浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师课堂语言艺术13
篇(汇总)
一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言
数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。因此，教
师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。
二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言
数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行
教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。而形象生动的
语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数
学知识。因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应
注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的
共鸣。例如，人教版七年级下册第六章“平面直角坐标系”的教学，让学
生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关东门位于人
大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导学生
将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路
口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴
（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东
门的位置：通过创设恰当的生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰
地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示方法将图竖过来画。通过
利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定
平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。
三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言
不仅可以活跃教学氛围，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住
学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。例如，八年级下册“分式方程”
的教学中，我通过解一元一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数
在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。这时我适时风趣幽默地说道：“你提的很好，真是半路
杀出个程咬金，既然是半路上出现新增加的，我们就管它叫增根”。课堂
氛围一下子活跃起来，在让学生笑出声的同时，也让学生深深地记住了在
方程变形时，有时可能产生不适合原方程的根，这种根叫做原方程的增根。适时、恰当的幽默为课堂教学注入了一脉新鲜血液，帮助学生始终把注意
力集中在课堂上，无形中拉近了师生之间的距离，也有助于学生去理解、
接受和记忆新知识。
浅论课堂教学的语言艺术论文
摘要：要把语文课上得生动，有趣，吸引和感染学生，激发灵感，提
高教学质量，教师必须具备一定的课堂语言艺术。本论文，重点讲述在语
文课堂教学中，运用语言艺术的感悟、体会及设想。
关键词：语文教学；语言艺术；语言逻辑；语言幽默；语言情感
1语言要逻辑清晰
课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的
目的，那么，这就要求教师的课堂语言要具有较高的逻辑性和艺术性，普
通话是教师的职业语言，特别是语文教师，本身肩负着推广普通话，将祖
国语言文字发扬光大的任务。所以，教师的课堂语言，应该声声入耳、句
句感人、取喻n切、出言有章。语文教师应具备一口熟练流畅的普通话，
传给学生纯洁的语言和健康的导向，清新的逻辑思维。如果教师逻辑不清晰、准确，不仅会失去语言应有的导向作用，而且严重影响教学效果。语
文教师语言的规范，除了发音清晰，咬字准确外，重要的是严密的逻辑性。只有这样，才能把通俗易懂、形象生动、幽默风趣的艺术语言洒满课堂，
让学生兴趣大增，枯燥的课堂充满活力。
2语言要激情澎湃
古人云：“感人心者，莫先于情。”只有激情澎湃的语言才能感动人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产
生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思路高度吸引到黑板上、教师身上、课本上。要达到目的，教师应该把握住感情的流向。客观外界信号刺
激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定“强度”时，感情
才能开始发出。因此，要以情动人，以情感人。教师讲课如同演员一样，
必须高度进入角色，才能达到出神入化的境界。这就要求教师很熟练地掌
握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而
达到情触于理的效果。教师还应该恰到好处地把握感情的流向，来触发激
