重庆医科大学全科医师人文医学执业技能培训效果评价
摘要】目的:评价重庆医科大学对全科医师培训人文医学执业技能的效果。方法:采用SEGUE量表对参加培训的全科医生在未培训和培训结束两个阶段分别就其医患沟通能力进行测试，对测试分数使用SAS9.0作统计分析，然后进行配对设计的t检验或配对符号秩和检验。结果:是否参加人文医学执业技能培训在医患沟通技能评价量表的五个维度和总体评价方面有明显差异，培训后总体评价的平均分数高于培训前9.82分。结论:全科医师参加培训后人文医学执业技能水平有大幅度提高，培训有明显效果，应当对规范化培训和转岗培训中的全科医师进行人文医学执业技能培训，以提高其医患沟通水平，建立和谐医患关系。
【关键词】全科医师；人文医学执业技能培训；效果评价
【中图分类号】R47-4【文献标识码】B【文章编号】1008-6455（2010）09-0372-02
中国医师人文医学执业技能培训体系重庆医科大学基地（以下简称“基地”）自2005年成立以来共培训在岗培训中的全科医师学员82名。为了科学评价培训效果，基地经过认真调研和向专家征求意见，选择了SEGUE量表作为评价工具，并在培训前和培训后分别对所有学员进行了测评。事实证明，人文医学执业技能培训对于全科医师提高医患沟通技能有明显效果，培训是有意义的。国家在制定全科医师培训大纲时应当增加人文医学执业技能培训，并根据全科医师在社区卫生工作中的角色定位对培训内容和方式进行大胆改革。
1研究对象与研究方法
1.1研究对象:2008年参加基地人文医学执业技能培训的全科医师学员82
名。
1.2测评前的准备
1.2.1选择评价方式和评价工具:北美92所医学院校中32%常选用的评价工具是Gregory Makoul 等人在2001年编制的SEGUE量表和对医患面对面交流能力的评价——卡尔加里剑桥观察指南(the Calgary -Cambridge Observation Guild),这两种工具都是根据科学的心理学理论而设计的。SEGUE量表共5个维度，25个指标。SEGUE五个首字母意味着医疗问诊的整个流程，子项目的先后顺序也与问诊过程基本一致，简单易懂。量表具有很高一致性系数和测量者间信度效度，描述了一系列与医疗效果有关的医师行为与技巧，为组织诊病流程提供一种高效而实用的架构，有利于开展临床工作[1]。而卡尔加里剑桥观察指南共71个条目，内容丰富，评分标准比较复杂，难于掌握，更适合高层次沟通能力的评价。因此选择了SEGUE量表[2]。
1.2.2培训标准化病人:在运用量表进行评价之前对8名标准化病人候选人进行了培训，培训对象为重庆医科大学在校四年级非医学专业学生。具体过程如下：第一，选择案例。采用了中国医师协会借鉴美国医患沟通技能培训教材并结合中国实际统一编制、审定的其中6个案例，分别是无需药物病例、糖尿病病例、Crohn病例、高血压病例、胆结石病例、胃部疼痛病例[3]；第二，撰写考核表。选定案例后，邀请四位临床专家、一位医患沟通专家和研究者进行讨论，针对6个个案的标准化病人背景资料，讨论在病历上各个项目学员可能会提出的问题，并且拟出标准化病人的回答内容，撰写考核表；第三，培训标准化病人。在进行标准化病人的培训之前，先将己讨论的标准化病人背景资料及考核表初稿提供给这六位标准化病人提前阅读。在第二天培训训练时，再逐项说明，并要求标准化
病人练习回答问题，特别是音调、表情、肢体语言及态度的配合病例的背景资料；第四，标准化病人预测及修正考核表。标准化病人在初步训练后，邀请四位临床
专家对他们分别进行问诊。问诊过程中，同时核对考核表内容的适当性与实用性。预测结束后，邀请标准化病人与专家就问诊过程及考核表的各项内容提出修正意见，同时对标准化病人的角色扮演进行指导，以便完全符合医患沟通技能测评的
要求；第五，标准化病人的选拔。训练结束后，由四位临床专家对标准化病人的
候选人进行选拔，符合角色要求者即可成为标准化病人。选出4名标准化病人。
1.2.3对SEGUE量表进行信度、效度检验:信度、效度检验是通过对随机抽取
的20名重庆医科大学学生的测评成绩进行分析完成的。根据采集的一次性数据，测得chronbach’s系数为0.7646，说明问卷内在一致性较好。内容效度由专家经
验判断。问卷内包含5个公因子，则程序中规定公因子数量为5，根据SEGUE量
表因子分析结果，公因子1支配着x1、x7、x11、x17；公因子2支配着x2、x21、x22；公因子3支配着x8、x9、x16、x18、x20、x23；公因子4支配着x3、x5、
x6、x10、x12、x13、x15；公因子5支配着x4、x14、x19、x24、x25。这说明实
际的调查问卷与研究者设计问卷时假设的结构基本一致的，即结构效度较好。因此，SEGUE量表能够作为全科医师人文执业技能培训中医患沟通技能测评的依据。
1.3实施测评:采用专家现场观察测评的方式进行。将82名学员分为21组，
每组4人，同一组的4名学员分别在不同地点同时进行角色扮演，专家一对一地
进行测评。测评完成后，将总分写在“总体评价”一栏，附上说明，然后由研究者
统一将测评表进行收集整理，统计分数。在测评现场、资料收集、数据整理和统
计分析过程中，加强了质量监控，数据录入时采用EPI-DATA3.02建立数据库，并
用双人录入、逻辑查错。然后使用SAS9.0作统计分析，用描述计量资料的分布
特征，用相对数描述计数资料的分布特征。针对数据的分布特征，相应地选择配
对符号秩和检验或者配对t检验。从而保证了与研究目标无关的变量对研究结果
的影响很小或者没有影响，提高研究的内部效度。
2结果
2.1全科医师学员培训前后医患沟通技能总体成绩比较:是否参加培训在医患
