数学课堂教学艺术
作者：梁容英
来源：《中学教学参考·理科版》2011年第10期
课堂文化是教师教育教学理念的体现，教师不但要向学生传授科学知识，还要用课堂艺术构建一种适合学生自主探究的课堂文化氛围，使学生在学习过程中学会学习.在课堂上，若不用相应的艺术手法处理教学，是不能对付千变万化的学生的.成功的教学必然是方法的科学性和形式的艺术性的完美结合.数学课堂教学活动,是一种科学,也是一门艺术.在新课程标准下,课堂教学艺术更应该有其丰富的内容,本文从以下几方面进行分析探讨：
一、数学课堂教学的导入艺术
一个好的教学导入设计，能使课堂教学先声夺人，引人入胜.虽然导入的时间不多，但它对一节课的成功与否往往有着很大的影响.如果教师上课伊始就能提出贴近学生实际生活的,且有趣的或带挑战性的问题，那么就会给学生创设一个积极的学习情境，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到课堂教学的最佳状态，使学生进入积极的思维状态.例如，在讲《代数初步知识活动课》这一节时，我走上讲台的第一句话是：我们班有50位同学，请问，如果每两位同学相互握手致意，有谁知道全班一共要握多少次手？学生思索，似乎摸不着门，只见有的同学在三三两两地讨论着，有的同学在计算着……过了一会，同学们都望着我，我知道同学们都遇到了困难，此时我说：如果只有两位同学，握多少次手？大家异口同声地回答“1次”；我又说“如果增加1位同学，是3位同学呢？增加几次？”大家又说增加2次；我又说“再增加1个，是4个呢？增加几次？”大家说增加3次；接着我说“大家能找出其中的规律吗？”因此，教室里又重新开始安静了.同学们饶有兴趣地开始学习这一节课的内容.
二、数学课堂教学的提问艺术
提问作为课堂教学的一种基本方法，贯穿于课堂的始终.要自然合理地引导和促进学生主动学习，就离不开教学提问.课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带.好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要教师具备相应的设计问题的技能和交流的技巧，问题要设置在重点处、关键处、疑难处.这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，给学生创设了一个观察、联想、抽象的体验过程，就能极大地提高数学课堂教学效率.如果课堂提问把握不好，则不利于调动学生学习的积极性，甚至使学生的思维受阻，降低课堂教学效率.
三、课堂教学的讲课艺术
讲课是课堂教学的基本形式，是教师在课堂上运用自己的口头语言向学生描述事件，论证道理，说明事物，使学生获得知识的教学方法.讲课的艺术突出表现在语言艺术上.首先，要熟悉讲课的内容，要做好充分的准备，要情真意切，声情并茂.语言之所以能够打动人的心，完全在于它是一种心声，是一种思想感情的流露.能体现出教师的“讲”是为了使学生更好地“学”.在实际教学中，教师必须是“有针对地讲，要讲得透彻.”还要用包含着对学生的慈爱、关心、朴实、动人的语言“讲”出来.只有把对学生、对职业的爱，用发自内心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于声、以情动人、以声引人，把学生吸引过来.其次，语言要规范正确，清晰流畅.教师的课堂语言质量直接影响到教学的效果，而且在一定程度上决定着学生的语言发展水平，因此，教师在课堂授课时，语言要规范正确，要使用标准普通话，要注意纠正学生的方言、土语和各种口头禅.教师发音吐字要清晰，句子结构要流畅，文理要通顺，具有新鲜感.在授课中，要尽可能把话讲得形象、直观、明快、生动，使学生易于理解，乐于接受.
四、课堂教学的评价艺术
《课标》强调：“对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心.”基于这样一个理念在进行数学课堂评价时，要从以下原则入手：激励性原则、真实性原则、时效性原则、多维性原则.课堂教学的主要对象是学生，评价的主体可以是教师，更应该是学生自己.评价不仅是教师对学生的单向活动，而是生生之间、组群之间的多向立体互动，可以采用以下方式进行：自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等等.及时、准确、积极、有效的课堂评价，对数学课堂教学有重要的导向和激励作用.
五、课堂教学的结尾艺术
课堂教学的结尾阶段是数学知识与技能，以“同化”、“顺应”、或“平衡”的形式纳入认知结构中的必要步骤，可对知识内容、解题策略，思想方法进行必要的归纳.课堂教学结尾时，适时组织和指导学生归纳知识和技能，有助于学生更好地学习，记忆和应用，使学生的知识更加系统完善，并为后续学习打好基础.在一节课结束时，教师巧留悬念，留下问题，为下一次课埋下伏笔，使学生永不满足，翘首期盼下一次课的早日到来.
