小学数学课堂教学的艺术性
教学是一门科学，也是一门艺术。教学艺术是教师在教学过程中，遵循教学的客观规律，适应主体的学习能力，而使用富有审美价值的认识技艺所进行的创造性的教学活动。它源于教师个人长期的实践经验，反映了教师对教学规律的深刻理解与掌握。一节好的数学课应该是在正确的教育思想指导下，教师根据教学目的和教学内容，从学生的实际出发，按照教学规律和教学原则，进行灵活施教，达到教学过程的最优化。要实现最佳的教学效果，在小学数学课堂教学中必须做到“六个有”。
１有引人入胜的导入，要体现一个“趣”字
“良好的开端是成功的一半”，课堂教学的导入，犹如“乐曲”的引子，戏剧的“序幕”。在讲课一开始，教师需巧设一个引人入胜的开头，激起学生的情趣，集中学生的注意力，启发引导学生思维，让学生在最短的时间进入学习的最佳状态。
１.１以旧引新的方法。当所学的新知识与原有的知识有某种联系时，新知识或是原有知识的发展与深化，或与原有的知识有某种类似的特点，就可以把原有的知识作为学习新知识的基础或桥梁，通过“温故”而“启新”。例如，学习“除数是小数的除法”，我们可以通过复习“除数是整数的除法”的计算方法，引出除数是小数的除法，启发学生把除数转化成整数后再计算。
１.２设置悬念的方法。当所学的知识与学生头脑中原有的观念产生问题或矛盾时，我们可以通过设置悬念，引起学生的好奇心和求知欲导入新课。例如，学习“工程问题”时，先通过解答一个问题：修一条长1500米的公路，由甲队独修，需要20天；由乙队独修，需要30天。两队合修需要多少天？学生算出需要12天；然后，学生任意变换公路的长度，再计算时，发现不论工作总量怎样变换，工作的天数仍然是12天，于是在学生的头脑中产生了一个“悬念”，教师随即将题目中的“一段……米的公路”改为“一项工程”，从而导入新课。
１.３激发兴趣的方法。所学的知识可以通过生动有趣的教学语言、直观形象的教具演示，或操作、游戏等方式引入新课时，就可以用这些生动有趣的形式引入新课，激发学生的学习兴趣。例如，我在教学“三角形内角和”的知识时，先让学生说出自己所准备的三角形的两个角的度数，我就立刻能猜出第三个角的度数，使学生感到惊奇，老师是怎样知道第三个角的度数的？激发学生的求知欲望。
２有启发的提问，激发学生参与的热情
引导学生进入一个不断发现问题、解决问题，不断突破某些旧观念，建立新概念体系过程，主要在于教师能够在学生原有认识水平的基础上提出了一些富有启发的问题，让学生积极思考。
“学起于思，思源于疑”。教学要善于设疑，使学生感到有问题要学，诱导他
们发现问题，提出问题。例如，引入“体积”概念时，教师手拿一块不规则的小石块，请同桌的学生讨论如何计算出它的体积？学生们边讨论边思考：这样一块既不像长方体、正方体，又不像圆柱体的不规则小石块的体积怎么计算？平面图形可以用割补法，这块小石块怎么割补？这时老师引导说：“你们想听故事吗？你们在语文课中不是已学过《乌鸦喝水》这篇课文吗？谁来讲一讲？”老师启发学生，从《乌鸦喝水》的故事中你能悟出求小石子体积的方法吗？老师和学生共同来做一实验求出小石子的体积。可见，适宜的问题情境能极大地调动学生参与的热情，提高了课堂的教学质量。
３有精彩纷呈的高潮，创设互动的课堂空间
课堂教学中蕴含着巨大的活力，只有师生们活力在课堂教学中得以有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。只有构造富有人文气息的课堂，才能使学生获得精神上的满足。
３.１师生互动，构筑自由对话的平台。“上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是有师生关系来决定的。”构筑自由对话的平台，这一方面可使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，在与教师对话中学习、领悟和生发出前所未有的知识、经验和情感体验，建立起自信和进一步对话的愿望；另一方面，教师也可体验到一种心灵的自由和丰富，这样一来师生间人为的界限消除了，进入了一个开放的、多元的、具有无限包容性的、奇妙的“边缘”地带，师生的生命价值将得以展现。因此，我们必须构建以师生人格上的平等和在探究式的教学过程中的交往为主要特征的师生互动关系，教师要能把自己与学生真正地平等起来，“想学生所想”，“思学生所思”，使儿童在课堂上都能够自由地呼吸。这样的课堂，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
３.２生生互动，让思维在共振中引发。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程，它的运作方式是课堂上学生之间的互相讨论、互相切磋。这是构建和谐课堂生态的一种很有效的手段。首先，在生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，为每个学生提供了“畅所欲言”的机会；第二，在互动中，学生可获得更多的思维结果和思维方法，这对拓展他们的思维空间、培养思维能力是很有益处的；第三，在互动中，学生会获得一种平等的交谈权利，这有利于他们的心理发展；同时，在互动中，也可使学生的合作精神、交往能力得到培养和提高。
４有科学、完美的板书
数学课的板书要力求做到：语言精确，富有科学性；书写优美，富有艺术性；设计独到，富有创造性，言简意赅，富有启发性；条理清楚，富有系统性；重点突出，富有鲜明性；灵活多样，富有趣味性；有的放矢，富有针对性。有效的板书，能促进学生的发展，提高学生的兴趣。因此，教师必须十分注意把一些概念、性质、法则、公式、数量关系等的概括推导过程有条不紊地展现在黑板上，使学生一目了然。
