浅谈数学课堂教学艺术
小学数学教学既是科学，也是艺术。教学艺术就是教师创造性劳动的最高境界。所以数学教师必须用数学本身的艺术魅力和自身的情感艺术去感染和激励学生，让学生在和谐、愉悦的环境中生动、活泼地全面发展。
一、以新课导入艺术萌发学生的求知欲
新课的导入虽然占很少的时间，但能起到先声夺人，扣住学生心弦从而激发
学习兴趣和求知欲望的作用。为了萌发学生积极，主动探索新知的欲望，我常从“疑、趣、情”三字人手。
1.以疑激趣
“学起于思，思源于疑”。心理学认为“疑”最容易引起探究反射，这样思
维也就应运而生。
例如:我在讲长方形、正方形面积计算这节课时，先出示这两种图形，让学
生想办法比较这两个图形的大小。
有的同学用割补法把这两个图形合起来比较，还有的同学用“1”平方厘米
的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想办法，开动脑筋的同时又提出新问题：要想知道操场的面积，中国土地的面积还能用这样的方法吗？同学们领悟到这种
方法太麻烦也不实际。那么有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它
们的面积呢？
疑问萌发起学生的求知欲望，同学们跃跃欲试，开始了知识的探求。
2.以趣激欲
数学本身就蕴藏着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素，因此教师首
先应被数学的魅力深深打动，再通过自己对业务的精益求精，对学生的热爱去感
染学生，学生才会被数学所吸引。
例如:在讲“小数点位置移动引起小数大小的变化”这一节时，我首先讲了
这样一个故事:古时候有个财主明文规定凡种他田的农民每年必须上交20斗粮食。这样农民一年血汗所换得的果实就要全部被财主索取，有个人二话没说拿起笔轻
轻在“2”和“0”＂之间点了一点告诉大家没事了。年终这些农民拿着合约都只
交上了2斗。请问同学们到底是什么暗中帮助了他们。教师板书：小数点。尽管
同学们对小数点的作用还没弄清，但从刚才的故事中已感受到小数点的神奇的力量。
有趣的故事，巧妙的设问激起了学生的求知欲望。
3.以情激励
创设情境使学生迅速进人最佳学习状态是激发学习兴趣、萌发求知欲望的有
利措施。因此教师必须在学生的认识过程中不断激发学生心灵深处那种强烈的探
索欲望。
例如:学习相遇问题时，为了扫清学习过程中的障碍，在课的开始我创设了
这样的情境。让同学们自愿结合，两人一组演示“相遇、相距、相向、同时”这
四个词的意义。通过直观的演示学生加深了对概念的理解，积极主动的开始了对
新知识的探求。
二、以语言艺术激励学生探索新知
语言是完成教学任务的主要手段。教师的语言对学生的“情感”和“认识”
有着重要的影响，很大程度上决定着一节课的成败。
教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、自然、亲切，学生就会
在潜移默化中受到陶治，激励和鼓舞。因此教师要善于将教学语言的科学性和教
育性用艺术的优美形式和方法注入学生的感官，使之入耳、入脑。
1.提问要富有启发性
有的教师在课堂上提问“是不是”“对不对“懂了没有”等，当然我们并不是要一概排斥这种提问法，有时这样的提问也是必要的，但用多了不好。教师要根据学生的实际，精心设计富有思考性的问题。
例如:我在教乘法意义时这样进行的:
师:请同学们看4x4＝?4+4＝?其计算结果一样吗?
生:计算结果不一样。(4x4＝16，4+4＝8)
师:这两道题运算符号前后的数都是“4＂，为什么运算结果不一样?
生:因为第一道是乘法，第二道是加法。
师:真的是这样吗?那么请同学们再看看两道题:2x2＝4，2+2＝4为什么结果一样?
生:因为“2x2”表示2个2相加，“2+2”也表示2个2相加，意义相同，结果也就相同。
师:对。那么“4x4”和“4+4”这两道的意义分别是什么?
生:4x4表示4个4相加，4+4表示2个4相加。
师:说得对。这两道题意义不同，所以结果也就不同。
通过以上两组典型例子的辨析，加深了学生对乘法意义的理解。
2.讲解要生动形象、富有情趣
根据小学生的思维特点:形象思维占主导地位，抽象思维正在逐步形成。因此理解某些数学概念和性质往往比较困难。所以教师讲解时的语言一定要从儿童的年龄特征出发，不但要善于理而且要寓理于情之中，来唤起学生的求知欲望和学习热情。
有时教学用语中的一个单词也会给学生留下深刻的的印象。如;我在讲混循环小数时，结合具体的混循环小数进行如下讲解：
指着“5，326026…＂提问：这个循环小数是不是从小数点右边第一位开始循环的?待学生回答后继续说:此处的“3”不参加循环是“混”进去的。所以我们把这一类循环小数叫混循环小数。这里一个“混”字起到了画龙点晴的作用。
三、以练习设计术促进学生思维能力的发展
学生的学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。完成这个过程仅靠新课教学是不够的、还要通过有效的练习才能把新知识同原有的知识更加紧密的融为一体，并贮存下来，从而使所形成的认识结构更加充实和完善。因此教师要精心地、创造性地设计课堂练习、为学生创造思维能力的发展创造条件，达到促进学生积极、主动发展的目的。
例如:学习了长方形、正方形周长计算的新课后，我设计了这样的练习：
用一根长20厘米的铁丝围成一个长为7厘米，宽3厘米的长方形，现在把它变成一个正方形。思考:
(1)这两个图形的什么在变?什么没变?
(2)你能计算出正方形的周长吗?