沟通技能总体成绩方面有明显差异，培训后的平均分数高于培训前9.82分。0-15
分段的学员从培训前93%锐减至培训后5%，培训前达到“优秀”和“良好”的比例为零，而培训后的比例为57%。这说明学员已掌握了医患沟通中的基本技能,见图1。
2.2全科医师学员培训前后医患沟通技能各维度和总体评价的比较:各维度比
较分析：由正态性检验结果，五个维度前后差值数列非正态，故选择符号秩和检
验的结果。可见，是否培训在各维度上均有统计学意义上的差别。
总体评价比较分析：由正态性检验结果，该前后差值数列呈正态，故选择配
对t检验的结果。可见，是否培训在总体评价方面有统计学意义上的差别。见表
1和图2。
3原因分析
第一，研究者根据我国全科医师的特点将人文医学执业技能培训标准体系的
课程体系和教学体系进行了扩展与修正，所有知识点和学员的学习内容都经过了
多位专家的研究讨论，甚至亲自演练，最后才进入实施；第二，在培训进行的整
个过程中既注重人文技能的训练，又注重人文精神的熏陶和灌输，使学员能够自
然体会，进而对人文技能的运用融会贯通；第三，开放式、交互式学习大大提升
了学员参与的兴趣，提高了学习积极性，使“被动学习”转化为“主动学习”；第四，培训中聘请了大量对人文医学感兴趣、在人文技能方面有经验的临床医学专家执教，既弥补了专职理论老师的不足，还增强了培训的实用性，提高了全科医师学
员对培训的认可度。
综上，对全科医师进行人文医学执业技能培训是有积极意义的，医学教育界
应当将理论研究提上议事日程，在全科医师培训大纲中增加此项内容，然后在全
国选择2-3个全科医师培训中心进行试点，待模式成熟向全国推广。
参考文献
[1]Makoul·G．The SEGUE framework for teaching and assessing communication skills [J].Patient Educ Couns:2001,45：23-34
[2]李娟．用SEGUE量表对医学生医患沟通技能评价的研究[D]．中国医科大学硕士学位论文．2008
[3]Timothy J.Gallagen，Paul J.Harturg, Stanford W. Gregory. Assesment of a measure of relation communication for doctor-patient interactions[J]. Patient Education and Conselling, 2001,4：211-218
重庆医科大学全科医师人文医学执业技能培训效果评价 摘要】目的:评价重庆医科大学对全科医师培训人文医学执业技能的效果。方法:采用SEGUE量表对参加培训的全科医生在未培训和培训结束两个阶段分别就其医患沟通能力进行测试，对测试分数使用SAS9.0作统计分析，然后进行配对设计的t检验或配对符号秩和检验。结果:是否参加人文医学执业技能培训在医患沟通技能评价量表的五个维度和总体评价方面有明显差异，培训后总体评价的平均分数高于培训前9.82分。结论:全科医师参加培训后人文医学执业技能水平有大幅度提高，培训有明显效果，应当对规范化培训和转岗培训中的全科医师进行人文医学执业技能培训，以提高其医患沟通水平，建立和谐医患关系。 【关键词】全科医师；人文医学执业技能培训；效果评价 【中图分类号】R47-4【文献标识码】B【文章编号】1008-6455（2010）09-0372-02 中国医师人文医学执业技能培训体系重庆医科大学基地（以下简称“基地”）自2005年成立以来共培训在岗培训中的全科医师学员82名。为了科学评价培训效果，基地经过认真调研和向专家征求意见，选择了SEGUE量表作为评价工具，并在培训前和培训后分别对所有学员进行了测评。事实证明，人文医学执业技能培训对于全科医师提高医患沟通技能有明显效果，培训是有意义的。国家在制定全科医师培训大纲时应当增加人文医学执业技能培训，并根据全科医师在社区卫生工作中的角色定位对培训内容和方式进行大胆改革。 1研究对象与研究方法 1.1研究对象:2008年参加基地人文医学执业技能培训的全科医师学员82 名。 1.2测评前的准备 1.2.1选择评价方式和评价工具:北美92所医学院校中32%常选用的评价工具是Gregory Makoul 等人在2001年编制的SEGUE量表和对医患面对面交流能力的评价——卡尔加里剑桥观察指南(the Calgary -Cambridge Observation Guild),这两种工具都是根据科学的心理学理论而设计的。SEGUE量表共5个维度，25个指标。SEGUE五个首字母意味着医疗问诊的整个流程，子项目的先后顺序也与问诊过程基本一致，简单易懂。量表具有很高一致性系数和测量者间信度效度，描述了一系列与医疗效果有关的医师行为与技巧，为组织诊病流程提供一种高效而实用的架构，有利于开展临床工作[1]。而卡尔加里剑桥观察指南共71个条目，内容丰富，评分标准比较复杂，难于掌握，更适合高层次沟通能力的评价。因此选择了SEGUE量表[2]。 1.2.2培训标准化病人:在运用量表进行评价之前对8名标准化病人候选人进行了培训，培训对象为重庆医科大学在校四年级非医学专业学生。具体过程如下：第一，选择案例。采用了中国医师协会借鉴美国医患沟通技能培训教材并结合中国实际统一编制、审定的其中6个案例，分别是无需药物病例、糖尿病病例、Crohn病例、高血压病例、胆结石病例、胃部疼痛病例[3]；第二，撰写考核表。选定案例后，邀请四位临床专家、一位医患沟通专家和研究者进行讨论，针对6个个案的标准化病人背景资料，讨论在病历上各个项目学员可能会提出的问题，并且拟出标准化病人的回答内容，撰写考核表；第三，培训标准化病人。在进行标准化病人的培训之前，先将己讨论的标准化病人背景资料及考核表初稿提供给这六位标准化病人提前阅读。在第二天培训训练时，再逐项说明，并要求标准化