５有落实“到位”的练习，体现一个“精”字
教学活动中的各种练习，是学生运用知识的一种重要形式。这种知识的运用同知识、能力的迁移有密切的关系。有些心理学家把知识的应用看作是知识的再迁移。因此，在课堂教学中应重视练习的设计，充分利用迁移规律去提高学生应用知识解决问题的能力，并注意在练习的过程中适时适度地进行渗透和拓宽。
在课堂教学中，要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，决不能单纯地把练习看成学生自己的活动，教师应激发学生的练习兴趣，启迪求知欲，善于引导，注意信息反馈，调整练习内容，控制练习节奏，从而追求练习的高效率和高效益的最佳结合，力求做到讲中练，练中讲，抓住一个“精”字，注重一个“练”字。
６有耐人寻味的结尾，体现一个“活”字
好的结尾能引发学生的深思、遐想，给学生留下无穷的韵味，是不尽探索的启思；例如在教完梯形面积计算后，小结时可引导学生思考。当梯形的一个底逐渐缩短，直到为“0”，梯形会变成什么形？当梯形的短底逐渐延长，直到与另一底边相等时，它又变成什么形？你能根据梯形面积公式记忆三角形和平行四边形面积公式吗？在同学们课后画一画、用铁丝折一折就知道了。这样，使学生的思维不仅仅局限于课堂之内，还迅速向课外有机地延伸，学生在课外仍然保持强烈的求知欲，主动积极探索未知世界。
总之，课堂教学结构的设计要根据教学内容和学生的实际由浅入深，由易到难，从直观到抽象，从单一到综合，层层深化，拾级而上。教师只有按序控制，才能实现教学目标，才能使课堂教学少时高效，不断地提高教学质量。
小学数学课堂教学的艺术性 教学是一门科学，也是一门艺术。教学艺术是教师在教学过程中，遵循教学的客观规律，适应主体的学习能力，而使用富有审美价值的认识技艺所进行的创造性的教学活动。它源于教师个人长期的实践经验，反映了教师对教学规律的深刻理解与掌握。一节好的数学课应该是在正确的教育思想指导下，教师根据教学目的和教学内容，从学生的实际出发，按照教学规律和教学原则，进行灵活施教，达到教学过程的最优化。要实现最佳的教学效果，在小学数学课堂教学中必须做到“六个有”。 １有引人入胜的导入，要体现一个“趣”字 “良好的开端是成功的一半”，课堂教学的导入，犹如“乐曲”的引子，戏剧的“序幕”。在讲课一开始，教师需巧设一个引人入胜的开头，激起学生的情趣，集中学生的注意力，启发引导学生思维，让学生在最短的时间进入学习的最佳状态。 １.１以旧引新的方法。当所学的新知识与原有的知识有某种联系时，新知识或是原有知识的发展与深化，或与原有的知识有某种类似的特点，就可以把原有的知识作为学习新知识的基础或桥梁，通过“温故”而“启新”。例如，学习“除数是小数的除法”，我们可以通过复习“除数是整数的除法”的计算方法，引出除数是小数的除法，启发学生把除数转化成整数后再计算。 １.２设置悬念的方法。当所学的知识与学生头脑中原有的观念产生问题或矛盾时，我们可以通过设置悬念，引起学生的好奇心和求知欲导入新课。例如，学习“工程问题”时，先通过解答一个问题：修一条长1500米的公路，由甲队独修，需要20天；由乙队独修，需要30天。两队合修需要多少天？学生算出需要12天；然后，学生任意变换公路的长度，再计算时，发现不论工作总量怎样变换，工作的天数仍然是12天，于是在学生的头脑中产生了一个“悬念”，教师随即将题目中的“一段……米的公路”改为“一项工程”，从而导入新课。 １.３激发兴趣的方法。所学的知识可以通过生动有趣的教学语言、直观形象的教具演示，或操作、游戏等方式引入新课时，就可以用这些生动有趣的形式引入新课，激发学生的学习兴趣。例如，我在教学“三角形内角和”的知识时，先让学生说出自己所准备的三角形的两个角的度数，我就立刻能猜出第三个角的度数，使学生感到惊奇，老师是怎样知道第三个角的度数的？激发学生的求知欲望。 ２有启发的提问，激发学生参与的热情 引导学生进入一个不断发现问题、解决问题，不断突破某些旧观念，建立新概念体系过程，主要在于教师能够在学生原有认识水平的基础上提出了一些富有启发的问题，让学生积极思考。 “学起于思，思源于疑”。教学要善于设疑，使学生感到有问题要学，诱导他
校本研修论文 小学数学课堂教学艺术 一、教学艺术的含义 什么是教学艺术？诸家学说对峙，观点纷呈，见仁见智，研究者留下了他们探讨的脚印。 法国教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。” 英国哲学家、教育家罗素认为：“教育就是获得运用知识的艺术。这是一种很难传授的艺术。” 罗伯特·特拉弗斯认为：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其他任何表演艺术，这是由教师与那些观看表演的人的关系所决定的。” 以上从教学的吸引性、效用性、表演性等不同侧面揭示了教学艺术的内涵。 我国近年来对教学艺术的探讨十分热烈，研究逐步深入，择其要者，有以下几种： 教学艺术的本质是教学的合规律性与合个性的统一。 教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获取到知识的营养和美的享受。 教学艺术是“能达到最佳教育、教学效果的各种知识、条件、手段与方法的综合”。 以上从规律性个性、审美性和效果性等方面来阐释教学艺术的含义，界定简洁明了，具有启迪心智的意义。 综上所述，教学艺术的内涵是复杂的具有多元的含义。但透过种种现象，深入谷底，我们发现教学艺术的内涵具有如下要素： 第一，教学艺术具有向生性（诱导性）。教学艺术不同于一般的艺术。一般艺术是“用语言、动作、线条、色彩、音响等手段构成形象以反映社会生活，并表达作家、艺术家的思想感情的一种意识形态。”也就是说，作家、艺术家只要构成某种形象反映生活，表达思想感情，就能形成艺术。可见，一般艺术是作家、艺术家个体的创造性劳动，而且可以先行成型，文学作品，作家写成就行了，乐