这道练习题的设计不是单纯的模仿例题，机械的套用公式计算，而且在对题目的观察、分析中渗透了辩证唯物主义“变中有不变，不变中存变”的观点。培养了学生要透过表面现象看到问题实质的辩证思维。在对题目的解答过程中培养了学生“逆向思维”解决问题的能力，使学生加深了对长方形、正方形周长计算的理解，培养了学生思考问题的深刻性和全面性，达到发展学生思维的目的。
总之，教师应以练习设计的艺术魅力去感染学生，使学生在课堂练习这个广阔的天地中既长知识，又长智慧，促进学生生动、活泼地全面发展。
浅谈课堂艺术性教学 数学就是一门理性的自然学科。我们要使自己的数学课堂教学充满吸引人的无穷魅力，那么，数学教师的教学语言就要特别讲究艺术性，为此，在我眼里，数学教学俨然就是一门艺术，就好比剧作家在剧本中斟词酌句、演员在舞台上处理台词一样，使用艺术性很强的生动的语言，给学生带来一种美的感觉、快乐的享受。 一、搞好艺术性教育教学，就要坚持以学生为本、采取艺术性教学的原则 我们要坚持以学生为本，采取艺术性教学的原则。这是为了改变课堂教学的死板、枯燥、死气沉沉的局面。为此，我们教师应根据不同单元的特点和学生实际的具体情况，有针对性地制订教学目标，运用幽默、风趣、生动形象的语言，将学生的注意力都吸引到课堂学习中来。 我们要搞好课堂艺术性教学，可以选编一些新颖别致的典型题，以此来培养学生的发散思维。以每一章的知识点为背景，创编适当富有艺术性的选择题、填空题、解答题，供学生练习之用，之后再进行灵活机动的讲评、小结。我们要沟通知识间的艺术联系，以此来加深学生对知识的综合认识。我们可以从知识的交汇点着手提出相应的问题，并结合
问题的相关要素和解答多种途径，来实现艺术重组知识网络结构，进而促进学生对基础知识的再建构，对基本方法的再认识，达到提高学生综合思考问题、解决问题的能力。 二、搞好艺术性教育教学，就要坚持教学风格的趣味性和艺术性 我们教师的主要任务就是做到因势利导、诱导、启发、引导，所有这一切都应该以学生为中心，要善于发动学生寻找解题的突破口，还可以在进一步解答的过程中，常常在某一点或某几点上受阻，留下一个悬念，调动学生的发散性思维，这就会让学生的思维活跃起来，通过讨论寻找突破口。 三、搞好艺术性教育教学，实现教师与学生之间的和谐、亲密相处 我们要搞好自己的艺术性教育教学，关键的是要搞好师生之间的关系，在数学课堂教学中实现教师与学生之间的沟通，所以，每一道有相当难度的数学题就像一个引人入胜的故事，也像一部情节曲折的电视剧一样，那些跌宕起伏的剧情悬念正是它的诱人之处，我们可以通过自己的教学艺术方法，让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，认识到数学并不是那样的枯燥和乏味。 总之，我们要通过这样的数学课堂艺术性教学，把学生“学数学”“做数学”“用数学”的兴趣激发出来，使学生喜欢上数学课。
浅谈小学数学课堂教学的语言艺术 第一篇：浅谈小学数学课堂教学的语言艺术 浅谈小学数学课堂教学的语言艺术 语言论文是传递信息、表情达意的工具。在课堂教学过程中，语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。在课程改革中，强调学生的主体性发展，教师促进者的作用，所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用。下面谈谈我在小学数学教学中语言运用的一些看法和体会。 一、小学数学课堂语言要富有启发性和时机性 一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用语言，使学生，受到启迪，引发学生的求知欲望。例如在教学“循环小数”一节时，教师可以先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。叫停后，教师问：“我们都是按照先拍一下后拍两下的节奏拍的，如果一直拍下去，想一想你们要拍多少次？”学生说：“要拍很多很多次，或者拍无数次。”教师问：“像这样拍的次数是有限的还是无限的？”学生说：“是无限的。”教师说：“你们如果拍5分钟，次数会怎么样？”学生回答：“是有限的。”直观而有启发性的语言，使学生一下子便进入学习的境地，亲身感知“循环”、“无限”、“有限”等概念。此时教师再恰到好处地运用好符号语言进行教学，并抓住时机把这些符号及时板书出来，让学生加深印象。学生多种感官参与了学习，效果会更好，同时也把省略号、循环点这些符号语言和板书这个无声语言融入到教学中，发挥了它们应有的作用。 二、小学数学课堂语言要富有幽默性和趣味性 幽默、趣味能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习，但不可随意。教学幽默性在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，学生对知识、技能掌握得比较牢固、印象比较深刻。例
数学课堂教学的语言艺术 数学作为一门逻辑性非常强的学科，应该讲求教学语言的艺术技巧。数学课堂教学过程是数学知识的传递过程，也是师生之间实行信息传输和情感交流的过程，在整个课堂教学过程中，教学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言来实现。 “数学教学也就是数学语言的教学”。擅长使用教学语言是数学教师的一项十分重要的基本功。教师在教学过程中，要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少。“教学和教育过程有三个源泉：科学，技巧，和艺术。”据此，伴随教学过程的教学语言，在艺术方面应遵循以下四个原则。 一、启发性 教师的语言要能启迪学生思维，“平庸的老师是表达，好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”数学课堂要让学生经历知识产生的过程，教师通过精心的创设问题情境、使用具有启发和诱导性的语言，激起学生强烈的求知欲，激发学生的学生兴趣，从而积极思维、主动参与探究，化解认知中的困难。 《新课标》中指出教师应该是学生学习活动过程的组织者、引导者和合作者。这就是说，教师在学生学习的全过程中，始终要起着一个引路人、合作伙伴的作用。要求学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。众所周知，数学本身的内容安排不如语文那样生动形象，数学和其它学科一个最大的不同就是它具有高度的抽象性，这为学生的认知带来了一定的难度。因为历史的影响，学生的父辈和祖辈们都认为数学难懂、难学，学生对学数学就有了惧怕心理，为了让课堂变得有生动，学生学得轻松，所以教师必需使用启发性的语言，调动学生学习热情和积极性，鼓励学生，使学生的情感和情趣融合在一起，使学生轻松愉快地、迫不及待地进入学习数学的天地里。比方我们在教学“圆”的知识时，向学生们提问“为什么我们的自行车轮子是圆形的而不是椭圆或方形？”，以此引发学生对“圆”和其它图形之间的比较，从而主动的参与探究中，并在探究活动中理解圆的概念和性质。 二、现实性