贵州天健矿业集团股份有限公司金沙县源村乡田湾煤矿 2015年职业卫生培训效果评价报告 编制：田湾煤矿 日期：2015年3月25日
2015年职业卫生培训效果评价报告 为了进一步提高煤矿工人的职业病防治知识，减少尘肺病的发生，保证在岗职工的身体健康，田湾煤矿2015年对下井职工进行培训，现对该项目培训效果工作进行调查评价，为今后职业卫生培训工作方面提供经验。 一、培训对象; 本年度已经报到的井下作业工人，共127人，其中98%为井下一线职工。 二、培训时间安排及培训课时; 田湾煤矿在2015年3月6日、7日二天，利用春节后停产整改期间，对全矿职工进行了72小时的煤矿安全生产培训学习，其中职业卫生培训16小时，职业卫生培训时间占整个学习时间的22%。 三、培训内容及授课人： 1、职业卫生及职业危害防治知识 2、《职业病防治法》 3、《安全生产法》 4、《尘肺病防治条件》 5、《用人单位职业病危害防治八条规定》 6、《职业健康监护监督管理办法》 7、职业卫生和安全文化知识 8、急救互救知识
9、有关事故案例及事故应急处理等各项内容 授课人为本矿矿部领导管理人员及相关专业技术人员。 四、考试成绩及效果： 参加学习培训127人，参加考试125人，平均考试成绩87分。从整个学习人员成分来看，由于文化程度、年龄参差不齐，所以领会内容和理解能力有很大的差别。 五;效果评价： 从这次职业卫生知识培训时间安排来看，比较适时，课程也比较合理。井下一线职工在听尘肺病防治和相关法律法规时，比其它课程时要用心一点，所以整个职业卫生培训教育成效还是可以的。 由于培训计划整备工作充分，所有授课人员及考试用品方面还是井井有条，比2014年春节后进行的安全培训效果方面有很大的提高。主要是好多职工能知道尘肺病的预防及自我保护意识。在以后的井下作业工作中能自觉采取防尘工作。对于违反职防行为和维权方面也懂得了一定的知识。这是这次职业卫生培训最好的亮点。 不足之处，讲课人员自我演讲水平不高，解释能力和讲课技巧不成熟，造成听课人员领会不透。大班前会议室条件有限，影响学员听课注意力。 在以后的时间里，真真解决职工实际问题的效果不太好，使职工思想波动较大，对学习产生无所谓的思想，要想职工学习的好，必须让职工得到好处，才会有更好的效果。
职业卫生培训效果评价报告 职业卫生培训是指在特定的职业环境中，对从事该职业工作的人员进行一定的知识、技能、态度等方面的指导和培训，以保护和促进其身体健康，预防和控制可能发生的职业病危害和事故伤害。以评估职业卫生培训效果，能够及时发现问题、指导改进，保障职工健康与企业发展。 一、研究背景 近年来，随着经济的发展，各行业的新旧工艺、新技术、新设备不断涌现，职业病危害因素也不断增多。参加职业卫生培训，不仅有助于职工了解职业卫生相关知识，预防、控制和减轻职业病损害，也有助于提高企业的综合质量和效益。如何评价职业卫生培训的效果，对于评估职业卫生培训质量，提高职工职业健康素质，加强职业安全、卫生和环境保护具有实践意义。 二、评价指标 1. 受训人员掌握情况 通过问卷调查和考试等方式，了解受训人员对职业卫生知识的掌握情况。问卷调查可以了解受训人员对讲座内容和讲师的评价，考试可以客观反映学员对于职业卫生知识的掌握情况。 2. 职业病防护意识提高
通过问卷调查、小组讨论和个人状况调查等方式，了解受训人员的职业病防护意识是否得到了提高。防治意识是保护职工不受职业病危害的重要环节，也是职业卫生培训的关键。只有提高职工的防治意识，才能真正实现职业病的预防和控制。 3. 职工的安全保障措施实施情况 通过现场观察、案例分析、员工访谈等方式，了解受训人员在实际工作中是否能够充分应用学到的知识和技能，保障自己的安全和身体健康。只有学以致用，才能实现有效的职业病预防和控制，确保职工安全。 4. 参训企业的职业病控制效果 通过企业的职业病统计数据、职业卫生项目实施情况和职业病诊断情况等方式，了解职业卫生培训对于企业职业病控制的实际效果。如果企业的职业病诊断和发病率降低，说明该企业的职业病危害有所减轻，企业职业卫生工作也得到了改善。 三、评价方法 1. 问卷调查法 通过发放问卷进行调查，了解受训人员对于职业卫生知识的掌握情况，讲座内容和讲师的评价等。问卷调查可以进行量化分析，客观评测职业卫生培训的有效性和受训人员的职业卫生知识掌握情况。 2. 现场考察法 通过实地观察受训人员的工作情况，检查其是否能够实际运用职业卫生知识，保障自己的安全和身体健康。这种方法可
职业技能培训体系构建与成效评估 引言 随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，职业技能培训已经成为提升劳动者素质、适应市场需求的重要途径。而建立健全的职业技能培训体系以及对培训成效进行评估，将有助于提高培训的效果和效率，满足社会对人才的需求，促进经济的持续发展。 职业技能培训体系构建 1. 体系目标设定 •详细分析市场需求和劳动力供给，确定培训的重点方向 •确立培训的总体目标和具体细分目标 2. 培训内容规划 •制定培训大纲，包括培训的课程设置、教学方法和教材选择等 •设计多样化的培训内容，包括理论知识和实践技能的结合 3. 师资队伍建设 •选拔具有丰富实践经验和教学能力的培训师 •提供师资培训和评估机制，不断提升师资水平 4. 培训设施和资源保障 •提供先进的培训设备和场地 •确保培训经费的充足和合理使用 成效评估方法 1. 培训效果评估 •利用问卷调查、考核评估等方式对培训效果进行定性和定量评价 •分析培训结束后学员的知识技能水平、职业素养等方面的提升情况 2. 反馈机制建立 •设立学员满意度调查等反馈渠道，及时收集学员对培训质量和效果的评价 •根据反馈结果，不断调整和改进培训内容和方法 3. 成本效益评估 •对培训成本和培训效果之间的关系进行分析