曲，音乐家谱完曲子就行了，雕塑艺术，只求把对象加工完毕就行了……所有这些作品的“艺术”，就包含在作品之中。教学艺术则不同，它是教师和学生在课堂上相互合作共同完成的，教学艺术离开了学生就不存在了。所以，教学艺术具有明显的向生性，它要面向学生、诱导学生，促进学生学习。教学艺术是为学生学习而施展的，教师具有调动学生积极主动学习的本领，就是教学艺术。 第二，教学艺术具有吸引性。凡是称之为“艺术”的东西，总是能“迷人”的。艺术能产生一种魅力，吸引人的心灵，招惹人驻足，给人愉悦的美的享受。所以社会上就有“小说迷”、“电影迷”、“歌迷”、“舞迷”等。教学艺术也一样，它经老师攻璞琢玉，形成一种“教学美”，吸引学生全神贯注、专心致志地学习，而且感到越学越甜，越学越美，如坐春风，乐此不疲，获得学习的成功感、胜利感。学习“入迷”了，知识的泉水流进了学生的心田，智力得到发展，能力得到训练，听着、学着、口诵心惟，手脑并用，不知铃声之既响。所谓教学艺术，就是使学生“喜欢你所教的东西”，就是一种教来使人愉快”的艺术。 第三，教学艺术具有综合性。教学艺术是一种综合的艺术，它是时间的艺术——一堂课40分钟；也是空间的艺术——教室空间；是听觉的艺术——教师讲授；也是视觉的艺术——教师表演、板书；同时还是想象的艺术，教师依据教材启迪学生展开联想、想象、判断、推理、概括。教师为了追求美妙的教学境界，要创造条件，调动种种教学手段，选用教学方法，显出时空变换的流动美，视听转移的立体美，语言表达的音韵美，师生关系的和谐美，启发思考的哲理美，等等，没有这些巧妙地完美地综合，就没有教学艺术。 第四，教学艺术具有独特性。教学艺术是属于个人的，属于教学造诣独特的教师。教学劳动是一种神圣的、创造的劳动，不可能是千篇一律的模式，只能由教师个体去自由创造。“千个师傅千个法”，千个教师有千种教学艺术。 第五，教学艺术具有效果性。上课具有教学艺术，必然会产生最佳的教学效果。教学艺术和教学效果紧紧相连，不能产生良好的教学效果，就肯定没有教学艺术。教学艺术和教学效果是成正比的。教学运用了精湛的教学艺术，学生就乐学上进，大敞心扉，思维活跃，或浮想联翩，或低首心折，或畅所欲言，或流连教境，学生开窍，闪烁着他们聪明睿智的火花，教学顺水推舟，将出现教学的最佳境界，师生合作共同收获教学效益的硕果。 总之，教学艺术的含义中必须具有向生性、吸引性、综合性、独特性和效果性等因子，缺一不可。所以教学艺术的含义应该是；教师激励学生乐学，为达到
小学数学课堂的常规管理和教学艺术 小学数学是学生学习的重要科目之一，也是培养学生逻辑思维能力的基石之一。在小 学数学课堂中，教师的常规管理和教学艺术是非常重要的，在这里我们来谈一下。 一、常规管理 1. 制定教学计划 小学数学课堂的管理需要从教学计划做起。教师应制定具体、详细的教学计划，根据 学术规律和学生的实际情况安排教学内容、教学方法和教学步骤，最大限度地保证教学质量。 2. 抓好课前准备 课前准备是小学数学管理的关键之一。教师应查阅教材和相关资料，做好教学要点的 准备工作，了解学生的学情，制定针对性的教学策略和方法。 3. 保持良好的教学氛围 保持良好的教学氛围也是小学数学管理的重要环节。教师应该始终保持良好的心态和 态度，热情、耐心地引导学生参与课堂活动，鼓励学生发表自己的意见和看法，从而激发 学生学习数学的热情。 4. 建立科学的考核制度 建立科学的考核制度也是小学数学管理的重要内容。教师应根据学生的实际水平，以 适当的形式对学生进行考核，并及时对学生的考试成绩给予反馈，激发学生的学习动力， 提高学习效果。 二、教学艺术 1. 热情互动 在小学数学课堂中，教师应始终保持热情、互动的态度，与学生产生情感上的亲近感，建立良好的师生关系，以便于更好地开展教学活动。 2. 贴近学生实际 小学数学的教学应紧密贴近学生实际，应用具体实例引发学生对数学的兴趣，把数学 与生活紧密联系起来，为学生提供良好的学习体验。 3. 同理心
教师应保持同理心，换位思考，思考学生会遇到的问题和困难，设计多种策略和方法，使得学生能够容易地理解和掌握小学数学中的知识和技能。 4. 创意思维 在小学数学课堂中，教师应激发学生创意思维能力，通过运用非惯性思路，引导学生 解决问题的过程，从而达到提高学生数学思维能力的目标。 总之，小学数学课堂的常规管理和教学艺术是相辅相成的。有了良好的管理，才能有 更好的教学效果；有了精妙的教学艺术，才能更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果。 教师应注重细节和方法，利用自己的学科知识和教育理论，根据不同学生的学情和需求， 不断创新，进一步提高自身的数学教学能力。