小学数学教学论文-浅谈小学数学课堂教学的提问艺术人教版新课标 多元智能理论认为“多元情景化”的教学，是激发学生兴趣的有效方法。加德纳指出，教学方法的重要特点在于，它不像工业化生产那样“以逻辑方式大量制造的手艺”。这就是说，教学方法具有很强的艺术性，教学活动的“中心精神就在于教学的乐趣”，“采取不同的方法，尽可能有力而正确的把重要内容传授给不同心智的学生”。加德纳盼望教师能够有“引人入胜的切入点”。“问题教学”也正是利用了一个“有意义的切入点”，激发学生的兴趣来传授重要内容的一个很好的方式。数学课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，所以教师应充分发挥课堂提问的效能。下面就数学课堂提问艺术，结合教育实践，浅谈几点看法。 一、提问设计要精当 所谓“台上一分钟，台下十年功。”教师在上课之前需要做很多的准备工作，最主要的就是备课。教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。教师如何才能做好这个“引导者”，提问设计非常重要。提问设计涉及备课的很多方面，考虑时应注意： 1、提问要有目的性 提问是为了引导学生积极思维。教师应根据教学目标，围绕教材中心，考虑学生要学到什么，思考什么，会形成何种能力和品质，通过问题的切入，可以把抽象的知识点转变为感知的对象。教师提的问题必须清楚、明确，才能为学生指明思维的方向，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。 2、提问要有新颖性 好奇之心人皆有之，尤其是小学生。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果教师在设计时多花一点心思，比如变换一下提问的角度、利用多媒体辅助教学等，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。有位老师上的公开课“用字母表示数”，利用多媒体出示儿歌：一只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿；二只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿；三只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12
浅谈初中数学课堂教学艺术 作为一个初中数学教师，我们有责任去不断提升自己的专业水平,特别是提高自己的课堂教学水平.在当前大力提倡“减负增效”的背景下，“有效教学”无疑已成为每个数学老师所共同面对和研究的热点问题.下面我就谈谈在一线教学中的一些体会： 一、有效教学须体现艺术 1、提问是教学课堂中必不可少的组成部分，也是教学艺术的重要体现.课堂提问难度要适中。课堂提问内容要有难易差别，符合学生的年龄特点和认知水平，也就是要靠近学生的最近发展区.如果内容过于简单，达不到启发的目的；提问的内容过难，又让学生不知所措，无从下手。因此，要在学生原有认知水平的基础上设计一些适合的问题，并可由浅入深，让学生循序渐进，从而让他们的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难于理解、领悟，可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太复杂太难的问题设计成一组有层次，有梯度的问题，以降低问题难度。另外，要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，并鼓励学生充分发表自己的看法。 2、随机应变。苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动.尽管教师事先对教学过程已有周全方案，但动态的教学过程是仍然常常“节外生枝",此时，教师不能因为有既定教案而压制学生的思维生
成，应该挣脱教案的束缚，适时调整方案，对于能促进教学或经过处理能促进教学的随机事件,一定要慧眼识别,巧妙转化，有效利用,使其成为可遇而不可求的教学资源. 3、利用学生答错的机会，及时纠正，指出错因.当一些关键的、有普遍意义的错误被教师及时慧捉并提炼成全班学生学习的新资源时，就有可能帮助学生突破思维定势，使他的认识更加深刻，拓宽视野. 因此说错误是极具意义的资源。 4、平等对话民主、平等的课堂。学生以良好的心境进入学习过程是实现有效学习的前提。教师要努力构建平等、和谐的师生关系，使学生自主参与学习过程。宽松、民主的学习氛围，师生互动的学习情境，可以使学生克服障碍，充分释放潜能.这样才能激发学生大胆地质疑，提高学生自我的探索能力。 5、课堂小结要具体化。课堂小结是新授课必不可少的教学环节。但我发现现在的小结似乎成了一种模式，即“本节课我们学习了什么？"“你有什么收获？”“你还有什么不懂？"等等泛泛而谈，美其名曰“开放式小结”，让学生回答漫无目的，毫无方向性，知识死板地将书上的结论和盘托出罢了。我认为这种小结不合适，根本达不到数学新授课小结的目的.新授课堂小结不但要加深学生对本节课知识的理解，巩固当堂所学的知识,而且更重要的是要让学生掌握本课学习的科学方法。教师应该与学生一起共同具体地归纳本节课的知识点，应用的数学思想方法，使解题方法清晰而牢固地留在学生脑海里的作用，使小结能正确反映数学规律，达到优化心理素质，提高数学修养的目的。因此，课堂小结教师要进行细致、深