•评估培训对企业绩效和员工绩效的影响，以及培训投入所带来的经济效益 结束语 建立完善的职业技能培训体系和有效的成效评估机制，是推动社会进步和提高 人才素质的重要举措。只有不断优化培训流程，提高培训质量，才能更好地适应社会的发展需求，为经济增长和人才培养提供有力保障。 以上是关于“职业技能培训体系构建与成效评估”的内容，希望能对您有所帮助。
技能培训工作评价标准 引言 技能培训是组织中提升员工技能和知识的重要手段，通过培训，员工可以提升职业素养、增加工作技能、拓宽知识面等。为了确保技能培训的有效性和质量，需要建立一套科学可行的评价标准。本文将提出一套技能培训工作评价标准，帮助组织评估和改进技能培训工作。 评价标准一：培训目标明确性 技能培训首先要明确培训目标，明确了目标才能有针对性地开展培训活动。评价技能培训工作时，需要考察以下几个方面： 1.目标具体清晰：培训目标应明确描述被培训人员需要达到的技能、知识和能力。 2.目标可量化：目标应该可以量化或者以具体指标来衡量，这样可以更准确地评估培训的效果。 3.目标与组织战略一致：培训目标应与组织的战略目标相一致，保证培训工作能够为组织的发展提供支持。
评价标准二：培训内容的有效性 培训内容是技能培训的核心，评价培训工作的有效性需要考察培训内容是否合理、实用、可操作。以下是评价培训内容有效性的几个指标： 1.内容全面适宜：培训内容应覆盖所需技能的全部方面，并根据不同岗位和级别的需求进行调整。 2.实用性和可操作性：内容应实际可操作，所讲授的技能和知识能够实际应用到工作中。 3.更新性：内容应与时俱进，及时更新并适应新兴技术和业务发展。 评价标准三：培训方法的有效性 培训方法是传授技能和知识的媒介，评价培训工作的有效性需要考察培训方法的科学性、互动性和适用性。以下是评价培训方法有效性的几个指标： 1.科学性：培训方法要基于科学的教育理论和实践经验，掌握成人学习规律，以满足被培训人员的学习需求。 2.互动性：培训方法应鼓励被培训人员的参与和互动，通过讨论、小组活动和角色扮演等形式，增加学员的参与度和学习效果。
职业卫生培训效果评价 1. 背景 本文档旨在对职业卫生培训的效果进行评价，并提供相关数据 和建议。职业卫生培训是为了确保员工工作环境的健康与安全而进 行的培训活动。评价职业卫生培训的效果可以帮助企业了解培训的 实际效果以及改进的方向。 2. 评价指标 2.1 培训满意度：通过调查问卷收集培训参与者的意见和反馈，评估他们对培训的满意程度。 2.2 知识掌握程度：通过考试或测试的成绩评估培训参与者对 职业卫生相关知识的掌握程度。 2.3 行为改变：观察员工实际工作中是否应用了所学的职业卫 生知识和技能，以评估培训对他们的行为产生的影响。
2.4 安全事故率：比较培训前后的安全事故率，评估培训对工作场所安全的影响。 3. 数据收集与分析 3.1 培训满意度调查：设计合适的调查问卷，收集培训参与者对培训内容、讲师、教学方法等方面的评价，通过统计和分析获得培训满意度的指标。 3.2 知识掌握程度测试：设计培训前后的知识测试，通过比较参与者的测试成绩来评估知识掌握程度的提升。 3.3 行为改变观察：通过实地观察和员工反馈，评估他们在工作中是否实际应用了培训所学的职业卫生知识和技能。 3.4 安全事故记录：收集工作场所的安全事故记录，与培训时间段进行比较，得出安全事故率的变化情况。 4. 结果与建议
根据数据收集和分析的结果，可以得出职业卫生培训的效果评价。根据评价结果，可以提出以下建议： 4.1 针对培训满意度较低的问题，改进培训内容、教学方法等，提高培训的质量。 4.2 如果知识掌握程度不理想，可以针对性地加强相关培训内容，提供更多的研究资源和辅导。 4.3 鼓励员工在实际工作中应用所学的职业卫生知识和技能， 可以通过奖励机制激励员工的行为改变。 4.4 若安全事故率有所增加，应重新评估培训的内容和方式， 并进行相应的改进，以确保员工的工作环境安全。 5. 总结 职业卫生培训效果评价是企业为了保护员工健康与安全的重要 工作。通过收集合适的数据，并进行分析和评估，可以为企业提供 改进培训的依据和方向，从而确保员工获得有效的职业卫生培训。
医疗服务职业道德培训考核效果评价 1. 背景介绍 随着医疗技术的不断进步和医疗体制的不断完善，医疗服务职业道 德的重要性日益凸显。医务人员在工作中需要遵守一定的职业道德准则，以确保患者的安全和权益。医疗服务职业道德培训成为医疗教育 中不可或缺的一部分。 2. 培训内容与目标 医疗服务职业道德培训主要包括医务人员的职业道德规范、患者权 益保护、交流技巧、伦理决策等内容。通过培训，旨在提高医务人员 的职业道德素养，加强他们对患者的尊重与关怀，有效解决医患矛盾，提升医疗服务质量。 3. 培训形式与方法 医疗服务职业道德培训可以以课堂教学、案例分析、角色扮演、讨 论交流等多种形式进行。通过互动式的培训方式，激发医务人员的学 习兴趣，提高学习效果，增强实践能力。可以通过考核的方式对医务 人员进行评价，检验培训效果。 4. 考核方式与标准 考核方式主要包括答题考核、实际操作考核、案例分析考核等。答 题考核主要检验医务人员对职业道德知识的掌握程度，实际操作考核