浅谈小学数学课堂教学的语言艺术 第一篇：浅谈小学数学课堂教学的语言艺术 浅谈小学数学课堂教学的语言艺术 语言论文是传递信息、表情达意的工具。在课堂教学过程中，语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。在课程改革中，强调学生的主体性发展，教师促进者的作用，所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用。下面谈谈我在小学数学教学中语言运用的一些看法和体会。 一、小学数学课堂语言要富有启发性和时机性 一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用语言，使学生，受到启迪，引发学生的求知欲望。例如在教学“循环小数”一节时，教师可以先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。叫停后，教师问：“我们都是按照先拍一下后拍两下的节奏拍的，如果一直拍下去，想一想你们要拍多少次？”学生说：“要拍很多很多次，或者拍无数次。”教师问：“像这样拍的次数是有限的还是无限的？”学生说：“是无限的。”教师说：“你们如果拍5分钟，次数会怎么样？”学生回答：“是有限的。”直观而有启发性的语言，使学生一下子便进入学习的境地，亲身感知“循环”、“无限”、“有限”等概念。此时教师再恰到好处地运用好符号语言进行教学，并抓住时机把这些符号及时板书出来，让学生加深印象。学生多种感官参与了学习，效果会更好，同时也把省略号、循环点这些符号语言和板书这个无声语言融入到教学中，发挥了它们应有的作用。 二、小学数学课堂语言要富有幽默性和趣味性 幽默、趣味能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习，但不可随意。教学幽默性在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，学生对知识、技能掌握得比较牢固、印象比较深刻。例
小学数学课堂教学艺术 小学数学课堂教学艺术是指教师在小学数学课堂上运用丰富多样的教学手段和方法， 通过灵活教学组织，激发学生的学习兴趣和主动学习能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌 握数学知识和解题技巧的一种教学方式。下面我们从多个方面来讨论小学数学课堂教学艺 术的主要内容。 小学数学教师应注重培养学生的数学思维能力。数学思维是指学生在解决数学问题时 运用的推理、分析、综合等思维方式。教师可以通过设计一些有趣、有挑战性的数学问题，让学生在解题过程中不断思考，培养其独立思考和解决问题的能力。教师还可以适时提供 一些解题方法和策略，引导学生运用不同的思维方式来解决问题，培养其灵活运用数学知 识的能力。 小学数学教师应注重启发式教学。启发式教学是指教师通过提问、引导和讨论等方式，激发学生主动学习和探究的兴趣，引导学生通过自己的思考和实践来发现数学问题的规律 和解题方法。在课堂上，教师可以提出一些具有启发性的问题，让学生通过思考、讨论和 实验等方式找到解决问题的有效方法，从而巩固和运用所学的数学知识。 小学数学教师应注重情境教学。情境教学是指将数学知识与生活实际相结合，通过创 设真实或虚构的情境，让学生在实际操作中感受数学的应用，激发学生学习数学的兴趣和 动力。在教授面积概念时，教师可以引导学生到操场测量不同区域的面积，让学生亲身感 受不同形状的地面面积大小，从而更好地理解和掌握面积的概念。 小学数学教师应注重多媒体教学。多媒体教学是指教师通过使用投影仪、电脑、音响 等教学设备，利用图像、声音、视频等多种形式呈现数学知识，提高教学效果。通过多媒 体教学，教师能够将抽象的数学概念用形象直观的方式展示给学生，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 小学数学课堂教学艺术是教师在小学数学教学中通过培养学生的数学思维能力、启发 式教学、情境教学和多媒体教学等方式，使学生主动参与学习，培养其对数学的兴趣和掌 握数学知识的能力。这种教学方式能够使学生在积极、轻松的氛围中学习数学，提高学生 的学习效果和学习兴趣，从而促进学生数学能力的全面发展。
小学数学课堂教学艺术 小学数学是孩子们学习的基础学科之一，也是他们日后生活中不可或缺的技能之一。教师在小学数学课堂教学中具有重要的作用，教师不仅要有扎实的数学知识，还要具备出色的教学艺术。本文将分析小学数学课堂教学中的艺术表现。 一、良好的教学准备 教学前的准备越充分，教学效果越好。教师应当仔细阅读教材，针对每一节课，列一个详细的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学时间等，确保教学有条不紊，滴水不漏。此外，还应准备好所需要的教学工具，如黑板、标志笔、教学卡片等，并做好教学场所的布置。 二、务实的教学方法 在小学数学教学中，教师应当采用一些简单、直观的教学方法，使学生更容易理解问题的意义及解决问题的方法。例如，将问题用图表或实例形式展示出来，或将抽象的问题转换成容易理解的形式。此外，教师还应该鼓励学生积极参与讨论，提高课堂互动，培养学生自主学习能力。 三、耐心和关爱 教师是学生的引路人，又是学生情感的大本营。在小学数学课堂教学中，教师应该用宽容、理解、关爱的态度对待学生，体察学生的情感起伏，随时为学生提供思想上的支持或安慰，在学生成长中注重情感因素的培养。同时，教师还必须有足够的耐心，耐心地听取每一位学生的提问并尽最大努力回答问题。 四、趣味和互动 学生年龄小，确保课堂生动有趣、轻松活泼，才能使学生获得学习动力。教师可以在教学中巧妙地融入一些趣味元素，针对学生的特点和课程内容设定游戏和竞赛等活动，激发学生的学习热情和兴趣。此外，教师还应该注意与学生的互动，把课堂变成一个讨论的场所，以便学生能够更好地理解数学的概念。 总之，小学数学课堂教学艺术，不仅关乎着孩子的未来，同样关乎着教师的成果。通过教师的不断努力和良好的教学表现，我们相信每一位小学生都能在这个丰富多彩的数学世界里茁壮成长。
