《桥边的老人》教案
《桥边的老人》教案1
教学目标：
1、表达的角度对于故事内容和题旨呈现的的作用。
2、表达的减法〔简洁〕在小说中的特殊运用。
设计理念：
由表达的角度来切入对小说的阅读理解，引导同学深入思考表达的简洁在小说中的特殊运用及对主旨呈现的不同作用。
教学重点：
表达的减法〔简洁〕在小说中的特殊运用。
课前准备：
1、请学生了解海明威的人生经历及创作。
2、自读文章，体验内容。
教学过程：
一、导入新课
1、今天我们将一起来学习的是美国作家海明威的一篇短篇小说。说起海明威，我想大家最熟悉的可能是这句话：“一个人并不是生来就要被打败的。人可以被消灭，但不可以被打败。〞这出自什么作品？
明确：老人与海
海明威曾经在他的作品《老人与海》中为我们塑造了一个强悍的老人形
象――“硬汉子〞圣地亚哥。这个古巴老渔民在海上苦斗了84天，终于制服了一只
比他的船还要大几倍的马林鱼。然而，成群的鲨鱼却轮番袭击，吞食老人的捕获物。老人决不屈服，用鱼叉、船桨等排名抗击了三天三夜。最后，马林鱼还是只剩下一付骨架。老人虽然未能战胜厄运，但他确实一位精神上的强者。他留下了一句响当当的名言“人可以被消灭，但不能被打败〞。
2、海明威也正是凭借《老人与海》获得了1954年的诺贝尔文学奖。大家知
道海明威在创作上有何特点？
海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式〞，他擅长用极精练的语言
塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦！〞
那么，现在就让我们一起走进海明威的《桥边的老人》，欣赏他用简洁明快的语言为我们表达的故事及人物形象。
二、初读课文，整体感知，概括小说内容。
1、这篇小说虽篇幅短小，但构思精巧，选材典型。自由朗读课文，试分析本
文思路。
明确：首段：场面描写，介绍环境；主体：由对话构成情节；末段：交待结局。
小说首段进行场面描写，介绍故事发生的环境。主体局部由对话构成情节，通过对话，将老人的内心之痛刻画入微；最后一段交待结局，既是对背景的再次点明，又有一定的象征意义。
明确：即将战争前，在一个相对平静的环境下，围绕劝离与不走而展开的“我〞与一位老人的对话。
三、以话题为纲，解析文本
通过整体感知，我们对文章思路有了明晰的了解，也知道了文章的主体是由对话来表达情节。老人与我之间的对话简单有效，蕴涵了所有该有的生动情节。因此，解析对话对于理解文本是非常重要的。我们就掐头去尾，一起来解读小说的对话局部。
1、听录音朗读，关注对话人物。
思考：对话人分别是什么身份？你的依据是什么？
2、“我〞是谁？
讨论：由课文有关介绍：“我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究
竟推进到了什么地点。〞“那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。〞
推测：也许是个战地记者，也许是与法西斯对立的阵营中的战士。
3、话题讲解：表达
这篇短小的小说就是由“我〞来讲述的。请大家思考：由“我〞来说这个故事好
处和缺点各有哪些？
大家先不要忙者答复下列问题。我们先一起来了解一下表达的相关知识。
〔2〕我们可以把叙事角度分为“全知视角〞和“有限视角〞。
全知视角――全知视角的表达者超越小说的所有人物和事件，是全知全能的，
了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运，甚至在表达过程中参加评论，对人物的心理描写。〔表达一般采用第三人称的表达方式〕
如莫泊桑的《项链》。
她也是一个美丽动人的姑娘，好象由于命运的过失，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她；最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。
她不能够讲究打扮，只好穿着朴朴素素，但是她觉得很不幸，好似这降低了她的身分似的。因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。
有限视角――这时表达者只了解故事的局部情节，故事的表达者往往是小说中
的一个人物〔采用的是第一人称或者第三人称的表达方式〕。第一人称“我〞的运
用将表达限定在一个有限的视角中，小说主人公“我〞就是故事的讲述人，表达者
和人物重叠。
小结：全知视角讲述的故事，叙事人相当于上帝，他对所有线索、开展和结局都了如指掌；有限视角是凡人目光。这时表达者只了解故事的局部情节，故事的表达者往往是小说中的一个人物。
〔3〕根据上面的介绍，请你再次阅读《桥边的老人》，请大家思考：由“我〞来
说这个故事好处和缺点各有哪些？
明确：首先，采用第一人称，给了我们一种“亲历〞的感觉，显得比拟客观，
增加真实感和亲切感。其次，由“我〞来讲述故事，每一个环节都是“现在进行时〞，使读者对下一步情节有所期待，抓住读者的心。
最后，“我〞作为故事的表达者讲述的仅仅是“我〞的所见所闻，“我〞所知道
的内容是有限的，比方老人的身份、经历和未来，很难把故事的全部内容呈现出来。
5、老人是谁？
明确：一个年老孤苦的西班牙老人。
6、一个可能是年轻的侦察兵，一个可能是年老孤苦的老人，这两个人在桥边
展开了一次怎样特别的对话？
关注对话内容。思考：对话中，“我〞关注的是什么？“老人〞关注的又是什么？
明确：如：〔1〕“我〞问老人的家及政治态度时，老人的“敷衍〞；〔2〕老人
问“我〞动物能否挨过炮火，“我〞的心不在焉。
这两个人虽然在对话，但是两个人的问答往往有矛盾。为什么两个人都对话会有答非所问的矛盾？
原因：两人身份不同。“我〞作为反法西斯战士，关注自己的战斗任务，最多
也只是对老人境况关心；而老人远离政治与战争，内心关注的是与自己相伴的动物的生命。
7、因为两个人的身份不同，所以他们关注点不同。老人关注的是动物，我们
在一起细细品读一下关于动物的对话，说说你感受到了什么，想到了什么。
〔1〕“你从哪儿来？〞我问他。“从圣卡洛斯来。〞他说着，露出笑容。那是他的
故土，提到它，老人便快乐起来，微笑了。“那时我在看管动物，〞他对我解释。“噢。〞我说，并没有完全听懂。“唔，〞他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。〞
明确：提到故土便暂时忘记了眼前艰难凶险的处境并微笑了起来的这一细节，告诉我们他是多么爱他生活的家园。呆在那儿照顾动物直到最后离开说明他是多
么不舍。离开自己深爱之物、让它们被炮火摧残，充满了被迫和无奈的苦涩悲哀。
〔2〕“什么动物？〞我又问道。
“一共三种，〞他说，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。〞“你只得撇下它
们了？〞我问。“是啊。怕那些大炮呀。那个上尉叫我走，他说炮火不饶人哪。〞“你没家？〞我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边
的斜坡。“没家，〞老人说，“只有刚刚讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。〞
明确：老人对动物如数家珍，我们不但了解了老人平日的生活状况，这几只动物在老人心目中所占据的地位，还了解到老人离家时的无奈和被迫。“我〞“注视着
浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡〞，暗示了我对老人命运的担忧：没赶上去巴塞罗那的卡车就等于要留在战场上了，而此时，最后的大车也即将驶离。
〔3〕结尾处，当“我〞再次催促老人离开、而老人无力动身时，海明威这样写道：“那时我在照看动物。〞他木然地说，可不再是对着我讲了。“我只是在照看动物。〞最后说的比前一句多一个“只是〞，却意味深长。可能包含了哪些情感？
明确：――这里面交织着一种“怨〞与“冤〞得情感：我招惹谁了？我们招惹谁了？为什么要毁了这一切？在这言简意深的话语中暗含着对战争无声的控诉。
海明威说，“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这时因为它只有八分之一露在水
面上〞。他认为应该把思想、情感乃至语言与动作等八分之七的内涵隐藏起来。你认为，这样写小说是否会影响内容、主旨的顺利表达？
可以让学生思考：对动物的关心说明了什么？老人的形象与故事的主题有什么关系？
在老人的话里，我们似乎能够看到，在他孤独的垂老之年，只有几个动物与他相依为命的晚景。然而，残酷的战争使这一点温馨都无处藏身，一无所有的老人在炮火中不但失去了家园，也失去了最后几位可靠的伴侣，前景的凄凉显而易见，这也许正是老人不急于逃离，也不惧怕战火邻近的缘故。
也许你们会说，在这样一个战乱的年代，人人自危，只求自保，又何必去考虑动物的安危？可是，当你的生活中，连亲人都没有，只有动物相依相伴时，动物就如同亲人一样了。在人们自顾自的逃离中，动物是最无助的，他们被抛弃，无辜的面对人们制造的炮火，对人类的仇恨一无所知，战争的双方，有谁会关注生命的被扼杀，被销毁，被剥夺呢？然而，在老人的眼里，这却是世界的价值所在。
明确：
《桥边的老人》实在是一篇小品：仅由一幅画面、一段对话构成，格局之小，笔法之简练，在宏大战争主题的小说林中，可以说微缺乏道，但《桥边的老人》仿佛一个小小的窗口，以小见大地揭示出战争的残忍、罪恶，显示出战火纷飞的年代里人性的善良――对生命的尊重与对和平的渴望。
四、课堂小结
五、作业
课外阅读莫泊桑的作品《项链》，并与《桥边的老人》相比拟，领悟不同的表达方式产生的不同的审美效果。
《桥边的老人》教案2
一、背景介绍
《外国小说欣赏》是在学生完成高中语文必修阶段的学习任务之后开设的一门选修课，属于小说与戏剧系列。《外国小说欣赏》的主要教学任务是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的根本特征。与此同时，适当地勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高风格的审美情趣，提升人生境界。
二、目标设定
《外国小说欣赏》分为八个单元，按小说的根本元素来设定，分别为表达场景主题人物情节结构情感和虚构。《桥边的老人》是第一单元的第一篇课文。本单
元的要求是：
1.领会作品的内容与题旨；
2.掌握小说的表达角度和表达人称；
3.考察小说表达角度和表达人称与内容和题旨呈现的关系；
4.了解小说的表达腔调和速度控制。
《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，表达角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：
1.初步了解海明威的人生及其创作风格；
2.把握课文的主要内容与题旨；
3.能说出小说的表达视角和表达人称；
4.掌握有限视角中第一表达人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心
独白。
《桥边的老人》教案3
一、导入
这个学期我们学习的第一篇小说是海明威的《桥边的老人》，从这篇小说中我们看到了战争的残酷，也体验到了战火纷飞中人类的一丝温情。今天我们再来学习一篇小说《在桥边》，看看这一回在桥边又会发生怎样的故事。
请大家翻开课本第67页。
伯尔出生在科隆一雕刻匠的家庭，中学毕业后，曾在书店当学徒。1939年在
科隆大学学习，不久即应召入伍，随军到过法国、波兰、罗马尼亚等国，增长了不少见识。二战结束后，曾在战俘集中营待了几个月。六年战争生活经历，成为伯尔早期创作的主要题材。战后除继续在科隆大学研究语言与文学外，还当过木匠和人口统计员，因此对下层人民的生活较为熟悉，并在许多作品中有所反映。他曾获得几十种国际国内颁发的文学奖，作品已被译成三十余种文字。
主要作品有中篇小说《火车正点》、长篇小说《亚当,你到过哪里?》和短篇小
说集《流浪人,你假设来斯巴……》等。1971年发表的《以一个妇女为中心的群像》是其全部创作的结晶,获次年的诺贝尔文学奖。
三、整体感知，概括情节
请同学们快速阅读全文,用一两句话概括小说最主要的情节内容。
明确：他们让我数在一座新桥上走过的人,我每次都成心把一位可爱的姑娘漏
数掉了。
四、结合话题，重点赏析
1、知识链接
我们知道小说的三要素是人物、情节、环境。
环境这一要素其实在第二单元的话题“场景〞当中已经涉及到。环境描写的作
用是什么?
