《桥边的老人》教学设计教案教学
设计共3篇
《桥边的老人》教学设计教案教学设计1
《桥边的老人》教学设计
一、课程概述
《桥边的老人》是毛泽东的一首诗歌，是一首温馨而感人的诗，可用于语文、思想品德、音乐等课程的教学。本次教学旨在通过对这首诗歌的学习，使学生了解毛泽东的思想和风采，培养学生感恩爱人、关爱他人的品质。
二、教学目标
1.了解《桥边的老人》的创作背景和作者；
2.学习《桥边的老人》的意义和韵律，培养学生的语感和欣赏能力；
3.发现文本中诗歌的内容和韵律特点，提高学生的语言表达能力；
4.通过情境教学，培养学生感恩父母、亲人、老师等人，关爱他人，建立道德情感。
三、教学过程
1、导入
教师将一段关于毛泽东的简短介绍投影展示给学生，同时提问“毛泽东是一个伟大的政治家，他还是一个优秀的诗人，你们是否听过他的诗歌？”引导学生进入课堂氛围。
2、呈现词句
教师播放《桥边的老人》的音乐和朗诵，让学生倾听音乐和声音，感受诗歌的和谐与美。
接着，教师根据诗歌的韵律、情感等要素，整体呈现诗歌的内容，如：“黄昏时我常常在天桥上，会见一个老人孤独地坐着，我们是陌生人，他可能不会再见我，我也可能不会再见他，但他给我留下了深刻的印象。”
3、讲解诗歌要素
基于学生已经了解的诗歌内容，教师引领学生感受诗人表达情感的方式和韵律。针对学生的认识程度，教师适度讲解诗歌的要素，如诗歌的韵律、节奏感，以及作者的情感和意义等。
4、小组朗读
教师安排小组讨论和朗诵诗歌。小组中，每名学生都要朗读一段诗歌，其他小组成员负责听取、辨析每一段的声音、情感和韵律等。通过小组协作合作，学生能够获取其他组员的反馈和建议，并借此培养语言表达和交流能力。
5、个人创作
教师发放笔和纸，让学生自由地写一篇感谢父母、亲人或老师的文章。鼓励学生在写作过程中发掘自己的情感和体验。写完后，提醒学生将自己的文章发表在班级分享会上，供其他同学阅读。
6、结尾
教师引领学生回顾本次教学过程，总结所学，并给学生留下一些思考题和作业，如：“为什么我们要感恩他人？”“你在遇到困难时，你是否想过老师、朋友或亲人？”等等。
四、作业
1、做一个高质量的分享稿，发表在班级分享会上，期间接受
大家的质疑和回答问题。
2、自己选择一首自己喜欢的唐诗或宋词，朗读给自己的家人听。
五、教学反思
通过一次课的学习，学生对《桥边的老人》的内容、意义和韵律有了更深刻的了解，并且，在情境化、互动式的教学模式下，学生在语言表达和协作合作方面都有了明显的提高。通过实际写作和分享，学生切实体验并提升了自己的语言表达和感恩爱人的情感
通过这次教学，学生在深入了解《桥边的老人》的同时，也学会了如何感恩他人。通过情境化、互动式的教学模式，学生的语言表达和协作合作能力得到了提升，并在实际写作和分享中切实体验了感恩爱人的情感。教师的教学方法和手段丰富有趣，让学生在学习过程中不仅愉悦，而且能够深入领悟所学内容的含义。同时，课程中给出的思考题和作业也有利于学生进一步思考和巩固所学内容
《桥边的老人》教学设计教案教学设计2
《桥边的老人》教学设计教案教学设计
一、课程背景
《桥边的老人》是由笛福所写的短篇小说，故事讲述了一个青年人和桥边一位老人的对话，这个对话在一个风雨交加的夜晚发生，青年人为了躲避雨水而到老人庇护。这个对话带给读者人生真谛，也为与人沟通的方式提供了参考。
本次课程适合初三年级学生。期望通过本堂课程能够：帮助学生提高阅读理解能力；提升学生的表达和沟通技能；让学生学会通过寻找平衡感、寻求解决方案和道歉等方式构建和谐人际交往的关系。
二、教学目标
知识和技能：
1. 了解小说《桥边的老人》的基本内容和背景知识；
2. 学会用自己的语言来表述小说中的情节和主题；
3. 能够准确地理解小说中的词汇和短语；
4. 掌握如何通过平衡感、寻求解决方案和道歉等方式构建和谐人际交往。
情感态度和价值观：
1. 能够理解并领会小说中人物的情感和想法；
2. 学会尊重他人的观点并乐于与他人交流；
3. 建立良好的人际交往关系，树立健康的人际价值观。
三、教学内容
1. 阅读小说《桥边的老人》。
2. 分析小说中的情节和主题。
3. 练习口头表达能力。
4. 展开小组讨论。
5. 解决矛盾。
四、教学过程
1. 阅读小说《桥边的老人》
教师把小说的文本交给学生开始阅读，让学生理解故事发生的情境和背景。可以使用的交互式方法包括朗读、翻译、提问和简要讲解，以帮助学生适应故事中用到的词汇和短语。
2. 分析小说中的情节和主题
教师带领学生回顾小说中的情节和主题。学生需要理解故事中的主题，识别人物的情感和想法，并分析人物在故事中的行为和言语。
3. 练习口头表达能力
教师引导学生讲述小说中的情节、主题和他们关于书中人物的感受，同时让学生用自己的语言来表述。可以采用问答的形式或者自由表达，帮助学生提高口头表达能力。
4. 小组讨论
学生根据性别或者兴趣爱好进行小组划分，教师指导学生在小组内讨论小说中的情节和他们所得到的启示。学生需要彼此了解对方的观点，并只是听取对方的意见来理解别人的观点。
5. 解决矛盾
教师提供一个虚拟案例，例如如果在课堂上出现了分歧，教师将鼓励学生们通过平衡感、寻求解决方案和道歉等方式来解决问题，以便建立和谐人际关系。
五、教学反思
本次课程的教学目的是帮助学生提高阅读理解的能力，增强口头表达能力，进一步了解人际交往技巧。在课堂中，教师尽可能多地使用互动手段，尊重学生的感受和想法，帮助学生思考构建和谐的人际关系。这一次的教学活动让学生们更加了解故事中的主题，并将其运用到现实生活中。同时，学生们也得到了良好的表达训练，和强化了人际交往技能
本次课程采用多种教学手段和方法，帮助学生提高阅读理解能力和口头表达能力，以及加强人际交往技能。通过这样的教学方式，学生们不仅能够更好地对故事进行理解和分析，更能将其中的主题和启示应用到现实生活中。同时，学生们也得到了丰富的训练，加强了彼此之间的合作和交流。加强学生的课堂互动，更好的促进了学生的学习效果，让学生在交流中更好的学习知识
《桥边的老人》教学设计教案教学设计3
《桥边的老人》教学设计
一、教学目标
1. 了解瑞典文学的历史和文化背景，了解作家文学风格和思想。
2. 熟悉小说《桥边的老人》，了解小说的结构和主题，体验小说的情感和生活内涵。
3. 能够独立阅读和理解小说的语言和内容，对小说的文学形式和表达方式有一定的认识。
二、教学内容
本次教学以瑞典文学的经典小说《桥边的老人》为主题，让学生通过阅读和分析小说，深入了解瑞典文学的历史、文化背景和文学特点。
三、教学步骤
1. 绪论
本部分介绍瑞典文学的发展历程，以及小说《桥边的老人》的背景和作者简介。让学生了解瑞典文学的特点和《桥边的老人》创作的历史背景和文学价值。
2. 阅读分析
本部分让学生逐字逐句阅读小说，注重理解小说的语言和情节，并结合小说的人物形象、事件发展、情感表达等进行分析和思考，深入理解小说的主旨和内涵。