起学生的求知欲为标准。以自己的情感来收到感人的效果。富有激情的语
言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，另
外语速快慢、适度停顿，突出重音，也是语文教学的重中之重。讲课时声
音突然提高一点，可以引起学生的注意，声音突然降低一点，也可以引起
学生的注意，讲课时要根据学生注意力的集中情况调整声音的高低，抑扬
顿挫的声调，使学生精神振奋，兴趣顿增。音调的和谐也不能忽视，弄不
好会适得其反。以表情、语调作为课堂语言的辅助工具，就使授课内容与
讲课激情高度和谐统一，从而达到引人入胜的目的。
3语言要优美凝练
教师的课堂语言，不但要规范，还要形象生动。讲到最典型的人物，
最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。优美中建优美。教师语言生动形象，就能将抽象的
化为具体，深奥的讲得浅显。将审美的阶级性抽象的理论问题，讲得生动
形象，通俗易懂。北京师范大学于丹教授在讲《论语心得》说过这样一段话：“古往今来光阴之叹是我们看到最多的感叹，这种感叹在《论语》中
也不例外，子在川上曰：‘逝者如斯夫’，这是大家都熟悉的一句话，这
句话很含蓄，但是里面有多少沧桑？刘禹锡说‘人世几回伤往事，山行依
旧枕江流。’也就是仓山不老，但是人心中很多悲怆古往今来川流不息。
这就像著名的《春江花月夜》所发出的这种无端之问‘江畔何人初见月，
江月何年初照人，人生代代无穷己，江月年年只相似，不知江月待何人，
但见长江送流水。’就在这样一种天地悠悠，江山有情，这样一种物序流
转中，每一个渺小的人，一个转瞬即逝的生命，要有一定的人生规划。”
于丹的`这段话优美凝练、流畅华丽的语言，格外精彩，让人折服，字字
句句沁人心脾，教师能做到语言优美凝练，会收到事半功倍的教学效果。
4语言要风趣幽默
凤趣和幽默是课堂语言教学的一把双刃剑。它不但能调动学生的学习
积极性，还能激发学生的学习兴趣。同时在启迪学生的智慧方面，也起到
了举足轻重的作用。古人说：“启其蒙而引其趣”。这就是说经过启发引导，可以大大地激发学生的学习兴趣，从而达到寓教于乐的目的。幽默像
助推剂，能使教学内容具体化、形象化，有助于学生对知识点的消化理解。它还是教师驾驭课堂的智慧的象征，能大大的激发学生的想象力，从而加
深对教学内容的理解，更好地掌握所学知识，巧妙使用幽默技巧，能引起
学生情感上的共鸣，陶冶学生的情操使枯燥的学习演变成一种精神享受。
活跃了课堂气氛，消除了紧张和疲劳，从而使学生在轻松愉快的气氛中学
到了老师传授的知识。达到教学目标，完成本教的任务。
5语言要条理准确
语文教师讲课必须有条有理，思路清晰，逻辑性强，语言连贯，生动
形象尤为重要。教师应该把握住感情色彩，使学生产生心理共鸣。上课时，教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化、恰当的手式、肢体语言，体现出不同的感情色彩。同时，根据授课内容的变化，调整声音，时而低声细语、时而大声呼号、时而声色俱厉、时而婉转悠扬。这样，以表情、语调作为课堂语言的辅助工具，就使授课内容与讲课激情高度和
谐统一，从而达到引人入胜的目的。否则，即使老师在课堂上口若悬河、
激情四溢、滔滔不绝，但是学生却一脸懵懂、不知所云，最终问题还是未
讲清楚。因此，教师就必须熟悉教材的内容，再进行语言加工，按一定的
线索和需要调整讲授知识，再根据学生的喜闻乐见、作品的人物形象进行
详细的讲授，这样学生容易理解和接受，课堂效果也会最佳。教师语言应
该准确；所表达内容要严密；论证、论点要条理清晰。学会用逻辑的力量
去吸引学生，感染学生，触动学生。课堂上要一环扣一环的引领学生，做
学生的导航仪。因此，教师的课堂的语言条理清楚、推理严密、不凌乱，
是关键。不然就会使所讲内容尤如一盘散沙，没有粘稠剂，前后内容衔接
不上。教师要准确地讲授课堂的的重点、难点。把整个一堂课的内容好像
一串串大小不等的糖葫芦一样，知识串联。因此，学生就能对课堂教学内
容有清晰的印象和完整的记忆。另外，教学中，教师必须精心组织教学语言，必须选用准确、精辟、通俗、易懂等常用的字、词、句，段。避免使
用令人费解、罕见的方言和文言词语等教学。才能达到课堂语言教学，形
象生动，而通俗易懂的目的。课堂语言还应讲究语法规则，既言简意赅；
不含糊其辞；不拖泥带水；不遮遮掩掩。要主次分明，教学举例、选取比喻应是学生易于接受、喜闻乐见、耳熟能详的例子。否则，就达不到通过举例、比喻说明问题的目的。教师要举什么例子，选取什么样的比喻，都应在课前深思熟虑、精心准备、胸有成竹下进行，绝不可在课堂上，临场靠灵感信手拈来，随心所欲、顺口开合，这样教学会使教师陷入尴尬的境地，给课堂教学带来“灾难”，影响教学质量。
鲁迅说：“世上本没有路，走的多了也便成了路”。课堂教学语言的规律是客观存在的，我们只有去发现它，认识它，尝试它，才能利用它来丰富和发展教学语言，更好地服务语文教学。只有不断探索、不断创新，才能走向成功。在教学中，教师一份耕耘，就会有一份收获。教学是一门综合性很强的艺术，作为教师，真可谓任重道远。语言艺术更是一条提高教学质量的必经之路，大胆的走下去，会收获丰硕果实。
谈谈数学课堂教学的语言艺术 语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。１教学语言要准确规范，严谨简约数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是
合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性，二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息，有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，有的都是语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。２教学语言要形象有趣，通俗易懂教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求
