教育注重广而博，中国的教育注重窄而深；美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神，中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨精神。 从发展创新能力的角度来看，中国的学生容易偏于自我约束、自我控制，以及因害怕出错而习惯于固守规范。基础好可以是创新的有利条件，但同时也可以成为束缚和阻碍创造性思维的障碍。严谨的特点可以带来周全的思考，也可以成为跳跃性思维的大敌2．中美两国幼儿教育的组织形式有很大不同。 在教育组织形式方面，我国重视用正规的教育活动来完成科学教育的任务；美国强调用正规的，非正规的和随机的三种形式。所谓正规的科学活动是指有计划、有组织的集体活动；非正规的科学活动是指完全开放的、个人化的活动，随机科学活动是指根据临时出现的有利时机，当即进行的活动。 3．在观念方面，我们比较重视教幼儿现成的概念，认识具体的事实，形成简单的概括能力； 美国则强调让幼儿认识科学家的活动过程，而不只是认识他们的活动成果，不只是让幼儿知道科学家发现了什么，而且要知道科学家是怎样发现的。因此，美国的科学教育十分重视培养幼儿的探索技能和理解能力，强调让幼儿意识到应该怎样想，怎样做，怎样发现； 同样是教幼儿认识植物的生长，我们习惯于通过幼儿的日常观察和经验，告诉他们植物生长需要阳光、水分和肥料； 而美国则习惯于让幼儿亲自参加较严格的实验过程，即给幼儿提供同种和同样大小的两盆植物，让他们每天给一盆浇水，一盆不浇，并贴好标签，注意观察和记录其过程与结果，以此类推，一次一个变量，一盆施肥，一盆不施，一盆放在阳光下，一盆放在暗室里，最后引导幼儿概括出植物生长的条件。 此外，我国一般满足于幼儿能回答出“植物生长需要阳光，水分，肥料”的结论，而美国则重视引导幼儿通过自己的探索去寻找“不同的植物是怎样生长的？植物怎样获取营养？所有的植物都是从种子里长出来的吗？”等问题的答案。 中美两国国情不同，经济实力相差很大，美国发展学前教育的具体做法不能照搬，但一些重要经验给我们以启示，引发我们思考 4．美国重视婴幼儿自我服务技能的培养。美国人十分重视人的独立性和自力更生精神，因此，从婴儿1岁半起就开始培养其自我服务技能。他们认为，自我服务技能的掌握，可以增强婴幼儿的独立性和成功感，可以使婴幼儿和家长双方受益。婴幼儿的自我服务技能包括：系鞋带、穿衣服、扣纽扣、拉开或拉上拉链、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、上厕所等等。美国幼教工作者非常强调，任何一个保育都要为婴幼儿提供大量的机会，以锻炼他们自我服务的技能，并要求家长密切配合，使婴幼儿的自我服务技能在家里尽可能得到强化。 5．尊重孩子。尊重孩子不仅仅是因为他们年龄小，需要爱护、关心和培养，而是在于他们从出生起就是一个独立的个体，有自己独立的意愿和个性。无论父母还是老师都没有特权去支配或限制他们的行为。特别是孩子，在以后的成长中的大多数情况下师长不能代替他们对客观进行选择，所以要让孩子感到自己是自己的主人。比如，美国人讲究对孩子说话的口气和方法，孩子同大人讲话不但要认真听，而且有时大人要蹲下来同孩子对话，使孩子感
美国斯坦福大学公布2025计划 名称： 美国斯坦福大学 Stanford University 所在位置：美国，299 Campus Dr # D345 Stanford, CA 94305
QS排名：3 USNEWS排名：5 学费：42690 美金 录取率：0.06 University) 开环大学是《斯坦福大学2025计划》中最关键的计划之一。该计划创新性地解除了入学年龄的限制，17岁前的天才
少年、进入职场的中年以及退休后的老人都可以入学。这是区别于传统闭环大学(18～22岁学生入学，并在四年内完成本科学业)的最主要一点。另外一个鲜明的特色是延长了学习时间，由以往连续的四年延长到一生中任意加起来的六年，时间可以自由安排。 开环大学中的学生很有可能是处于各个年龄段以及从事不同工作的一群人，他们可能是天真的孩子，也可能是富有经验的长者。因此，开环大学形成了独特的混合学生校园，打破了年龄结构。学生之间更容易建立起合作、强劲与持久的社会网络。同时，这种开环也意味着斯坦福大学的入学申请将更具有竞争压力。有限的名额将在背景各异、年龄不同的申请者中产生。 实际上，开环大学并不是空想出来的，在2015年就有迹象表明开环大学出现的潜在可能。据相关报道，仅有1/4的学生毕业后从事的工作与大学专业直接相关，有1/4的毕业生没有选择好职业，有1/4的毕业生的专业不能与新兴的行业类型对应起来。在开环大学的环境当中，高等教育对于每个人一生的意义正在发生重大变革，大学更注重对于职业生涯的培养。 自定节奏的教育(Paced Education)