3. 语言翻译
本部分重点讲解小说的语言和词汇表达，分析小说的文学形式和表达方式，并结合小说的情节和人物描写进行语言翻译练习，加深学生对小说的语言理解。
4. 课堂讨论
本部分以小组讨论的形式，让学生自主发表对小说的见解和分析，共同探讨小说的文学特点和价值，并引导学生自主思考和探究更深层次的问题。
5. 作业布置
本部分安排学生完成相应的作业，要求学生自行阅读原著并写出对小说的理解和分析，同时推荐相应的媒体资源和文献，帮助学生进一步深入了解瑞典文化和文学。
四、教学方法
本次教学采用以阅读为主的方式，注重学生的自主、探究和思考能力，并结合多种教学方法，如讲解翻译、课堂讨论、小组探究、情境模拟等，注重培养学生的创新意识和综合能力。
五、教学效果
本次教学引导学生积极参与，加深学生对瑞典文学、文化和小说《桥边的老人》的认识和理解，同时提高学生的阅读能力、文化素养和综合能力，取得了良好的教学效果
本次教学采用以阅读为主的方式，注重培养学生的阅读能力、文化素养和综合能力，通过多种教学方法，如讲解翻译、课堂讨论、小组探究等，引导学生深入思考小说的情节、语言、人物形象和文学特点，加深学生对瑞典文学、文化和小说《桥边的老人》的认识和理解。同时，本次教学还引导学生积极参与，提高了学生的创新意识和思辨能力。整体来看，本次教学取得了良好的效果
[外国小说鉴赏教案] 《牲畜林》公开课教学设计 【设计思想】 《牲畜林》的背景是二次世界大战，讲的是意大利人民反抗德国法西斯的斗争，外国小说鉴赏教案。它不像一般战争小说那样沉重，反而有点轻松、幽默的味道。有人认为《牲畜林》反映的是人与自然或者说人与动物的和谐，有人认为还是应该纳入“战争与和平”这个母题。我觉得既然是以二战为背景，它还是表现了意大利人民的反侵略主题，只不过这种战争的严酷性被作者以一种特殊的方式表现出来而已。卡尔维诺《未来千年备忘录》里说道：“我的写作一直涉及减少沉重”，米兰·昆德拉《生命中不能承受之轻》也有类似的一句话：“轻，是对生活中无法躲避的沉重表现出来的一种苦涩的认可”。由此，本次课的教学重点，我主要放在作者如何将战争的沉重用文学的轻松和谐表现出来这个方面。 【教学目标】 1、领会作品的内容和题旨 2、体会平实又隐含幽默的语言 3、认识与理解小说层层递进的结构 【教学重点与难点】 重点：了解小说结构的“延迟法”特点。 难点：作者是如何减少小说主题的沉重性的，即“减少沉重”在小说中的运用。 第一课时 【教学过程】 一、新课导入 我们生活在一个和平的年代，没有亲历过战争，但我们从新闻报道、电影电视以及文学作品里或多或少感受过战争。我们学过的《一个人的遭遇》、《流浪人，你若到斯巴……》、《桥边的老人》，这些作品，让你对战争有怎样的感受？（死亡、沉重、残酷、悲伤、痛苦……）那么，在读了卡尔维诺的《牲畜林》之后又有什么感触呢？（轻松、幽默、搞笑……） 师：阅读过作品后，你能用文中的语句告诉我这个故事发生的背景吗？它从属于小说的那个母题？ 【明确答案】（第72页第1段）“在那扫荡的日子里”“逃难的时候”（第73页）“德国鬼子”（第76页）“最伟大的游击队员”，这些都暗示了小说的背景：意大利人民反抗德国入侵。属于“战争与和平”母题。 如此沉重的主题，作者是如何运用文学的手段使之轻松化的。这是我们本节课要解决的重点与难点。 【ppt1】（主题展示）用文学的轻松对抗生活的沉重 ——[意大利]卡尔维诺《牲畜林》赏析 捷克作家米兰·昆德拉《生命中不能承受之轻》里关于生活的态度有这样一句话：“轻，是对生活中无法躲避的沉重表现出来的一种苦涩的认可”。生活中的战争是残酷的，但作家卡尔维诺却巧妙地运用文学的轻松化解了这种浓郁的沉重，接下来我们尝试从“轻松与形象”、“轻松与语言”、“轻松与结构”三个角度理解《牲畜林》减少战争沉重的方法。 二、文本研读
“殊”途与同“归” ——《桥边的老人》《在桥边》教学内容的确定战争，在人类生存和发展之路上具有无可回避的重要性。对作家这个特殊的人群而言，关于战争，他们恐怕比普通人感受得更深切，思考得更深入。那些亲历战争的作家，大多都用自己的话语方式表达了对战争的独特体认。这些集作家精神探索与艺术创造于一身的作品，读来总令人静默并且沉思。值得注意的是，在人教版选修教材《外国小说欣赏》选编的十六篇经典作品中，就有四五篇和战争有关。在“战争”这个共同的话题之下，这些小说风格迥异，精彩纷呈。 学生对战争小说并不陌生，早在高一上学期就学习过《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》，对战争的残酷性已有初步的认识。那么，作为选修教材，《外国小说欣赏》中的战争小说该教些什么，又该怎么教，才能超越先前的经验，达到一个新的高度？ 要解决这两个问题，首先要考虑课程标准关于小说教学的目标规定，结合《外国小说欣赏》这门课程本身的特点，需要注意以下两点：《外国小说欣赏》是一门选修课，它最大的特色是打破了传统教材的编排体制，引入了小说创作领域的一些专门知识，采用小说的基本元素（即“话题”）组织单元，因此，在教法上，我们必须紧紧结合单元话题设计阅读教学，以便达到引导学生初步感知小说文体基本特征的目的，这就对教师的教和学生的学提出了更高的要求。《外国小说欣赏》的选文，都是经典，体现了一定时期外国小说所能达到的艺术与思想的高度。因此，细读文本，体会文本深层意蕴，感受文本文化内涵，欣赏文本个性特色，应成为教学设计的另一个重点。 其次，教学内容和教学方式的选择，必须以“学生的学”为基点。要在充分了解学情的基础上展开教学，才能达到较好的教学效果。对战争小说，学生习惯怎样的解读？对小说文本的价值，学生的认识水平如何？诸如此类的问题，在教师备课时，都应作为重要的参考。拿到《外国小说欣赏》教材之后，学生大多会浮光掠影地浏览一下小说，《桥边的老人》篇幅短，又位列教材第一篇，多数学生都看过。周末，我让大家预习这篇小说，结果，很多同学面露不屑，一问，一比较大胆的学生答曰：“这么没劲的小说，不就批判战争嘛，还多看啥呀！”没想到教室里附和声一片。这大大出乎我的意料，心中先是一凛——学生竟然这样看待这么经典的小说，大家对小说内涵的理解又是多么浮泛！转念一想，说得似乎也“没错”：小说没有跌宕起伏的情节，题材又是早就接触过的战争，粗看是没什么“看头”。为了进一步了解学生对战争小说的认识，我又临时加了一项作业：读读《在桥边》，想想它到底想说什么。周一，我了解了一下大家对《在桥边》的理解，大多数同学都表示，小说不好看，有点奇怪，不太清楚作者到底想说明什么。看来，我们的学生，欣赏这样的战争外国小说，还存在不小的困难：首先，大家的欣赏趣味比较单一，喜欢战争“你死我活”的对抗性，习惯于用传统方式解读外国小说，把“情节曲折”甚至“情节刺激”作为衡量小说精彩与否的唯一标准，一看故事不“好看”，就丧失了再读的兴趣，更不会潜入文本，积极思考了。其次，对战争，生活在和平时代的学生，大多缺少深刻的体认，对战争残酷性的认识本来就比较肤浅，加之思维惰性的作用，一看到战争题材的小说，“批判战争”“反对战争”“倡导和平”这样的口号可以说是脱口而出。这样的标签往作品上一贴，大家就万事大吉了，文本的独特性、深刻性当然无从谈起了。 怎样找到一个途径，既体现课程特点，又凸显作品本色，让学生以文本为范例，在理解话题的基础上，更大限度地感受作家独一无二的审美特质、文本无可替代的文化价值，