浅谈数学课堂教学的口头语言艺术口头语言，是人类之间交流、传递信息的最主要的工具。对于教师而言，是课堂教学中最重要最基本的一种信息输出形式，正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见，学生能否接受和邻会所学习的内容，在很大程度上取决于教师的口头语言表达能力。教育家夸美纽斯说：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”因此，课堂教学语言应该有课堂教学语言的艺术，而这种语言艺术很大程度是体现在口头语言上。数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性，有一套形式化的符号语言系统，这就决定了数学课堂教学语言有自身的教学语言特征。要求教师更加注重口头语言的准确性和逻辑性。作为数学教师，在课堂教学中口头语言应注意下述几个方面。 一、语言的科学性 语言的科学性指语言的准确性、逻辑性和系统性。准确性要求用词恰当准确，表达清楚而不是模棱两可，含混不清；逻辑性要求言必有据，语言严谨；系统性要求语言条理清晰、前后连贯。 教师教学语言的准确性是学生能够形成正确思维的重要因素。语言的准确性特别集中地反映在数学语言的翻译上。数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，例：“数”与“数字”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”，“除”与“除以”；像“a的零次幂等于1”，“一个实数的平方是正数”,等都是不准确的表达。数学教师的语言应“像敲钉子——声声入耳”，
不会使学生形成错误的思维。在概念、命题的教学中，语言的准确性、逻辑性和系统性显得更为重要。要做到数学课堂教学语言的科学性，教师必须熟练地掌握教材，把握整个教材体系，养成口头语言准确性的好习惯。 二、语言的启发性 语言的启发性，要求教师要利用语言启发学生的思维，提高学生的主观能动性。教师要善于用语言创设一个富有启发的思维环境，使学生产生豁然开朗或逐渐明朗的思维效果，引起学生兴趣而去探求知识。这种语言艺术的休养对教学效果有重要的影响。 语言的启发性要注意层次性，即教师应利用语言艺术为学生创设一个思维的台阶，使学生的思维由初级向高级步步提高。例分解因式：xy-1-x+y 。让学生观察题目后教师可提如下问题：能否直接提取公因式？能否用公式法分解因式？是否可以分组分解？如何分组？按第一、三项，二、四项分组结果怎样？按一、四项，二、三项分组的结果又怎样？这两种分组的方法结果说明了什么规律？按第一、二项，三、四项分组怎样？说明分组分解的规律是什么等等。这个过程就是利用语言调动学生的思维步步深入的过程，当学生对一个数学问题感到束手无策的时候，教师的启发性语言就会起到穿针引线的作用。在概念、命题教学中，要注意运用类比、相似等方法去加强语言的启发性。 三、语言的直观性
分析小学数学课堂教学语言艺术 小学数学课堂教学语言艺术，是指教师在数学教学中运用语言艺术手段，对学生进行 有效的教学。语言，是传递思想和情感的工具，艺术，是通过表现形式进行创造和表达的 活动。将语言和艺术结合起来，可以使数学教学更加生动、精彩，激发学生的学习兴趣， 提高学习效果。 教师在数学课堂教学中应注重运用多样化的语言表达方式。语言的多样化包括口头语 言和非口头语言。口头语言指的是教师讲解数学知识、提出问题和引导学生思考的过程。 在口头语言表达中，教师可以使用朗读、解释、讲故事等方式，让学生在愉悦的氛围中接 受数学知识。教师还可以通过举例、比喻、联想等方式，让学生更好地理解和掌握数学知识。非口头语言指的是教师通过图表、图片、实物等视觉形式进行表达。这种方式能够通 过直观的方式激发学生的学习兴趣，促使他们更加主动地参与到数学教学中来。 教师在数学课堂教学中应注重运用情感化的语言表达方式。情感化的语言指的是教师 在教学过程中，通过语调、表情和肢体语言等方式，表达出真挚的情感，使学生能够更好 地感受到数学知识所具有的美感和魅力。当教师讲解一个精彩的数学问题时，可以适当地 调整语调和表情，激发学生的好奇心和求知欲。当学生出现困惑或犹豫时，教师可以用温 暖的语言和关切的目光，鼓励他们克服困难，勇敢地去探索和思考。这种情感化的语言表 达方式能够让学生更加全情投入到数学教学中，增强学习的效果和乐趣。 教师在数学课堂教学中应注重运用有效性的语言表达方式。有效性的语言指的是教师 在教学中，要求自己的语言表达要清晰、简洁、准确，能够让学生迅速吸收和理解数学知识。在数学教学中，教师可以通过精巧的语言组织和逻辑思维，将抽象的数学概念和原理 转化为生动、形象的语言，使学生更容易理解和接受。教师还要善于根据学生的实际情况 和学习特点，调整自己的语言表达方式，确保语言的有效性，促进学生的学习效果。 小学数学课堂教学语言艺术是数学教学中的一项重要内容，是教师在教学中的一种技 能和素养。教师要不断提高自身的语言表达能力和艺术素养，深入思考和研究如何更好地 运用语言艺术手段，对学生的数学学习进行引导和帮助，促进学生的全面发展。只有这样，才能真正使数学课堂教学变得更加生动、精彩，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 【注释】文章所述内容为个人观点，仅供参考。