明确：推动故事情节的开展，渲染气氛，衬托人物的心理、性格等。
“人物〞是上一个单元的话题，写人物要注意贴着人物写，贴着人物写包括哪
两个方面?
明确：一是贴着人物的心理写，一是贴着人物的言行写。注意运用语言行动描写和心理描写。
情节是一系列具有前因后果的事件的展开，这些事件展开的过程就是它的运行过程。在情节的运行方式中，整体上遵循着一个根本模式：发生(开端)――开展――
高潮――结局。
那么《在桥边》这个故事的发生、开展、高潮、结局分别是什么?全文共9段，请大家根据小说的情节运行流程划分层次，并用简洁的语言概括每一个局部的内容。
明确：
发生：1-3段，交代主人公的根本现状以及他对职业的态度。(现实生活乏味)
开展：4-5段，主人公暗恋过桥的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。(暗恋
过桥姑娘)
高潮：6-7段，“我〞逃过检查，被调去数马车。(逃过突击检查)
结局：8-9段，主人公被调去数马车，反而获得了与姑娘进一步接触的时机。(数马车，交鸿运)
《桥边的老人》教案4
教学目标
1、初步了解海明威的人生及其创作风格；
2、把握课文的主要内容与题旨；
3、能说出小说的表达视角和表达人称；
4、掌握有限视角中第一表达人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内
心独白。
教学过程：
第一课时
一、新课导入，简单了解本模块内容
〔一〕《外国小说欣赏》属于“小说与戏剧〞系列。《外国小说欣赏》的主要教学
任务是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的根本特征。与此同时，适当地勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高风格的审美情趣，提升人生境界。
〔二〕《外国小说欣赏》分为八个单元，按小说的根本元素来设定，分别为“表达〞“场景〞“主题〞“人物〞“情节〞“结构〞“情感〞和“虚构〞。
二、阅读小说，整体感知。明确第一单元要求
〔一〕本单元的要求是：
1、领会作品的内容与题旨；
2、掌握小说的表达角度和表达人称；
3、考察小说表达角度和表达人称与内容和题旨呈现的关系；
4、了解小说的表达腔调和速度控制。
〔二〕《桥边的老人》是第一单元的第一篇课文。
《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，表达角度也很具有代表性，读时要细心品味语言。
三、进入文本
海明威〔1899-1961〕，美国小说家，一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭。他的一生经历丰富，富有传奇色彩。18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。他的早期长篇小说《太阳照样升起》《永别了，武器》成为表现美国“迷惘的一代〞的主要代表作。
他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命〞，许多欧美作家都明显受到了他的影响。1954年，“因为他精通于
叙事艺术，突出地表现在《老人与海》之中，以及他在当代风格中所发挥的影响〞，被授予诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他
辉煌的一生。
海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式〞，他擅长用极精练的语言
塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦！〞他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人
与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消
灭掉，可就是打不败他。〞
美国著名的文学评论家马尔科姆考利在一篇文章里也称海明威为“这头老狮子〞，以“老狮子〞的称号，生动地概括了海明威性格中刚毅、勇敢和坚韧的一面，给人留下永不磨灭的印象。
海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。
〔二〕文学常识简介
1、迷惘的一代
第一次世界大战后出现在美国的一个文学流派。这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德斯泰因。她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。〞
海明威把这句话作为他的长篇小说《太阳照样升起》的一句题辞，于是“迷悯的一代〞成了一个文学流派的名称。
所谓“迷惘的一代〞，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。在20年代初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经历相似，思想
感情相近，文艺创作倾向也约略相同，他们带着玫瑰色的梦想参加了第一次世界大战。
但他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐怖的死亡。他们的梦想破灭，身心受到严重的摧残；他们憎恨战争，但不知如何才能消灭战争，心情苦闷，对前途感到茫然。战后资本主义世界的动乱不安和社会危机，又加重了他们心灵的空虚和苦闷。他们没有明确的社会理想，只能消极逃避现实的斗争，躲到个人的小天地里去，企图用爱情、友谊、寻欢作乐来解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活动中使自己振奋起来。
2、冰山理论
对于海明威的“冰山理论〞，研究者们注意到了海明威的文体风格，认为海明
威早年从事新闻记者工作，练就了简约干练的文体风格，在从事小说创作后，他还是提倡简练的电报体写作风格。海明威的小说使用的是最普通的词和日常用语，摒弃了空洞词藻。
〔三〕背景介绍：
〔四〕理清思路
学生默读课文，理清小说的整个情节。
字词提醒：
蹒跚 pan shan 腿脚不灵便，走路左右摇摆，缓慢的样子〔也作盘跚〕
轮辐 fu 踝 huai 踯躅 zhi zhu 〔徘徊〕踟蹰 chi chu 心理迟疑要走不走的样子
眺望 tiao wang
1、默读课文，文章可以分为几个局部？
首段进行场面描写，介绍故事发生的环境。
主体局部由对话构成情节
最后一段交待结局，既是对背景的再次点明，又有一定的象征意义。
2、这个故事是由谁来讲述的？
这篇短小的小说是由“我〞来讲述的。由课文的语句推测：我也许是个战地记者，也许是与法西斯对立的阵营中的战士。
3、以第一人称视角来叙说这个故事有何特点？
〔1〕、由“我〞这个小说中的人物来讲述故事，给我们一种亲身经历的感觉，有
很强的真实感、亲切感。
〔2〕、由“我〞来讲述故事，故事的每一个环节都是“现在进行时〞，使读者对下
一步情节有所期待，能紧紧抓住读者的心。
〔3〕、由“我〞来讲述故事，“我〞所知道的内容是有限的，比方这个老人的身份、他的经历和未来，很难把故事的全部内容呈现出来。
4、知识介绍：
小说的表达发表方式有两种
A全知视角,即表达者是一个全知全能的人,他了解小说的全部细节和所有人物
的心理、行为及命运。通常用第三人称。
B 有限视角，即由故事中的一个人物来讲述故事，而表达者只了解故事中的局
部情节。通常采用第一人称。
〔五〕具体解读
1、阅读第一段，讨论表达语言的特点
问题1：本段交待了哪些内容？
明确：交待了主人公及故事发生的环境：桥边的老人、避难的人群、运送物资的士兵、踯躅的农夫。
问题2：本段语言几乎一笔一景，为什么惟独对老人着重笔，且分置首尾？
明确：注重语言的轻重匀称，结构的错综，与下文的过渡照应。
问题3：老人的形象特点是什么？
戴钢丝边眼镜，坐在那里，一动也不动。
学生讨论答复。
由本段看，小说的表达语言有何特点？
明确：语言简约，不事渲染，淡化主观色彩；但包蕴丰富的内容，给人强烈的视觉感受。
--冰山原那么。
2、布置作业：
细读文章的主体局部，看看“冰山〞下还隐藏了什么？
第二课时
一、导入：
今天这堂课，我们来寻找“冰山下的隐藏。
二、阅读主体局部，揣摩人物内心世界，理解小说主旨。
主体局部是“我〞与老人的对话，可归结为“四问〞。
一问家乡
“你从哪儿来？〞我问他。
“从圣卡洛斯来。〞他说着，露出笑容。
那是他的故土，提到它，老人便快乐起来，微笑了。
“那时我在看管动物，〞他对我解释。
“噢。〞我说，并没有完全听懂。
“唔，〞他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。〞
1、从中你读出了什么？
2、呆在那儿照顾动物直到最后离开的这个细节，说明了什么？
说明他对它们是多么不舍。离开自己深爱之物、让它们被炮火摧残，这种被迫和无奈何其苦涩和悲哀。
二问动物
3、文中老人屡次唠叨的语言是什么？请你找出老人屡次唠叨的语言。
“没家，只有刚刚讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。〞
“猫是不要紧的，我拿得稳。不用为它担忧。可是，另外几只呢，你说它们会
怎么样？〞
“可是在炮火下它们怎么办呢？〞
“恩，当然会飞。可是山羊呢？唉，不想也罢。〞
4、你能从这几句唠叨词中读出些什么？
①读出老人的生活现状，老人的孤独。他没有家，只有几只小动物相依为命，晚年生活很凄凉。可战争却要他离开他的家园他的亲人，连最后一点温情也要抹去。
②读出了战争的残酷，战争给百姓带来的苦难和痛。
③读出了老人的善良，在大家都自顾自己的逃命中，老人还能想到可怜的动物。
④读出老人内心的痛苦，不能安度晚年，要在战火中逃离家园。
⑤读出他的茫然，对未来生活的迷茫和无把握。他顾及动物不关心自己，不
想走。
三问家
“你没家？〞我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下
河边的斜坡。
5、你从当中读出了什么？
四问政治
“政治跟我不相干，〞他说.