总之，合理、灵活地运用教学艺术，不仅能够使教学顺利进行，还能因其创造性激发学生学习的兴趣，促使学生更好地理解知识、掌握技能，提高学习能力.课堂教学艺术牵涉面较广，灵活性强，是多种能力的综合运用，不是短时间能学会的，我们必须在教学实践中艰苦努力，不断提高自己的教学艺术.
(责任编辑易志毅）
小学数学课堂教学的艺术性 教学是一门科学，也是一门艺术。教学艺术是教师在教学过程中，遵循教学的客观规律，适应主体的学习能力，而使用富有审美价值的认识技艺所进行的创造性的教学活动。它源于教师个人长期的实践经验，反映了教师对教学规律的深刻理解与掌握。一节好的数学课应该是在正确的教育思想指导下，教师根据教学目的和教学内容，从学生的实际出发，按照教学规律和教学原则，进行灵活施教，达到教学过程的最优化。要实现最佳的教学效果，在小学数学课堂教学中必须做到“六个有”。 １有引人入胜的导入，要体现一个“趣”字 “良好的开端是成功的一半”，课堂教学的导入，犹如“乐曲”的引子，戏剧的“序幕”。在讲课一开始，教师需巧设一个引人入胜的开头，激起学生的情趣，集中学生的注意力，启发引导学生思维，让学生在最短的时间进入学习的最佳状态。 １.１以旧引新的方法。当所学的新知识与原有的知识有某种联系时，新知识或是原有知识的发展与深化，或与原有的知识有某种类似的特点，就可以把原有的知识作为学习新知识的基础或桥梁，通过“温故”而“启新”。例如，学习“除数是小数的除法”，我们可以通过复习“除数是整数的除法”的计算方法，引出除数是小数的除法，启发学生把除数转化成整数后再计算。 １.２设置悬念的方法。当所学的知识与学生头脑中原有的观念产生问题或矛盾时，我们可以通过设置悬念，引起学生的好奇心和求知欲导入新课。例如，学习“工程问题”时，先通过解答一个问题：修一条长1500米的公路，由甲队独修，需要20天；由乙队独修，需要30天。两队合修需要多少天？学生算出需要12天；然后，学生任意变换公路的长度，再计算时，发现不论工作总量怎样变换，工作的天数仍然是12天，于是在学生的头脑中产生了一个“悬念”，教师随即将题目中的“一段……米的公路”改为“一项工程”，从而导入新课。 １.３激发兴趣的方法。所学的知识可以通过生动有趣的教学语言、直观形象的教具演示，或操作、游戏等方式引入新课时，就可以用这些生动有趣的形式引入新课，激发学生的学习兴趣。例如，我在教学“三角形内角和”的知识时，先让学生说出自己所准备的三角形的两个角的度数，我就立刻能猜出第三个角的度数，使学生感到惊奇，老师是怎样知道第三个角的度数的？激发学生的求知欲望。 ２有启发的提问，激发学生参与的热情 引导学生进入一个不断发现问题、解决问题，不断突破某些旧观念，建立新概念体系过程，主要在于教师能够在学生原有认识水平的基础上提出了一些富有启发的问题，让学生积极思考。 “学起于思，思源于疑”。教学要善于设疑，使学生感到有问题要学，诱导他
数学课堂的教学艺术 作为一名新世纪的数学教师,要上好课、教好学生,不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法,还要讲究教学的艺术。教师要运用教学的魅力去打动学生的理智与心灵,引导他们在知识的海洋中扬帆远航。一般来说,教师在课堂上的教学魅力主要来自两个方面:一个是语言的艺术,一个是提问的艺术。 语言是传递信息、沟通情感、组织教学活动的工具。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过:“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见,教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。作为一名数学教师,语言要注意科学性、生动性、思考性、、和鼓励性。 一、准确明晰,具有科学性 教学语言要准确无误,不违反科学性。具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征,给学生以清晰明彻的正确认识。如果辞不达意、模糊不清,或用语含混,模棱两可,只能使学生信疑不定,甚至引起判断上的失误,从而搅乱学生的思维。如把“除以几”表达为“除几”,漏了一个“以”字,就把除数与被除数颠倒了。 二、风趣幽默,具有生动性 苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有一定的艺术魅力;有助于学生去理解,接受和记忆新知识。教师上课时,用语要鲜明活泼,形象生动,在保证课堂庄重严肃、富有教育性的前提下,可以结合教学内容,进行生动的叙述,形象的描绘,适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深思的典故、成语、箴言等,使课堂富有趣味性,使课堂充满幽默感和笑声,使单调艰苦的学习活动变得生动活泼、轻松愉快,使学生在不知不觉、欢声笑语中到达知识的彼岸。 三、激活思维,具有思考性 教师的语言如果都是一听见底的话,或者平谈得象一杯白开水,对学生的思维很难产生撞击作用,也难以使学生爆发出智慧的火花。教师要善于运用富含哲理和情理的语言激活学生的思维,为学生思考问题解决疑难铺路搭桥。课堂教学中,要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处提出问题让学生思考回答,引导学生的思维逐步展开,认识逐步深化。 四、积极评价,具有鼓励性 教师在课堂上,应该经常用一些鼓励性的语言,使学生能够自觉主动的学习。例如,教师布置了这样一道数学题:若甲数为m,乙数比甲数相反数的2倍少3,则