小学数学课堂教学艺术“教学有法，但无定法。”这是我国广大教育工作者在长期的教学实践中总结出来的经验，所谓“有法”是指教学有规律可循；所谓“无定法”是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的万能方法，一切都因人、因情而定，教学的艺术性也正体现在这里教学艺术是不断学习的结果。著名教育家苏霍姆林斯基在谈到教师的教育素养时指出：学习、学习、再学习——教师的教育素养的各个方面正是取决于此。教学艺术是教学规律性和创造性的辩证统一，是教师思想、业务、文化、人格、能力和方法的综合体现。 一、注重数学课堂教学的教学设计艺术 教师一项重要的课堂艺术就是能够保持有条不紊的教学秩序，为学生创造一个接受知识的良好环境。所以在数学课堂教学中要注重前设计，为上好课做准备。 1.导语的设计。 良好的开端是成功的一半。教学，作为一门艺术，精心设计新课的导入，让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的第一步。所以老师走进课堂的第一句话，第一个表情，第一个手势都应是先声引人，先声夺人，先声服人，这样才能激发学生积极的心理状态。唱戏讲究开台锣鼓，上课讲究如何开头。所以导语的设计应当生动有趣，引人入胜，言简意赅，可故布疑阵，可留下悬念，也可以旧导新，新旧相连；还可以设障立疑，激活
思维的方法。如：在学习了长方体和正方体的初步认识后，再学习圆柱和球体时，我是这样设计导语的：同学们，上节课我们学习了哪些图形？（指名说）（出示圆柱和球体的图片）这两种图形就是我们今天要认识的新图形，是什么名称呢？有什么特征呢？这就是我们今天要学习的内容。 低年级的学生非常有幻想能力的，在导语设计方面我还比较重视给学生创设一个富有童趣的情境，把他们的注意力吸引过来，激发他们积极地思考。例如，我在教学《东西南北》这一课时，我是这样设计导语的：今天数学王国里的小客人要来参观我们的教室（出示教室平面图），看看哪位小主人招待的最好？话一说出，孩子们马上就坐得很端正了，还做出一副很认真听、要当小主人的样子。 在学习《时、分、秒》这一课时，我说了一个谜语：一家三兄弟，高矮个不齐，嘀哒提醒你，时间要珍惜。让学生猜一猜是什么东西，学生兴趣就一下子上来了，他们异口同声地答道是表。学生被吸引过来，使得非常顺利地进入到了这节课的主题上来。还比如在学习《分桃子》一课时，我这样说：孩子们，今天有两只小猴子它们遇到了一个麻烦，什么呢？（出示图）它们摘了8个桃子，不知道怎么分了？你来帮帮它们，好吗？学生一听要帮助小猴子，一下兴趣就来了，都纷纷说：我来来帮，我来帮。一下整个课堂气氛就被调动起来了。 采用什么样的形式做为课的引入也很重要，教师要根据不同
小学数学教师的教学艺术 小学数学教师的教学艺术 教师不应简单地单纯地机械地将知识讲述给学生，而应是将复杂难理解的数学知识，通过对教材的解读进行再创造，给学生展现出生动、形象，富有情境的教学过程。数学教师应充分发挥教学艺术的作用，使原本抽象的观点变得直观，复杂难懂的理论变得形象生动，古板的内容变得有趣生动，教师的这种对知识再加工再创造能很好地增强学生学好数学的信心。 作为一名小学数学老师，除了具备良好的学科专业知识素养，还必须具备雄厚、牢固的教育教学基本功，具有一定的教学艺术能力。数学老师要将教材的知识结构、基本内容，准确无误地传达给学生，使学生在获取基本数学理论、基本技能、发展智力、发展创造才能的同时，还要关注学生的个性发展。 一、要有较强的设计教案能力 教学过程是教师将前人已经发现和总结出来的系统化、概括化的知识，通过教学的认识活动，使学生能够在较短的时间内间接地、高效率地学习。 (一)要准确地把握教材的目的与要求 一堂课的教学效果是否能达到学科课程标准的要求，与该老师对本教材的理解程度和深度有很大的关系。要想做到能够准确提炼出课本的目的与要求，教师必须首先浏览小学数学教学内容，结合课程标准和教学大纲进行把握；其次，对小学各个年级数学课本的内容逐步整理并分析；再次，清楚每节课程知识的重、难点；最后，熟知各个单元的知识内容在整册教材甚至整套教材中所处的位置，即掌握内容结构，熟悉教学内容的前因后果。如在进行“分数”的学习中，分两阶环节进行：第一环节是分数的初步认识，要求学生做到正确地读出、写出简单的分数，学会计算同分母分数的加减法；第二环节是在学习了并学会了整除、约数、倍数等相关概念，具备了一定的基础之后，再让学生开始学习分数的概念，以及性质，进而是分数的四则运算。
教学艺术在小学数学中的重要性 连老师 马约尔先生写下了一句耐人寻味的话，“我们留下了一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”现在的学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。而这一切又深深依赖于一个国家和民族的创新教育能否得以顺利实施。教师应该应用幽默风趣的语言，启发性的问题，灵活多样的教学方法，层次鲜明形式多样的习题设计，新型的评价等，去调动学生的积极情感。使抱着好奇心的小学生，愉快的走进数学王国，自觉地去探讨其中的奥秘，对数学产生浓厚的兴趣，从而培养出创新人才。 一、“爱”是教学艺术的精髓。 如今教学已不再是仅仅传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、产生共鸣的过程。我们要让学生自由、愉快的学习。教师要把知识和智慧的阳光洒向每一个孩子，在他们心中建立起可亲可敬的形象，使他们觉得老师像妈妈一样慈祥，他们就会“亲其师而信其道”，表现出异常积极的学习热情。例如我班的一个学生由于成绩差，且偷过父母的钱，家长不仅在家打骂，有时还追到学校打骂。使这位学生彻底失去自尊，在同学老师面前抬不起头。我了解情况后，和他的父母一起探讨教育方法，建议用赏识教育法。我在学校发现其优点后，及时表扬鼓励。生活中关心他，赞美他，多给他一份宽容。经过学校家庭携手的赏识教育，他的学习状态有了明显改观，