挑起战争的是政治家，人民是无辜的受害者，将批判的矛头指向了挑起战争的政治家。
7、与老人命运相关的句子还有哪些？
“谢谢你，〞他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中
坐了下去。
“坐了下去〞也就意味着老人凶多吉少的未来。
8、明知此处即将成为战场，“我〞两次劝老人离开，老人为什么不走？
〔1〕“我七十六岁了。我已经走了十二公里，我想我现在再也走不动了。〞
老人因为体力不支，疲惫不堪。
〔2〕“那边我没有熟人〞。
老人还有对故园的留恋，有对未来的茫然，也因失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望减退了。
9、“那时我在照看动物，〞他木然地说，可不再是对着我讲了。“我只是在照
看动物。〞
〔1〕为什么不对我讲了？
或许以中断谈话的方式来谢绝年轻人的好意；或许他不再期待别人来分担他的忧虑；或许说明他决定听天由命，不再逃亡了。
〔2〕这个句子中老人强调的是哪个词？隐含了怎样的意思？
我只是在照看动物，招谁了惹谁了？--冤
为什么要毁了这一切？--怨
“只是〞中隐藏着的是对战争的控诉。
三、解读小说结尾：
小说的结尾有什么表达作用？
1、点明故事背景〔法西斯挺进〕
2、渲染气氛，衬托心境〔天色阴沉，乌云密布〕
3、象征手法，暗示中心〔复活节〕
四、总结：
《桥边的老人》仿佛一个小小的窗口，以小见大地揭示出战争的残忍、罪恶，显示出战火纷飞的年代里人性的善良--对生命的尊重与对和平的渴望。
五、作业：
1、阅读《墙上的斑点》以及课后的话题中关于“表达角度〞、“表达人称〞的局部。
2、学案。
《桥边的老人》教案5
教学目标
1、初步了解海明威及其创作风格；
2、把握课文的主要内容与题旨；
3、能说出小说的表达视角和表达人称；
4、掌握有限视角中第一表达人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
学情分析
学生对外国经典小说的了解十分有限。对小说的构成也不熟悉。
重点难点
表达的简洁和繁复在小说中的特殊运用及对主旨呈现的不同作用。
教学过程
【导入】第一课时
一、【知识链接】
欧内斯特・米勒尔・海明威〔1899年7月21日－1961年7月2日〕，美
国小说家。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。海明威代表作有《老人与海》、《太阳照样升起》、《永别了，武器》、《丧钟为谁而鸣》等，凭借塑造圣地亚哥的“可以把他消灭，但就是打不败他〞“硬汉性格〞
的《老人与海》获得1953年普利策奖及1954年诺贝尔文学奖。海明威被誉为美
利坚民族的精神丰碑，并且是“新闻体〞小说的创始人，他的笔锋一向以“文坛硬汉〞著称。海明威的写作风格以简洁著称，对美国文学及20世纪文学的开展有极深远
的影响。
2、文学常识
迷惘的一代
第一次世界大战后出现在美国的一个文学流派。这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德斯泰因。她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。〞
海明威把这句话作为他的长篇小说《太阳照样升起》的一句题辞，于是“迷惘的一代〞成了一个文学流派的名称。
所谓“迷惘的一代〞，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。在20年代初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经历相似，思想
感情相近，文艺创作倾向也约略相同，他们带着玫瑰色的梦想参加了第一次世界大战。但他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐怖的死亡。他们的梦想破灭，身心受到严重的摧残；他们憎恨战争，但不知如何才能消灭战争，心情苦闷，对前途感到茫然。战后资本主义世界的动乱不安和社会危机，又加重了他们心灵的空虚和苦闷。他们没有明确的社会理想，只能消极逃避现实的斗争，躲到个人的小天地里去，企图用爱情、友谊、寻欢作乐来解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活动中使自己振奋起来。
冰山理论
海明威曾在《午后之死》中提出：“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为
它只有八分之一露在水面上。〞这就是海明威著名的“冰山理论〞。“八分之一〞是
读者所看到的，“八分之七〞虽然没有写出来，但能为读者所感受到，从而使作品
内容给人以充实、含蓄和耐人寻味之感。对于海明威的“冰山理论〞，研究者们注
意到了海明威的文体风格，认为海明威早年从事新闻记者工作，练就了简约干练的文体风格，在从事小说创作后，他还是提倡简练的电报体写作风格。海明威的小说使用的是最普通的词和日常用语，摒弃了空洞词藻。
3、写作背景
小说取材于20世纪30年代西班牙内战。1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的保卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。
二、【自主学习指导】
1．阅读小说，通过人物对话揣摩人物的内心世界，在你思考的人物对话下面
做记号。
三、【自主学习成果检测】
1、正音和正字：
骡〔luó〕车脚踝〔huái 〕撇〔piē 〕下
踯〔zhí〕躅〔zhú 〕彳〔chì〕亍〔chù 〕踌〔chóu 〕躇〔chú 〕
神mì〔秘〕莫测乌云mì〔密〕布
2、默读课文，文章可以分为几个局部？按提示填空。
首段进行场面描写，介绍故事发生的_环境_ 。主体局部由__对话构成情节。最后一段交待_结局_，既是对背景的再次点明，又有一定的象征意义。
四、探究一研读文章的主体局部。
一问：家乡
“你从哪儿来？〞我问他。
“从圣卡洛斯来，〞他说着，露出笑容。
那是他的故土，提到它，老人便快乐起来，微笑了。“那时我在看管动物，〞
他对我解释。
“噢，〞我说，并没有完全听懂。
“唔，〞他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。〞
老人为什么会“露出笑容〞？
呆在那儿照顾动物直到最后离开的这个细节，说明了什么？
二问：动物
老人屡次唠叨的语言是什么？
明确：“唉，只得把它们撇下了。〞“没家，只有刚刚讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。〞
“猫是不要紧的，我拿得稳。不用为它担忧。可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？〞
“可是在炮火下它们怎么办呢？〞
“恩，当然会飞。可是山羊呢？唉，不想也罢。〞
从中你读到了什么？
明确：老人对动物如数家珍，我们不但了解了老人平日的生活状况，动物在老人心目中所占据的地位，还了解到老人离家时的无奈和被迫。①读出老人的生活现状，老人的孤独。他没有家，只有几只小动物相依为命，晚年生活很凄凉。可战争却要他离开他的家园他的亲人，连最后一点温情也要抹去。②读出了战争的残酷，战争给百姓带来的苦难和痛。③读出了老人的善良，在大家都自顾自己的逃命中，老人还能想到可怜的动物。④读出老人内心的痛苦，不能安度晚年，要在战火中逃离家园。⑤读出他的茫然，对未来生活的迷茫和无把握。他顾及动物不关心自己，不想走。
三问：家
“你没家？〞我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。
“没家，〞老人说，“只有刚刚讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。〞他疲惫不堪地茫然瞅着我。
你从“那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡〞句中读出了什么？
四问：政治
“政治跟我不相干，〞他说。
明确：挑起战争的是政治家，人民是无辜的受害者，将批判的矛头指向了挑起战争的政治家。
与老人命运相关的句子还有哪些？
明确：“谢谢你，〞他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去。“坐了下去〞也就意味着老人凶多吉少的未来。
8〕文章屡次写到老人“坐〞在那里，请找出相关语句，并思考：明知此处即将成为战场，老人为什么却“坐〞在那儿呢？
明确：①老人太累了，体力不支，疲惫不堪，走不动了。②老人对故园的留恋，对家乡爱恋，对动物不舍。③家没了，他不知该去何方，老人对未来的生活
茫然，失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望减退了。
“那时我在照看动物，〞他木然地说，可不再是对着我讲了，“我只是在照看动物。〞
〔1〕为什么不对我讲了？
明确：或许以中断谈话的方式来谢绝年轻人的好意；或许他不再期待别人来分担他的忧虑；或许说明他决定听天由命，不再逃亡了。
〔2〕这个句子中老人强调的是哪个词？隐含了怎样的意思？
明确：我只是在照看动物，招谁了惹谁了？〔冤〕为什么要毁了这一切？〔怨〕“只是〞中隐藏着的是对战争的控诉。
教师小结“海明威冰山理论〞的表现
海明威认为冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。所谓
五、探究二研读文章的结尾段
讨论：小说的结尾除了交待故事的结局，还有什么表达作用?
明确：1、“法西斯正在向埃布罗挺进〞“天色阴沉，乌云密布〞。点明故事背景，渲染了战争的气氛，衬托了“我〞焦急、忧虑、愤懑的心境。
2、“复活节〞运用暗示和象征手法表达了自己谴责战争罪恶，呼唤和平生活的强烈愿望，揭示了文章主旨。
六、探究三认识文章的主旨：
1、结合情节和对话概括小说主旨。
明确：这篇小说刻画了二战中一位孤苦的西班牙老人形象，通过他疲惫不堪
地艰难逃离家乡的遭遇，深刻揭示了战争的残忍与罪恶，表达了对生命的尊重和对和平的渴望。
2、文章的主题是要表现战争的罪恶，为何仅写“桥边的老人〞一人的遭遇？
活动2【测试】检测
文中刻画的桥边的老人是一个怎样的形象？试加以分析。
明确：文中刻画了一个年老孤苦的西班牙老人形象〔76岁，无家，只有动物
为伴〕。他热爱自己的家乡，一谈到自己的家乡，老人就快乐地笑了，对家乡的热爱之情溢于言表。他心地善良，充满爱心。敌人入侵，他不得不逃离家乡，但一直
牵挂他养的那几只动物，对这几只动物能否避过战火，一直放心不下。他不关心政治，他不理解敌人为什么会入侵自己的家乡，表达了对战争的厌恶之情和对和平生活的向往。
《桥边的老人》教案6
一、教学目标
《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，表达角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：
1.初步了解海明威的人生及其创作风格；
2.把握课文的主要内容与题旨；
3.能说出小说的表达视角和表达人称；
4.掌握有限视角中第一表达人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
二、教学过程
〔一〕准备与预习
2.阅读《诺贝尔文学奖文库・授奖词与受奖演说卷》〔浙江文艺出版社1998年版〕中关于海明威的局部。
3.阅读小说，能通过人物对话揣摩人物的内心世界，并且在你思考的人物对话下面做出记号。
4.不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。
(二)体验与建构
1.赏析作品
(1)想象你就是文中的叙事主人公"我"，请你依据课文，以简单的白描手法勾勒出一幅战争来临前忙乱的画面，进而品味小说语言简约却寓意深远的艺术特色。
(2)依据课文中的对话，尤其是"我"与老人对话时"答非所问"的情景，说说你感受到了什么，想到了什么。
(3)在上述活动的根底上，与同学一起思考、讨论：
短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来，那么《桥边的老人》这篇小说的主题是什么?