自定节奏的学习旨在促进学术探索，然后提升学科的内在严谨性。学生根据他们的个人意愿按照自己的节奏来完成各阶段的学习。在传统大学中，本科生按照一到四年级划分，而《斯坦福大学2025计划》决定打破陈旧的四年级划分，代之以“CEA”——调整(Calibrate)、提升(Elevate)和启动(Activate)三阶段。这一过程中，先进的学习技术会为学生和老师提供一种新型认知的反馈(见表2)。 第一个阶段：调整(6～18个月) 学生应该知道怎样才能最好地学习。调整期提供短期(1～7天)的由教员精心设计的微课程。通过微课程的学习，学生可以了解不同领域以及教师的不同特长，了解不同的学习模型以及职业规划轨迹。学生进而根据自身喜好、自制力以及学习习惯等来选择学习的时长(6～18个月)，从而找到学习的差距，建立有意识的学习自信。 教师起初会提供短期的课程，快速地培养学生对教学与实践的兴趣。这些课程还允许教授更广泛地接触学生，这些教授能够识别并培养出最适合在某领域成为专业人才的学生。
天才的教育 天才们的普遍烦恼问题在于，宁铂式的烦恼是不是少年班教育模式制造的？作为一个天才儿童，即使他当时并未进入少年班，是否在成长过程中也会有类似的烦恼？ 研究表明，天才们大都会被同样的烦恼所困扰。波士顿大学的心理学教授埃伦·文纳在其所著的《天才儿童：神话与现实》一书中说到天才儿童们必然要面临的一个残酷事实：“（他们）终将进入一个阶段，那时，年龄不再重要。在一个个人魅力和性格更能决定失败的世界，他们的考试成绩不再重要。这一新的认识可能让人措手不及。” 被广泛引用的例子是20世纪二十年代，美国心理学家特曼（L.M.Terman）做过的一项大规模研究。他首先使用智力测验来鉴别超常儿童，把智商达到或超过140定为天才儿童的临界线。 通过测试，他筛选出1200个“天才”儿童，在美国政府的支持下为他们提供最好的教育条件，给他们提供尽可能多的知识积累，精心进行培养，希望从他们中间能出现像爱因斯坦、爱迪生等一样伟大的科学家和杰出人物。 50年后，特曼的追随者们寻找到仍有记录的800多人。调查结果发现，在他们中间，大师级的科学家并不多。而对国家有杰出贡献的一组人，是具有坚强的意志品质和良好的人格特征的人。 “情商”看起来和成功密切相关，但宁铂、干政、谢彦波以及后来一些被报道的神童，恰恰无法摆脱他们的“宿命”——与人交往的障
碍。美国儿童心理和行为矫治专家们的一系列新研究已证实，正是神童的超常智力，有可能成为他们社交生活中意想不到的一大障碍，尽管他们的智商很高，但“情商”却未必一定高（在许多情况下甚至还可能低于一般同龄孩子），心理上也远未发展到成熟阶段。 也许正是因为他们强烈的求知欲、广泛的兴趣以及与众不同的处世方式常常遭到包括教师在内的成人的曲解，他们比一般孩子更有可能变得“咄咄逼人”或“不讲道理”，由此在同龄人中更容易成为不受欢迎的“另类”。去年被保送北京大学的13岁男孩鲍宇阳，被认为还沉溺于“童年心态”中不能自拔，尽管他一天可以解25道超难度的数学竞赛题，但他的任课老师却把他称为一个“悲剧”。 北京师范大学心理学教授、博士生导师许燕认为，超常儿童的心理问题主要是对能力，尤其是认知能力的关注过于集中。“孩子们对知识可以很好地领会，但是对于一些社会问题缺少深刻的思考。当他们跟同龄人或社会的交流出现问题的时候，很容易出现错位。” 14岁的美国人罗伯特·枚瑟是人们所说的超级天才，他在穿着尿片的时候就和母亲在超市里讨论应该买什么牌子的衣物柔顺剂，他躺在摇篮的时候就已经思考转世轮回的问题，可是他有时候也诅咒遗传，因为巨大的天赋往往伴随着巨大的期望。“对一般的孩子，我们说‘也许做得到’某件事，但对于超常儿童，就变成了‘应该做到’。再加上媒体的大肆追捧，使得这些孩子畏惧失败，在沉重的外界压力下，从而导致心理疾病。” 许燕认为，天才儿童教育，不仅仅是单方面的智力培养，而应该