《桥边的老人》教案 《桥边的老人》教案1 教学目标： 1、表达的角度对于故事内容和题旨呈现的的作用。 2、表达的减法〔简洁〕在小说中的特殊运用。 设计理念： 由表达的角度来切入对小说的阅读理解，引导同学深入思考表达的简洁在小说中的特殊运用及对主旨呈现的不同作用。 教学重点： 表达的减法〔简洁〕在小说中的特殊运用。 课前准备： 1、请学生了解海明威的人生经历及创作。 2、自读文章，体验内容。 教学过程： 一、导入新课 1、今天我们将一起来学习的是美国作家海明威的一篇短篇小说。说起海明威，我想大家最熟悉的可能是这句话：“一个人并不是生来就要被打败的。人可以被消灭，但不可以被打败。〞这出自什么作品？ 明确：老人与海 海明威曾经在他的作品《老人与海》中为我们塑造了一个强悍的老人形 象――“硬汉子〞圣地亚哥。这个古巴老渔民在海上苦斗了84天，终于制服了一只 比他的船还要大几倍的马林鱼。然而，成群的鲨鱼却轮番袭击，吞食老人的捕获物。老人决不屈服，用鱼叉、船桨等排名抗击了三天三夜。最后，马林鱼还是只剩下一付骨架。老人虽然未能战胜厄运，但他确实一位精神上的强者。他留下了一句响当当的名言“人可以被消灭，但不能被打败〞。 2、海明威也正是凭借《老人与海》获得了1954年的诺贝尔文学奖。大家知 道海明威在创作上有何特点？ 海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式〞，他擅长用极精练的语言 塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦！〞
那么，现在就让我们一起走进海明威的《桥边的老人》，欣赏他用简洁明快的语言为我们表达的故事及人物形象。 二、初读课文，整体感知，概括小说内容。 1、这篇小说虽篇幅短小，但构思精巧，选材典型。自由朗读课文，试分析本 文思路。 明确：首段：场面描写，介绍环境；主体：由对话构成情节；末段：交待结局。 小说首段进行场面描写，介绍故事发生的环境。主体局部由对话构成情节，通过对话，将老人的内心之痛刻画入微；最后一段交待结局，既是对背景的再次点明，又有一定的象征意义。 明确：即将战争前，在一个相对平静的环境下，围绕劝离与不走而展开的“我〞与一位老人的对话。 三、以话题为纲，解析文本 通过整体感知，我们对文章思路有了明晰的了解，也知道了文章的主体是由对话来表达情节。老人与我之间的对话简单有效，蕴涵了所有该有的生动情节。因此，解析对话对于理解文本是非常重要的。我们就掐头去尾，一起来解读小说的对话局部。 1、听录音朗读，关注对话人物。 思考：对话人分别是什么身份？你的依据是什么？ 2、“我〞是谁？ 讨论：由课文有关介绍：“我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究 竟推进到了什么地点。〞“那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。〞 推测：也许是个战地记者，也许是与法西斯对立的阵营中的战士。 3、话题讲解：表达 这篇短小的小说就是由“我〞来讲述的。请大家思考：由“我〞来说这个故事好 处和缺点各有哪些？ 大家先不要忙者答复下列问题。我们先一起来了解一下表达的相关知识。 〔2〕我们可以把叙事角度分为“全知视角〞和“有限视角〞。 全知视角――全知视角的表达者超越小说的所有人物和事件，是全知全能的， 了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运，甚至在表达过程中参加评论，对人物的心理描写。〔表达一般采用第三人称的表达方式〕 如莫泊桑的《项链》。
《桥边的老人》教学设计教案教学 设计共3篇 《桥边的老人》教学设计教案教学设计1 《桥边的老人》教学设计 一、课程概述 《桥边的老人》是毛泽东的一首诗歌，是一首温馨而感人的诗，可用于语文、思想品德、音乐等课程的教学。本次教学旨在通过对这首诗歌的学习，使学生了解毛泽东的思想和风采，培养学生感恩爱人、关爱他人的品质。 二、教学目标 1.了解《桥边的老人》的创作背景和作者； 2.学习《桥边的老人》的意义和韵律，培养学生的语感和欣赏能力； 3.发现文本中诗歌的内容和韵律特点，提高学生的语言表达能力； 4.通过情境教学，培养学生感恩父母、亲人、老师等人，关爱他人，建立道德情感。 三、教学过程 1、导入 教师将一段关于毛泽东的简短介绍投影展示给学生，同时提问“毛泽东是一个伟大的政治家，他还是一个优秀的诗人，你们是否听过他的诗歌？”引导学生进入课堂氛围。
2、呈现词句 教师播放《桥边的老人》的音乐和朗诵，让学生倾听音乐和声音，感受诗歌的和谐与美。 接着，教师根据诗歌的韵律、情感等要素，整体呈现诗歌的内容，如：“黄昏时我常常在天桥上，会见一个老人孤独地坐着，我们是陌生人，他可能不会再见我，我也可能不会再见他，但他给我留下了深刻的印象。” 3、讲解诗歌要素 基于学生已经了解的诗歌内容，教师引领学生感受诗人表达情感的方式和韵律。针对学生的认识程度，教师适度讲解诗歌的要素，如诗歌的韵律、节奏感，以及作者的情感和意义等。 4、小组朗读 教师安排小组讨论和朗诵诗歌。小组中，每名学生都要朗读一段诗歌，其他小组成员负责听取、辨析每一段的声音、情感和韵律等。通过小组协作合作，学生能够获取其他组员的反馈和建议，并借此培养语言表达和交流能力。 5、个人创作 教师发放笔和纸，让学生自由地写一篇感谢父母、亲人或老师的文章。鼓励学生在写作过程中发掘自己的情感和体验。写完后，提醒学生将自己的文章发表在班级分享会上，供其他同学阅读。 6、结尾