学习成绩明显提高。有一次单元测验还挤进了前五名，更可喜的是，他还懂得了关心同学，关心父母关心班级。教学艺术的研究使我体会到：在和孩子的交往中，一个微笑，一个抚摸，一句赞美，都将是对孩子心灵的启迪。教育是充满情感和爱的事业，现代教育不仅要培养具有健全理性的人，还要培养情感健康的人。 二、灵活运用教学方法，讲求教学艺术。 创设课堂情景，激发学生的学习积极性和主动性。情景教学就是执教者有目的的为了学生的有效学习创设最佳的环境和场合的教学。教育家苏霍姆林斯基说过“所谓课上的有趣，就是学生带有一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中意识到感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”所以在教学中，我们始终注意创设情景，激发学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习兴趣。如：数学课上我把引入部分设计成童话故事，学生在听故事中发现数学问题，解决问题。在轻松愉快的氛围中完成对知识的学习。在教学中我经常用的语言是：“你能想出不同的方法吗？”“你还能想到什么？”“你有独到的见解吗？”“你能从另一个角度看问题吗？”“你能行！”等启发、诱导和鼓励鼓励性的语言。鼓励学生大胆发表不同的见解，引导学生多方面多角度创造性地展开思维和解决问题。同时教学中我们还注重抓住新旧知识的连接点，设置悬念，组织各种游戏。孩子们不止想获取结果，而且总想研究知识的发生、发展过程，总是提出那么多的为什么。这样的教学，培养了孩子们的创新意识和
谈小学数学有效教学的艺术性 小学数学教学需要注重艺术性，因为良好的艺术性能够让学生更好地理解数学，激发 他们对数学的兴趣，提高学生的学习效果和积极性。下面将从以下几个方面来谈谈小学数 学有效教学的艺术性。 一、注重教学方式的差异化 小学生的认知水平和自身特点都存在较大的差异性，因此教师在教学中需要根据学生 的不同情况注重教学方式的差异化，采用不同的教学方法和手段。 例如，在授课过程中，可以采用图形化教学或游戏化教学等相对生动有趣的方式，增 强学生的学习兴趣，提高学生的记忆和理解能力。在解决问题时，可以引导学生一步步分 析问题，通过图形化展示等方式寓教于乐地解决问题。在学习过程中，可以设置小组讨论、知识问答等活动，以有效增强学生的参与感和学习积极性。 二、注重教师的艺术表现 小学数学教学需要注重教师的艺术表现，因为一个优秀的教师具备丰富的教学经验和 个人魅力，能够在教学过程中激发学生的兴趣和学习热情，使课堂教学更具吸引力和感染力。 教师需要有高超的教学技能和制作教学课件的能力，通过丰富的视听技巧和演讲能力，生动地向学生讲解数学知识。同时，教师需要注重关注学生的心理变化和思维习惯，以个 性化的方式引导学生发现问题、探索问题、解决问题，让学生在思维创新和解决实际问题 的过程中不断提高自己的数学能力。 三、注重测评和反思 小学数学教学需要注重教学效果的测评和反思，使教学更加完善和有效。教师应该定 期对学生的数学水平进行评估和总结，捕捉到学生数学学习中存在的问题和不足，及时进 行反思和调整。 通过不断地测评和反思，教师可以及时调整教学策略和方法，使学生在数学学习中取 得更好的效果。同时，教师可以根据不同学生的情况，制定个性化的教学计划，进一步优 化教学效果。 总之，小学数学教学需要注重艺术性，艺术性需要在教学方式的差异化、教师的艺术 表现和教学测评和反思等方面进行创新和提升，以提高学生对数学的兴趣和理解，实现有 效教学。
试谈小学数学课堂教学的艺术性 摘要：小学数学教学是一门艺术，追求教学的艺术美是时代的需要，也是使小学数学课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的需要。教师在充满艺术美的氛围中教学，学生在充满艺术美的氛围中学习，会提高数学教学质量，取得教与学的最佳效果。 关键词：小学数学；教学；艺术性 课堂教学是一种特定的群体活动，学生是课堂的主人，也是学习的主人，教师的任务是力求营造全体学生都乐意与老师一道学习的良好氛围，把学习数学知识与师生间的情感交流、语言的感知和理解、知识的运用有机融为一体，使师生配合默契，每个学生都积极思维，使课堂教学达到令人信服的艺术境地。 一、语言艺术 苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学数学教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能。 课堂是教学最直接最简便的学习场所。小学数学课堂用语结构要简单、易懂。教师在备课时结合教学内容和学生的认知水平做好充分准备，在课堂上用纯正普通话、形象的语言、惟妙惟肖的神态模仿教材中的人物，使学生感受较为纯正的普通话，少受方言和母语的影响，从而实现数学课堂教学的语言美。达到学生个个学得兴趣盎然，教师教学收到事半功倍之效的目的。 二、非语言艺术 教学中的非语言因素是指教师在教学中为了达到教学目的而有意作出的表情、动作和姿势的总和。教学非语言艺术是教师灵活巧妙地运用非语言进行表情达意，达到目标的一种创造性的行为。 教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。 数学教学中的非语言表达是在真实、自然的现实情境中进行的，教师在教学中要善于挖掘教材的非语言因素，引导学生观察数学现象、思考数学问题，透彻领悟数学知识。