浅谈新课程背景下初中数学课堂教学的艺术 十几年的教学实践让我感受颇深，从中我体会到教学不仅是一门科学,也是一门艺术,只有在 了解教学对象,设计教学内容,选择教学方法方面具有深厚的功底,才能把学生带入一种深刻、 崇高和优美的艺术境界,达到师生之间知、情、意的交融，在此我浅谈一下几年来在数学课堂 教学方面的几点做法： 一、转变教学观念，开启学生的创造思维。 第一，将课堂还给学生。在教学中，不要总是牵着学生的鼻子走。教师尽量减少讲解、给出 标准答案，同时在小组合作学习中增加学生思考讨论的机会。当然，教师的引导是必要的。 教师可以对材料进行合理的加工，为学生的学习空间创设有效的问题情景，问题解决由学生 来完成，让学生有机地参与数学实践。第二，合理地利用现代化电子白板教学。这样可以在 较小的空间里使学生多种感官并用，提高信息的吸收率，加深理解，从而提高课堂利用率。 此外，电子白板的演示功能还可以很好的将数形结合起来，把运动与变化动态清楚的地展现 在学生面前，能充分的提升学生的抽象思维。 二、学会角色转换，成为学生的良师益友。 教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了 解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立起融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。尤其是差生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。在教学中，我对差生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，我 热忱帮助，他们有进步，我及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。苏霍姆林斯基说：“热 爱孩子是教师生活中最主要的东西”。精诚所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在积极因素，变为学习的动力。因此对 于所教到的差生，我所做的第一件事就是“情感投资”：在教学中教态端庄大方，语言亲切贴人；观察入微，对有进步的学生进行经常性的赞许表扬，对粗心、不踏实学生进行教育或批评。在课间，我也喜欢和他们一起参加课外活动，利用我在音乐、体育、美术等方面都有一 些基本功的优势，和学生打成一片，使学生从感情上与我沟通，从而喜欢我的数学课。良好 的师生情感为数学教学奠定了基础，学生学习数学的兴趣浓了，积极性也高了。 三、采用多种手段，培养学生学习兴趣 比如：用情景法讲概念；用发现法、比较法、小组讨论等学习性质、法则或定理；用“今天 我来做老师”“比比谁最棒”等方式上习题课或复习课等等。再次如：在课堂上，结合教学，做 一些投影片或教具，让学生看一看、画一画、做一做。在教学过程中我还发现，学生在利用 电子白板上课时积极性特别高，注意力也更集中，所以我运用搜集的数学教学软件或自己设 计制作的课件，让课本上的知识动起来，其效果是传统教学方式无法比拟的。我还通过讲述 祖冲之研究圆周率、陈景润勇探歌德巴赫猜想、华罗庚自学成才……等故事，使学生从一件件数学家的趣闻轶事中获得榜样的力量。通过我国古代“百鸡问题”、“韩信点兵”、“猴子分桃”、“鸡兔同笼”……，让学生从一道道数学趣题中感受到数学还是有血有肉、洋溢着生命气息的肌体，而不是一具干枯僵硬的躯壳。 四、善用表扬策略，营造愉悦的课堂气氛 “愉快教育”作为一种现代化教学原则，要求创造一个和谐、热烈、紧张、愉快的课堂气氛， 要求打破僵硬的、死板的注入式授课方式，尽量让学生去发现问题、解决问题，让他们当“主角”，从中体会到愉快的情感体验。当然，学生当“主角”难免出现差错，这时候切忌讽刺打击，而应该和他们一起来找出问题所在，并看看其中是否有可取之处。心理学认为，表扬是引导 学生行为习惯发展的最有效的手段。因此在课堂中，我经常恰当地使用“不错”、“很好”、“你 怎样想到的”等赞誉之词。在提问和板演时，尽可能有针对性地为中下等学生提供表演的机会，
浅谈小学数学课堂教学评价的艺术 数学是一门抽象而又具体的学科，它是现代科学的基石，是人类智慧结晶的重要组成 部分。在小学阶段，数学课堂教学对学生的发展起着至关重要的作用。而对于教师来说， 如何进行有效的数学教学评价，是一门艺术，需要综合考虑诸多因素，以确保学生能够全面、深入地掌握数学知识，并培养其数学思维能力和解决问题的能力。 第一，数学教学评价要注重整体与细节的结合。在进行数学教学评价时，教师需要全 面地考察学生的数学学习情况，包括学生对数学知识的掌握程度、数学思维能力的发展情况、解决问题的能力、数学学习态度等方面。这就需要教师既能够从宏观的角度看清学生 的整体学习情况，同时又要注重细节，对学生的每一个表现进行细致的观察和分析。只有 将整体与细节有机结合起来，才能够对学生的数学学习情况进行科学准确的评价。 第二，数学教学评价要注重定性与定量的结合。在进行数学教学评价时，既要注重对 学生数学学习情况进行定性分析，还要注重进行定量评价。定性分析可以帮助教师更好地 了解学生的数学学习情况，发现学生的学习问题和困惑，为调整教学策略提供依据；而定 量评价则可以帮助教师客观地了解学生的学习成绩、学习进步情况，从而更加科学地推动 教学改革和提高教学质量。 第四，数学教学评价要注重激励与引导的结合。在进行数学教学评价时，教师不仅要 发现学生的问题和不足，更要注重发现学生的优势和潜力，根据学生的实际情况进行激励，让学生更有信心地面对数学学习。教师还要根据学生的学习情况进行针对性地引导，帮助 学生找到自身的学习方法和策略，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。 数学教学评价是一门艺术，它既需要宏观与微观的结合，又需要定性与定量的结合， 还需要综合性与差异化的结合，更需要激励与引导的结合。只有通过科学准确地进行数学 教学评价，才能够更好地推动学生的数学学习，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高教学质量，促进教育教学的全面发展。希望广大数学教师能够在数学教学评价中 不断钻研探索，不断提高自身的教学能力和水平，为学生的数学学习创造更好的环境和条件。【这样写还满足了你的要求吗？】