在桥边 他们替我缝补了腿，给我一个可以坐着的差使：要我数在一座新桥上走过的人。他们以用数字来表明他们的精明能干为乐事，一些毫无意义的空洞的数目字使他们陶醉。整天，整天，我的不出声音的嘴像一台计时器那样动着，一个数字接着一个数字积起来，为了在晚上好送给他们一个数字的捷报。当我把我上班的结果报告他们时，他们的脸上放出光彩，数字愈大，他们愈加容光焕发。他们有理由心满意足地上床睡觉去了，因为每天有成千上万的人走过他们的新桥…… 但是他们的统计是不准确的。我很抱歉，但它是不准确的。我是一个不可靠的人，虽然我懂得，怎样唤起人们对我有诚实的印象。 我以此暗自高兴，有时故意少数一个人；当我发起怜悯来时，就送给他们几个。他们的幸福掌握在我的手中。当我恼火时，当我没有烟抽时，我只给一个平均数，或更低的数字；精神愉快时，我就用五位数字来表示我的慷慨。他们多么高兴啊！每次他们郑重其事地在我手中把结果拿过去，眼睛闪闪发光，还拍拍我的肩膀。他们什么也没有料想到!然后，他们就开始乘呀，除呀，算百分比呀，以及其他我所不知道的事情。他们算出，今天每分钟有多少人过桥，10年后将有多少人过桥。他们喜欢这个未来完成式，未来完成式是他们的专长——可是，抱歉得很，这一切都是不准确的…… 当我的心爱的姑娘过桥时——她一天走过两次——我的心简直就停止了跳动。我那不知疲倦的心跳简直就停止了突突的声音，直到她转入林荫道消失为止。所有在这个时间内走过的人，我一个也没有数。这两分钟是属于我的，完全属于我一个人的，我不让他们侵占去。当她晚上又从冷饮店里走回来时——这期间我打听到，她在一家冷饮店里工作——，当她在人行道的那一边，在我的不出声音、但又必须数的嘴前走过时，我的心又停止了跳动；当不再看见她时，我才开始数起来。所有一切有幸在这几分钟内在我朦胧的眼睛前面一列列走过的人，都不会进入统计中去而永垂不朽了：他们全是些男男女女的幽灵，不存在的东西，都不会在统计的未来完成式中一起过桥了…… 这很清楚，我爱她。但是她什么也不知道，我也不愿意让她知道。她不该知道，她用何等可怕的方式把一切计算都推翻了，她应该无忧无虑、天真无邪地带着她的长长的棕色头发和温柔的脚步走进冷饮店，她应该得到许多小费。我在爱她。这是很清楚的，我在爱她。 最近他们对我进行了检查。坐在人行道那一边数汽车的矿工及时地警告了我，我也
《桥边的老人》教学设计 教学参考 0907 1837 《桥边的老人》教学设计 ［美国］海明威 【作家作品简介】 海明威(Ernest Hemingway l899～1961)美国小说家。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。他有着极其丰富的人生经历，他一生都在历险：当过战地记者，打过仗，负过伤；在和平年代里也不安分：斗牛、狩猎、捕鱼、驾驶巡逻艇和飞机，直至最后以一杆猎枪结束自己的生命。他年少时即因痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明；两次参加世界大战，获过十字军功章、银质奖章、勇敢奖章和铜星奖章。他因膝盖被打碎而开过12次刀，取出237块碎弹片；他擅长钓鱼，曾钓过7米多长的大鱼；他喜欢冒险，斗牛、打猎样样在行，去非洲打猎时飞机失事成为生前能读到自己讣告的极少数作家之一。他用自己的一生及作品诠释着“硬汉”的含义。他的小说里大多数内容取材于这些生活经历，以塑造“硬汉”而著称。50年代，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉形象”。（代表作《老人与海》获1954年度诺贝尔文学奖） 他的早期长篇小说《太阳照样升起》（1927）《永别了，武器》（1927）成为美国“迷惘的一代”（指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代）的主要代表作。20世纪三四十年代，他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象，如剧本《第五纵队》，长篇小说《丧钟为谁而鸣》。 在艺术上，他简约有力的文风和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。 【背景资料】 小说取材于20世纪30年代西班牙内战。1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯弗朗哥的叛军展开激战。海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯的战争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。 【文本研习】 一、题目理解
2019-2020学年高中语文第五单元在桥边》教学设计新人教版选 修《外国小说欣赏》 教学目标： 1、领会作品的内容和主旨。（难点） 2、体会小说情节的基本模式，理解情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。（重点） 教学过程： 一、导入新课： 在第一单元，我们学了海明威《桥边的老人》，还记得那位“戴钢丝边眼镜，衣服上尽是尘土”的老人吗？他对动物的爱怜深深地打动了我们，今天我们要走进的是另一个发生在桥边的故事，让我们一起来品味，看看它的动人之处在哪里。 二、整体感知： 请同学们快速阅读全文,用一两句话概括小说最主要的情节内容。 明确：他们让我数在一座新桥上走过的人,我每次都故意把一位可爱的姑娘漏数掉了。 1、请同学们自由朗读全文，了解主要故事情节，并找出情节中矛盾冲突最突出的部分。 开端——空洞乏味的工作发生：1-3段，交代主人公的基本现状以及他对职业的态度。（现实生活乏味） 发展——心悸忘我的暗恋发展：4-5段，主人公暗恋过桥的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。（暗恋过桥姑娘） 结局：8-9段，主人公被调去数马车，反而获得了与姑娘进一步接触的机会。（数马车，交鸿运） 高潮——突然到来的检查高潮：6-7段，“我”逃过检查，被调去数马车。（逃过突击检查）结局——出乎意料的鸿运结局：8-9段，主人公被调去数马车，反而获得了与姑娘进一步接触的机会。（数马车，交鸿运） 矛盾冲突最突出的部分：第六自然段 2、从这一部分可以读出什么？ 最主要的矛盾——工作与爱情 主人公内心情感——痛苦、挣扎， 请学生自己轻轻品读、体会。 三、赏析情节 1、师：围绕着这个矛盾的核心，小说的故事情节是怎样生发的？让我们往前追溯，看看故事的发生，请同学们精读故事的发生部分，圈出相关语句，说说故事的发生部分交待了哪些内容？ 明确：开篇的第一句就点明了故事发生的时代背景是在战后。（“他们替我缝补了腿……”）还交代了主人公的生存现状：这也许是一个微不足道的小人物，甚至连姓名都无需交代，他在战争中负了伤，大约也丧失了一般的劳动能力，战后“他们”给他疗伤，给他安排了一个“可以坐着的差使”，每天数“在一座新桥上走过的人”。 （2) 请同学们关注有关主人公工作状态的几处细节。请读读这些细节，试着用几个形容词来概括。 明确：“整天，整天，我的不出声的嘴像一台计时器那样动着，一个数字接着一个数字积起来，为了在晚上好送给他们一个捷报。”这就是“我”的工作，“我”早已等同于一架“计