则测试其在实际工作中的应对能力，案例分析考核则考察医务人员在 复杂情况下的决策能力。考核标准应符合相关法律法规和医疗伦理规范，确保严谨和合理。 5. 培训考核效果评价 培训考核效果的评价应综合考虑医务人员的知识水平、工作能力以 及职业素养等因素。通过考核结果的分析，可以评估培训的实际效果，发现存在的问题和不足之处，并进行有效的改进。考核结果也可作为 医务人员晋升、职称评定等方面的参考依据。 6. 结语 医疗服务职业道德培训考核是保障医疗服务质量和医患关系和谐的 重要举措。通过科学合理的培训与考核，可有效提升医务人员的职业 素养，为患者提供更优质的医疗服务，实现良好的医患关系。不断完 善培训考核机制，是不断提高医疗服务质量的重要保障。 参考文献： 王芳, 傅素云. (2008). 医德教育的思考与实践. 我国医学伦理学, 21(1), 56-57.7. 培训效果评价的方法 为了对医疗服务职业道德培训的效果进行全面的评价，可以采用多 种方法。首先是定性评价，通过访谈、问卷调查等方式，收集医务人 员对培训内容、方式、效果的看法和感受，了解他们对培训的接受程 度和实际应用情况。其次是定量评价，可以通过考核成绩、工作绩效
职业技能培训的实施与效果评价 随着社会的发展，人们越来越重视职业技能的培养与提升，因为这是获得就业 与晋升的必要条件。为此，职业技能培训逐渐成为一个热门话题。然而，职业技能培训的实施和效果评价成为了一个亟待解决的问题。本文将从不同角度探讨职业技能培训的实施与效果评价。 一、职业技能培训的实施 职业技能培训是指为了提高员工的工作技能、知识水平和职业素养而进行的一 种有目的、有计划和组织性的培训活动。职业技能培训的实施应该注意以下几点： 1、目标明确 在制定培训计划时，首先应该明确培训的具体目标。如果目标不明确，培训的 效果自然也就无法预期。因此，在确定培训方向和内容时应该根据实际需要进行，同时应该考虑到员工的实际水平和能力。 2、多种形式 职业技能培训应该采用多种形式，包括理论学习、举办研讨会、实操培训、实 习实训、现场教学等。这样能够更好地适应不同人群和不同工作场景的需求，有效促进培训效果的提升。 3、时间合理 时间的安排也是职业技能培训的一个重要方面。在制定培训计划时，首先应该 考虑到员工平时工作的繁忙程度和工作强度，合理安排时间，避免影响员工的正常工作。同时应该注意培训时间的连贯性，避免出现培训断层和间断时间过长的情况。 二、职业技能培训的效果评价
职业技能培训的效果评价是指对职业技能培训结果和影响的评估与检验。以下是对职业技能培训效果评价的探讨： 1、评价指标 在评价职业技能培训的效果时，应该考虑到多种因素，包括学员的学习成果、技能水平、职业素质、工作质量、工作效率、工作态度等。这些指标可以根据实际情况进行调整和适当增减。 2、评价方法 在评价职业技能培训的效果时，可以采用问卷调查、个人面谈、现场观察等多种方法进行。通过这些方法可以了解学员在职业技能培训中所掌握的知识，技能和态度，同时可以对学员的工作表现进行评价。 3、实时调整 职业技能培训的效果评价不是只做一次，而是需要持续性的评估。在评价的过程中，应该重视实时性，及时了解学员反馈和工作表现情况，及时调整培训方向，提升培训效果。 三、结论 以上是对职业技能培训的实施与效果评价的探讨。可以看出，职业技能培训的实施和效果评价是相互关联的，培训的效果评价有助于改善培训方向和方法，提升培训效果。相反，良好的培训实施也是提高评价效果的基础。因此，在进行职业技能培训时，需要综合考虑多种因素，从多个角度进行评估和调整，达到更好的培训效果。
重庆市住院医师规范化培训学员医学人文素养的认知调查 魏琳;徐永柱;果磊;彭清诺;张益;商思阳;邱景富 【摘要】目的了解重庆市住院医师规范化培训学员医学人文素养的现状,并提出相应的教育对策及建议.方法按照方便抽样的方法半随机选取5家住院医师规范化培训基地,然后从中随机抽取110名住培学员,对其进行医学人文素养的认知调查,采用EpiData3.0双录入数据,数据均采用SPSS22.0软件进行统计学处理.结果有98.06％的住培学员对医学人文素养都比较重视,在对医学人文素养课程的选择中,有81.55％的住陪学员选择"医患关系",有77.67％的住培学员选择"医学心理学",在医学人文 素养对临床工作重要性的评价中,有96.12％的住陪学员认为是重要的.结论在提高住培学员医学人文素养时,应该重视以下方面:从住培学员的自我认识,带教老师对医学人文素养的重视程度以及培训基地所提供的医学人文素养环境进行努 力.%Objective:To understand the current situation of medical humanistic quality of standardized trainees for hospitalizations in Chongqing, and put forward the corresponding educational countermeasures and suggestions. Methods: According to the method of convenient sampling, 5 resident doctors standardized training base were selected with half a random, then 110 trainees were randomly selected to conduct a cognition investigation about the medical humanistic quality. EpiData 3. 0 was adopted for double entry data and SPSS22. 0 software was used for analyzing data. Results:There were 98. 06％ of standardized trainees for hospitalizations paid more attention to medical humanistic quality. In the selection of medical humanistic quality courses, 81. 55％ of the trainees chose The Doctor-patient Relationship, 77. 67％ of the trainees chose The Medical