2.表达分析
(1)介绍表达视角。
(2)介绍表达人称。
有限视角是现代小说的一大奉献，这时表达者只了解故事的局部情节，故事的表达者往往是小说中的一个人物，采用的是第一人称或者第三人称的表达方式。第一人称"我"的运用将表达限定在一个有限的视角中，小说主人公"我"就是故事的讲
述人，表达者和人物重叠。
(3)根据上面的介绍，请你再次阅读《桥边的老人》指出这篇小说的表达人称，并结合"准备与预习" 第三题，与同学讨论、分析这种表达人称的艺术效果。
学生讨论分析，教师指导，得出观点:
《桥边的老人》中，第一表达人称"我"的出现将表达限定在一个有限的视角中。
(2)《桥边的老人》表达视角分析：
首先，这种角度给了我们一种"亲历"的感觉，仿佛这是一篇来自战场的报道，
一个真实的特写，可以增加一些真实感和亲切感。
最后，"我"作为故事的表达者讲述的仅仅是"我"的所见所闻，对其他人物的感
受只能推测，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。比方，在小说末尾，当"我"再次催促老人离开，而老人却无力起身时的动作描写和语言描写：老人"摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去"，那时我在照看动物，他木然地说，可是不再是对着我讲了，我只是在照看动物。这一切都是客观地呈现出来的，关于老人在战争中的命运和老人对现实的情感等，都需要读者借小说的信息推导出来。
(三)应用与拓展
1.找出一篇采用全知视角写作的短篇小说，并与《桥边的老人》相比拟，领悟
不同的表达方式产生的不同的审美效果。
2.完成课后"思考与实践"第一题：《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己看的小动物们，表现出人性的光芒。试用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。
3.再找几篇海明威的短篇小说来读，体会他提出的语言"冰山"理论。
三、教学反思
高中语文选修课教学是新课程推进中的一个新课题。如何完成从必修课向选修课的过渡，实现延伸、拓展、补充和稳固的目的，并且凸显选修课的特征，这一切还都在探索之中。上完《桥边的老人》，结合学生和听课老师的意见，笔者认为这节课大体上抓住了高中语文选修课教学的以下几个特点：
第一，学习过程中的专题意识较强。如前所述，教材每一单元所提供的小说文本，都是按照某一话题择定的，而这一话题正是小说的某一根本元素。这节课的总体设计围绕"表达"这个专题，把教学重点和难点放在学习并了解小说的表达视角和
表达人称、掌握有限视角中第一表达人称的运用这两个方面。相比于必修课的教学，无论是对文本的赏析建构还是对文本的专题分析〔包括练习局部〕，教学目标的指向性都更强，课堂教学的张力也有所增大，教学的效益有也所提高。
第二，关注学生的阅读主体地位。在"体验与建构"这个教学环节上采取了活动
式学习的方式，以体验、欣赏、探究、总结这些综合性较强的学习活动为主，在一定程度上关注了学生在阅读过程中的主体地位。选修这门课程的同学大都对外国小说有一定的了解和兴趣，大都具备了良好的阅读能力，这时教师不能以自己的分析取代学生的阅读实践来完成教学活动。笔者在"赏析作品"这个环节设计三个问题，
就是为了给学生更大的自主学习空间。
第三，在教学设计上注重和必修课的连接，问题设计难度适中。选修课是必修课某一教学内容的延伸和拓展，难度和容量势必有所加大，但同时也要考虑高中生语文学习的根本任务和特点，跨度不能过大。《桥边的老人》教学设计，既把必须掌握的名词术语，如“表达视角〞"表达人称"等交代清楚，又没有过于纠缠这些概念，而是注意多结合文本进行分析，教学重点偏重在理解和运用上。另外，如"请
你依据课文，以简单的白描方法勾勒出一幅战争来临前忙乱的画面，进而品味小说语言简约却寓意深远的艺术特色"等活动的设计，都是和必修学习内容十分接近的，这使学生在学习过程中没有太大的陌生感和隔膜感，对以往的知识体系也是一种稳固。
但是，这节课对某些问题的考虑也不充分，出现有的问题太浅的情况。如对"
短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来，那么《桥边的老人》这篇小说的主题是什么"这一问题，大多数同学随口就能说出"在残酷的战争中对生命的尊重和对
和平的渴望"等答案。其实笔者在设计这个问题的时候，更希望学生关注的是问题
的前半局部，即小说是通过关注战争中的小人物和弱者来彰显主题的，进而引导
他们体会内容和题旨之间的关系。如果把问题设计成..我"和老人的对话始终围绕着"动物"，有人说在这样的战乱之年，人人自危，只求自保，又何必去考虑动物的安
危呢?你对这个问题是怎么想的，谈谈你的看法。这样，问题指向不仅是开放的，
而且更能引起学生的思考和探索，同时也让学生在思考中必然地体会到内容和题旨的关系，从而能更好地完成教学目标。
《桥边的老人》教案7
教学目标：
1．阅读并仔细玩味小说的情节，体会其深刻的思想内涵；
2．了解小说的表达角度和表达人称及其与内容题旨的呈现关系。
《桥边的老人》同步练习 教学参考 0606 1716 《桥边的老人》同步练习 一、基础积累 1.下列各组词语中加点的字读音完全不相同的一项是 A、脚踝青稞裸露颗粒无收 B、山湫泥鳅揪住瞅他一眼 C、蹒跚隐瞒颟顸满目疮痍 D、桑葚湛蓝斟酌疲惫不堪 2.下列各组词语中没有错别字的一项是 A、轮辐幅射一幅画一副眼镜 B、凝视怀疑凝结凝望星空 C、浇幸浇水绕口令岁月不饶人 D、拥挤踊跃波涛汹涌拥上街头 3、依次填入下列横线处的词语，最恰当的一项是 ①“你没家？”我问，边着浮桥的那一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。 ②我一直倾听着，期待第一阵响声，它将是一个信号，表示那神秘莫测的遭遇战即将。 ③我的任务是过桥去对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。 A、注视侦查暴发 B、凝视侦查爆发 C、凝视侦察暴发 D、注视侦察爆发 4、下列加点的成语运用恰当的一项是 A、《桥边的老人》用含而不露的叙事手法，令小说中的对话充满了弦外之音。 B、课文通过“我”与老人之间的对话，将老人的内心之痛刻画入微，读来楚楚动人，有很强的感染力。
C、课文取材于20世纪30年代西班牙内战，残酷的战争把家园、亲人都无情地撕碎，造成了人民的生灵涂炭。 D、海明威有着极其丰富的人生经历，他的一生都在历险，他是一个名副其实的“硬汉”，我们这些温室里的花朵只能望其项背。 5、下列各句中没有语病的一句是 A、“迷惘的一代”这个称呼的来历，出自侨居巴黎的美国老一辈女作家格特鲁德·斯坦因之口。 B、人们普遍希望，美国作家应该以美国人的身份和精神来写作，这样才能对世界文坛的竞争和繁荣作出他们自己的贡献。 C、批评家称海明威是一个手持板斧的人，将附在文学身上的没有必要的那些“乱毛”统统砍伐掉了。 D、海明威在19岁时被卷入了第一次世界大战，他自愿到意大利去做救护车司机，结果在皮亚韦前线经受了战火的洗礼，弹片击中了他，负了重伤。 6、下列句子中的标点符号运用无误的一项是 A、用不同的方法，即用浪漫主义的方法和现实主义的方法，可以表达同样的主题——人的忍耐力，或者说：人敢于和不可知的自然拼搏的能力。 B、说起这两三年，在京都，地震啦、旋风啦、火灾啦、饥馑啦，等等，灾难一起起地接连不断。 C、我们能分辨出这是出自一个作家之手吗？同一个作家，在不同的小说里，采用了两种截然不同的腔调说话。 D、《桥边的老人》仿佛一个小小的窗口，显示出战火纷飞的年代里人性的善良：对生命的尊重与对和平的渴望。 7、下列有关课文及的说法有误的一项是 A、海明威是美国小说家，美国“迷惘的一代”的代表作家，1954年凭《桥边的老人》获得诺贝尔文学奖。他的代表作品还有《永别了，武器》《太阳照样升起》《丧钟为谁而鸣》。 B、《桥边的老人》关注战争中的小人物和弱者，他们是无辜的受害者，战争毁了他们的家园，使他们流离失所。对战争的谴责、对生命价值的珍视、对善良的人性的揭示是这部小说的主旨。
《老人与海（节选）》课外阅读训练 一、阅读下面的文字，完成问题。（16分） 桥边的老人 [美国]海明威 一个戴钢丝边眼镜的老人坐在路旁，衣服上尽是尘土。河上搭着一座浮桥，大车、卡车、男人、女人和孩子们在涌过桥去。骡车从桥边蹒跚地爬上陡坡，一些士兵帮着推动轮辐。卡车嘎嘎地驶上斜坡就开远了，把一切抛在后面，而农夫们还在齐到脚踝的尘土中踯躅着。但那个老人却坐在那里，一动也不动。他太累，走不动了。 我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。完成任务后，我又从桥上回到原处。这时车辆已经不多了，行人也稀稀落落，可是那个老人还在原处。 “你从哪儿来？”我问他。 “从圣卡洛斯来，”他说着，露出笑容。 那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。 “那时我在看管动物，”他对我解释。 “噢。”我说，并没有完全听懂。 “唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。” 他看上去既不像牧羊的，也不像管牛的。我瞧着他满是灰尘的黑衣服、尽是尘土的灰色面孔，以及那副钢丝边眼镜，问道，“什么动物？” “各种各样，”他摇着头说，“唉，只得把它们撇下了。” 我凝视着浮桥，眺望充满非洲色彩的埃布罗河①三角洲地区，寻思究竟要过多久才能看到敌人，同时一直倾听着，期待第一阵响声，它将是一个信号，表示那神秘莫测的遭遇战即将爆发，而老人始终坐在那里。 “什么动物？”我又问道。 “一共三种，”他说，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。”