小学数学教师课堂教学中的语言艺术苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。精心设计的、闪耀着智慧火花的教师语言，能把模糊的事理讲清楚，能把枯燥无味的数学内容讲生动，能把静态的现象讲活起来，启发学生去追问、去探索，使学生的思维处于活跃状态，从而提高学生的学习效率。 一、数学语言要准确、简练，具有科学性 在教学中，教师要确切地使用概念，科学地进行判断，逻辑地进行推理，准确地把知识传授给学生。这要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练，不应使学生产生疑惑和误解。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。比如：“数位”与“位数”、“时刻”与“时间”等概念如果混为一谈，就违背了同一律。另外，数学教学语言要简练，这样不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象，在教学中努力做到语言干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简洁概括，有的放矢；并且还要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递教多的信息。 二、数学语言要生动、幽默，具有趣味性
生动、幽默、有趣的教学语言，可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，使学生“如闻其声”，“如临其境”。幽默是一种较高的语言艺术境界，它富有情趣，意味深长。数学教师要善于借助幽默的语言去营造有利于师生情感融洽的课堂氛围。如：学生发表见解时，难免会心情紧张，出现语言结巴、词不达意的情形，这时教师为缓解学生的紧张心理，说：“这位同学还有点保守，不愿把他的想法告诉我们。”一句话就逗乐了全班，同时使发言的学生摆脱了窘境，顺利地说出了自己的想法。有时也可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生。如课堂上出现了这样一个小插曲：老师让学生用折纸的方法表示出1/2，可有个学生却折出了1/4，老师并没有责骂她，而是借题发挥，积极地评价了这个学生：老师要感谢你呀，你的想法真是太有创意了！你不仅想到了用折纸的方法可以表示1/2，还超前学会了如何表示1/4，真不错！其他同学想不想学学她？来，动手试试你们还能表示出哪些分数？这里巧妙地化解了学生的尴尬，也激励了其他学生。 三、数学语言要引人思考，具有启发性 教师的教学主要是为了让学生学会学习，并在一定程度上着重发展学生的思维能力，要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励
谈小学数学教师的教学艺术 数学教学是锻炼思维的体操。教师不能简单地把教材的内容照搬给学生，而是要将具有严密的逻辑性，抽象性的数学知识，通过自己的再创造，为学生展现出形象，生动的教学过程。数学教学艺术的创造性应该体现在教学活动的各个方面。 第一、课堂教学的开头可以采用“开门见山”、“趣题引路”、“以事喻理”、“操作演示”等不同的手段，使学生迅速进入最佳的学习状态。 第二、课堂教学提问，要创设问题情境，把握提问的时机，注意提问的内容的启发性与提问方式的艺术性。 第三、课堂教学的节奏要适时调控，让学生始终处于师生之间，学生之间情感，思维交流十分畅通的氛围之中。 第四、课堂教学的结尾，要成为“画龙点睛”之妙笔，或使学生感到“语犹未尽”，学习的余兴仍浓，或留下悬念，把学生的思维引向深入，或应用新知，让学生体验成功的喜悦。 教师创造性的教学体现在两个方面：一是教师教学内容，外化并形成自己新的教学思路和新的情感体验；二是将教师的这种新思路和情感转化并深入到学生的认知活动之中。师生密切合作，使课堂教学成为特殊的“艺术品”，激发学生学习的直接兴趣，是教学艺术的表层魅力，而培养学生的求知欲、责任感这两种稳定的学习动机才是教学艺术所追求的目标。小学数学教师要具有一定的教学艺术水平，除了具备良好的职业道德素质、文化科学素质、业务能力素质与心理素质外，还必须具备雄厚、扎实的教学基本功。也就是必须掌握基本知识与技能。 数学教师要将教材的知识结构，通过教与学的双边活动，转化成为学生头脑中的认识结构，并使学生在获取知识、发展智力、培养能力的同时，在德育、体育和美育等方面也能得到健康和谐的发展，小学数学教师必须具备教学工作所必须的基本知识与技能。 1.要有较强的设计能力 教学过程是教师将前人已经发现和总结出来的系统化、概括化的知识，通过教学认识活动，使学生在较短的时间内间接地掌握现成的知识过程。教师如何在教学过程中领导、组织、设计、实施教学呢？ 1.1 准确地把握教材的目的和要求 教材是教学大纲的具体体现，是教师教与学生学的主要依据。教学能否达到要求，首先取决于教师对教材的理解程度。其次选择合适的教学方法，采取有效
小学数学教学语言艺术性分析 1使用规范的语言 小学数学语言需要规范、准确、严谨，因为小学数学教学涉及的理论、概念、定理、定律、公式等等都具有唯一性，不能够随意的进行更改和调整，有时候即便差了一个字，也就成为了另一个内容，这样就会出现巨大的失误。教师的语言必须要保证准确、规范，这是基本要求，在此之上就需要其干净利落、有条理。部分新上任的教师，在一堂课的时间内不能够完成任务，很大部分原因就是因为语言过于啰嗦，因为担心不够细致，一个内容就反复反复的讲解，这样时间就会不知不觉的流逝，以至于整堂课都让学生处于重复的状态，他们会云里雾里，感受不到教学重点，容易出现厌倦情绪。这一问题还需要教学课前做好准备，将语言大纲进行组织，尽量控制语言的复杂度，课外内容不要插入，以免打乱自己的节奏，等到数量后在引入课外知识。