医学见习生临床技能培训与考核的效果分析 医学见习生临床技能培训与考核是医学教育中非常重要的一环，对于培养合格的医生 具有重要意义。本文将分析医学见习生临床技能培训与考核的效果。 一、培训的效果 1.理论知识的掌握：医学见习生在临床技能培训中将学习到临床医学的相关理论知识，包括疾病的诊断、治疗和预防等方面的知识。通过系统的学习和讲解，见习生能够更好地 掌握理论知识，并将其应用于实践中。 2.临床操作技能的提高：在医学见习生临床技能培训中，见习生将接受相关临床操作 技能的训练，包括注射、穿刺、理疗等。通过反复练习和指导，见习生的临床操作技能可 以得到有效提高。 3.诊断与治疗能力的培养：医学见习生在临床技能培训中将有机会参与病例的诊断和 治疗工作，通过实际操作和实践经验的积累，见习生能够逐渐培养出独立进行诊断和治疗 的能力，为日后成为合格医生打下坚实的基础。 二、考核的效果 1.评估见习生的实际水平：医学见习生在临床技能培训结束后需要进行考核，通过考 核可以评估见习生在临床技能方面的实际水平。考核结果能够客观地反映见习生在实践中 的能力和表现，对于评价见习生是否适合进一步执业具有重要参考价值。 2.激励见习生的学习动力：临床技能培训与考核可以激励见习生的学习动力。通过考核，见习生可以了解到自己在临床技能方面的不足之处，从而更加努力地学习和提高。考 核还可以明确见习生的职业发展方向，为其未来的学习和工作提供指导和动力。 3.与其他见习生的比较：考核的结果可以与其他见习生进行比较，从而了解自己在临 床技能方面的优势和不足。这种比较有助于见习生更好地认清自己的实际水平，从而有的 放矢地进行学习和提高。 医学见习生临床技能培训与考核对于培养合格的医生具有重要意义。通过培训，见习 生能够掌握理论知识、提高临床操作技能、培养诊断与治疗能力；通过考核，可以评估见 习生的实际水平、激励学习动力、与其他见习生进行比较。在医学教育中，应注重临床技 能培训与考核的重要性，并不断改进和完善培训与考核的方式与方法，以提高医学见习生 的临床技能水平。
职业技能先培训后评价 职业技能先培训后评价 一、介绍 在现代社会中，职业技能的培训和评价是非常重要的。随着科技的发 展和经济的变化，各行各业对于具备特定职业技能的员工需求越来越高。为了适应这种需求，许多机构和企业都提供了职业技能培训课程，并且在培训结束后对学员进行评价。 二、职业技能培训的重要性 1.提高就业竞争力：通过接受职业技能培训，学员可以获得更多专业知识和实践经验，从而提高自己在就业市场上的竞争力。雇主通常更倾 向于雇佣那些具备相关职业技能的人才。 2.适应行业变化：随着科技和市场的发展，各行各业都在不断变化。通过参加职业技能培训，员工可以及时了解最新的行业趋势和发展动态，并学习到适应这些变化所需的新技能。 3.提高工作效率：具备良好的职业技能可以帮助员工更好地完成工作任务，并且更快地解决问题。职业技能培训可以帮助员工掌握更高效的 工作方法和技巧，从而提高工作效率。 4.增加职业发展机会：通过参加职业技能培训，员工可以不断提升自己的专业水平，并且获得更多的职业发展机会。具备更多职业技能的人 通常更容易晋升和获得更好的薪资待遇。 三、职业技能培训的内容
1.理论知识：职业技能培训通常包括相关行业或岗位所需的理论知识。这些知识可以帮助学员了解行业背景、相关法规和政策等内容。 2.实践操作：除了理论知识外，职业技能培训还包括实践操作环节。学员将有机会亲自动手操作相关设备或软件，并且在实际场景中应用所学知识。 3.案例分析：为了帮助学员更好地理解和应用所学知识，职业技能培训还会提供一些实际案例进行分析。学员可以通过分析这些案例来锻炼自己的问题解决能力和判断力。 4.团队合作：职业技能培训通常也会注重培养学员的团队合作能力。学员将有机会与其他学员一起进行项目实践或团队讨论，从而提高自己的沟通和协作能力。 四、职业技能评价的方法 1.考试评价：考试是最常见的职业技能评价方法之一。学员需要参加相关知识和操作技能的考试，以检验自己是否掌握了所需的职业技能。 2.实际操作评估：除了考试外，实际操作评估也是一种常见的职业技能评价方法。学员需要在真实工作环境中展示自己所学到的技能，并由专业人士进行评估。 3.项目作品评价：对于某些职业技能，项目作品评价也是一种有效的评价方法。学员需要完成一个实际项目，并提交相关作品供专业人士进行评估。 4.综合评价：综合评价是将多种评估方法结合起来，对学员进行全面综合的职业技能评估。通过综合考虑学员在理论知识、实践操作、团队合作等方面的表现，来判断其是否具备相关职业技能。