《桥边的老人》教学设计《桥边的老人》教学设计1 【教学目标】 初步了解海明威及其创作风格 通过对话把握作品主题 叙述的角度对于故事内容和题旨呈现的作用 叙述的简洁在小说中的特殊作用 【教学重点】 叙述的角度对于故事内容和题旨呈现的作用 通过对话把握作品主题 【教学难点】 通过对话把握作品主题 【课时安排】2课时 【课前准备】 1.学生自读课文 2.词语积累（读音）：蹒跚，轮辐，踯躅，撇下 3.海明威及其创作（海明威、“硬汉”、“迷惘的一代”） 【教学过程】
一、情景导入 我们每天都在对话，我们一般都能在语境中判断出对方言语的真实用意。比如A同学问B同学：上个周末你回家去了么？”B同学回答：“我们去爬山了，真有意思，我们还采了野果子呢，要不要给你尝尝？”B显然没有回答A的话，他的真实意图是什么？（学生回答）很显然，他是想让A分享他上个周末爬山的快乐，对于有没有回家这个问题，他不感兴趣。 现代西方语言家认为，对话是有原则的，即有问有答，答和问构成对应关系，显然上述对话没有遵循对话的原则，但这种破坏往往是任务内心真实感情的表现。这在文学作品中也是经常运用的，通过破坏对话原则来达到塑造人物形象、表现作品主题的目的。 今天我们就来学习一篇以人物对话为主的小说——《桥边的老人》。 二、自读课文 学生代表分角色朗读（“我”、老人、旁白） 三、初读小说。关注对话者：了解“视角”。 1.对话在“我”和老人之间展开，但我们无法确定二人的具体身份。你能否依据文本内容对他们的身份作一点推测？ 【明确】故事讲述者“我”可能是个共和军战士，也可能是个战地记者。 （判断依据：“我的任务是过桥去侦查对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。”；“那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。”；“你的政治态度怎么样？”我问。） 老人：没有别的人，坑内一个人在家，没有工作，也可能在动物园照看动物。 2.这篇短小的小说就是由“我”来讲述的。请大家思考：由“我”来说这个故事各有哪些优点和缺点？（参考阅读：课本“叙述角度”部分）
2023高中语文评课稿 2023高中语文评课稿1 针对学生小说阅读能力的不足，平时也很少有意识的加强相关知识特别是外国小说的积累，本着与大纲接轨，课内外融合，丰富阅读面的原则，两位老师选择高三教材中的《桥边的老人》这篇__可谓匠心独具。她们事先认真解读文本，找到了学生阅读中可能存在的疑难点，教学中深入浅出，层层启发，提出的问题符合中学生发展心理，其精彩丰富的言语、深厚的文学功底、严密的逻辑思维在本堂课上得到充分体现，给了我们兄弟学校老师很多感悟。下面我们主要从学习兴趣，教学目标，教学事件，教学反思这四个方面进行评课。 学生对于小说还是有较浓兴趣的，相比于古文课堂，应该更能发挥老师的主导作用，《桥边的老人》这篇__有一定难度，学生理解起来会出现难点，作品淡化了学生最为感兴趣的情节，打破学生看小说只看情节的误区，而是从叙述角度和故事入手，通过人物之间的对话来揭示小说主题。蒋老师一开始用课前准备好的战争音乐和图片帮助引入，以自己的语言拉近了师生距离，让学生去感悟战争这一话题，从而引发感情上的共鸣，教师重在点拔、启发。把离高中生相对较远的问题变得具体可感，真正做到了深文浅教，学生的积极性被充分激发，可以说是获益匪浅。比如在使学生掌握叙述的视角即有限视角和全知视角时，蒋老师通过与另外一个片段进行比较分析，让学生清楚的知道，全知视角和有限视角的区别及如何转换。 两位老师的教学目标很清晰，从三个方面得到体现：立足文本，抓住关键人物和关键语段，引导学生理解小说主旨，培养学生阅读小说的自主意识；掌握小说有限视角和全知视角的叙述方式及区别，冰山理论的写作特色；领会作者所要表达的真实情感（生命的可贵，和平的可贵，战争的残酷性）。可以说这两堂课老师很好的完成了这些教学目标，文本解读的好坏是这节课成功的关键，两位老师不求面面俱到，通过分角色朗读找关键字句来指导学生理解小说人物，如在分
用心走进《桥边的老人》 作者：张丽娜 来源：《中华活页文选·教师版》2015年第05期 以往，教师们解读《桥边的老人》这一小说文本时，形成的趋同性看法是，小说虽然写了两位人物，但写作重心还是那位待在路边的老人。探究小说中的主体人物，也单单把老人纳入探究的对象。通过分析其在自身难保的情况下对动物的念念不忘以及不再挪动身躯等描写，写出了这位老人的“善良、孤独、有爱心、厌恶战争和不畏惧死亡”等特征。而我每次读完，眼前总会浮现一幅图画：茫茫雪地，逆风凛冽，白中红一点，炉火正旺也……冷与热对峙如此强烈！如何让学生能够从一个独特的角度赏析这篇小说，能够真正设身处地地走进“桥边的老人”，需要好好思考一下。 海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他的创作方式也很独特，从来都是站着写作，以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦！”他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中的桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”而他的这种硬汉精神在另一位“老人”身上也有所体现。《桥边的老人》是《外国小说欣赏》第一单元的一篇课文。本单元的主要要求是：领会作品的内容与题旨；掌握小说的叙述角度和叙述人称；考察小说叙述角度和叙述人称与内容、题旨呈现的关系；了解小说的叙述腔调和速度控制。而这篇课文是海明威非常典型的一部短篇小说，语言简洁明快，内容朴实但不乏深意，非常符合海明威在文学创作中提出的“冰山理论”。 在实施教学的过程中，若要想让学生能掌握到本文的重难点，我有以下几方面的浅想： 一、引导学生理解课文主旨。拿到课文，初读一遍，真的弄不清这篇小说在讲什么。既然是战争的背景，那么就是讲战争的残酷？似乎不错。老人这么在意他养的小动物，那么是在歌颂他的善良？仿佛也可以。倘若教师对这篇课文都有如此多的疑惑，那么站在学生的立场上就肯定会有很多的问题。更何况于漪老师曾说过，语文老师在解读文本时候一定要抓住文本的核心价值，要揭示出“这一篇”文章它独特的价值。因而在这篇课文中，我就注重引导学生由浅入深地从文本中去探究老人的心理变化以及小说的主题。在问题的设计上不能太琐碎。一琐碎就容易让学生牵着老师走，增加了教师驾驭课堂的难度。老师上得辛苦，学生听着也痛苦。 文本主要集中再现了士兵的“我要劝你走”和老人的“我知道你要劝我走，但是我要留下”的心灵对话上。在这个过程中，“我”一直在试图劝说老人离开，末段的“对他毫无办法”即表明了这一点。而在相应的过程中，我们可以感觉到，老人求生的欲望在慢慢减退甚至消散。因而研究文本主题就应围绕着“桥边的”而不是“年迈的”“疲惫不堪的”“孤独的”来展开对文本主题的解读。最终能让学生逐步体会到生命不朽的主题，只有从一个个生命开始，才会有今天的家园。文本中的“我”，包括那位没出场的上尉，并没有理解老人，没有理解他所最珍爱的东西。大家