浅谈小学数学课堂教学的语言艺术 第一篇：浅谈小学数学课堂教学的语言艺术 浅谈小学数学课堂教学的语言艺术 语言论文是传递信息、表情达意的工具。在课堂教学过程中，语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。在课程改革中，强调学生的主体性发展，教师促进者的作用，所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用。下面谈谈我在小学数学教学中语言运用的一些看法和体会。 一、小学数学课堂语言要富有启发性和时机性 一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用语言，使学生，受到启迪，引发学生的求知欲望。例如在教学“循环小数”一节时，教师可以先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。叫停后，教师问：“我们都是按照先拍一下后拍两下的节奏拍的，如果一直拍下去，想一想你们要拍多少次？”学生说：“要拍很多很多次，或者拍无数次。”教师问：“像这样拍的次数是有限的还是无限的？”学生说：“是无限的。”教师说：“你们如果拍5分钟，次数会怎么样？”学生回答：“是有限的。”直观而有启发性的语言，使学生一下子便进入学习的境地，亲身感知“循环”、“无限”、“有限”等概念。此时教师再恰到好处地运用好符号语言进行教学，并抓住时机把这些符号及时板书出来，让学生加深印象。学生多种感官参与了学习，效果会更好，同时也把省略号、循环点这些符号语言和板书这个无声语言融入到教学中，发挥了它们应有的作用。 二、小学数学课堂语言要富有幽默性和趣味性 幽默、趣味能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习，但不可随意。教学幽默性在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，学生对知识、技能掌握得比较牢固、印象比较深刻。例
小学数学教师课堂教学中的语言艺术苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。精心设计的、闪耀着智慧火花的教师语言，能把模糊的事理讲清楚，能把枯燥无味的数学内容讲生动，能把静态的现象讲活起来，启发学生去追问、去探索，使学生的思维处于活跃状态，从而提高学生的学习效率。 一、数学语言要准确、简练，具有科学性 在教学中，教师要确切地使用概念，科学地进行判断，逻辑地进行推理，准确地把知识传授给学生。这要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练，不应使学生产生疑惑和误解。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。比如：“数位”与“位数”、“时刻”与“时间”等概念如果混为一谈，就违背了同一律。另外，数学教学语言要简练，这样不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象，在教学中努力做到语言干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简洁概括，有的放矢；并且还要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递教多的信息。 二、数学语言要生动、幽默，具有趣味性
生动、幽默、有趣的教学语言，可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，使学生“如闻其声”，“如临其境”。幽默是一种较高的语言艺术境界，它富有情趣，意味深长。数学教师要善于借助幽默的语言去营造有利于师生情感融洽的课堂氛围。如：学生发表见解时，难免会心情紧张，出现语言结巴、词不达意的情形，这时教师为缓解学生的紧张心理，说：“这位同学还有点保守，不愿把他的想法告诉我们。”一句话就逗乐了全班，同时使发言的学生摆脱了窘境，顺利地说出了自己的想法。有时也可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生。如课堂上出现了这样一个小插曲：老师让学生用折纸的方法表示出1/2，可有个学生却折出了1/4，老师并没有责骂她，而是借题发挥，积极地评价了这个学生：老师要感谢你呀，你的想法真是太有创意了！你不仅想到了用折纸的方法可以表示1/2，还超前学会了如何表示1/4，真不错！其他同学想不想学学她？来，动手试试你们还能表示出哪些分数？这里巧妙地化解了学生的尴尬，也激励了其他学生。 三、数学语言要引人思考，具有启发性 教师的教学主要是为了让学生学会学习，并在一定程度上着重发展学生的思维能力，要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励
浅谈数学课堂教学语言艺术 摘要教学过程是教师和学生进行信息和情感交流的双向过程,教师的教学语言贯穿于课堂教学始终。教学的艺术首先表现为语言的艺术。数学教师的语言表达能力是反映其教学水平的重要标志之一。恰当的运用语言表达,可以提高学生学习数学的兴趣。 关键词数学课堂教学语言趣味性 数学教学中有两条思路:学生的学习思路,教师的教学思路和教材的编排思路。其中教师的思路必须通过教学语言来表达,表达的好坏和表达方式的差异对学生的思维影响很大,所以一堂成功的数学课与成功的教学语言分不开的。正如苏霍姆林斯基所说:“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术,同人心交流的艺术。” 一、语言的科学性与严谨性 数学课堂教学语言以数学语言为基础,应具有高度的科学性。数学语言必须以科学原理为依据,语言表达要严谨,不能用一些不确切的普通语言或冗长含糊的语言来代替,以致篡改了原意,产生知识性的错误。例如:说“一元二次方程的判别式小于零时,方程无解。”这就忽视了所讨论的数的范围;又说“等边对等角时,大边对大角”而忽略了“在同一个三角形中”等等。 数学语言必须符合科学的认识规律,注意由浅入深,由易到难,由具体到抽象,由感性到理性,由特殊到一般。如在讨论指数函数y=ax的图像及性质时,可先讨论两个具体的例子:y=2x和y=(1/2)x的图像和性质,然后引导学生归纳、类比,对一般情况y=ax进行讨论,得出结论。这样循循诱导,才能更好地引导学生的思路,启发思维。 二、语言的启发性 启发学生思维,调动学生积极性,是对我们数学教师的最基本要求,因此数学课堂教学语言要特别符合启发性原则。