中医医院医护人员感染预防控制知识和技能强化培训效果评价 目的探讨中医院医护人员医院感染预防控制知识、技能培训方法、模式，分析评价培训的效果。方法此次培训、选拔过程运用PDCA（计划-实施-检查-行动）循环理论。临床科室培训、考核后筛选出120名医护人员，医院感染管理科集中强化培训并考核其感染理论知识、毫针针刺法、胸腔穿刺术、换药术、吸痰法、静脉采血培养标本、无菌技术操作6项技能，评价培训效果。同时调查其对培训内容、方法的满意度。结果医护人员感染理论知识、毫针针刺法、胸腔穿刺术、换药术、吸痰法、静脉采血培养标本、无菌技术操作方面的评分在集中培训前后差异有统计学意义（P＜0.05）。医护人员对此次培训内容的满意度为4.95，对培训方法的满意度为4.92。结论利用PDCA理论，通过系统、集中的理论知识培训、操作技能培训、考核再培训模式，可以有效的促进医护人员感染理论知识与实际操作技能的提高。 标签：医院感染；技能；培训；中医医院；医院感染管理 医院感染与医院质量管理息息相关，医院感染管理是保障医院诊疗活动正常有序进行的基础，近年来仍然存在医院感染暴发案件[1]。医院感染管理是一项系统工程，涵盖医院的每一个场所、涉及到每一名进入医院的人员、贯穿到每一个诊疗操作环节[2]。日常工作中强化培训员工医院感染预防控制知识、提高感染操作技能、培养感染预防控制意识至关重要。2014年11月该院参加河南省中医管理局、省教科文卫体工会联合组织的中医医院感染预防控制技能竞赛活动，取得骄人成绩。该研究旨在总结此次医护人员感染知识培训方法、分析其技能考核与理论成绩、评价培训对医护人员感染知识的促进作用。 1 对象与方法 1.1 研究对象 该院医护人员经过科室培训考试后推荐，最终选择医师、护士各60名作为研究对象。医院感染管理科组织此120名医护人员集中强化培训感染理论知识、操作技能，培训时间为2个月，每天授课2个学时。 1.2培训内容 医院感染知识理论培训内容主要为：国家卫生行政部门发布的《医院感染诊断（试行）》《医务人员手卫生规范》《医院感染管理办法》《消毒管理办法》等34个法律法规。培训中强调与临床工作密切相关的内容，如医院感染诊断、传染病分类及报告、职业暴露处理、医疗废物分类、呼吸道传播疾病的隔离、个人防护用品的使用、医院环境分类、预防性抗菌药物的使用、手卫生及效果监测、内镜的使用等。 技能操作培训内容：医师：毫针针刺法、胸腔穿刺术、换药术；护士：吸痰
全科医学规培生医学人文关怀教学方法 及效果探索 摘要：随着国家中长期教育改革和发展规划纲要的全面实施，我国高等医学 检验教育进入了一个全新的发展段。如何创新教育教学理念，促进学生全面发展，实质性地提高医学检验技术专业人才培养质量，是需要认真研究并解决的问题。 国务院办公厅印发的《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》（国办发〔2017〕63号）要求，到2020年，以“5+3”（5年临床医学本科教育 +3年住院医师规范化培训或3年临床医学硕士专业学位研究生教育）为主体、 “3+2”（3年临床医学专科教育+2年助理全科医生培训）为补充的临床医学人 才培养体系基本建立。目前，“5+3”的临床医学人才培养模式已成为培养医学 人才的主流方式。全科医生的职责是在基层医疗单位中承担预防保健、常见病及 多发病的诊疗和转诊、患者康复、保健及慢性病管理等，是集预防、健康教育、 医疗和康复为一体的复合型医学人才。 关键词：全科医学规培生；医学；人文关怀；教学方法 引言 随着医疗技术的飞速发展，我国的医疗水平明显提高。我国医生重视医疗技术，忽视医学人文关怀，导致人民群众对医疗服务存在不满意现象，从而发生医 患矛盾。目前，部分医疗卫生系统管理者和医务人员对医学人文关怀的重要性有 所认识，有学者开始关注全科医学人文关怀的教学。 1人文关怀概述 人文精神是以人为本的精神，医生的人文精神应以人为中心、关心人的健康、全心全意诊治疾病、提高人的健康水平。医学人文继续教育的目标是造就有教养 的医师，尤其是使医师深入了解患者及其痛苦，以同情心及体恤心去倾听患者陈述，关心患者，对患者施以人性化的全人医疗。
实践报告职业技能培训评估 在当今竞争日益激烈的职场环境中，不断提升自身的职业技能成为 了每个人追求成功的必经之路。为了满足人们的培训需求，各种职业 技能培训机构应运而生。然而，面对琳琅满目的培训课程，很多人难 免产生疑问：这些培训到底是否真正有效？本报告将对某职业技能培 训的实践效果进行评估。 一、培训背景和目标 本次职业技能培训是由某知名培训机构举办的，旨在帮助参训学员 提升某特定领域的技能，并增强其在相关岗位上的竞争力。培训课程 内容包括理论学习和实践操作两个部分，总共持续了三个月。 二、培训过程 1. 理论学习 培训的前半部分主要是理论学习，通过课堂讲授、案例分析等形式，帮助学员建立起扎实的理论知识基础。授课老师具有丰富的从业经验，能够将抽象的理论知识生动形象地阐释给学员，并与实际工作紧密结合。 2. 实践操作 理论学习结束后，学员开始进行实践操作。培训机构提供了一系列 真实场景模拟训练，并配备了专业的实验设备和工具。学员在实践中
可以充分锻炼技能，熟悉操作流程，并通过与同行的交流合作不断提高。 三、培训效果评估 1. 学员反馈 根据培训机构提供的问卷调查结果，大部分学员对本次培训持积极 评价。他们认为培训内容丰富、实用，并且与市场需求相匹配。与此 同时，学员们对于理论学习和实践操作的比例也表示满意。他们认为 理论学习为实践操作提供了坚实的基础，而实践操作则帮助他们巩固 理论知识并增强技能。 2. 培训成果 为了更直观地评估培训效果，我们对参训学员进行了技能评估测试。测试内容包括理论知识和实践操作两部分。测试结果显示，在培训结 束后，学员的理论知识掌握程度提高了30%，实践操作能力提升了40%。这一结果表明，培训机构的培训方法和教学质量得到了一定的肯定。 3. 就业反馈 为了全面了解培训效果，我们还联系了部分学员在培训后的就业情况。他们普遍反馈，在参加培训后，他们在求职过程中的竞争力得到 了明显提升，成功率也大大增加。其中，有80%的学员表示找到了满 意的工作。这些结果进一步证明了培训对学员职业发展的积极影响。 四、改进建议