中美幼儿教育异同 和美国相比，以往我们对学前教育的认识更多地停留在观念上和口头上，具体制度和做法尚不够。如学前教育在整个学制体系中地位不高，师资培养主要依靠中师，教师的素质和学历不高等。这背后既有着两国文化上的差异，也有着两国教育工作者观念上的差异，双方有许多值得相互学习和借鉴的地方。 在学前教育阶段儿童是以玩为主，还是以学为主，这一向是各国幼教工作者思考的问题。美国的学前教育者十分注重儿童的天性，玩的比重比较大。幼儿园中虽然也有语言、常识、美术等教学活动，但没有通用的教学大纲，而且具有较大的随意性。美国幼儿园还注重游戏和手工活动的结合。教育活动的开展都比较注重儿童社会能力的培养和在园经历的乐趣。与美国幼儿园相比，中国幼儿园明显地侧重于学，全国有统一的教育纲要，每个幼儿园有精细的教学计划。儿童在学前阶段是智力发展的关键期，既需要玩也需要学，中美教育者在这一领域有很多值得相互学习的经验。中国可以向美国学习玩的方法，美国可以向中国借鉴学的方法，两方相得益彰。 我国幼儿园科学教育的目标是丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲，开发幼儿的智力，形成对人与事物的正确态度。美国的科学教育，设特殊目标与一般目标。前者包括促进幼儿认知、情感、心理原动力的发展，其中认知发展的具体任务是促进幼儿的感知、理解、应用、分析、综合、评价六级认知能力发展；情感发展的具体任务是引发幼儿对周围世界积极的情绪反应，使他们获得对科学和教育的积极态度，科学教育给孩子最好的礼物就是帮助他们认识美、欣赏美，这一任务也会使科学教育活动更富有生气；心理原动力的发展任务是使幼儿获得像支配自已身体一样支配环境的能力，这种支配需要思想和行动的协调配合。 美国科学教育的一般目标是发展幼儿的创造性和批判性思维、良好的个人品德表现以及拓宽的职业意识与性别角色。真实、自由、质疑、独创性、顺序与交流等态度和价值观是幼儿情感发展的重要组成部分；科学活动过程能为幼儿提供大量机会发展和锻炼包括大小肌肉运动的心理动力。
创新创业教育与创业型大学的创业网络构建 ———以斯坦福大学为例施冠群，刘林青，陈晓霞 （武汉大学企业战略管理研究所，湖北武汉430072） ［摘 要］创新创业教育和创业型大学是近年来教育界和管理学界共同关注的热门话题，两 者拥有各自不同的含义和发展历程，然而在发展历史上，却有着相互促进、相互融合的关系。美国斯坦福大学的实例印证了这种关系，该校提出的斯坦福创业网络证明两者的融合能够促进创新创业的发展，并为整个区域甚至国家的经济提供了推力。 ［关键词］创新创业教育；创业型大学；创业网络［中图分类号］G40-01 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-7469（2009）06-0079-052009年第6期 外国教育研究No ．6，2009第36卷总第228期 Studies in Foreign Education Vol ．36General No ．228 ［收稿日期］2008-10-15 ［基金项目］湖北省教育厅“十一五”教育科学规划项目《大学的创业生态系统研究》（项目编号： 2008A001）；国家自然科学基金资助项目《促进我国自主创新的知识产权管理研究》（项目编号： 70633003）。 ［作者简介］施冠群（1985－），女，湖北丹江口人，武汉大学企业战略管理研究所硕士生；刘林青（1974－），男，重庆市人，武汉大学企业战略管理研究所副教授；陈晓霞（1986－），女，湖南株洲人，武汉大 学企业战略管理研究所硕士生。 一、创新创业教育及其发展历程 国际上关于创新教育（Innovation Education ）有两种定义。定义一认为，以培养创新意识、创新精神、创新思维、创造能力或创新性人格等创新素质以及创新人才为目的的教育活动即是创新教育。定义二认为，创新教育就是为了使人们能够创新而开展的教育活动，即凡以培养人的创新素质、提高人的创新能力为主要目的的教育活动，都可以称之为创新教育。创业教育（Entrepreneurship Education ）也有两种定义。狭义地讲，创业教育是 一种培养学生从事商业活动的综合能力的教育，使学生从单纯的谋职者变成职业岗位的创造者。广义地讲，创业教育就是要培养具有开创性个性的人。 ［1］ 创新是一个经济学概念，按照创新理论的创始人、经济学家熊彼特的观点，创新就是“建立一种新的生产函数”，其形式之一是建立企业的新组织形式。