一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言 数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。 二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言 数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。例如，人教版七年级下册第六章“平面直角 坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关 东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导 学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的 生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示 方法将图竖过来画。通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。 三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言 不仅可以活跃教学氛围，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。例如，八年级下册“分式方程”的教学中，我通过解一元 一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。这时我适时风趣幽默地说道：“你提的很好，真是半路杀出个程咬金，既然是半路上出现新增加的，我们 就管它叫增根”。课堂氛围一下子活跃起来，在让学生笑出声的同时，也让学生深 深地记住了在方程变形时，有时可能产生不适合原方程的根，这种根叫做原方程的增根。适时、恰当的幽默为课堂教学注入了一脉新鲜血液，帮助学生始终把注意力集中在课堂上，无形中拉近了师生之间的距离，也有助于学生去理解、接受和记忆新知识。 浅论课堂教学的语言艺术论文 摘要：要把语文课上得生动，有趣，吸引和感染学生，激发灵感，提高教学质量，教师必须具备一定的课堂语言艺术。本论文，重点讲述在语文课堂教学中，运用语言艺术的感悟、体会及设想。
教学课堂经纬 · 浅谈数学课堂教学中语言的艺术性通榆县实验中学李颖 在高中数学课堂教学中，语言既是师生增进感情的钥匙，又是师生相互交流合作的法宝，也是师生之间信息传递、情感交流的载体。数学教师用语言讲解内容，学生用语言接受知识情况的反馈。因此，数学教师只有掌握语言艺术，才能使课堂教学变得既轻松又愉快，从而激发学生学习数学知识的热情，提升整体教学的质量与水平。 一、数学语言应幽默轻松 幽默轻松的语言可以拉近学生和教师之间的距离，也可以活跃数学课堂，使学生在一种相对轻松舒适的课堂氛围中开展学习活动，从而达到理想的教学效果。笔者在观察中发现，当教师讲到某一个新鲜的事物时，便会激发学生倾听的兴趣，如果教师只是按照教材内容，僵硬地讲解数学知识，那么大部分学生便会成为“低头族”。我们认为，教师应在授课时观察学生的状态，实时了解学生的反应，从而调整讲课方式，多用生动幽默的数学语言激发学生听课的欲望和兴趣。例如当有学生不认真听讲，窃窃私语时，教师可以说：“唉，你们这群孩子总让我生气，我的皱纹又多了许多，你们难道不知道生气会老吗？”教师这样说，既能让那些窃窃私语的同学认识到自己的错误，又不会僵化课堂氛围，还会让学生在笑声中缓解学习的压力。 当然，幽默生动的语言可以保护师生之间的关系。教师在学生犯错时运用幽默的语言，既能让学生认识到自己的错误，又能维护学生的自尊心。同时，幽默的语言还能拉近师生间的距离，增进两者之间的关系。同时，教师应该注意，幽默固然可以采用，但是不能过度，不能超过学生的承受能力，也不能违背师生之间相处的原则，否则会弄巧成拙，影响整体教学进度和质量。 二、数学语言要有激励作用 在数学课堂中，教师为了激发学生回答问题和参与互动的兴趣，往往会采用公平、科学的评价机制激发学生奋发向上，参与互动。但是评价机制由于过于公平和科学，往往会忽略学生的个性，导致学生为了学习而学习，为了赢得教师的表扬而学习。除了评价机制之外，教师还应该重视语言的运用，采用具有鼓励作用的数学语言帮助学生树立自信，让学生认识到数学知识的重要性。例如在一次数学考试中，有一道填空题，班级中只有一位同学答对了，而这个同学还是一位学困生。这时教师就应该发挥语言的激励作用，用鼓励的语言帮助这位同学树立自信，让这位学生认识到自己也可以成为“佼佼者”。教师可以说：“在这次的测验中，有一位同学让我对他刮目相看，因为只有他一个人作对了这道填空题，所以说，只要努力学习就都会有所收获。”这样，该同学肯定会受到鼓励，信心倍增，其他没有答对的学生也会因此戒骄戒躁，不断鼓励自己奋发向上。 三、数学语言应亲切有情感 数学教师既需要热爱自己的事业，更需要爱护自己的学生，并且在爱的驱使下说出有感情的语言。一部分学生产生畏难情绪的原因不在于数学知识体系庞大、结构复杂、难以理解，而在于教师太过“陌生”。学生认为自己和教师之间的距离太大，有问题却不敢问，有想法而不敢表达。长此下去，既会影响学生的学习效率，还会影响师生之间的关系，从而间接影响数学教学的效率。所以，为了减少这一情况的发生，数学教师的语言应该亲切并富有感情，让学生能够感受到教师对自己的关心。 例如有的学生在重复做同一类型的习题时仍然出错，这时教师不能表现出不耐烦，或者说一些伤害学生自尊心的话，而是要细心地帮助学生认识到自己的错误，帮助他们分析出错的原因，指导学生如何克服这个错误。教师运用亲切富有感情的语言既能增进师生之间的感情，还能营造良好舒适的学习氛围，可谓一举两得。 四、数学语言应严谨高效 语言严谨有效率要求教师既要有话说又不能废话连篇，教师要用最少的语言表达更加丰富的内容。有的教师在授课时过度要求自己讲课能够面面俱到，讲课时语言反而显得繁琐啰嗦。其实这种做法不利于学生区分教学的重点和难点，也不能让学生直接抓住教师讲课的重点。为了增强数学语言的严谨性，教师应该尽量削减语言的数量，提高语言的质量。教师讲解重点内容时应该将声音放大，让学生认识到这部分知识是重点。因此，数学教师的语言既需要符合教学规范，又应迎合学生的需要，采用严谨有效率的语言提高课堂质量。 ［责任编辑尹长俊］ 52 吉林教育·综合9/2016