谈谈提高数学课堂教学的艺术性 数学课堂教学是一门科学，也是一门艺术。教学要通过知识内容、语言动作、情感交流等获得讲授效果。正如波利亚所言：“教学与唱戏有许多共同之处。”要取得理想的数学课堂教学效果，教师必须孜孜不倦地追求数学课堂教学的艺术性。下面就如何提高数学课堂教学的艺术性谈几点认识与体会。 1潜心钻研教学内容是提高数学课堂教学艺术性的基础 教材是教学的蓝本，教师是用教材教而不是教教材。要提高数学课堂教学的艺术性，教师就必须潜心于教材内容的深钻细研，既要从认识目标、能力目标上做深入的挖掘，又要在情感目标上做细致的思考，领会编者的意图，了解教材的潜在功能，问题考虑要全，内容理解要深，背景了解要宽。既能从教材的结构体系和整体功能上把握所教教材的基本内容，掌握它们的地位、作用，又能着眼于微观，从每一个知识点上做全方位的思考。对概念定义的产生背景、发展变化成竹在胸，对公式定理的来龙去脉、作用功能了如指掌，对例题、习题的求解途径、变化引伸娴熟于心，读准每个字，推敲每个词，体味每句话，思考每道题。 2精心设计教学过程是提高数学课堂教学艺术性的保证 教学实践告诉我们，“曲径通幽”比“开门见山”给人印象更深刻，“欲擒故纵”比“就错论错”更具效力。所以，我们对知识的讲授就必须精心设计教学过程，根据学生的认知规律、心理特点，选择恰当的方法设计知识的呈现途径。例如，利用曹冲称象的故事给学生讲化整为零的解题策略；利用“司马光砸缸救人”的故事启迪学生的逆向思维；设计耐人寻味的数学问题来纠正学生的错误，使他们的认识得到提高；通过令人振奋的数学史来导入新课，常能使学生的学习变为迫不及待的探索。 3修炼教学语言是提高数学课堂教学艺术性的关键 教学语言不仅具有科学性，更具有表演性，表演性的语言具有情感色彩，能
数学论文之浅谈数学课堂教学中的激趣艺术 在诸多的非智力因素中，兴趣处于举足轻重的地位，具有特殊的作用。但笔者以为融入一个情字更具活力。学生对数学的学习的内在情和趣，是学习数学的动力和粘合剂。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”但我认为在新课标理念下，将兴趣改为情趣更具有时代性和求真性。只有使学生对数学产生浓厚的情趣，才能激发他们去主动地探索，敏锐地观察数学问题，去牢固的记忆和丰富的想象，积极地投入到学习中去。作为教师如何在教学过程中去激发和塑造学生情趣，并使情趣深入持久，而转化为学习的催化剂。个人以为应从以下几个方面来加强： 一、引导学生积极参与，激发学生学习数学的情趣 教师要善于安排教学内容，科学设计新奇的内容，设置悬念，启发学生参与并激发学生合作的情趣。情趣自然的学习氛围能使学生积极主动参与课堂教学。在实践中我们采取以下做法促使学生的课堂参与。 （一）语言激情 在每节课的引入时，教师用一两分钟时间联系社会、生活实际或最新科技动态，有意识地激发学生学习的情感，把学生的注意力引进教学的预定情境。
（二）问题激趣 新颖、富有启发性，理论联系实际，贴近学生生活的问题，会诱发学生的探究兴趣，提高学生的学习积极性。 （三）实用激趣 数学的应用性常被学生忽视，教学时应重视展现数学与现实生活的联系，使学生体会到数学是人类认识自然、认识现实世界的中介和工具。例如函数概念的学习，可以从出租车的车费和行驶路程、等候时间、起步价之间关系谈起，启发学生从数学的角度去分析、探索，验证并解决实际问题，并由此探索出解决更多的实际问题和场景，让学生了解数学的广泛应用，领悟数学知识的应用过程。 （四）美感激情 在数学的课堂教学中，经常引导学生感知数学公式与式子等对象的对称、和谐、统一、简洁。领悟它们给人带来的美的视觉效应，体验数学思想的奇异和美妙，从而使学生爱数学，向往数学。 总之，在数学教学过程中，如果教师善于了解学生学习情趣特点，就能在教学活动中选用恰当的教学方法来激发学生学习数学的情趣。 二、加强情感交流，激发学生学习数学的情趣 数学活动过程是师生共同演示的舞台，不注重与学生建立信赖、和谐、亲近的情感，教学就会显得苍白，尽管有趣的教材或