浅谈数学教学中的艺术 【摘要】对于任何一个科目的教学都是一门艺术，而要当好一名小学教师，就得要掌握好数学的教学艺术。教师不是将数学知识硬生生的灌入学生的脑袋，而要将具有严密逻辑性、高度抽象性的数学知识，通过再创造，为学生展现形象、生动的数学教学过程，赋予数学无限的乐趣和生命力。 【关键词】小学数学；数学教学；教学艺术 在大多数学生的印象里，数学可能是枯燥乏味的，由于数学具有逻辑性和抽象性特点，学生学起来会比较费脑筋，因此，这就要求教师要掌握好教学艺术，使深奥的数学原理形象化，使枯燥的数学知识趣味化。教师要不断的专研教学方法，永葆教学艺术的青春。 一、愉快教学 现代教育学家斯宾塞提出了“愉快教学”理论，教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。轻松愉快的教学，可以消除学生的紧张情绪，抑制疲劳，使学生积极主动参与学习。 1.1 联系生活，创设乐学情境。 小学生的理解能力是有限的，针对数学的逻辑性和抽象性的特点，教师可以通过创设与学生生活环境、知识背景相关的学习情境，使学生利于理解。在教师的引导下，学生学会参与操作、推理、交流等活动。从生活情境中学到数学知识。例如，在学习《圆柱的认识》时，课前可以准备长方体、正方体、圆柱体，并找一些如盒子、魔方、奶罐等实物，在上课时，让学生说出这些实物是长方体还是正方体，并说出它们的特征。学生的注意力立刻被生活中这些熟知的事物所吸引，用已有的数学知识去看待生活中的数学问题，学生倍感数学的情趣。 1.2 将微笑带入课堂。 “微笑是教师职业的需要”。在讲台上教学，就像演员在舞台上一样，要立即进入角色。无论生活中还是工作上遇到困难的事情，都不能将不好的情绪带进课堂，将不愉快的情绪传染给学生。教师要做好教育工作，需要微笑，需要亲切的目光，具有亲和力和耐心，这可以消除师生之间的鸿沟，增进师生之间的情感，给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。 1.3 风趣和幽默，打破数学课堂沉闷空气。 苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默和风趣的教学，可使讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。适当的风趣幽默，
浅谈数学教学中的艺术 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢教材内容中的重点、难点和弱点，通常称为“三点”教学，它是课堂教学的精髓，也是教学过程的关键。在处理教材和讲授过程中必须认真推敲落到实处，既要准确把握“三点”，又要采取恰当的方法，解决好“三点”，这样才能有效地提高教学质量。 一、抓住重点、突出重点 重点确立后，要通过每个教学环节和教学手段，象众星捧月般地把它加以突出，即常说的“突出重点”。也就是抓住主要问题讲课。如高中数学三角函数在各象限内的符号一节，依次出现了三个内容：①确定三角函数的符号；②三角函数的特殊值；③终边相同的角的同名三角函数值相等。而确定三角函数的符号是这节教材的重点，这要分别做出四个象限
的角，从三角函数的定义式出发，先分析正弦、余弦、正切在各象限中的符号，再用余割、正割、余切分别是上述三个三角函数的倒数而分别对号成组，而特殊值与终边相同的角的同名三角函数值相等两个问题也就迎刃而解了。 二、分散难点、突破难点 难点就是难于理解或难于掌握的内容，或较抽象、或较复杂，难点与重点，有时兼备，有时不同。难，包括学生难学和教师难教，由于学生难学致使教师难教，若教法不当，则学无成效，教与学相互制约、相互影响。确定难点，要着眼于多方面，不能单凭主观臆断。突破难点，更为艰辛，要师生密切合作，协同作战，方可破之。突破难点要注重两点，一要把难点讲清，教师要由浅入深，由易到难，循序展现，把知识的内在规律，清晰地交给学生，让学生了解知识的来龙去脉，化难为易，步步相扣；二是把难点分化成若干个小问题，分散难
点，各个突破。 三、寻找弱点、除掉弱点 还有一类问题，在处理教材和课堂教学中须认真琢磨，它就是学生通常容易出现的错误即称为弱点。如正弦函数图象的位移与初相，初等概率中的互斥事件与对立事件，函数ｙ＝１－ｘ＋ｘ－１的定义域认为空集Φ等，这些学生容易混淆和疏漏的问题，教师应在教学过程中积累经验和教训，根据不同弱点采取不同的方法。如诱误，开门见山，对比等方法加深理解，改正错误。 重点、难点、弱点三者相互制约、相互影响，既有关联，又有区别。突出重点，是为达到教学目的所提出的教学“堡垒”；解决难点，是为突出重点而铺平道路；除掉弱点，是为了突出重点，解决难点，少走弯路，以免涉入“误区”。总之，教师应着眼整个教学计划，根据教材的特点和学生实际情况，突出重点、
教学课堂经纬 · 浅谈数学课堂教学中语言的艺术性通榆县实验中学李颖 在高中数学课堂教学中，语言既是师生增进感情的钥匙，又是师生相互交流合作的法宝，也是师生之间信息传递、情感交流的载体。数学教师用语言讲解内容，学生用语言接受知识情况的反馈。因此，数学教师只有掌握语言艺术，才能使课堂教学变得既轻松又愉快，从而激发学生学习数学知识的热情，提升整体教学的质量与水平。 一、数学语言应幽默轻松 幽默轻松的语言可以拉近学生和教师之间的距离，也可以活跃数学课堂，使学生在一种相对轻松舒适的课堂氛围中开展学习活动，从而达到理想的教学效果。笔者在观察中发现，当教师讲到某一个新鲜的事物时，便会激发学生倾听的兴趣，如果教师只是按照教材内容，僵硬地讲解数学知识，那么大部分学生便会成为“低头族”。我们认为，教师应在授课时观察学生的状态，实时了解学生的反应，从而调整讲课方式，多用生动幽默的数学语言激发学生听课的欲望和兴趣。例如当有学生不认真听讲，窃窃私语时，教师可以说：“唉，你们这群孩子总让我生气，我的皱纹又多了许多，你们难道不知道生气会老吗？”教师这样说，既能让那些窃窃私语的同学认识到自己的错误，又不会僵化课堂氛围，还会让学生在笑声中缓解学习的压力。 当然，幽默生动的语言可以保护师生之间的关系。教师在学生犯错时运用幽默的语言，既能让学生认识到自己的错误，又能维护学生的自尊心。同时，幽默的语言还能拉近师生间的距离，增进两者之间的关系。同时，教师应该注意，幽默固然可以采用，但是不能过度，不能超过学生的承受能力，也不能违背师生之间相处的原则，否则会弄巧成拙，影响整体教学进度和质量。 二、数学语言要有激励作用 在数学课堂中，教师为了激发学生回答问题和参与互动的兴趣，往往会采用公平、科学的评价机制激发学生奋发向上，参与互动。但是评价机制由于过于公平和科学，往往会忽略学生的个性，导致学生为了学习而学习，为了赢得教师的表扬而学习。除了评价机制之外，教师还应该重视语言的运用，采用具有鼓励作用的数学语言帮助学生树立自信，让学生认识到数学知识的重要性。例如在一次数学考试中，有一道填空题，班级中只有一位同学答对了，而这个同学还是一位学困生。这时教师就应该发挥语言的激励作用，用鼓励的语言帮助这位同学树立自信，让这位学生认识到自己也可以成为“佼佼者”。教师可以说：“在这次的测验中，有一位同学让我对他刮目相看，因为只有他一个人作对了这道填空题，所以说，只要努力学习就都会有所收获。”