语言的严谨和准确一定要保证，生活用语不要随意的应用于理论解释中，数学知识的表达要科学规范。 2小学数学教学语言要启发性强 孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”(悱，这里指教师有意不说出结果、答案)在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗?学生回答能量出它的周长(因学生没学计算圆周长的方法)。用什么量?怎样量?(用皮尺绕一周)还能用什么量?(先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度)还可以用什么方法量呢?(在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度)教师充分肯定学生的做法，想法很好，想象很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗?有没有简单方法来计算圆的周长呢?通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长?上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。 3小学数学教学语言要形象有趣，通俗易懂
论小学数学教学中的教学艺术 摘要：:课堂教学艺术是优秀教师出色完成教学任务，实现教育目的所应具备的重要素质之一，这是教师遵循教学特有规律，科学地运用各种教学手段和方法,以取得最佳教学效果的综合性创造活动。“教学是一门艺术”作为一种教学观念并非始之今日，而是由来已久的。不论是古今，还是中外，在课堂教学实践中，不少优秀教师以其执着的敬业精神，创造性地将教学活动艺术化，并呈现出众多的教学艺术流派。本文将从课堂语言艺术、提问艺术两方面详细阐述。 关键词：小学数学教学语言艺术提问艺术 在平时课堂教学中，我们经常可以看到这样的现象：有时教师一段有声有色的描述，可以使学生听的津津有味﹑如痴如醉；有时一段启发性的话语，可以引来学生思维火花的不断闪烁……教师正是通过信息的传送，把知识传递给学生，而学生在接受教师语言的信息中，既个构建了认知结构，同时，又把接受语言信息的程度反馈给教师，可谓一举两得。 一．课堂教学的语言艺术。 我们教学的对象——小学生，他们的思维基本上以形象思维为主，他们的语言表达以形象语言为主，并时常伴着大量的日常用语。所以，如何在课堂教学中，教师将学生语言中的具体性，描述性和现实性转化成数学语言的概念性，严密性和逻辑性，或者把这两者对立的语言统一起来，这才是数学课堂教学语言的艺术。 1.将抽象性与直观性统一起来。 让学生在形象﹑直观的语言中，领会﹑理解数学概念的抽象内涵；如加法的交换律，定律的本身是抽象的，“两个加法交换他们的位置和不变”。如果我们在讲这段抽象的定律前，先让学生大量观察算式，在学生初步感知的基础上，教师可以和学生共同讨论，“要表示两个加数交换位置，用左右手可以试试”。这是必定有些学生会演示把两只手交叉换位，然后让其他学生来尝试一下，接着教师又可以让学生试试，“在你的课桌上，哪两种物体可以交换位置吗”。在练习中，有的学生将一块铅笔和一块橡皮交换位置，有的将一本书与铅笔盒交换位置等。这种直观的换位可以深深烙印早学生的头脑中，接着教师可以举例生活中要购买两种物品：先买甲、后买乙或先买乙，再买甲所付的钱相同吗?经过这些直观的语言叙述，在抽象出两个加法交换位置和不变就容易多了。 2.将严密性和描述性统一起来。
数学课堂教学的语言艺术 数学作为一门逻辑性非常强的学科，应该讲求教学语言的艺术技巧。数学课堂教学过程是数学知识的传递过程，也是师生之间实行信息传输和情感交流的过程，在整个课堂教学过程中，教学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言来实现。 “数学教学也就是数学语言的教学”。擅长使用教学语言是数学教师的一项十分重要的基本功。教师在教学过程中，要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少。“教学和教育过程有三个源泉：科学，技巧，和艺术。”据此，伴随教学过程的教学语言，在艺术方面应遵循以下四个原则。 一、启发性 教师的语言要能启迪学生思维，“平庸的老师是表达，好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”数学课堂要让学生经历知识产生的过程，教师通过精心的创设问题情境、使用具有启发和诱导性的语言，激起学生强烈的求知欲，激发学生的学生兴趣，从而积极思维、主动参与探究，化解认知中的困难。 《新课标》中指出教师应该是学生学习活动过程的组织者、引导者和合作者。这就是说，教师在学生学习的全过程中，始终要起着一个引路人、合作伙伴的作用。要求学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。众所周知，数学本身的内容安排不如语文那样生动形象，数学和其它学科一个最大的不同就是它具有高度的抽象性，这为学生的认知带来了一定的难度。因为历史的影响，学生的父辈和祖辈们都认为数学难懂、难学，学生对学数学就有了惧怕心理，为了让课堂变得有生动，学生学得轻松，所以教师必需使用启发性的语言，调动学生学习热情和积极性，鼓励学生，使学生的情感和情趣融合在一起，使学生轻松愉快地、迫不及待地进入学习数学的天地里。比方我们在教学“圆”的知识时，向学生们提问“为什么我们的自行车轮子是圆形的而不是椭圆或方形？”，以此引发学生对“圆”和其它图形之间的比较，从而主动的参与探究中，并在探究活动中理解圆的概念和性质。 二、现实性