“你只得撇下它们了？”我问。 “是啊。怕那些大炮呀。那个上尉叫我走，他说炮火不饶人哪。” “你没家？”我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。 “没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。” “你的政治态度怎样？”我问。 “政治跟我不相干，”他说，“我76岁了。我已经走了12公里，再也走不动了。” “这儿可不是久留之地，”我说，“如果你勉强还走得动，那边通向托尔托萨②的盆路上有卡车。” “我要待一会，然后再走，”他说，“卡车往哪儿开？” “巴塞罗那。”我告诉他。 “那边我没有熟人，”他说，“不过我还是非常感谢你。” 他疲惫不堪地茫然瞅着我，过了一会又开口，为了要别人分担他的忧虑，“猫是不要紧的，我拿得稳。不用为它担心。可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？” “噢，它们大概挨得过的。” “你这样想吗？” “当然，”我边说边注视着远处的河岸，那里已经看不见大车了。 “可是在炮火下它们怎么办呢？人家叫我走，就是因为要开炮了。” “鸽笼没锁上吧？”我问。 “没有。” “那它们会飞出去的。” “嗯，当然会飞。可是山羊呢？唉，不想也罢。”他说。 “要是你歇够了，我得走了。”我催他：“站起来，走走看。” “谢谢你，”他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去。
《桥边的老人》学习参考 教学参考 0606 1710 《桥边的老人》学习参考 1．海明威及其创作 海明威有着极其丰富的人生经历，他的一生都在历险：他当过战地记者，打过仗，负过伤；在和平年代里也不安分：斗牛、狩猎、捕鱼、驾驶巡逻艇和飞机，直至最后以一杆猎枪结束自己的生命。他年少时即因痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明；他两次参加世界大战，获过十字军功章、银质奖章、勇敢奖章和铜星奖章。他因膝盖被打碎而开过12次刀，取出237块碎弹片；他擅长钓鱼，曾钓过7米多长的大鱼；他喜欢冒险，斗牛、打猎样样在行，去非洲打猎时飞机失事，成为生前能读到自己讣告的极少数作家之一。这就是海明威的人生和个性。他用自己的一生及作品诠释着“硬汉”的含义。他的小说里大多数内容都取材于这些生活经历，以塑造“硬汉”而著称。 海明威的短篇小说简练明快，《白象似的群山》《杀人者》《印第安营地》等都是脍炙人口的名作；长篇代表作有《丧钟为谁而鸣》《太阳照样升起》《永别了，武器》。他的小说《太阳照样升起》描写了在欧洲参战的青年流落巴黎街头的生活情景，成为“迷惘的一代”的代表作，他也因此成为“迷惘的一代”的代表作家。1954年因中篇小说《老人与海》获诺贝尔文学奖。 “迷惘的一代”，是指第一次世界大战后在美国出现的一个文学派别。它不是一个有统一组织、共同纲领的文学集团，甚至初期连名称都没有。现有的这一称呼，出自侨居巴黎的美国老一辈女作家格特鲁德·斯坦因之口。她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。”1926年，海明威出版了第一部长篇小说《太阳照样升起》，他把斯坦因讲的这句话作为小说的题辞。此后，“迷惘的一代”即被人们所承认。 所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。在20年代初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经历相似，思想感情相近，文艺创作倾向也约略相同。这些人多数是小资产阶级知识分子，起初受着军国主义狂热的驱使，带着玫瑰色的幻想参加了第一次世界大战。但在战争中，他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐怖的死亡。他们的幻想破灭，身心受到严重的摧残；他们憎恨战争，但不知如何才能消灭战争，心情苦闷，对前途感到茫然。战后资本主义世界的动荡不安和社会危机，又加重了他们心灵的空虚和苦闷。他们没有明确的社会理想，只能消极逃避现实的斗争，躲到个人的小天地里去，企图用爱情、友谊、寻欢作乐来解除精神的痛苦，想
2.叙述分析（多媒体展示以下内容重点） (1)介绍叙述视角。 小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。'作者一叙述者一人物'三者有不同程度的交叉重合关系，从而 使小说的叙述方式产生不同的审美效果。 (2)介绍叙述人称。 叙述视角可以分为全知视角和有限视角。全知视角基本上是叙述者等同于作者，他超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式。 有限视角是现代小说的一大贡献，这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物，采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式。第一人称'我'的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公'我'就是故事的讲述人，叙述者和人物重叠。 (3)根据上面的介绍，请你再次阅读《桥边的老人》指出这篇小说的叙述人称，并结合'准备与预习' 第三题，与同学讨论、分析这种叙述人称的艺术效果。学生记笔 记、讨论分 析提出的问 题并交流: 突出本课教 学的重难点， 学生了解新 的小说创作 知识 《桥边的老人》叙述视角艺术效果分析：（多媒体展示重 点内容） 首先，这种角度给了我们一种'亲历'的感觉，仿佛这 是一篇来自战场的报道，一个真实的特写，可以增加一 些真实感和亲切感。 其次，采用第一人称，可以避免作者的介入，更多 的是显示故事而不是讲述故事，显得比较客观。具体说 来，小说通过'我'之眼，通过'我'与老人之间的对话，尤 其是老人三次唠叨着'猫会照顾自己，可是，另外几只东 西怎么办呢? '这样的细节描写，将老人的内心之痛刻画 入微。尽管没有一句带有情绪化的语言，却令我们感受 到对战争的谴责和对和平的热爱。 最后，'我'作为故事的叙述者讲述的仅仅是'我'的所 见所闻，对其他人物的感受只能推测，这对读者而言， 要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。比如，在小 说末尾，当'我'再次催促老人离开，而老人却无力起身时 的动作描写和语言描写：老人'摇晃了几步，向后一仰， 终于又在路旁的尘土中坐了下去'，那时我在照看动物， 他木然地说，可是不再是对着我讲了，我只是在照看动 物。这一切都是客观地呈现出来的，关于老人在战争中 的命运和老人对现实的情感等，都需要读者借小说的信 息推导出来。 学生做笔记
《桥边的老人》评点阅读 教学参考 0907 1848 《桥边的老人》评点阅读 一个戴钢丝边眼镜的老人坐在路旁，衣服上尽是尘土。河上搭着一座浮桥，大车、卡车、男人、女人和孩子们在涌过桥去。骡车从桥边蹒跚地爬上陡坡，一些士兵帮着推动轮辐。卡车嘎嘎地驶上斜坡就开远了，把一切抛在后面，而农夫们还在齐到脚踝的尘土中踯躅着。但那个老人却坐在那里，一动也不动。他太累，走不动了。 我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。完成任务后，我又从桥上回到原处。这时车辆已经不多了，行人也稀稀落落，可是那个老人还在原处。 “你从哪儿来？”我问他。 “从圣卡洛斯来，”他说着，露出笑容。 那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。 “那时我在看管动物，”他对我解释。 “噢，”我说，并没有完全听懂。 评点： 钢丝边眼镜：眼睛是心灵的窗户。老人形象模糊，眼镜却很惹眼。作用或有二：恰似摄影镜头，可以定格老人神情；又如一道监狱的铁栅栏，隔离了内心世界与外在世界。联系后文“他疲惫不堪地茫然瞅着我”。 尽是尘土：战争甚嚣尘上；老人风尘仆仆。 涌：人群拥挤，逃离心切。 蹒跚、爬：负重，迟缓，行进艰难。 嘎嘎：军需物资多。 抛：无情。赋予上文“嘎嘎”以幸灾乐祸的得意。
齐到脚踝：自然想见《兵车行》“耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥”句。 踯躅：迟疑？留连？有所期待？ 却：前后反差。 累：身心俱疲？ 走不动：处境堪忧。 侦察：人物身份。 稀稀落落：人群渐行渐远，冷清。 可是：反衬出孤立无助。 对话中交代人物。有限视角。 露出笑容：故园最亲。 微笑：温馨胜于辛酸。 那时：深情追忆。老人主动倾诉，联系后文出现的“为了要别人分担他的忧虑”。 噢：漫不经心。 “唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。” 他看上去既不象牧羊的，也不象管牛的。我瞧着他满是灰尘的黑衣服、尽是尘土的灰色面孔，以及那副钢丝边眼镜，问道，“什么动物？” “各种各样，”他摇着头说，“唉，只得把它们抛下了。” 我凝视着浮桥，眺望充满非洲色彩的埃布罗河三角洲地区，寻思究竟要过多久才能看到敌人，同时一直倾听着，期待第一阵响声，它将是一个信号，表示那神秘莫测的遭遇战即将爆发，而老人始终坐在那里。 “什么动物？”我又问道。 “一共三种，”他说，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。”
《桥边的老人》阅读解析： 钢丝边眼镜：眼睛是心灵的窗户。老人形象模糊，眼镜却很惹眼。作用或有二：恰似摄影镜头，可以定格老人神情；又如一道监狱的铁栅栏，隔离了内心世界与外在世界。联系后文“他疲惫不堪地茫然瞅着我”。 尽是尘土：战争甚嚣尘上；老人风尘仆仆。 涌：人群拥挤，逃离心切。 蹒跚、爬：负重，迟缓，行进艰难。 嘎嘎：军需物资多。 抛：无情。赋予上文“嘎嘎”以幸灾乐祸的得意。 齐到脚踝：自然想见《兵车行》“耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥”句。 踯躅：迟疑？留连？有所期待？ 却：前后反差。 累：身心俱疲？ 走不动：处境堪忧。 侦察：人物身份。 稀稀落落：人群渐行渐远，冷清。 可是：反衬出孤立无助。 对话中交代人物。有限视角。 露出笑容：故园最亲。 微笑：温馨胜于辛酸。 那时：深情追忆。老人主动倾诉，联系后文出现的“为了要别人分担他的忧虑”。 噢：漫不经心。 照料动物：朝夕相处，难以忘怀。 最后：语含自豪。 老人外形描写的重复强调。 只得:于心不忍，无可奈何。 凝视：职责所在。联系后文两次出现的“注视”。 非洲色彩的埃布罗河：联系后文“神秘莫测”。《白象似的群山》中女孩远眺，映入眼帘的是灰褐色的干巴巴的乡野与埃布罗河两岸的农田和树木，暗示着生育与手术的抉择。此处是否可以看作生存与毁灭的难以预测。 神秘莫测：形势难料，生死未卜。 始终坐：坐以待毙？注意“遭遇战即将爆发”。 一共三种：细数家珍。 炮火不饶人：语重心长。《乞力马扎罗的雪》中投弹军官威廉逊钻过铁丝网爬回阵地时被德军手榴弹击中的情形令哈里终生难忘。 最后：令人紧张。 没家：孤苦无依。因战争而家破人亡？ 只有：相依为命。联系上文的“两只羊……四对鸽子”。 猫会照顾自己：下文一再重复。 简直不敢想：战火无情，动物何罪。 此句问得突兀而生硬，似随口敷衍，实泄露作者情绪。 不相干：态度鲜明。不愿与政治沾边，但政治家挑起的战争却直接扰乱了日常的生活秩序，实际上又最相关。