而在其理论的继承和发展者、管理学大师 德鲁克看来，创业是开创新的事业，它不能是重复以前老套的生产经营模式，必须是能够创造一种 新的满足或改变旧的组织模式等，其本质是在组织（新建或已存在）中建立新的生产函数。从这一层面上来看，创新教育与创业教育本质上是一致的。创业教育是创新教育在企业价值创造领域的具体化，我们说创新创业教育，实质上就是要培养有创新精神，并且能够将创新运用于企业价值创造实践中的人才。 创新创业教育在欧美发达国家已经经过了几十年的发展。普遍认为的创业教育的开端是1947年2月哈佛商学院MBA 课程“新企业的管理”的开设。而实际上，根据创业教育的定义，它并不仅仅是局限在商学院的课程上。凯茨（J.A.Katz ）以课程的开设、基础设施的建设和相关出版物作为衡量创业教育作为一门学科的发展表现，他将 1876年沃克尔《工资问题》一书的出版作为创新创 业教育的开端，因为该书是美国大学的学者思考创业者问题的第一部主要著作。 ［2］ 而其后直到20
名人演讲>>乔布斯演讲总结自己的一生 这是苹果公司和Pixar动画工作室的CEO Steve Jobs于2005年6月12号在斯坦福大学的毕业典礼上面的演讲稿。 I am honored to be with you today at your commencement from one of the finest universities in the world. I never graduated from college. Truth be told, this is the closest I've ever gotten to a college graduation. Today I want to tell you three stories from my life. That's it. No big deal. Just three stories. 我今天很荣幸能和你们一起参加毕业典礼，斯坦福大学是世界上最好的大学之一。我从来没有从大学中毕业。说实话,今天也许是在我的生命中离大学毕业最近的一天了。今天我想向你们讲述我生活中的三个故事。不是什么 大不了的事情,只是三个故事而已。 The first story is about connecting the dots. 第一个故事是关于“因”和“果”。 I dropped out of Reed College after the first 6 months, but then stayed around as a drop-in for another 18 months or so before I really quit. So why did I drop out? 我在Reed大学读了六个月之后就退学了,但是在十八个月以后——我真正的作出退学决定之前,我还经常去学校。我为什么要退学呢？ It started before I was born. My biological mother was a young, unwed college graduate student, and she decided to put me up for adoption. She felt very strongly that I should be adopted by college graduates, so everything was all set for me to be adopted at birth by a lawyer and his wife. Except that whe n I popped out they decided at the last minute that they really wanted a girl. So my parents, who were on a waiting list, got a call in the middle of the night asking: "We have an unexpected baby boy; do you want him?" They said: "Of course." My biological mother later found out that my mother had never graduated from college and that my father had never graduated from high school. She refused to sign the final adoption papers. She only relented a few months later when my parents promised that I would someday go to college. 