小学数学课堂教学艺术 小学数学课堂教学艺术是指教师在小学数学课堂上运用丰富多样的教学手段和方法， 通过灵活教学组织，激发学生的学习兴趣和主动学习能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌 握数学知识和解题技巧的一种教学方式。下面我们从多个方面来讨论小学数学课堂教学艺 术的主要内容。 小学数学教师应注重培养学生的数学思维能力。数学思维是指学生在解决数学问题时 运用的推理、分析、综合等思维方式。教师可以通过设计一些有趣、有挑战性的数学问题，让学生在解题过程中不断思考，培养其独立思考和解决问题的能力。教师还可以适时提供 一些解题方法和策略，引导学生运用不同的思维方式来解决问题，培养其灵活运用数学知 识的能力。 小学数学教师应注重启发式教学。启发式教学是指教师通过提问、引导和讨论等方式，激发学生主动学习和探究的兴趣，引导学生通过自己的思考和实践来发现数学问题的规律 和解题方法。在课堂上，教师可以提出一些具有启发性的问题，让学生通过思考、讨论和 实验等方式找到解决问题的有效方法，从而巩固和运用所学的数学知识。 小学数学教师应注重情境教学。情境教学是指将数学知识与生活实际相结合，通过创 设真实或虚构的情境，让学生在实际操作中感受数学的应用，激发学生学习数学的兴趣和 动力。在教授面积概念时，教师可以引导学生到操场测量不同区域的面积，让学生亲身感 受不同形状的地面面积大小，从而更好地理解和掌握面积的概念。 小学数学教师应注重多媒体教学。多媒体教学是指教师通过使用投影仪、电脑、音响 等教学设备，利用图像、声音、视频等多种形式呈现数学知识，提高教学效果。通过多媒 体教学，教师能够将抽象的数学概念用形象直观的方式展示给学生，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 小学数学课堂教学艺术是教师在小学数学教学中通过培养学生的数学思维能力、启发 式教学、情境教学和多媒体教学等方式，使学生主动参与学习，培养其对数学的兴趣和掌 握数学知识的能力。这种教学方式能够使学生在积极、轻松的氛围中学习数学，提高学生 的学习效果和学习兴趣，从而促进学生数学能力的全面发展。
小学数学课堂教学艺术 小学数学是孩子们学习的基础学科之一，也是他们日后生活中不可或缺的技能之一。教师在小学数学课堂教学中具有重要的作用，教师不仅要有扎实的数学知识，还要具备出色的教学艺术。本文将分析小学数学课堂教学中的艺术表现。 一、良好的教学准备 教学前的准备越充分，教学效果越好。教师应当仔细阅读教材，针对每一节课，列一个详细的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学时间等，确保教学有条不紊，滴水不漏。此外，还应准备好所需要的教学工具，如黑板、标志笔、教学卡片等，并做好教学场所的布置。 二、务实的教学方法 在小学数学教学中，教师应当采用一些简单、直观的教学方法，使学生更容易理解问题的意义及解决问题的方法。例如，将问题用图表或实例形式展示出来，或将抽象的问题转换成容易理解的形式。此外，教师还应该鼓励学生积极参与讨论，提高课堂互动，培养学生自主学习能力。 三、耐心和关爱 教师是学生的引路人，又是学生情感的大本营。在小学数学课堂教学中，教师应该用宽容、理解、关爱的态度对待学生，体察学生的情感起伏，随时为学生提供思想上的支持或安慰，在学生成长中注重情感因素的培养。同时，教师还必须有足够的耐心，耐心地听取每一位学生的提问并尽最大努力回答问题。 四、趣味和互动 学生年龄小，确保课堂生动有趣、轻松活泼，才能使学生获得学习动力。教师可以在教学中巧妙地融入一些趣味元素，针对学生的特点和课程内容设定游戏和竞赛等活动，激发学生的学习热情和兴趣。此外，教师还应该注意与学生的互动，把课堂变成一个讨论的场所，以便学生能够更好地理解数学的概念。 总之，小学数学课堂教学艺术，不仅关乎着孩子的未来，同样关乎着教师的成果。通过教师的不断努力和良好的教学表现，我们相信每一位小学生都能在这个丰富多彩的数学世界里茁壮成长。
一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言 数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。 二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言 数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。例如，人教版七年级下册第六章“平面直角 坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关 东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导 学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的 生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示 方法将图竖过来画。通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。 三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言 不仅可以活跃教学氛围，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。