《桥边的老人》教学设计教案教学 设计共3篇 《桥边的老人》教学设计教案教学设计1 《桥边的老人》教学设计 一、课程概述 《桥边的老人》是毛泽东的一首诗歌，是一首温馨而感人的诗，可用于语文、思想品德、音乐等课程的教学。本次教学旨在通过对这首诗歌的学习，使学生了解毛泽东的思想和风采，培养学生感恩爱人、关爱他人的品质。 二、教学目标 1.了解《桥边的老人》的创作背景和作者； 2.学习《桥边的老人》的意义和韵律，培养学生的语感和欣赏能力； 3.发现文本中诗歌的内容和韵律特点，提高学生的语言表达能力； 4.通过情境教学，培养学生感恩父母、亲人、老师等人，关爱他人，建立道德情感。 三、教学过程 1、导入 教师将一段关于毛泽东的简短介绍投影展示给学生，同时提问“毛泽东是一个伟大的政治家，他还是一个优秀的诗人，你们是否听过他的诗歌？”引导学生进入课堂氛围。
2、呈现词句 教师播放《桥边的老人》的音乐和朗诵，让学生倾听音乐和声音，感受诗歌的和谐与美。 接着，教师根据诗歌的韵律、情感等要素，整体呈现诗歌的内容，如：“黄昏时我常常在天桥上，会见一个老人孤独地坐着，我们是陌生人，他可能不会再见我，我也可能不会再见他，但他给我留下了深刻的印象。” 3、讲解诗歌要素 基于学生已经了解的诗歌内容，教师引领学生感受诗人表达情感的方式和韵律。针对学生的认识程度，教师适度讲解诗歌的要素，如诗歌的韵律、节奏感，以及作者的情感和意义等。 4、小组朗读 教师安排小组讨论和朗诵诗歌。小组中，每名学生都要朗读一段诗歌，其他小组成员负责听取、辨析每一段的声音、情感和韵律等。通过小组协作合作，学生能够获取其他组员的反馈和建议，并借此培养语言表达和交流能力。 5、个人创作 教师发放笔和纸，让学生自由地写一篇感谢父母、亲人或老师的文章。鼓励学生在写作过程中发掘自己的情感和体验。写完后，提醒学生将自己的文章发表在班级分享会上，供其他同学阅读。 6、结尾
第1课桥边的老人 [新课入门须知] [作者档案] ；短篇小说《打不败的 小说取材于20世纪30年代的西班牙内战。1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。海明威不但与许多知名作家一起支援西班牙人民捍卫民主、反法西斯的斗争，而且作为一名战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。与前两部反映战争的作品不同，《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。在这里，战争成了作者的谴责对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。 [常识积累] 1．冰山理论 海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写得真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写了出来。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”这就是海明威著名的“冰山理论”。 对于海明威的“冰山理论”，研究者们注意到了海明威的文体风格，认为海明威早年从
事新闻记者工作，练就了简约干练的文体风格，在从事小说创作后，他还是提倡简练的电报体写作风格。海明威的小说使用的是最普通的词和日常用语，摒弃了空洞的辞藻。 2．迷惘的一代 第一次世界大战后出现在美国的一个文学流派。这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德·斯泰因。她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。”海明威把这句话作为他的长篇小说《太阳照样升起》的一句题辞，于是“迷惘的一代”成了一个文学流派的名称。 “迷惘的一代”不仅指参加过欧洲大战的作家，也包括没有参加过战争，但对前途感到迷惘和迟疑的20年代作家。他们的共同点是厌恶帝国主义战争，却又找不到出路。第一次世界大战以后，美国有一批青年作家陆续登上文坛。他们不仅年龄相仿，经历相似，而且思想情绪相近，在创作中表现出许多共同点，逐渐形成一种新的文学流派。他们在美国政府“拯救世界民主”口号的蛊惑下，怀着民主的理想，奔赴欧洲战场。他们目睹人类空前的大屠杀，发现战争远不是他们原来设想的那种英雄的事业，所谓“民主”“光荣”“牺牲”都是骗人的东西。他们在战争中经历了种种苦难，了解到普通兵士中间的反战情绪。这在他们心灵中留下了无法医治的创伤。他们的作品反映了这些思想感情。 “迷惘的一代”主要繁荣在20年代；30年代以后，他们的创作倾向，包括海明威在内，都有了变化。 3．海明威名言 (1)一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。 (2)只要不计较得失，人生便没有什么不能克服的！ (3)生活与斗牛差不多，不是你战胜牛，就是牛挑死你。 (4)自己就是主宰一切的上帝，倘若想征服全世界，就得先征服自己。
《桥边的老人》教学设计 教学参考 0907 1837 《桥边的老人》教学设计 ［美国］海明威 【作家作品简介】 海明威(Ernest Hemingway l899～1961)美国小说家。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。他有着极其丰富的人生经历，他一生都在历险：当过战地记者，打过仗，负过伤；在和平年代里也不安分：斗牛、狩猎、捕鱼、驾驶巡逻艇和飞机，直至最后以一杆猎枪结束自己的生命。他年少时即因痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明；两次参加世界大战，获过十字军功章、银质奖章、勇敢奖章和铜星奖章。他因膝盖被打碎而开过12次刀，取出237块碎弹片；他擅长钓鱼，曾钓过7米多长的大鱼；他喜欢冒险，斗牛、打猎样样在行，去非洲打猎时飞机失事成为生前能读到自己讣告的极少数作家之一。他用自己的一生及作品诠释着“硬汉”的含义。他的小说里大多数内容取材于这些生活经历，以塑造“硬汉”而著称。50年代，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉形象”。（代表作《老人与海》获1954年度诺贝尔文学奖） 他的早期长篇小说《太阳照样升起》（1927）《永别了，武器》（1927）成为美国“迷惘的一代”（指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代）的主要代表作。20世纪三四十年代，他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象，如剧本《第五纵队》，长篇小说《丧钟为谁而鸣》。 在艺术上，他简约有力的文风和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。 【背景资料】 小说取材于20世纪30年代西班牙内战。1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯弗朗哥的叛军展开激战。海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯的战争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。 【文本研习】 一、题目理解
《桥边的老人》教学设计 教学目标： 1.了解和理解短篇小说《桥边的老人》的内容和情节。 2.分析短篇小说中的主题和情感。 3.培养学生的阅读理解和思维分析能力。 4.提高学生的写作和表达能力。 教学重点： 1.帮助学生理解短篇小说的情节和人物形象。 2.引导学生分析短篇小说中的主题和情感。 3.鼓励学生进行个人思考和创造性表达。 教学难点： 1.帮助学生深入理解短篇小说的内涵和主题。 2.引导学生进行文学作品的思维分析和表达。 教学准备： 1.电子设备或者投影仪。 2.教师准备相应的课件。 3.印制好短篇小说的文本。 教学过程： Step 1：导入（10分钟） 1. 教师出示一幅老人孤独傲立在桥边的图片，让学生观察并描述图片中的情境。 2. 引导学生展开自由讨论，鼓励他们描述老人的心情和可能发生的故事。
Step 2：阅读与理解（20分钟） 1. 分发短篇小说《桥边的老人》的文本，让学生自主阅读。 2. 学生课内阅读，教师观察学生阅读表现并提供帮助。 3. 学生自主讨论和解答一些基础问题，例如：故事发生在什么地方？主人公是谁？主要情节是什么？ Step 3：分析与探讨（20分钟） 1. 教师带领学生一起回顾短篇小说的内容，引导学生回答一些问题：短篇小说的主题是什么？作者通过哪些人物形象和情节展示了主题？ 2. 鼓励学生分享各自的观点和意见，展开讨论并互相交流。 3. 引导学生发表个人感悟，鼓励他们表达对短篇小说的不同解读和理解。 Step 4：写作与表达（20分钟） 1. 教师提供一些建议和思路，帮助学生进行个人写作，例如通过描述老人的形象和心情来表达自己对短篇小说的理解和感受。 2. 学生进行个人写作，教师巡查并提供必要的指导和帮助。 3. 学生进行互评，提供建设性的意见和建议。 Step 5：总结与反思（10分钟） 1. 教师与学生一起总结本节课的学习内容和收获。 2. 鼓励学生发表对本节课教学设计的意见和建议，进一步完善教学。 拓展活动：
《桥边的老人》教学设计《桥边的老人》教学设计1 【教学目标】 初步了解海明威及其创作风格 通过对话把握作品主题 叙述的角度对于故事内容和题旨呈现的作用 叙述的简洁在小说中的特殊作用 【教学重点】 叙述的角度对于故事内容和题旨呈现的作用 通过对话把握作品主题 【教学难点】 通过对话把握作品主题 【课时安排】2课时 【课前准备】 1.学生自读课文 2.词语积累（读音）：蹒跚，轮辐，踯躅，撇下 3.海明威及其创作（海明威、“硬汉”、“迷惘的一代”） 【教学过程】