故事从我出生的时候讲起。我的亲生母亲是一个年轻的,没有结婚的大学毕业生。她决定让别人收养我, 她十分 想让我被大学毕业生收养。所以在我出生的时候，她已经做好了一切的准备工作，能使得我被一个律师和他的妻子所收养。但是她没有料到,当我出生之后,律师夫妇突然决定他们想要一个女孩。所以我的生养父母（他们还 在我亲生父母的观察名单上）突然在半夜接到了一个电话:“我们现在这儿有一个不小心生出来的男婴,你们想要他吗？”他们回答道:“当然！”但是我亲生母亲随后发现，我的养母从来没有上过大学,我的父亲甚至从没有读过高中。她拒绝签这个收养合同。但是在几个月以后,我的父母答应她一定要让我上大学,那个时候她才同意。 And 17 years later I did go to college. But I naively chose a college that was almost as expensive as Stanford, and all of my working-class parents' savings were being spent on my college tuition. After
一、国内外著名的幼儿教育家 国外： （一）夸美纽斯（捷克） 1、教育必须从幼年开始，而且应当适应自然 2、家庭即母育学校 3、局限：宗教性 （二）洛克（英国） 1、白板说 2、提倡“绅士教育”（有德性、有学问、有能力、有礼貌的人） 3、局限：贵族性质 （三）卢梭（法国） 1、自然教育理论 2、教育年龄分期婴儿期0—3岁；儿童期3—12岁；少年期12—15岁；青年期15—20岁） 3、幼儿教育的方法（自然后果法自食其果） （四）福禄贝尔（德国） 1、“儿童中心主义”的教育观 2、重视游戏对儿童本身的价值 3、创制“恩物” （五）杜威（美国） 1、教育的本质——教育即生活，即生长，即经验和改造 2、教育的目的——教育自身无目的，生长过程就是教育本身的目的
3、教育的中心——以儿童为中心，教育过程就是师生参与 4、教育方法——从做中学，以儿童经验为起点 （六）蒙台梭利（意大利）幼儿园改革家 1、儿童的潜能——儿童处在不断成长和发展状态，具有天赋和潜能 2、教育方法和教师职责——以了解儿童为基础，促进儿童个性发展，但不仅是传授知识。教师应为儿童提供适宜的环境，帮助儿童实现自我教育 3、教学内容——体育训练、感官训练、知识训练及生活训练 4、主要贡献：（1）教育理论与生理学、医学相结合，使之具有科学性和实践性；（2）注重感观教育；（3）强调幼儿的自我教育 5、不足之处：教具过于死板；过多注重智力 （七）皮亚杰（瑞士） 1、认识发生里创始人，主要著作《儿童语言和思维》、《儿童的判断和推理》等 2、认为制约儿童心理发展的因素主要有：成熟、个体经验（物理经验和数理逻辑经验）、社会经验（教育、语言）和平衡化（图式、同化、顺应）。 国内： （一）陶行知 1、普及幼儿教育，开拓农村幼儿教育事业，建立中国化和平民化的幼儿教育 （建立我国第一个乡村幼稚园：南京燕子矶幼稚园）
斯坦福大学（Stanford University），全名小利兰·斯坦福大学（Leland Stanford Junior University），简称斯坦福（Stanford），位于美国加州旧金山湾区南部的帕拉阿图市（Palo Alto），临近世界著名高科技园区硅谷，是世界著名私立研究型大学。斯坦福占地8180英亩（约33平方公里），是美国面积第六大的大学。 立思辰留学360介绍，学术方面，斯坦福大学与同在旧金山湾区的加州大学伯克利分校共同构成了美国西部的学术中心。据相关机构统计，截止至2015年共有60位诺贝尔奖得主在斯坦福大学工作或学习过，位列世界第八；而据泰晤士高等教育官方统计，斯坦福大学在21世纪获得诺贝尔奖人数位居世界第一。截止2016年3月，有20位斯坦福校友或教授获得图灵奖（计算机最高奖），与伯克利（20位）并列世界第一；另有6位斯坦福教授（2位现役）获得菲尔兹奖（数学最高奖）。