数学课堂教学的语言艺术 数学作为一门逻辑性非常强的学科，应该讲求教学语言的艺术技巧。数学课堂教学过程是数学知识的传递过程，也是师生之间实行信息传输和情感交流的过程，在整个课堂教学过程中，教学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言来实现。 “数学教学也就是数学语言的教学”。擅长使用教学语言是数学教师的一项十分重要的基本功。教师在教学过程中，要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少。“教学和教育过程有三个源泉：科学，技巧，和艺术。”据此，伴随教学过程的教学语言，在艺术方面应遵循以下四个原则。 一、启发性 教师的语言要能启迪学生思维，“平庸的老师是表达，好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”数学课堂要让学生经历知识产生的过程，教师通过精心的创设问题情境、使用具有启发和诱导性的语言，激起学生强烈的求知欲，激发学生的学生兴趣，从而积极思维、主动参与探究，化解认知中的困难。 《新课标》中指出教师应该是学生学习活动过程的组织者、引导者和合作者。这就是说，教师在学生学习的全过程中，始终要起着一个引路人、合作伙伴的作用。要求学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。众所周知，数学本身的内容安排不如语文那样生动形象，数学和其它学科一个最大的不同就是它具有高度的抽象性，这为学生的认知带来了一定的难度。因为历史的影响，学生的父辈和祖辈们都认为数学难懂、难学，学生对学数学就有了惧怕心理，为了让课堂变得有生动，学生学得轻松，所以教师必需使用启发性的语言，调动学生学习热情和积极性，鼓励学生，使学生的情感和情趣融合在一起，使学生轻松愉快地、迫不及待地进入学习数学的天地里。比方我们在教学“圆”的知识时，向学生们提问“为什么我们的自行车轮子是圆形的而不是椭圆或方形？”，以此引发学生对“圆”和其它图形之间的比较，从而主动的参与探究中，并在探究活动中理解圆的概念和性质。 二、现实性
小学数学课堂的语言艺术 小学数学课堂的语言艺术 语言，是人们日常交往中交流思想、传递信息、表达情感的最基本工具。教师，要用语言来“传道、授业、解惑”，掌握运用语言的艺术，就显得尤为重要了。这就要求教师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。数学并不像语文中每篇课文那样具有不同的感情色彩，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉……因此，语文老师的一段话语足可以让学生们兴奋不已，让学生们激动万分，也足可以让学生们悲愤万千，甚至痛哭流涕……而数学老师的语言呢？受数学知识的限制，缺少了那种抑扬顿挫，情绪激扬的感染力。因此，时代对数学老师的语言方面提出了更高的要求。 一、把话说“巧” 教师要把教学过程中的每一句话都作为推进学生深入学习的教学情境，教师要具有引导性，开放性的、有结构的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一块参与，共同研究，去读书，去思考，去感悟，各抒己见，发表自己独特的见解，展示自己的个性，例如在教学梯形的面积计算一课时，师拿出梯形，师说：“对于梯形，动手折一折、剪一剪、拼一拼，你还能发现什么？”引导学生自己思考，探究方法，在教学平面图形的复习一课时，我设计了在一块长方形空地建设花圃的问题，这个问题打开了学生智慧的大门，激励学生动手当小设计师的愿望，从不同方面想出了很多方案。有的学生设计的花圃是正方形；有的学生设计的是长方形；有的同学设计的是梯形的；还有的同学设计花圃的是由多种形状的图形组成的。在教学中我用了这些语言“谈谈你的初步设想”，“大家用自己喜欢的方法设计”“如果……怎么样？你认为哪个办法更好？”“用自己喜欢的”，“你认为……”这些具有开放性，更体现自主性的教学语言，使学生张开思维的翅膀，寻找解决问题的策略，限度地满足了学生的学习需要，体现了“不同的学生学习不同的数学”
浅谈小学数学教师课堂教学的语言艺术 摘要：数学是一门严谨的学科，教师在教学过程中，除了注意数学语言的准确 性和严密的逻辑性外，艺术的表达方式也必不可少。准确生动的教学语言，能始 终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。小学数学教师的课堂教学语言是 上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生 情谊，使学生坚定学习的自信心。本文就我自己的教学经验谈谈小学数学教师课 堂教学的语言艺术。 关键词：小学数学课堂教学课堂教学语言语言艺术 语言是人与人之间交流的工具，教师上课离不开语言表达，教师语言表达的 优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。有人认为，一名教师只要有了丰富的知识，懂得了一定的教学方法，就能够教好他所任的学科；也有人认为教师在教育 教学中自然而然地就掌握了教师语言，根本没有必要去学习专门的教师语言。事 实上，这样的说法并不准确。教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了 的影响学生心灵的工具”。