例如，八年级下册“分式方程”的教学中，我通过解一元 一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。这时我适时风趣幽默地说道：“你提的很好，真是半路杀出个程咬金，既然是半路上出现新增加的，我们 就管它叫增根”。课堂氛围一下子活跃起来，在让学生笑出声的同时，也让学生深 深地记住了在方程变形时，有时可能产生不适合原方程的根，这种根叫做原方程的增根。适时、恰当的幽默为课堂教学注入了一脉新鲜血液，帮助学生始终把注意力集中在课堂上，无形中拉近了师生之间的距离，也有助于学生去理解、接受和记忆新知识。 浅论课堂教学的语言艺术论文 摘要：要把语文课上得生动，有趣，吸引和感染学生，激发灵感，提高教学质量，教师必须具备一定的课堂语言艺术。本论文，重点讲述在语文课堂教学中，运用语言艺术的感悟、体会及设想。
小学数学课堂教学艺术展示讲稿 第一篇：小学数学课堂教学艺术展示讲稿 小学数学课堂教学艺术展示讲稿 各位领导，各位老师，大家好： 我叫陈雨迪，是莒南县汀水小学一年级的数学教师。我展示的内容分为两个板块，首先我来做一下个人简介，我于1998年毕业于临沂幼儿师范学校，从1998年——现在一直任教于莒南县汀水小学，到现在已经11年了，这11年来在学校领导的精心教导下，在各位同仁的热心帮助下，我在工作中取得了可喜的成绩。 多次参加讲课比赛，曾获市、县讲课比赛一等奖，省讲课比赛二等奖。 撰写的论文多次在论文评比中获奖，有一篇论文在国家级刊物上公开发表。2006年被评为县教学能手。2009年被评为汀水小学数学学科带头人。教学成绩名列前茅，多次被评为镇优秀教师。是社会各界公认的小学界的骨干、精英、中坚力量。 我展示的第二个版块是数学课堂教学艺术，我主要从以下几个方面来展示： 一、以爱心呵护，以严格雕琢 在教学中我奉行“先树人，后成才”。把学生的思想道德教育和行为习惯的养成放在教育的首要位置。一年级的学生时间观念差，早晨睡懒觉、迟到的现象比较多。在教学认识时间这一内容时，单元试卷上有这样一道题，有一个小学生6：30起床，6：55吃早餐，7：30上学校。在试卷讲评时我说：同学们，这个小朋友起的真早呀，6：30就起床了，今天早上你是几点起床的？刚才迟到的几个同学低下了头。我接着说，一年之计在于春，一日之计在于晨，希望同学们以后向这个小朋友学习，早睡早起，做一个珍惜时间的人。从那以后，这个班早晨没有迟到的现象了。一直以来，我都坚持认为，对学生的爱护和理解并不是一味的迁就。相反，爱护和理解的基础上的严格管理才是对学生真正负责。小学生，特别是低年级的小学生是非观念差，模仿
浅谈数学课堂教学的艺术 课堂教学是科学，也是艺术，掌握了学生的心理特征，教师就能运用自如地把备课中丰富的 教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生，尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性的东西，掌握了共性，也就掌握了规律。下面我来谈谈本人在数学教学上的一些见解。一、提问的艺 术 提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。教师 要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知 识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。首先要让学生的思维多向，教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形 成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多 向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生 问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师 的提问要灵活应变。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列 由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认 识逐步深化。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在 内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。例如；在证明梯形中位线性质时， 提问学生如何做辅助线时在学生正确作出辅助线后，（我思考后不能正确作出），教师进一 步提问为什么这样作？学生回答后，教师最后指出通过作辅助线把四边形问题转化成三角形 问题，处理把未知转化为已知是数学的一种想方法。 