一、情景导入 我们每天都在对话，我们一般都能在语境中判断出对方言语的真实用意。比如A同学问B同学：上个周末你回家去了么？”B同学回答：“我们去爬山了，真有意思，我们还采了野果子呢，要不要给你尝尝？”B显然没有回答A的话，他的真实意图是什么？（学生回答）很显然，他是想让A分享他上个周末爬山的快乐，对于有没有回家这个问题，他不感兴趣。 现代西方语言家认为，对话是有原则的，即有问有答，答和问构成对应关系，显然上述对话没有遵循对话的原则，但这种破坏往往是任务内心真实感情的表现。这在文学作品中也是经常运用的，通过破坏对话原则来达到塑造人物形象、表现作品主题的目的。 今天我们就来学习一篇以人物对话为主的小说——《桥边的老人》。 二、自读课文 学生代表分角色朗读（“我”、老人、旁白） 三、初读小说。关注对话者：了解“视角”。 1.对话在“我”和老人之间展开，但我们无法确定二人的具体身份。你能否依据文本内容对他们的身份作一点推测？ 【明确】故事讲述者“我”可能是个共和军战士，也可能是个战地记者。 （判断依据：“我的任务是过桥去侦查对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。”；“那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。”；“你的政治态度怎么样？”我问。） 老人：没有别的人，坑内一个人在家，没有工作，也可能在动物园照看动物。 2.这篇短小的小说就是由“我”来讲述的。请大家思考：由“我”来说这个故事各有哪些优点和缺点？（参考阅读：课本“叙述角度”部分）
桥边的老人 教学目标 一、初步了解海明威及其创作风格。 二、通过对话把握作品主题。 三、通过叙述视角理解海明威的叙述风格。 第一课时 一导入：同学们好，大家做了预习，说说看《桥边的老人》是写什么主题的小说？ 同学们回答“战争”。 教师：是的，对于生活在和平年代的我们来说，战争只是一个很遥远也很模糊的概念。而把战争浓缩在文字里，战争往往意味着炮火弥漫刀光剑影。美国著名作家海明威的《桥边的老人》却给了我们关于战争的另一种解读。这节课，就让我们一起走进海明威，走进《桥边的老人》。先请同学们和老师一起完成小说的朗读，同学们齐读第一第二段以及课文的最后一段，老师读中间部分。思考：小说写了一个怎样的故事？故事中老人多次唠叨的语言是什么？ 二学生概括小说的故事梗概，要求语言规范，要点具备。 小结：即将战争前，在一个相对平静的环境下，围绕劝离与不走而展开的“我”与一位老人的对话，从而展示了这位孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，表现出战争的残酷与罪恶。 三研读内容 读小说的主体部分（对话部分），主体部分是“我”与老人的对话，可归结为“四问”。它隐藏了一些内容。阅读主体部分（对话部分），揣摩人物内心世界，看看作者隐藏了什么？一问：家乡 “你从哪儿来？”我问他。 “从圣卡洛斯来，”他说着，露出笑容。 那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。“那时我在看管动物，”他对我解释。
“噢，”我说，并没有完全听懂。 “唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。”老人为什么会“露出笑容”？ 明确：老人提到故乡便暂时忘记了眼前艰难凶险的处境并微笑了起来的这一细节，告诉我们他是多么爱他生活的家园。“微笑”就是一处减法，作者隐藏的是：老人暂时忘却身处艰难凶险而微笑，是因为谈起了故乡，因为热爱故乡，因为故乡有他温暖的回忆，包括对这些动物的回忆。从“微笑”中我们可以看出他对家乡的爱恋。同时也表现出老人被迫逃离的苦涩和悲哀。 呆在那儿照顾动物直到最后离开的这个细节，说明了什么？ 明确：说明他对它们是多么不舍。“最后一个离开”也是一处减法。作者隐藏的是：老人因为战争，不得不离开，最后才离开是因为实在不舍，但是让自己心爱的动物留下遭受炮火的摧残又是多么无奈、被迫和悲哀。 二问：动物 老人多次唠叨的语言是什么？ 明确：“唉，只得把它们撇下了。”“没家，只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。” “猫是不要紧的，我拿得稳。不用为它担心。可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？”“可是在炮火下它们怎么办呢？” “恩，当然会飞。可是山羊呢？唉，不想也罢。” 从中你读到了什么？ 明确：老人对动物如数家珍，我们不但了解了老人平日的生活状况，动物在老人心目中所占据的地位，还了解到老人离家时的无奈和被迫。①读出老人的生活现状，老人的孤独。他没有家，只有几只小动物相依为命，晚年生活很凄凉。可战争却要他离开他的家园他的亲人，连最后一点温情也要抹去。②读出了战争的残酷，战争给百姓带来的苦难和痛。③读出了老人的善良，在大家都自顾自己的逃命中，老人还能想到可怜的动物。④读出老人内心的痛苦，不能安度晚年，要在战火中逃离家园。⑤读出他的茫然，对未来生活的迷茫和无把握。他顾及动物不关心自己，不想走。
《桥边的老人》教学设计kathy 【教学目标】 1．初步了解海明威及其创作风格。 2．通过对话把握作品主题。 3．通过叙述视角理解海明威的叙述风格。 【教学重点】 1．通过对话把握作品主题。 2．第一人称叙述对于这篇小说的意义。 【教学设想】 海明威的《桥边的老人》是《外国小说欣赏》高中语文选修教材的第一课，这篇小说的主题是揭示战争的残忍、罪恶。然而作者在构思取材上，却非常巧妙和独特，它不是以战火纷飞，血腥残酷的战争实景来表现该主题，而是以在战争即将到来前，一个相对平静的环境下，一个孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，冷静而逼真地揭示出了战争的残忍、罪恶。《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，该课的教学主要扣住对海明威的这篇小说主要内容与题旨的把握及其创作风格的了解，同时渗透话题的相关知识，重在培养学生欣赏外国小说的能力。 【教学过程】 一、导入 他一生都在历险，当过战地记者，打过仗，付过伤。 他年少时因痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明。 他两次参加世界大战，获过十字军功章、银质奖章、勇敢奖章和铜星奖章。 他因膝盖被打破，开过12次刀，取出237块碎弹片。 他擅长钓鱼，曾钓过7米多长的大鱼。 他喜欢冒险，斗牛、打猎样样在行。 他用自己的一生及作品诠释着“硬汉”的含义。 他在1954年凭借着中篇小说《老人与海》获得了诺贝尔文学奖。 他就是海明威。 今天我们带着对海明威无限崇敬的心情来品读他的短篇小说《桥边的老人》。 二、自读全文 同桌三人分角色朗读。（“我”、老人、旁白） 三、文本解读 1、请用一个词描述一下这座桥。 （1）学生自由回答，并说明理由。 （2）老师总结：桥的这一边，战火纷飞，老人留下来就要付出生命的代价；而只要过了桥，至少可以获得短暂的安宁。可以说，一座桥，分隔了生和死，是一座“生死桥”，是一座“奈何桥”。桥的一头是故乡，桥的另一头是为躲避战争的避难所，老人此时该何去何从呢？ 文中告诉我们的是老人没有过桥，这又是为什么呢？ 2、在人物的对话中，我们可以看到这座桥串连起了老人的过去、现在、和未来。下面让我们根据文中的信息，感受一下老人的过去，品味一下老人现在的情感变化，想象一下老人的未来。 （1）再次浏览全文，概括出老人的过去是什么样的，老人的现在是什么样的，老人的未来可能是什么样的。 （2）用恰当的词语填空：
高二课文《桥边的老人》教案 高二课文《桥边的老人》教案范文 一、教材编排： 八单元：本教材的理念以及编排方式，都很有创意，与以往教材有着鲜明的区别。它以小说的基本元素来区分单元，分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”等八大单元。 四板块：每个单元又分为阅读、话题、思考与实践、链接。 二、这套教材有什么特色？ 1、在分类和编排上与以往不同。历来讲授作品无非是在内容、 形式两方面机械地做些文章，作品尽管千差万别，但分析起来都是 差不多的路数。这套教科书则致力于打破这样的框架，依据小说的 一些基本特质来区分为8个单元。以这些特质作为组织教材的“纲”，起到“纲举目张”的效果。这样的编排使本书成为一个有 机的整体，相当于一本微缩型、简略型的外国小说史和小说创作论。既有利于照顾到“面”，又有利于在“点”上纵深挖掘，有利于学 生形成对小说的系统性认识。 2、选文的可读性。本来应该生意盎然的语文教育曾经在某一段 时间里被扭曲得枯燥乏味。恢复语文教育的审美活力是我们的用力 之所在。故所选文章都有较强的可读性，面孔新鲜，覆盖面和地区广，有利于激发学生的阅读兴趣和参与激情，有利于使语文学习变 成一种享受而不是苦差。 3、引入较新的学术成果，清洗关于文学、小说的一些陈旧认识。有人曾经说过，教科书里的见解一般要落后于学术研究10年。本教 材致力于使新的、较有共识的研究成果进入学生的视野，帮助学生 走出已习惯的阅读陈见，发现另样的进入作品的方式。比如，在谈