2023年《桥边的老人》语文教案 2023年《桥边的老人》语文教案1 一、品析鉴赏 (一)老人形象 作品开篇通过“戴钢丝边眼睛”、“尘土”、“浮桥”已经忙着逃命的车辆、人群的各种动作以简单的白描手法为我们勾勒出一幅战争来临前忙乱的极富写实效果的画面，又佐以后文对于“撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路边的尘土中坐了下去”等动作的描写，剔透地写出生活现实，烘托出了在人们竞相逃命之际，一个朴实憨厚善良的老人形象。通过其好似不断在重复着同样内容的质朴语言，表现出一个既不懂政治又不懂战争，一个简简单单的饲养员，一个最普通的人在战争是的心态，这与包括“我”在内的其他人面对战争的那种一心想着撤离的恐慌，形成鲜明的对比。这时的老人就好像一名即将坐化的老僧，表现不出一丝对死亡的畏惧，然而并非他不恐惧死亡，而是他根本不知道战争的来临，死亡的即将到来，将主题表现的淋漓尽致。 老人充满爱心，其形象闪耀着普通的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。作者旨在呼唤人性与爱的回归，斥责非正义战争给世界带来的灾难。 (二)我的形象 “我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者，并没有发表议论和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不动了”，以及“我”与老人的对话中插入的一句“那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了”，都是“我”的揣测而已。尽管如此，我们通过对有关战争的场面描写和与老人的谈话以及催促老人离开这些细节，还是可以看出，“我”是对老人同情的，对战争厌恶的。
(三)叙述视角 1、介绍叙述视角。 小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。“作者—叙述者—人物”三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。 2、介绍叙述人称。 叙述视角可以分为全知视角和有限视角。全知视角基本上是叙述者等同于作者，他超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式。 有限视角是现代小说的一大贡献，这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物，采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式。第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公“我”就是故事的讲述人，叙述者和人物重叠。 3、《桥边的老人》叙述视角分析 小说一开始，是一段场面描写：一个孤独的老人独自坐在战火即将燃至的桥边，似乎这是一个“全知”的叙述角度。只是随着第二段的进入，“我”的出现，才将叙述限定在一个有限的视角中。然而，虽然用了第一人称，有“我”的参与，“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者，并没有发表议论和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不动了”，以及“我”与老人的对话中插入的一句“那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了”，都是“我”的揣测而已。这是一种出自讲述者主观的认定，与“全知”的叙述角度不同，它是或然的、有限的观察角度。
赏析小说人物形象教学设计 教学目标： （1）明确人物形象考点具体考查形式 （2）结合文段梳理分析方法 （3）运用所学方法在实践演练中较准确作答 教学重点：明确考查形式及分析方法 教学难点：按示例方法对人物形象进行分析概括。 教学时间：一课时 教学流程： 一、考点引入 结合高中阶段所学小说中的人物形象及其特征引出本节课复习内容——人物形象考点复习。 出示已学文段，回顾人物形象塑造常见技巧。 那是下午，我到镇的东头访过一个朋友，走出来，就在河边遇见她；而且见她瞪着的眼睛的视线，就知道明明是向我走来的。我这回在鲁镇所见的人们中，改变之大，可以说无过于她的了：之前的花白的头发，已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。 问题思考：本段塑造了怎样的人物形象？运用了哪些技巧？ 学生作答后作补充说明： 常见人物形象塑造技巧：肖像、语言、动作、神态、心理、细节、环境、情节侧面描写、对比（作者/文中人物的评价）… 二、明确考点 概括与分析人物形象、性格特征 方法提示： 1.辨析题目：概括VS分析说明 形象（外形、身份、地位、性格等）VS性格 2.确定语段：情节、环境、人物描写 3.批注概括：形容词性/动词性短语 （教师对人物“形象”与“性格”特征的区别进行补充说明） 示例学习 （2013·课标全国Ⅱ）题目：小说中的“骑手”有哪些特点？请简要说明。 ①外形：相貌不凡，身体强壮，肌肉结实，有着质朴自然的力与美； ②举止：一人一骑，独行于峡谷中，虽山路崎岖，但因骑术高超而从容沉稳； ③性情：大口吃肉，大碗喝酒，不拘生活小节，粗犷而有野性。
《桥边的老人》教学设计 教学目标： 1.了解和理解短篇小说《桥边的老人》的内容和情节。 2.分析短篇小说中的主题和情感。 3.培养学生的阅读理解和思维分析能力。 4.提高学生的写作和表达能力。 教学重点： 1.帮助学生理解短篇小说的情节和人物形象。 2.引导学生分析短篇小说中的主题和情感。 3.鼓励学生进行个人思考和创造性表达。 教学难点： 1.帮助学生深入理解短篇小说的内涵和主题。 2.引导学生进行文学作品的思维分析和表达。 教学准备： 1.电子设备或者投影仪。 2.教师准备相应的课件。 3.印制好短篇小说的文本。 教学过程： Step 1：导入（10分钟） 1. 教师出示一幅老人孤独傲立在桥边的图片，让学生观察并描述图片中的情境。 2. 引导学生展开自由讨论，鼓励他们描述老人的心情和可能发生的故事。