这样，该同学肯定会受到鼓励，信心倍增，其他没有答对的学生也会因此戒骄戒躁，不断鼓励自己奋发向上。 三、数学语言应亲切有情感 数学教师既需要热爱自己的事业，更需要爱护自己的学生，并且在爱的驱使下说出有感情的语言。一部分学生产生畏难情绪的原因不在于数学知识体系庞大、结构复杂、难以理解，而在于教师太过“陌生”。学生认为自己和教师之间的距离太大，有问题却不敢问，有想法而不敢表达。长此下去，既会影响学生的学习效率，还会影响师生之间的关系，从而间接影响数学教学的效率。所以，为了减少这一情况的发生，数学教师的语言应该亲切并富有感情，让学生能够感受到教师对自己的关心。 例如有的学生在重复做同一类型的习题时仍然出错，这时教师不能表现出不耐烦，或者说一些伤害学生自尊心的话，而是要细心地帮助学生认识到自己的错误，帮助他们分析出错的原因，指导学生如何克服这个错误。教师运用亲切富有感情的语言既能增进师生之间的感情，还能营造良好舒适的学习氛围，可谓一举两得。 四、数学语言应严谨高效 语言严谨有效率要求教师既要有话说又不能废话连篇，教师要用最少的语言表达更加丰富的内容。有的教师在授课时过度要求自己讲课能够面面俱到，讲课时语言反而显得繁琐啰嗦。其实这种做法不利于学生区分教学的重点和难点，也不能让学生直接抓住教师讲课的重点。为了增强数学语言的严谨性，教师应该尽量削减语言的数量，提高语言的质量。教师讲解重点内容时应该将声音放大，让学生认识到这部分知识是重点。因此，数学教师的语言既需要符合教学规范，又应迎合学生的需要，采用严谨有效率的语言提高课堂质量。 ［责任编辑尹长俊］ 52 吉林教育·综合9/2016
一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言 数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。 二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言 数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。例如，人教版七年级下册第六章“平面直角 坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关 东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导 学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的 生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示 方法将图竖过来画。通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。 三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言 不仅可以活跃教学氛围，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。例如，八年级下册“分式方程”的教学中，我通过解一元 一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。这时我适时风趣幽默地说道：“你提的很好，真是半路杀出个程咬金，既然是半路上出现新增加的，我们 就管它叫增根”。课堂氛围一下子活跃起来，在让学生笑出声的同时，也让学生深 深地记住了在方程变形时，有时可能产生不适合原方程的根，这种根叫做原方程的增根。适时、恰当的幽默为课堂教学注入了一脉新鲜血液，帮助学生始终把注意力集中在课堂上，无形中拉近了师生之间的距离，也有助于学生去理解、接受和记忆新知识。 浅论课堂教学的语言艺术论文 摘要：要把语文课上得生动，有趣，吸引和感染学生，激发灵感，提高教学质量，教师必须具备一定的课堂语言艺术。本论文，重点讲述在语文课堂教学中，运用语言艺术的感悟、体会及设想。
数学论文之浅谈数学课堂教学中的激趣艺术 在诸多的非智力因素中，兴趣处于举足轻重的地位，具有特殊的作用。但笔者以为融入一个情字更具活力。学生对数学的学习的内在情和趣，是学习数学的动力和粘合剂。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”但我认为在新课标理念下，将兴趣改为情趣更具有时代性和求真性。只有使学生对数学产生浓厚的情趣，才能激发他们去主动地探索，敏锐地观察数学问题，去牢固的记忆和丰富的想象，积极地投入到学习中去。作为教师如何在教学过程中去激发和塑造学生情趣，并使情趣深入持久，而转化为学习的催化剂。个人以为应从以下几个方面来加强： 一、引导学生积极参与，激发学生学习数学的情趣 教师要善于安排教学内容，科学设计新奇的内容，设置悬念，启发学生参与并激发学生合作的情趣。情趣自然的学习氛围能使学生积极主动参与课堂教学。在实践中我们采取以下做法促使学生的课堂参与。 （一）语言激情 在每节课的引入时，教师用一两分钟时间联系社会、生活实际或最新科技动态，有意识地激发学生学习的情感，把学生的注意力引进教学的预定情境。
（二）问题激趣 新颖、富有启发性，理论联系实际，贴近学生生活的问题，会诱发学生的探究兴趣，提高学生的学习积极性。 （三）实用激趣 数学的应用性常被学生忽视，教学时应重视展现数学与现实生活的联系，使学生体会到数学是人类认识自然、认识现实世界的中介和工具。例如函数概念的学习，可以从出租车的车费和行驶路程、等候时间、起步价之间关系谈起，启发学生从数学的角度去分析、探索，验证并解决实际问题，并由此探索出解决更多的实际问题和场景，让学生了解数学的广泛应用，领悟数学知识的应用过程。 （四）美感激情 在数学的课堂教学中，经常引导学生感知数学公式与式子等对象的对称、和谐、统一、简洁。领悟它们给人带来的美的视觉效应，体验数学思想的奇异和美妙，从而使学生爱数学，向往数学。 总之，在数学教学过程中，如果教师善于了解学生学习情趣特点，就能在教学活动中选用恰当的教学方法来激发学生学习数学的情趣。 二、加强情感交流，激发学生学习数学的情趣 数学活动过程是师生共同演示的舞台，不注重与学生建立信赖、和谐、亲近的情感，教学就会显得苍白，尽管有趣的教材或