小学数学教师的课堂语言作为一种表达数学思想的语言，在与学生的交流中是一种广泛应用的交流工具。语言应当被看成数学知识（数学 活动）的一个重要组成部分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维 的工具。所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。下面，我总结个人 的经验来阐述我对小学数学教师课堂教学的语言艺术的看法。 一、数学语言要注意表述的准确性和严密的逻辑性 数学语言的准确性主要表现在公式、定理、概念的表述上。数学语言，不但 要有科学性，还必须有逻辑性。数学语言逻辑性主要表现在两方面：一是语言本 身要准确、简练；二是语言条理清晰，前后一致，层次清楚。教学语言更要逻辑 严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。 二、数学语言要生动有趣，通俗易懂 小学数学教学语言不像语文那样有优美的字句，又非口头用语那么通俗易懂，这就需要教师在教学的过程中，将知识生动形象化，让学生容易接受。 三、大惊小怪，吸引学生注意 有时讲到重要的知识点或者关键环节时，为了吸引学生注意，我就会发出一 些奇怪的声音来引起学生思考。比如，“呀，怎么回事？”“快看，要变了。变！变！变！”“怎么会这样啊！”教师在数学课堂教学中，可以利用这些看似一惊一乍的语 气来提醒学生注意或促使学生思考，将学生的注意力紧紧地拉过来随着教师的思 维前进。当然，这里的大惊小怪，要注意抓住时机，而且不能太大声，如果把学 生的思维打断了，或者把学生吓了一跳，那么就起到了相反的效果。 四、故意出错，多给学生开口的机会 小学生都好表现自己，因此我在讲题的时候，就喜欢故意出错，然后再怪怪 地把学生盯着，反应快的学生很快就举手了，反应慢的学生看到别人举手也开始 动起脑筋来，而个别上课不认真的学生看到这种状况，也很快能够将注意力转移 到课堂上来。 五、怪声怪调，增强数学课的趣味性 学习最好的形式就是要让学生在轻松愉快地氛围中不知不觉地学到了知识。 有时上数学课，我会模仿相声演员讲相声的声音来讲课，也会模仿赵丽蓉或者赵 本山的声音来讲题，学生听起来觉得有趣，就会一直听下去，在轻松的环境下学 到了知识。让学生感受到整个学习过程是轻松愉快的，而且效果还不错，这样，
谈数学课堂教学的语言艺术 语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师富于启发引导性的语言是关键。所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能, 同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的使用，课堂语言本身就是一门艺术。 一、教师艺术性的语言对培养学生的学习意识是一种唤醒和激励 1、教师巧妙的语言导入，可引发学生强烈的求知欲。 一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地使用导入语言，引发学生的求知欲望。如在教学”轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。 2、多样化的语言提问，可有效提升学生的参与热情。 现今的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生实行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。所以，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。教师可根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？” “你发现了什么？”“你能根据这幅图讲一个故事吗？”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达水平，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。
数学教学中的语言艺术 语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。下面就数学教学语言艺术问题谈点粗浅的看法和体会。 一、语言亲切，富有情感 教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样
做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。” 二、语言精练，提高效率 所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客。 有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解圆柱的表面积时，教师只需让学生弄清圆柱的展开图是什么，学生就很容易发现圆柱的表面积=圆柱的侧面积+两个底面的面积。两个底面是圆形，学生能很轻易的求出它们的面积。接下来重点就是探讨求圆柱的侧面积，圆柱的侧面展开图是一个长方形，长方形的面积=长×宽。学生通过讨论会发现：长方形的长相当于圆柱的底面周长，宽相当于圆柱的高，因此圆柱的侧面积=底面周长×高。通过上面的探讨，学生能够轻松的得出圆柱的表面积=底面周长×高+2×圆的面积。这样的引导简单明了，有利于学生的掌握。总之，在数学教学中，语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用。 三、语言生动，确保通俗