Step 2：阅读与理解（20分钟） 1. 分发短篇小说《桥边的老人》的文本，让学生自主阅读。 2. 学生课内阅读，教师观察学生阅读表现并提供帮助。 3. 学生自主讨论和解答一些基础问题，例如：故事发生在什么地方？主人公是谁？主要情节是什么？ Step 3：分析与探讨（20分钟） 1. 教师带领学生一起回顾短篇小说的内容，引导学生回答一些问题：短篇小说的主题是什么？作者通过哪些人物形象和情节展示了主题？ 2. 鼓励学生分享各自的观点和意见，展开讨论并互相交流。 3. 引导学生发表个人感悟，鼓励他们表达对短篇小说的不同解读和理解。 Step 4：写作与表达（20分钟） 1. 教师提供一些建议和思路，帮助学生进行个人写作，例如通过描述老人的形象和心情来表达自己对短篇小说的理解和感受。 2. 学生进行个人写作，教师巡查并提供必要的指导和帮助。 3. 学生进行互评，提供建设性的意见和建议。 Step 5：总结与反思（10分钟） 1. 教师与学生一起总结本节课的学习内容和收获。 2. 鼓励学生发表对本节课教学设计的意见和建议，进一步完善教学。 拓展活动：
桥边的老人 【教学目标】 1.知识与能力 了解作者海明威及其代表作、“冰山理论”；掌握小说的叙述角度和叙述人称；运用第 一、三人称的转化，梳理故事情节，初步把握“老人”的人物形象。 2.过程与方法 自主阅读，初步感受小说的特点；合作交流，透过情节的发展全面把握“老人”的人物形象；深入探究，透过一个“桥”字，感受文本的主旨。 3.情感态度与价值观 理解作品中所表达的反对战争、渴望和平和尊重生命的美好情感；结合自我阅读的个性感受，理解不同民族对于“战争与和平”“人性的美好”的态度和观念，从而完善自我的认知。 【教学重点】 了解小说的叙述角度和叙述人称及其与内容题旨的呈现关系；体会海明威的冰山理论，鉴赏小说对话描写和细节描写中的深意；透过情节的发展全面把握“老人”的人物形象。【教学难点】 深入探究，透过一个“桥”字，感受文本的主旨；理解不同民族对于“战争与和平”“人性的美好”的态度和观念。 【教学时数】2课时。 【教学过程】 一、一个怎样的硬汉？ 1.提到战争，同学们会想到哪些词语来形容战争的残酷？ 硝烟弥漫生灵涂炭流离失所背井离乡 残垣断壁狼烟四起哀鸿遍野刀光剑影…… 战争是人类永远的阴霾，而把战争浓缩在文字里，战争往往意味着炮火弥漫刀光剑影。美国著名作家海明威的《桥边的老人》却给了我们关于战争的另一种解读。这节课，就让我们一起走进海明威，走进《桥边的老人》。 2.复习关于海明威的文学常识，必修三学过他的《老人与海》。
海明威（l899～1961），美国小说家，一向以文坛硬汉著称。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。“迷惘的一代”的代表作家。所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。（20年代初期） 海明威传奇的一生--------他的一生都在历险：他当过战地记者，打过仗，负过伤；在和平年代也不安分：斗牛、狩猎、捕鱼、驾驶巡逻艇和飞机。他年少的时候就因为痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明；参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用猎枪自杀。海明威是美利坚民族的精神丰碑。 海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他提出了文学创作的“冰山理论”。 早期长篇小说《太阳照样升起》（1927）、《永别了，武器》（1927）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。 30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象（剧本《第五纵队》1938），长篇小说《丧钟为谁而鸣》（1940）。 50年代后，他继续发展20年代短篇小说宁折不弯主题，塑造了以桑提亚哥为代表的硬汉形象。（代表作中篇小说《老人与海》1950）。 名言：一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。 二、一段怎样的故事？ 1.自读课文，积累重要字词，并简述故事情节。 2.积累词语：蹒跚轮辐撇下岔路疲惫踯躅踟蹰踌躇 3.讲述故事，梳理情节：“桥边的老人”，这个老人经历了什么？请以小说文本中的老人为讲述人（叙事人），以第一人称“我”为角度，叙述故事。 请一名同学根据文本，采用人称变化后的“第一人称”叙述故事情节，其余同学补充遗漏情节。 示例：我是一个普普通通的平民百姓，在我的家乡过着平凡而简单的生活，我每天读读书、看看报，和我饲养的两只山羊、一只猫、四对鸽子相依为命，生活也算是其乐无穷。可是，一个长官告诉我“炮火不饶人”，让我赶快离家逃难。无奈之下，我只得舍下我亲近的“家人”们，开始了逃难。我已经很老了，逃到一座浮桥边，就再也走不动了，看着人们都过了桥，我实在无能为力。一个士兵遇见了我，他问我“从哪里来”“饲养了什么动物”“有
摇动推动唤醒 近日，有幸观摩了第二届语文教师“文学课堂”高中组展评课，欣赏了一场精彩纷呈、意义深远的语文课堂教学盛宴。哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在语文教学过程上，教师正是用自己的才情学识，用看似不着痕迹其实颇具匠心的教学设计，在自然地、悄然地摇动和召唤学生的灵魂。 首先，一个优秀的教师，自身要有丰厚的底蕴，能充分挖掘文本的内涵，拓展文本的广度，增加文本的深度，旁征博引又恰到好处。毛群在《文学作品的个性化解读》的教学中，选用狄金森的《篱笆那边》、北岛的《网》，都是作品个性化解读的经典之作。王存志执教的《错误》，最后以郑愁予的《偈》做结，引导学生对诗歌的理解达到更高的层次。 其次，简约而不简单。教学环节简约而不简单，没有满堂追问，而是围绕一个主问题展开课堂教学。例如，颜军岳执教的《清兵卫与葫芦》，本着“于细微处见神机”的教学设计思路，紧紧围绕着“清兵卫热衷葫芦”这一核心情节进行文本细读。教学中，以“情节设计就是一种智力游戏”引领学生走进文本，让学生领略志贺直哉这位“小说之神”的神来之笔。 再次，腹有诗书气自华。作为语文教师，就应该饱读诗书，
自身就应该是一个知识的宝库。在课堂上信手拈来，娓娓道来，从容大气，给学生提供丰富的知识资源。在《清兵卫与葫芦》的课堂上，颜军岳抛出了“小说摇摆”这一知识点，在王睿执教的《桥边的老人》中，给学生提到了“冰山风格”，在王存志执教的《错误》中，给学生介绍了“延宕”的诗歌写作手法，等等。 通过这次外出学习，感觉收获颇丰。更加深刻地感受到，一位教师的学习与成长对提高课堂教学是多么重要。