二、互动式的艺术 课堂导入的设计，不再仅仅为新课的铺垫服务，它更多的关注于如何唤起学生情感上的共鸣，让学生切身体验“数学”就在身边，进而形成主动探索的欲望。教师在教学过程中应与学生积 极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。 同时，教师必须把握师生互动，生生互动的控制权，在互动中，要放得开，收得住。 课堂中的师生、生生互动能充分利用学生个体间不断碰撞的智慧火花和认知结构的差异，在 学习过程中以学生的思考、讨论代替不必要的分析、讲解，集思广益，通过各种意见的交锋，促进思维灵感的产生。 小组讨论的形式深化了师生，生生之间的合作交流。在课堂教学中，适时引用小组合作学习 模式，让小组成员在组内合作操作，解决问题，交流各自思考成果，使师生、生生之间相互 补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目地。 三、评价的艺术 所谓课堂教学评语，就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式， 是指明学生学习活动某个细节正确与否的一种语言描述。我们主张积极的课堂教学评语，因 为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，它还是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。但消极的课堂教 学评语，则会干扰课堂教学的进行，影响学生的注意力，对形成学生积极的思维起副作用。 比如，学生回答问题正确时，教师要加以肯定、表扬、鼓励，回答错误时，不能挖苦言语， 你有没有听课，用“你真笨”等带刺，伤害学生的自尊新，挫伤学生学习的积极性甚至产生对 抗情绪。
数学课堂教学基本技能 教师是学生学习的主导者，他的教学能力能够直接影响学生的学习成绩。作为数学老师，掌握课堂教学基本技能是必不可少的。下面是数学课堂教学基本技能： 一、语言表达技巧 清晰、准确、生动的语言表达是数学教学中不可忽视的因素。在课前做好充分准备， 将要讲的内容分析梳理，把握好讲解逻辑和结构，确保语言的流畅性和准确性。同时，适 时运用形象的语言表述，比如把枚举数据的问题用调查举例，引入问题，增强学生的兴趣 和理解能力。 二、教学路径和序列规划 在课程准备中，把握好教学路径和序列规划，采用“由浅入深，循序渐进”的方式进 行逐步讲解，做到知识点的系统性、连贯性强，方便学生接受和理解。 三、反复、重点教学策略 在数学教学中，有些知识点相对化难理解或者较易出错，一般应该在课堂中较为重点 讲解，以保证学生对重点内容的掌握。教师还可以在多个环节中不断出题，并指定学生在 反复地练习中获得进一步的理解和掌握。 四、启发式教学 启发式教学是现代数学教育的一种新型教育方法，是以学生学习者的自我探究和发现 为基础。教师可以尝试在教学中通过实际例子来启发学生思考，培养学生分析问题、解决 问题的能力。 五、问题解决模式 在教学过程中，教师应该注重解决问题模式的构建，不断培养学生的创新精神。可以 设置微创新任务，引导学生进行创新性思考，并在故事性语言环节中鼓励学生发散性思考。这种方法可以提高学生的发现问题、解决问题的能力和素质。 六、教学工具的使用 现代技术的广泛应用使得传统的数学教学方法和规范的课堂教学工具变得更加多样化 和个性化。教师应该根据课题、教学目标和学生的实际需求选择合适的教学工具，例如图表、视频、幻灯片等，从而将教育和智能融合在一起。 七、合理用眼、用耳
谈数学课堂教学的语言艺术 语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师富于启发引导性的语言是关键。所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能, 同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的使用，课堂语言本身就是一门艺术。 一、教师艺术性的语言对培养学生的学习意识是一种唤醒和激励 1、教师巧妙的语言导入，可引发学生强烈的求知欲。 一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地使用导入语言，引发学生的求知欲望。如在教学”轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。 2、多样化的语言提问，可有效提升学生的参与热情。 现今的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生实行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。所以，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。教师可根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？” “你发现了什么？”“你能根据这幅图讲一个故事吗？”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达水平，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。