浅谈数学课堂教学的语言艺术 作者：梁健青 来源：《新课程·上旬》 2012年第18期 文/梁健青 摘要：数学是一门科学，数学教学也是一门艺术。科学求真，艺术求美，它们是两个不同的概念，但数学教学是科学性与艺术性的结合。数学教师的语言要讲究艺术性，课堂上的语言 要斟词酌句、使用艺术的语言，给学生以美的享受、精神的愉悦及丰硕的学习成果。 关键词：数学课堂教学；语言艺术；节奏感 语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具。掌握好这个工具，对 于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。数学是一门科学，数学教 学也是一门艺术。数学教师的语言艺术素养和语言表达能力是反映其教学水平的一个重要标志，一堂成功的数学课总是与成功的教学语言分不开的，好的数学教师不仅要在专业上有较高的造诣，还需要讲究语言艺术。本文就数学课堂的语言教学艺术性及自己的教学实践谈一些看法。 一、教学语言要准确规范，严谨简约 数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确，不应该使学生产生疑问和误解，因此，作为 教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义首先必须有个透彻的了解。如“平分弦 的直径垂直于弦”“所有的质数都是奇数”，这类语言就缺乏准确性。二是必须用科学的数学 术语来授课，不能用自己生造的土话或方言来表达概念、性质、定理等。比如，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不准确了。初中生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个 样板，他们对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不够准确规范，会使 学生对数学知识产生模糊的理解。因此，数学教师必须熟练数学科学语言的表达，做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法也是大有益处的。 严谨，就是严密谨慎，数学教学语言不能模棱两可，这是由数学的本质特征所决定的。简约，就是干脆利索，教学语言重要语句不冗长，要抓重点，简洁概括，有的放矢。要根据学生 的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传送最 大的信息。但有的教师口头禅多，分散了学生的注意力，也有一部分教师老是语言重复，拖泥 带水，这就大大浪费了课堂有限的时间，严重影响了学生的学习积极性。 二、教学语言要形象有趣，通俗易懂 教学语言既非书面语言，又非口头语言，要通俗易懂，并富有启发性，使学生听起来有滋 有味。夸美纽斯就曾说：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音应该像油一样浸入 学生的心里，把知识一道带进去。”教师应该使抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，用自 己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养。首先，教师要用形象化的语言去解释抽象的数学 问题。一般地讲，对人的感官富有刺激性的语言最能引起学生的兴趣。其次，要精心锤炼描述 性的语言，把学生带入美的意境之中，效果更是不同凡响。 三、教学语言要幽默，具有趣味性 在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术 魅力；有助于学生去理解、接受和记忆新知识。具体地说，幽默风趣的语言可以激活课堂气氛，调节学生情趣。
浅谈小学数学课堂教学语言艺术 语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的表达符号。人们借助语言保存与传递着人类的文明。而课堂教学语言是师生双方在课堂上传递信息和交流思想的载体，是课堂教学的重要组成部分。 教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教师的教学语言就是打开知识宝库的那把钥匙，是接通师生心灵的桥梁。且“老师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”（教育家苏霍姆林斯基） 教师主要通过语言来传道、授业、解惑，引导、点拨、启发，而学生则主要通过教师的语言来理解与掌握知识，并构建自己的知识结构。作为一名教师，在课堂中恰当合理地使用语言显得尤为重要。而作为一名小学数学教师，则因根据数学学科的特点，及教学对象的心理年龄特征选择合适的教学语言进行教学。 一、教学语言要简洁而准确 在课堂教学中，教师应力求教学语言简洁，干净利落，不啰嗦重复。通常小学生对言简意赅的言语更容易接受与记忆。同时，也能够提高课堂时间的使用效率。 比如，在比较多件衣服的价格时，教师这样描述比较结果：“这件衣服比那件衣服贵，这件衣服比另外那件衣服贵……”学生反复在“这件”、“那件”中倒腾着，已是云里雾里早已糊涂了。其实，教师完全可以给每件衣服标上不同序号，用序号来进行简洁表述。这样，不仅教师表达清晰，学生也听得明白。 当然，语言简洁的同时也要准确。比如，在学习“倍数和合数的意义”时，教师是这样描述的：当a×b=c（a、b为≠0的整数），我们就说c是倍数，a、b是约数。这种描述看似简化，却不准确。它未能正确表示出倍数与约数相互依存的关系。 二、教学语言要严谨且有逻辑 数学是科学性和逻辑性较强的一门学科。而小学数学又是中学数、理、化的基础，也是学生今后学好科学文化知识的基础。因此，教师的教学语言应该是严谨而富有逻辑的。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的认识。 比如，教师出示一个长方形和一个正方形的图形，问道：“长方形和正方形谁的面积大？”学生回答：“长方形的面积大。”教师回应：“对，长方形的面积比正方形的面积大。”在这里，教师的话语是不严谨的。教师在提出问题和作出回