“主题”时，明确提出“小说忌讳主题鲜明，主题鲜明对于小说很 难说是一个优点”。在谈“人物”时，引入英国小说家福斯特的 “圆形人物”与“扁平人物”的概念。在谈“虚构”时，区分“事实”与“真实”，明确指出“呈现事实不是小说的目的，心灵的真 实才是最重要的真实”。 4、深入浅出。本书的难度按照高中生的中等水平设置。其中许 多话题其实牵涉的理论问题已经比较深入，但尽量采取较为浅显的 表达方式来表述，多举例，多提示，少纠缠名词术语，使学生既易 于进入，又知堂奥尚深，可以激发进一步的探究兴趣。 6、倡导寓教于乐的教学方式，提高学生的学习兴趣与主观能动性，让他们在动手、动脑、动笔中完成对知识的领会与掌握。比如，在《教师用书》部分的教学建议里，“虚构”单元的一个教学建议是：“组织一次类似于电视综艺节目的竞猜活动，让同学讲述一件事，让听众判断哪些是事实，哪些是虚构的。”类似的活动会非常 有利于调节课堂气氛。 7、注重写作能力的训练与培养。这一点也许是本教材最大的也 是最有价值的特色。必须承认，现在的中学语文教学与学生写作能 力的训练与培养之间的联系并不密切。照理说，高中阶段应当基本 上完成对学生的写作能力的训练与培养，而实际上这个任务并未完成，由于如此，写作教学便延伸到了大学。有些大学认为写作教学 应当在高中阶段完成，于是取消了写作课程，而结果发现现在的大 学生在写作上存在严重的问题，甚至连基本的写作方式都未掌握， 一些大学（包括一些十分著名的大学）正在研究与探讨解决问题的 办法。如果我们能从高中教学中就加强写作意识，就不至于造成如 此糟糕的局面。本教材突出了写作的位置，无论是从选文还是到设问、实践活动，各个环节都与写作有着密切的联系。从某种意义上说，这也是一门写作课，它对于学生写作能力的训练与培养是十分 有益的。 第一单元的要求是： 1、领会作品的内容与题旨；
《桥边的老人》教学设计 一、背景介绍 《外国小说欣赏》是在学生完成高中语文必修阶段的学习任务之后开设的一门选修课，属于“小说与戏剧”系列。《外国小说欣赏》的主要教学任务是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这个文体的基本特征。与此同时，适当地勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提升文学鉴赏水平，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。二、目标设定 《外国小说欣赏》分为八个单元，按小说的基本元素来设定，分别为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”和“虚构”。《桥边的老人》是第一单元的第一篇课文。本单元的要求是： 1.领会作品的内容与题旨； 2.掌握小说的叙述角度和叙述人称； 3.考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨表现的关系； 4.了解小说的叙述腔调和速度控制。 《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合
单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为： 1.初步了解海明威的人生及其创作风格； 2.把握课文的主要内容与题旨； 3.能说出小说的叙述视角和叙述人称； 4.掌握有限视角中第一叙述人称的使用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。 三、教学过程 （一）准备与预习 1.查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。 2.阅读《诺贝尔文学奖文库•授奖词与受奖演说卷》（浙江文艺出版社1998年版）中关于海明威的部分。 3.阅读小说，能通过人物对话揣摩人物的内心世界，并且在你思考的人物对话下面做出记号。 4.不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。 5.试着思考一下：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系，换句话说，作者使用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受? (二)体验与建构 1.赏析作品
外国小说欣赏专题 人教版高中语文《桥边的老人》教案 教学目标： 知识与能力目标： 1、了解作者海明威的有关常识。 2、体会小说语言简练明快和寓意含蓄深远的艺术特色。 3、结合单元知识，体会小说叙述上的特点及作用。 情感目标： 理解作品反对战争、渴望和平和呼唤人性与爱的回归的思想情感。 教学重点： 体会小说语言简练明快和寓意含蓄深远的艺术特色。 教学难点： 体会小说叙述上的特点及作用。 教学设想： 以精读带略读，重点学习《桥边的老人》，将《墙上的斑点》作为拓展材料，进行比较赏析，从而在比较中掌握意识流小说的特点以及意识流小说在叙述上的特点。 教学过程： 一、布置预习： 要求学生细读《桥边的老人》、《墙上的斑点》和单元话题——
叙述。对于《桥边的老人》，要能找出时间、地点、人物、情节、环境、主题以作者为表达这个主题所采用的主要艺术方法。对于《墙上的斑点》，要能找出作者围绕“斑点”想到了哪些内容，并进而总结意识流小说的艺术特点或主要手法。对于单元话题，要能搞清楚各有哪些叙述的角度和人称，它们各自有什么特点，叙述的角度和人称有什么关系。 二、教学步骤 （一）导入新课 （二）合作交流，理解小说的内容 1．学生自主介绍作者海明威的有关常识。教师适时补充并小结。 2．学生按照传统小说的特点，从时间、地点、人物、故事情节、环境、主题等方面理解小说的基本内容。 （这个环节主要是通过合作、交流、分享的办法，让学生理解小说的基本内容，同时也是对学生预习效果的一种检测。） （三）合作探究，欣赏小说的艺术 1、以小见大的手法：小说写战争题材，表达反对战争、渴望和平和呼唤人性与爱的回归的大主题，主要是通过桥边的老人与“我”的对话来体现，是小切口、小片段、小视角、小人物表现大主题。（学生不一定能答出这个要点，教师可能要适当的作些点拨。） 2、人物对话设计简约而含蓄：作者善于用简明的语句展示情景与形象，叙述客观真实，少用华丽或带有主观色彩的词语，却给人以强
《桥边的老人》教案 ［美国］海明威 【教学目标】 一、知识目标 1、阅读小说，掌握本篇小说中出现的重要字词，并整体感知，了解海明威的代表作以及他的创作主张“冰山理论”。 2、把握课文的主要内容和题旨，了解海明威小说的艺术特色。 二、能力和方法目标 通过对本篇小说中人物语言的分析，正确把握作者的创作意图：通过塑造一个在践踏人类生命的残酷战争背景下，依然充满爱心、闪耀着普遍的人性光辉的老人形象，表达呼唤人性与爱的回归、斥责非正义战争给世界带来灾难的主题。 三、情感目标 理解作品中所表达的反对战争、渴望和平和尊重生命的美好情感。 【教学重点】通过对本篇小说中人物语言的分析，把握课文的内容和主题 【教学难点】了解海明威的创作主张“冰山理论” 【教学内容与过程】 一、导入 他一生都在历险，当过战地记者，打过仗，负过伤。 他年少时因痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明。 他两次参加世界大战，获过十字军功章、银质奖章、勇敢奖章和铜星奖章。 他因膝盖被打破，开过12次刀，取出237块碎弹片。 他擅长钓鱼，曾钓过7米多长的大鱼。 他喜欢冒险，斗牛、打猎样样在行。 他用自己的一生及作品诠释着“硬汉”的含义。 他在1954年凭借着中篇小说《老人与海》获得了诺贝尔文学奖。 (生齐读) 他就是海明威。 今天我们带着对海明威无限崇敬的心情来品读他的短篇小说《桥边的老人》，来感受铁汉笔下的柔情。 三、进入文本 （一）作者简介 海明威（1899—1961），美国现代作家，1954年凭借获诺贝尔文学奖。18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。 1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。
《桥边的老人》教案 一、关于教材 《桥边的老人》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《外国小说欣赏》第一单元第一篇课文。 《外国小说欣赏》这册书主要是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说基本特征。便于学生了解外国优秀小说，理解不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，学习鉴赏小说的基本方法，在必修教材的基础上有所提高。全书共八个单元，每个单元一个话题。共16篇课文，均为名家名篇。第一单元的话题为叙述，重点掌握叙述角度和叙述人称。《桥边的老人》是海明威的作品，叙述角度是有限视角，叙述人称是第一人称我。通过学习，学生能更好地理解小说中的叙述角度和叙述人称，为小说鉴赏和小小说写作打下良好的基础。 二、教学目标 关于外国小说阅读教学，《全日制高中语文教学大纲》和考试大纲中均要求：识记外国重要作家及其国别和代表作。 普通高中《语文课程标准》（实验）中要求：1、培养学生阅读小说的兴趣，提高文学修养。2、理解不同时代、不同民族、不同流派风格的文化；3、学习鉴赏小说的基本方法；4、品味语言，深入领会作品内涵，把握人物性格特征，5、注意从不同角度和层面解读小说；6、倡导自主、合作、探究的学习方式。 教学参考书中确定的第一单元教学目标： 1、领会作品的内容与题旨 2、掌握小说的叙述角度和叙述人称； 3、考察小说叙述角度和叙述人称与内容、题旨呈现的关系； 基于大纲和新课程标准及单元教学目标的要求，确定本课的教学目标： 知识目标： 1、了解作者海明威及其代表作、“冰山理论” 2、掌握小说的叙述角度和叙述人称 能力目标： 1、引导学生领会小说的内容和题旨； 2、引导学生积累写作素材，提高写作能力； 情感态度与价值观目标： 1、体会战争给人民带来的灾难，学习海明威的坚毅乐观 2、激发和培养学生对外国小说的学习兴趣。 教学重点： 1. 掌握小说的叙述角度和叙述人称 2. 体会海明威的冰山理论，鉴赏小说对话描写和细节描写中的深意。 教学难点： 1、体会战争给人民带来的灾难，学习海明威的坚毅乐观。 2、采用自主、合作、探究学习方式，激发学生学习的主动性。 三、说教法 为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，采用以下方法进行教学： 1、分角色朗读法。可以激发学生的阅读兴趣，把握小说的内容和主旨。 2、情境教学法。出示战争的图片，创设情境，让学生想象和体会战争的残酷，进而理解小说的主旨。 3、探究法。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在教学中，我给学生提供探究的舞台，激发学习兴趣。探究小说中的对话描写，体会老人的内心世界。 四、说学法 自主合作探究的学习方式。自主学习即课前阅读小说，课上合作探究小说中的对话描写、小说的主旨。