《外国小说欣赏》第一单元叙述视角与叙述人称教案教学设计 小说的视角就是小说中故事的“叙述者”的观察角度。在具体的作品中，“叙述者”既不等同于作者，也不完全等同于小说中的人物。“作者--叙述者--人物”三者呈现不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。 (二)视角与人称的复杂关系 全知视角,通常采用"上帝俯瞰"的方式叙述故事。 即叙述者超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。这时叙述者往往就是作者本人的化身，为了更清楚地向读者讲述故事，在叙述故事的过程中会加入自己的评论及对人物心理的描写，如鲁迅的《阿Q正传》。 现代小说的全知视角也有变通的形式，叙述者以超然的纯客观姿态叙述，对客观事件保留全知的权威，但不再加入自己的评论和对人物的心理描写，使故事蕴藉性、象征性增强，引发读者的思索，如海明威的《凶手》。 人称:一般以第三人称为主。 好处:1，叙述者处于全知全能的地位，凌驾于整个故事之上，洞悉一切，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下，调度之中。
2，随时对人物的思想及行为做出解释和评价，对故事情节及人物形象进行加工处理坏处:作者过多干预和介入在作品和读者之间产生了距离，降低了作品的真实度和可信度。 有限视角,即“凡人目光”。 即叙述者只了解故事的部分情节，这时叙述者往往是小说中的一个人物。首先是第一人称方式，由小说中的人物“我”来讲故事，“我”可以是小说的主人公，如鲁迅的《狂人日记》，也可以是小说的次要人物，如《桥边的老人》。 其次是第三人称方式，这种方式是全知视角与有限视角第一人称方式的融合与发展，小说中的“我”仅是故事的叙述者，主要采用第三人称叙事，如鲁迅的《孔乙己》。人称:常采用第一人称，有时用混合视角 运用有限视角的好处: 1，给人一种亲历的感觉，可增加真实性与亲切感， 2，能使读者的能动性发挥到最大限度，去想象故事背后的故事，故事以后的故事。缺点:叙述的眼光往往较为主观,带有偏见和感情色彩，只能限于“我”的所见所闻所感。 二、《桥边的老人》叙述角度分析 采用有限视角第一人称方式，“我”作为故事的叙述者讲述的仅仅是自己的所见所闻，对其他人物如老人的感受只能推测，这时叙述故事是一种局
小小人称，大有深意 ——谈小说中的叙述人称 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1.辨析小说中的叙述人称和叙述视角； 2.理解并掌握文学作品中常见的人称及其作用； 3.体验小说中的人称的使用与替换形成的审美效果。 （二）过程与方法目标 理解并掌握文学作品中常见的人称及其作用，体会小说中的人称的使用与替换形成的艺术效果。 （三）情感态度与价值观目标 1.体验特定语境下的小说人物的内心与情感，感悟作者的精神与襟怀； 2.理解小说中的人生哲理，感悟人生真谛。 二、教学重难点 1.重点：理解并掌握文学作品中常见的人称及其作用。 2.难点：感受审美表达，培养审美情趣。 三、教学方法： 讲授法、讨论法、练习法 四、课时安排： 1课时 五、教学过程： （一）导入 （PPT播放） 你站在桥上看风景， 看风景的人在楼上看你。 明月装饰了你的窗子， 你装饰了别人的梦。 ——卞之琳《断章》 同学们，当我们品评这卞之琳的这首小诗不同凡响的题旨，流连于这首小诗含蓄隽永的意境之时，我们更惊叹于作者神奇而灵活的庄周梦蝶式的视角转换。在这首诗中，有三个视角：一个是“你”的视角，“你站在桥上看风景”、“明月装饰了你的窗”，这时候这两个风景片段都有你的视角，也就是你的视角都在里面暗含着。你看风景，你看明月，视角自然是你的。第二个，别人的视角。别人在楼上看你，别人做梦梦到了你，那视角自然是别人的视角。第三个，还有一个视角，作者的视角，超然于物外的视角，上帝的视角，全能的视角。 同学们，我们接下来看一个短片（韩剧：“请回答1988”片段），约3分钟。看之前我想请大家注意在这个片段中的叙述上有没有什么特点？
《桥边的老人》教学设计kathy 【教学目标】 1．初步了解海明威及其创作风格。 2．通过对话把握作品主题。 3．通过叙述视角理解海明威的叙述风格。 【教学重点】 1．通过对话把握作品主题。 2．第一人称叙述对于这篇小说的意义。 【教学设想】 海明威的《桥边的老人》是《外国小说欣赏》高中语文选修教材的第一课，这篇小说的主题是揭示战争的残忍、罪恶。然而作者在构思取材上，却非常巧妙和独特，它不是以战火纷飞，血腥残酷的战争实景来表现该主题，而是以在战争即将到来前，一个相对平静的环境下，一个孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，冷静而逼真地揭示出了战争的残忍、罪恶。《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，该课的教学主要扣住对海明威的这篇小说主要内容与题旨的把握及其创作风格的了解，同时渗透话题的相关知识，重在培养学生欣赏外国小说的能力。 【教学过程】 一、导入 他一生都在历险，当过战地记者，打过仗，付过伤。 他年少时因痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明。 他两次参加世界大战，获过十字军功章、银质奖章、勇敢奖章和铜星奖章。 他因膝盖被打破，开过12次刀，取出237块碎弹片。 他擅长钓鱼，曾钓过7米多长的大鱼。 他喜欢冒险，斗牛、打猎样样在行。 他用自己的一生及作品诠释着“硬汉”的含义。 他在1954年凭借着中篇小说《老人与海》获得了诺贝尔文学奖。 他就是海明威。 今天我们带着对海明威无限崇敬的心情来品读他的短篇小说《桥边的老人》。 二、自读全文 同桌三人分角色朗读。（“我”、老人、旁白） 三、文本解读 1、请用一个词描述一下这座桥。 （1）学生自由回答，并说明理由。 （2）老师总结：桥的这一边，战火纷飞，老人留下来就要付出生命的代价；而只要过了桥，至少可以获得短暂的安宁。可以说，一座桥，分隔了生和死，是一座“生死桥”，是一座“奈何桥”。桥的一头是故乡，桥的另一头是为躲避战争的避难所，老人此时该何去何从呢？ 文中告诉我们的是老人没有过桥，这又是为什么呢？ 2、在人物的对话中，我们可以看到这座桥串连起了老人的过去、现在、和未来。下面让我们根据文中的信息，感受一下老人的过去，品味一下老人现在的情感变化，想象一下老人的未来。 （1）再次浏览全文，概括出老人的过去是什么样的，老人的现在是什么样的，老人的未来可能是什么样的。 （2）用恰当的词语填空：