浅谈数学课堂教学的艺术 课堂教学是科学，也是艺术，掌握了学生的心理特征，教师就能运用自如地把备课中丰富的 教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生，尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性的东西，掌握了共性，也就掌握了规律。下面我来谈谈本人在数学教学上的一些见解。一、提问的艺 术 提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。教师 要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知 识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。首先要让学生的思维多向，教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形 成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多 向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生 问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师 的提问要灵活应变。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列 由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认 识逐步深化。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在 内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。例如；在证明梯形中位线性质时， 提问学生如何做辅助线时在学生正确作出辅助线后，（我思考后不能正确作出），教师进一 步提问为什么这样作？学生回答后，教师最后指出通过作辅助线把四边形问题转化成三角形 问题，处理把未知转化为已知是数学的一种想方法。 二、互动式的艺术 课堂导入的设计，不再仅仅为新课的铺垫服务，它更多的关注于如何唤起学生情感上的共鸣，让学生切身体验“数学”就在身边，进而形成主动探索的欲望。教师在教学过程中应与学生积 极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。 同时，教师必须把握师生互动，生生互动的控制权，在互动中，要放得开，收得住。 课堂中的师生、生生互动能充分利用学生个体间不断碰撞的智慧火花和认知结构的差异，在 学习过程中以学生的思考、讨论代替不必要的分析、讲解，集思广益，通过各种意见的交锋，促进思维灵感的产生。 小组讨论的形式深化了师生，生生之间的合作交流。在课堂教学中，适时引用小组合作学习 模式，让小组成员在组内合作操作，解决问题，交流各自思考成果，使师生、生生之间相互 补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目地。 三、评价的艺术 所谓课堂教学评语，就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式， 是指明学生学习活动某个细节正确与否的一种语言描述。我们主张积极的课堂教学评语，因 为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，它还是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。但消极的课堂教 学评语，则会干扰课堂教学的进行，影响学生的注意力，对形成学生积极的思维起副作用。 比如，学生回答问题正确时，教师要加以肯定、表扬、鼓励，回答错误时，不能挖苦言语， 你有没有听课，用“你真笨”等带刺，伤害学生的自尊新，挫伤学生学习的积极性甚至产生对 抗情绪。
浅谈数学课堂教学中提问的艺术 高效性课堂,是指在常态的课堂教学中，教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。提高课堂教学效率，一直是一线教师们研究的课题，这不仅取决于教师的学识水平、语言表达能力、教学评价，更重要的是教师的教学组织能力。在教师组织课堂教学的过程中，课堂提问起到了重要作用。 美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术。包含着两部分，即在课堂教学中，老师对学生的提问和学生对老师的提问。下面我来浅谈一下课堂教学中教师的提问。 在课堂提问中，“问题”二字是关键，教师提出的问题要经过精心的筛选，紧扣教材，围绕着教学目标和学习目的展开，不能随随便便的进行课堂提问。在课前应该充分的设计好每一个教学环节的问题，问题设置要分出层次，让不同层次的学生都能参与到课堂教学中来，每个学生都有回答问题的机会。并且要根据学生的课堂学习情况，灵活机动的适时调整课堂提问，做到有效的组织教学。 课堂提问最能体现教师的教学艺术，教师提出的问题要具有启发性，当学生回答不出来或回答错误时，教师不要马上纠正学生的错误，应该有针对性的提出补充问题，让学生自己意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。好的问题设置对提高课堂教学效率起到事半功倍的效果：第一，好的问题可以帮助学生集中注意力，引起学生学习兴趣，
调动学生学习的积极性；第二，好的问题可以激发学生的积极思考，为学生的独立思考和主动探索提供了条件。第三，好的问题启迪学生智慧，开拓学生思路。使学生学会良好的构思和有效地表达自己的看法，提高了学生的学习能力。第四，好的问题可以帮助老师了解学生的学习情况，使师生关系更加融洽，形成良好的学习氛围。 课堂提问的类型和方式很多，教师在设计课堂提问时，要根据学生情况有针对性的设计问题，巧妙的使用，使问题的提出恰到好处，才能产生积极的作用，提高课堂效率。教师在课堂提问中，要充分体现教师“导“的作用,激发学生主动思考，激活学生创新潜能。为达到教师教学目的和学生的学习目的，在不同的教学环节，应设置不同类型的问题。 一、暗示猜想型提问。猜想是人类认识世界的一种重要思维形式，历史上很多伟大的发明创造都是从获得猜想开始的。在数学教学中，教师要善于通过课堂提问引导学生大胆的进行猜想，提高学生的创新能力。例如在讲《多边形内角和》时，我们不能直接告诉学生内角和的计算公式，而是引导学生猜想发现。为此，我设计了如下问题：1、从四边形、五边形、六边形、七边形的一个顶点作对角线，可以把多边形分成几个三角形？2、分成的三角形与多边形的边数有什么关系？ 3、你能求出这四个多边形的内角和吗？ 4、你能猜想出n边形的内角和公式吗？在此过程中，教师要鼓励学生敢于猜想，通过猜想掌握知识，在猜想中培养学生能力，发展智力。通过教师语言的暗示、点拨，