数学课堂教学的语言艺术 数学作为一门逻辑性非常强的学科，应该讲求教学语言的艺术技巧。数学课堂教学过程是数学知识的传递过程，也是师生之间实行信息传输和情感交流的过程，在整个课堂教学过程中，教学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言来实现。 “数学教学也就是数学语言的教学”。擅长使用教学语言是数学教师的一项十分重要的基本功。教师在教学过程中，要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少。“教学和教育过程有三个源泉：科学，技巧，和艺术。”据此，伴随教学过程的教学语言，在艺术方面应遵循以下四个原则。 一、启发性 教师的语言要能启迪学生思维，“平庸的老师是表达，好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”数学课堂要让学生经历知识产生的过程，教师通过精心的创设问题情境、使用具有启发和诱导性的语言，激起学生强烈的求知欲，激发学生的学生兴趣，从而积极思维、主动参与探究，化解认知中的困难。 《新课标》中指出教师应该是学生学习活动过程的组织者、引导者和合作者。这就是说，教师在学生学习的全过程中，始终要起着一个引路人、合作伙伴的作用。要求学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。众所周知，数学本身的内容安排不如语文那样生动形象，数学和其它学科一个最大的不同就是它具有高度的抽象性，这为学生的认知带来了一定的难度。因为历史的影响，学生的父辈和祖辈们都认为数学难懂、难学，学生对学数学就有了惧怕心理，为了让课堂变得有生动，学生学得轻松，所以教师必需使用启发性的语言，调动学生学习热情和积极性，鼓励学生，使学生的情感和情趣融合在一起，使学生轻松愉快地、迫不及待地进入学习数学的天地里。比方我们在教学“圆”的知识时，向学生们提问“为什么我们的自行车轮子是圆形的而不是椭圆或方形？”，以此引发学生对“圆”和其它图形之间的比较，从而主动的参与探究中，并在探究活动中理解圆的概念和性质。 二、现实性
数学课堂教学艺术 一、教师在教学过程之中要明确“教〞为主导、“学〞为主体的教学关系 教师在教学活动之中只有真正掌握学科的根底理论，并且能够在教育教学实践之中学会独立思考与工作，只有这样才能在教育教学实践之中找到适合自己的教学方法，这样的教育教学过程才能真正使学生有所收获、有所成长。 二、数学教学过程中教师要根据教学内容与学生实际选择灵活多样的教学方法 数学知识普遍逻辑性比拟强，一些数学知识的概念也非常抽象。数学知识的学习在学生之中也普遍认为是枯燥乏味的。要改变学生对数学知识学习的这种错误认识，就需要我们广阔的数学教师在教育教学工作实践之中不断反思自己的教学过程，根据学生的实际生活经验选择灵活多样的教学方法来开展教学活动。传统的教育教学模式中，教师单一的知识传授根本无法调动学生内在的学习动力，这种单一的注入式教学用不了多长时间就会使学生丧失学习的乐趣，导致学生在数学知识学习的过程之中注意力不集中，这种数学课堂教学只能导致学生在数学知识学习的过程之中刺激的不断衰减。要改变这种课堂教学现象，就需要数学教师在学生出现这种学习状态之前给学生以新的刺激，使学生在学习的过程之中把正在衰减的学习兴趣得以加强。这种学生学习状态的调控正是数学课堂教学艺术的表达。数学知识的课堂教学中，教师应该讲究课堂教学艺术，在教育教学的过程之中经常调整自己的教学方法，根据学生的接受能力与知识理解程度变换与改良自己的教育教学方法，使我们所讲授的知识内容更加新颖，使我们的课堂教学语言更加生动、有趣，使学生在整个数学知识的学习过程之中始终能够感受到新鲜感。让学生在知识学习的过程之中既能感受到自己知识的缺乏，同时又能产生对知识学习的那种渴望，从而不断调动学生在学习过程之中的积极性与主动性。在实际教学中，教学方法的选择主要取决教学内容和教学对象，因此，教师认真钻研教材，对教学内容的全面掌握是教学方法选择的关键，只有教师对教学内容深刻理解才能使教师正确把握教学方法的选择，才能使教师在实际教学过程之中把知识点的教学与学生的现实生活紧密地联系在一起，才能使教学对数学知识的学习产生独特而深刻的体会，才能使教师在教育教学过程之中深入浅出地把知识传授给学生，在教育教学活动中潇洒自如地运用教学方法，真正调动学生的积极性，才能够在教育教学过程之中真正起到主导的作用，才能真正在教学活动中保证学生的主体地位，才能真正高效地指挥课堂教学过程，完成数学课堂教学任务。