医疗技能培训心得体会五篇 _医疗技能培训心得体会1_ 三周的岗前培训已经结束,作为一名新进的医务人员,感谢医院能给我们这些 新的成员提供宝贵的培训机会.通过三周的培训学习,我对医院文化.发展历史的 概况,医院的办院宗旨.硬件设施.行为规范.服务理念.医疗安全及防范.院内感染都有了一个深入的了解.同时我还认真学习了医院的各项规章制度,医务人员的职业道德,职业礼仪运用,医患沟通技巧,消毒隔离与职业防护,消防安全知识等,了 解在以后工作中会遇到的常见问题及解决的办法,使我受益匪浅. 在院长激情洋溢的开篇演讲中,让作为一个重庆医科大学毕业的我对附属第一医院有了更深入的了解,她是一所五十年文化底蕴.人才济济.力量雄厚的,融医疗.预防.保健.康复.教学.科研为一体的大型三级甲等教学医院.在这样的环境下,就更加要求我们年轻一代不懈努力,积极进取,继承我们的优秀传统,在新形势.新要求下去勇于创新,坚持〝仁爱.敬业.严谨.创新〞的院训,把我们的品牌.形象打造的更响亮.更高大! 感谢书记带领我们学习了医院精神和服务理念,还有各位领导带领我们学习了如何做一名合格的医务人员,感悟颇多.首先,医务人员是为病人服务的,现实生活中情绪的波动如若带入工作中去,既有可能对临床诊断带来偏差.在要求精细准确的临床工作,细微的变化可能产生不可估量的负面影响.故提高自身心理素质,快 速的自我调节能力显得尤为重要.其次,注重基础知识,全面系统深知疾病本质,治本才是上上策.在治疗中,本着对病人身体健康.生活质量高度负责的态度.能食补不药补,是药三分毒.价廉质高量适为准则.能口服不注射等,尽量减少对病人的远期危害.副作用及经济压力.第三,在工作中不可有丝毫的懈怠与懒惰,对每位病患的健康负责.实事求是,有好事大家分,出事一人担的勇气与魄力.搞好自身卫生, 形成良好的消毒灭菌意识,继而减少院内感染的发生.规范行为,严防开空手术,遗留异物等事发生. 最后,每一位医生后面都站着一位律师.在医患矛盾尖锐,医疗纠纷.医疗事故 频发.医生所处环境紧张的当代,我们必须有法律意识与常识,才能更好的保护自
全科医学培训心得体会 全科医师骨干培训心得体会 有幸参加了重庆市举办的全科医师骨干培训。此次培训的目的是培养全科医师的全科医疗思维和社区服务理念、管理经营技巧和应变能力，通过对学员进行系统的现代全科专业知识的学习和技能的训练，提高了全科医师的管理、服务能力和水平，加强沟通技巧，塑造和谐、向上的全科团队精神和工作氛围。培训内容从全科医学概论、全科意思实践等方面分别进行了阐述，提出的观点清新隽永、思维的触角纵横腾跃，以浅显而富有说服力的举例和互动教学。让学员真正参与并积极思考，使这次培训取得了较好的效果，也使我受益匪浅。 一、明确了全科医师的位置和任务 全科医师、全科医学、社区中心在以前，对我来说还是一个模糊的概念，我以为全科医师只是在基层看看小病，开开药品的低水平医师。但通过了近一段时间的理论学习，我对全科医学有了一个正确的认识。全科医学和临床内科、外科、儿科、妇科一样，都是临床二级学科；社区服务中心同样也是救死扶伤、治病救人的地方，而且是更具有人情味、更尊重人的卫生服务机构。社区的服务对象不仅是病人，而且还有没病的健康人群。全科医师不单要会高超的医术，还要懂得与患者沟通，进入患者的世界，不能像临床专科医师一样以被动和以疾病为导向的诊疗模式开展工作，而是要主动对社区居民开展卫生服务、进行健康教育，更重要的是树立以预防为导向的诊疗理念。通过这半个月的培训来，我对全科医师的理解从当初认为的：只要会看“发烧、感冒”就可以的赤脚医生，提高到对个人、家庭和社区提供人性化、持续性与综合性医疗照顾、健康维持和预防服务的经过专业医学训练的高素质医师。
二、提高了医患沟通的能力的认识 现实社会的医患关系日趋紧张，患者对医生的信任度急剧下降，医闹也越演越烈，医生越来越难当。这一切很大程度上，都是医生与患者在沟通方面出了问题。20XX年恩格尔(G.L.Engel)首先提出了生物—心理—社会医学模式，即人不仅是一个生物体，更重要的是一个具有心理—社会—文化和精神特征的综合体，因此，以“医疗为中心”的服务模式逐渐被“以病人为中心在培训中，通过授课老师不断给我们灌输“以病人为中心，健康为导向，加强沟通”的社区服务观念。使我在潜移默化中对医患沟通有了新的了解，在现实生活中，患者在工作、生活都可能存在各式各样的压力与问题，躯体的疾病只是患者健康问题的一部分。目前大医院的门诊医师的每日诊疗工作十分繁重，每天可能需要看30-40位病人，试问大医院的门诊医师怎么可能花大量时间与患者交流，倾听患者的心声。而全科医师则不同，全科医师管理的病人数及范围相对专科医师少且固定，可以有较多的时间与患者进行交流，同时方便对病人的预后进行跟踪随访，甚至可以让患者主动参与自己诊疗方案的制定或调整，充分体现了“以病人为主”的服务理念。这些都可以大大改进医生与患者的沟通。 三、增强了对全科医学的未来的信心 只有通过政府大力发展社区卫生服务，为社区群众提供方便的就医场所，才可能解决社区群众“看病难、看病贵”的问题。全科医师培训个人心得体会 经过一年时间的全科医生的转岗培训班的学习，本人对全科医学知识有了一定的认知和了解。悉知全科医学的含义：是一个面向社会与家庭，整合临床医学、预防医学康复医学以及人文社会学科相关内容与一体的综合性医学学术专科。将各科相关知识机能有机的融合为一体，从而服务于社区和家庭维护与促进健康的