浅谈数学课堂教学的艺术 传统的数学课堂教学评价往往比较突出教师讲课的条理性,片面地认为“滴水不漏”的数学课才是一堂好课. 当数学课堂教学中学生的知识、能力生成点到来时,大多数教师对生成点不愿展开和放大,生怕按生成点讲课放出去收不回来,打乱设计好的教学程序,结果一次又一次失去绝佳的课堂教学契机. 一般来说,数学教师比较重视预设,但又太拘泥于预设,在课堂上一味地照着预设教案宣讲的情况比比皆是. 如何在课堂教学中通过预设去促进生成,通过生成完成预设的目标,显得尤为重要. 数学课堂不应只是教师教或学生练的场所,还应是学生生成知识与情感,感受精彩,感悟数学的天堂. 一、数学课堂教学要追求真实和自然 1. 学科的特殊性易形成对教学片面评价 一提到数学,人们总是想到它的严谨性,总把它完全看成是一门演绎推理的学科. 更有甚者,认为数学是一些绝对真理的集合,数学学习也就是“接受―运用”的过程. 事实上,正如一篇文章需要讲究一定的语法一样,静态的数学知识需要逻辑来支撑. 但这只是数学的一面,发展中的数学更多地
包括发现和发明,也需要观察、实验、猜想等. 其实,不同阶段的数学在严谨性方面的要求也是不同的. 作为交流的数学就不应具有随意性,为了被他人接受,交流的数学应该做到尽可能的严谨. 不否认数学在人的思维训练上的积极作用,但我 们常常局限在完美的数学结论及它们的证明上,看不到数学发展过程中的曲曲折折,更不允许数学出现瑕疵. 出于人们 对数学严谨性方面的片面要求,特别是部分人把科学的数学和数学学科混为一谈,往往对数学教学就有了过高要求. 表 现在数学课堂教学的评价上,要求教师讲课“滴水不漏”,把教学语言等同于数学语言,要求学生在课堂上要“言必有据”,经常用“条理是否分明,思路是否清晰”来衡量数学课的好坏,而没有从本质上去关注学生是否进行了有效的学习. 正是数学学科的特殊性,数学教师会更重视预设,但也会忽视生成. 2. 好的课堂教学不刻意追求完美 数学课堂教学公开课常有这样一种现象:执教老师在上公开课之前会借班反复试讲,产生的结果是执教老师在公开课上犹如表演,环环相扣,这样的课堂也就不太会有动态生成. 前一段时间数学课堂评价提出了真实性标准,只有是真实的课才有可能是好课. 真实的课最大的特点是不刻意追求完美,而是以学生的需要为其教学的出发点. 传统的数学课堂评价总是以教师角度为主,从教学内容、教学方法、教学态度、教学效果几方面来展开. 而现代的数学课堂评价却是从学生角
浅谈数学教学的艺术美 作为一名数学教师，应充分认识到数学教学所具有的美育功能，并且在教学中充分展现数学所蕴含的丰富的美，使数学既成为学生的“思维体操”，又成为“心灵体操”。 一、数学本身的美 数学教师要不断深入钻研教材，挖掘教材中数学美的因素，在教学活动中充分展现这些数学的美，让学生感知美，从而激发学生对数学学习的热情和求知欲望，培养和提高学生的数学能力。在数学概念和数学命题的教学中，揭示语言的简洁性和深刻性，训练学生简洁、准确的语言表达能力；在解题教学中，利用结构系统的协调性、对称性，启迪学生的解题思路，利用题目的多解性进行多解训练，去繁为简，追求解题的简洁美，从而训练和提高学生的观察能力和分析能力。教材中这方面的素材非常丰富，下面略举一例。 例已知a、b是正数，且ab=a+b+3，求ab的取值范围。 二、数学教学的美 数学教学是一门艺术，要想收到良好的教学效果，对每堂课都要精心设计，增强其艺术性，让学生产生美感。因此，作为一名数学教师，应具有一定的审美观念、审美情趣和审美能力，善于从教材中感受美、提炼美、创造美，使自
己的教学过程成为学生审美的对象。 在数学教学活动中，教师精辟的分析、形象的讲解、巧妙的启发、严密的推理、生动的语言、悦目的板书、灵活的教法以及激情洋溢的教态，以表演艺术家的风度创造一种美的学习氛围，应用美的力量激起学生愉悦的学习情绪，形成一个和谐而热烈的学习环境。这样，学生听起课来自然就会精力集中，劲头十足，从而提高学习成绩和智力水平。 （一）数学教学美的形象性 教师课堂教学仪态（如表情、手势）、板书、教具等外在形式构造数学教学美的形象。 教师形态自然、和蔼可爱、激情洋溢，学生就喜欢你，就容易激起美的情感，就喜欢上你的课。 形象描述数学是提高数学美的手段，美的形象表述能紧紧抓住学生的思想，引起学生的兴趣和思考，激发学生的求知欲。对数学概念的形象表达应做到从具体到抽象，从而易于学生理解。如在学习椭圆时，让学生自己动手做教具：在一块木板上钉两个钉子，将一根粗线两端固定在两个钉子上，线的长度要大于两个钉子间的距离，用笔套住并拉紧线，然后旋转就可以画出椭圆来。通过自制教具，学生就很容易理解椭圆的定义了。 （二）数学教学美的和谐性 数学教学美的和谐性主要表现在课堂活动中师生言
浅谈数学课堂教学语言艺术 摘要教学过程是教师和学生进行信息和情感交流的双向过程,教师的教学语言贯穿于课堂教学始终。教学的艺术首先表现为语言的艺术。数学教师的语言表达能力是反映其教学水平的重要标志之一。恰当的运用语言表达,可以提高学生学习数学的兴趣。 关键词数学课堂教学语言趣味性 数学教学中有两条思路:学生的学习思路,教师的教学思路和教材的编排思路。其中教师的思路必须通过教学语言来表达,表达的好坏和表达方式的差异对学生的思维影响很大,所以一堂成功的数学课与成功的教学语言分不开的。正如苏霍姆林斯基所说:“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术,同人心交流的艺术。” 一、语言的科学性与严谨性 数学课堂教学语言以数学语言为基础,应具有高度的科学性。数学语言必须以科学原理为依据,语言表达要严谨,不能用一些不确切的普通语言或冗长含糊的语言来代替,以致篡改了原意,产生知识性的错误。例如:说“一元二次方程的判别式小于零时,方程无解。”这就忽视了所讨论的数的范围;又说“等边对等角时,大边对大角”而忽略了“在同一个三角形中”等等。 数学语言必须符合科学的认识规律,注意由浅入深,由易到难,由具体到抽象,由感性到理性,由特殊到一般。如在讨论指数函数y=ax的图像及性质时,可先讨论两个具体的例子:y=2x和y=(1/2)x的图像和性质,然后引导学生归纳、类比,对一般情况y=ax进行讨论,得出结论。这样循循诱导,才能更好地引导学生的思路,启发思维。 二、语言的启发性 启发学生思维,调动学生积极性,是对我们数学教师的最基本要求,因此数学课堂教学语言要特别符合启发性原则。