数学课堂教学结尾的艺术 数学课堂教学结尾的艺术 数学课堂教学结尾的艺术 常言说：良好的开端是成功的一半。数学课堂教学的引入固然重要，设计得巧妙，能起到先声夺人，引人入胜，一石激起千层浪，激发学生主动学习的作用。那么，良好的课未设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。设计得好，能产生画龙点睛，余味无穷，启迪智慧的效果。因此，教师要精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，这样不仅能巩固知识，检查效果，强化兴趣，还能激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路，发挥学生的创造性，在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮，达到了“课结束，趣犹存”的良好效果。 一、总结式结尾 这是最常用的一种结尾方式，一节课教学给了时，教师运用准确精炼的语言，对教学内容和重点作提纲挚领的总结和归纳，意在让学生由博返约，纲举目张，在学习的结束阶段再次强化教学要点，从中找出规律，上升到新的认识，牢固地掌握所学知识。如教学“求两个数的最大公约数和最小公倍数练习课”后，老师设计了这样的结束语：“通过本节课的练习，我们知道求两个数的最大公约数和最小公倍数时，要先观察每组中两个数之间的关系，准确判断，再采用合理、简便的方法来求。”这样的结尾，抓住教学重点和知识的主要特色进行高度概括，钧立提要，加深学生的印象，起到强化和深化的作用。 二、悬念式结尾 有些知识块往往要分几个课时来教，而上、下节课教学内容联系又非常紧密，教师就可以利用教学内容的连续性和学生的好奇性，在上一节课的结束时针对下一节课教学内容提出一些富有启发性的问题，造成悬念，以激发学生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。如教学“除数是两位数的除法”笔算知识后，在进行课的总结时，我提出了这样的问题：“进行除数是两位数的除法
数学课堂教学艺术 数学课堂教学活动,是一种科学,也是一门艺术.在新课程标准下,课堂教学艺术更应该有其丰富的内容,以下就其主要方面谈谈个人看法与学习心得体会: 1.对不同的知识内容.不同层次的学生设计不同的课型-----课型设计艺术 现代数学课堂,课型丰富多彩,讲授课.活动课.自学辅导课.习题课.研究性学习课 等等,教师要根据不同知识内容,采用不同课型,针对不同学生实际,选用不同的讲授方式. 2.教师不是电视节目主持人,不是播音员,而是"导演"-------营造课堂气氛.建 立学习情境的艺术家 对于数学课,我们常说"学生是主体,教师是主导",教师的主要作用在"导"上,教师营造良好的学习气氛的作用主要反映在教学中如何引起和激发学生学习的兴趣,形成一定的研究气氛.创设学习情境.这里特别注意抓好课前问题的引入以及最后的课堂小结. 3.生动.幽默;精练.准确------课堂语言艺术 教师课堂语言要注意以下几点: (1)准确.精练.你所表达的知识相关定义.概念是什么.那些是关键词.又如何理解,需要对学生一一讲清楚,讲叙必须准确.精练. (2)幽默.生动.数学课堂的幽默.生动不同于生活中的幽默与开玩笑,也不同于艺术上的"讲相声",它能反映出教师的人文功底,是否能把一些枯燥的数学知识形象.生动地交给学生. 4.行云流水,收放自如-------控制课堂教学节奏的艺术 不同的内容,能够采用不同的课型,但是无论是哪种课型,教师的主导作用之一是控制课堂教学节奏,随机应变地处理好课堂发生的若干问题,把握好一节课的重点.难点.如何突破等等,什么地方置疑,什么地方淡化,什么地方强化,都是十分 要紧的. 5.引导思维,鼓励置疑-------课堂设问的艺术 数学课教师必须要提若干问题,教师提问达到两个目的,一是引导学生思维,二是把教学引入预定的方向,好的设问能够起到画龙点睛的作用,同时增强师生情感交流. 6.由是什么.为什么到怎样想到--------解题思路教学艺术 "授人予鱼不如授人予渔".数学课中教师必然要讲例题,通过例题介绍一些基本方法与基本数学思想.解题教学中三个层次的问题要讲清楚:这个题目应该怎样解.为什么要这样解.是怎样想到的.学生感到最关键的是怎样想到,常常提出的问题是"我们该怎样想"有的教师上课受题海战术的影响,过度追求多练,一节课讲了六七个题目,内容很多,学生只听懂了一个大概.很多问题知其不过不知其所以然,问题没有讲透,而一般上课难题都方在最后,到了最后赶进度,草草了事.很多学生会感到节节课最后都听不懂,对于数学产生心理障碍.要理清解题思路,关键是该如何下手.如何想.遇到问题如何转折.解题思路的教学实质上也就是把一种数学思想.数学方法教给学生,它比直接告诉学生结论,或者只要求学生套用公式要困难得多. 在展开思路教学中我们应注意"出错的艺术",通过教师出错来鼓励学生打开思路,展开教学.教师出错有两种:一种是有意识出错,为了引起学生的注意,教师故意在某一处出现学生常犯的错误,然后出现"卡壳"现象.再由学生指出其错误;其次,教师无意的错误被学生指出,这是需要大力肯定学生的,假如教师的错误能被你的学生指出,那正说明师高弟子强,青出于蓝而胜于蓝.