2015-16年，斯坦福大学在ARWU世界大学学术排名中位列世界第二，在QS和泰晤士高等教育世界大学排名中均位列世界第三，在usnews世界大学排名中位列世界第四。 斯坦福大学培养了众多高科技产品的领导者及创业精神的人才，这其中就包括惠普、谷歌、雅虎、耐克、罗技、特斯拉汽车、Firefox、艺电、太阳微系统、NVIDIA、思科、硅谷图形及eBay等公司的创办人，校友涵盖30名富豪企业家及17名太空员，亦为培养最多美国国会成员的院校之一。根据美国《福布斯》杂志2010年盘点的亿万富翁最多的大学，斯坦福大学名列第二，亿万富翁数量达28位，仅次于哈佛大学。 斯坦福大学发展历程 斯坦福大学是由时任加州州长及参议员的铁路富豪利兰·斯坦福及他的妻子简·莱思罗普·斯坦福于1891年共同成立的，大学以他们于十六岁生日前夕（1884年）因伤寒去世的儿子小利兰·斯坦福为名，以表纪念，利兰·斯坦福曾告诉他的妻子：“以后所有加利福尼亚的小孩都是我们的孩子。”
苏州大学本科生考试答卷封面 考试科目：教育心理学考试得分： 院别：政治与公共管理学院专业：管理科学与工程类学生姓名：朱丹学号: 1002406031 授课教师：肖卫兵 考试时间： 2011年 6月 19 日
特曼天才儿童发展跟踪实验的教育启示 ——浅谈天才儿童后天发展归于平凡的原因 作者：朱丹 （政治与公共管理学院管理科学一班1002406031） 内容摘要特曼的天才儿童发展跟踪实验显示出大多数天才最终都不会有一个和他们的智商一样显眼的事业。这其中的原因到底是什么呢？就从社会因素，家庭因素自身 因素和教育方式这几个反面来分析探索一下。我想其中主要原因就是教育方式不 合理。在现在这种教育方式之下，我们的天才教育之路还颇具挑战。 关键词：特曼天才儿童发展实验教育方式天才儿童归于平凡 上个世纪一、二十年代，美国著名心理学家、天才研究专家刘易斯·特曼耗时四十多年进行了一项天才儿童跟踪实验。他深入了加利福尼亚州所有的中小学，通过智商测试，从25万中小学中挑选出1470个智商介于140到200的孩子，后来被称为“特曼族”。后来的四十多年里，特曼对这些孩子进行了跟踪研究。 青年时期的他们，确实比同龄人的平均水平高出很多，但是，当成年后，孩子们中有几个后来出书，写文章，在商业方面获得成功；另外几个担任公职，其中有两个担任高等法院法官，一个担任市法院法官，还有两个在加利福尼亚州议会供职，最出色的一个在州一级政府担任高官。但是，“特曼族”很少有全国知名的人士。他们收入还算可以，但高薪的很少，他们中大部分人的职业只能算是普通，其中也不乏有给别人打工的和务农的以及和农业相关的职业。还有几个人的职业即便按照特曼自己的标准也算是完全失败的。这些被挑选出来的天才最终没有一个成为诺贝尔获奖者。 实际上，特曼的调查组也遇见过两个，当年还是小学生后来成功获得诺贝尔奖的科学家——威廉?肖克利和路易斯?阿尔瓦雷斯。但是当时他们两个都没有被选中，因为他们的智商不够高。 在这个著名的“特曼族”实验中，这群原本智商高于平常人很多的天才们，后来也“泯然众人矣”。难道真的像古人所说：七岁时神童，十七岁时才子，27岁只是众人吗？ 又是什么原因使这群天才归于平凡了？我想，不光是这群“特曼族”，世界上大多数天才儿童最终的结果也不尽如人意。而真正做出突出贡献的人，百分之八十是那些智商只是一般水平的人。这些上天赋予他们特殊了礼物的人究竟是怎么了？ 一、社会环境透析 在特曼进行试验的这四十多年间，从上世纪二十年代开始，美国就迎来了一场前所未有的经济大萧条，在五十年代经济才趋于平稳。在经济大萧条中，人们生活不稳定，失业率剧增，各种企事业单位倒闭，其中也包括很多学校。尤其是在1929到1933年间美国经济大危机。算一算。特曼是1921年着手研究的，那时的“特曼族”基本都在十岁左右。而1929到1933年间，这些孩子都相继成年，刚好到了读大学的年纪，由于严重的经济危机，许多公立学校的预算被严重削减了，教师经常待岗或没有工资，在一些大城市的学区发起了在学校内减少“流行与虚饰”所以类似音乐、艺术、体育和工业教育这样的非学术性科目就被拿来开刀了。① 所以对于这些天才，大多数受教育情况会被影响，甚至有不少人会因此失去受教育的机会，有些还会因为学校减少的非学术性科目而失去发挥天分的机会。 还有一个不得不提的社会因素——种族歧视。 在美国，当时的社会里，黑人受教育的机会非常少，就算勉强读到小学和中学，再受教育的机会可谓微乎其微。所以，这些被挑选出来的“特曼族”里，黑人最后成为务农者有极