一起迈好语文学习第一步
——部编人教版小学语文教材一年级上册培训讲座：《识字写字》、《口
语交际》、《语文园地》编写解读
各位老师好！
当我们翻开教材，我们都会喜欢它。对孩子们来说，这本书他们更喜欢，因为贴近儿童的生活，童味十足，而且学习的内容链接了孩子的生活，他们觉得更亲近，更有熟悉感。但几天下来，我们就会发现，这本书看似好教，教好却不容易。
一、识字写字部分
上午，谢老师为我们作过整本教材的概览及拼音、课文和入学教育的编写特点作了介绍。下午我们继续来学习。好，我们先来看这本教材的识字部分。我们现在的识字分为两个单元，一个放在入学教育后拼音学习前，5篇课文，4新1改，《口耳目》不同人教版的，只有《日月水火》是改编，改编幅度还蛮大的。第二个集中识字单元，与人教版对比一下，有2篇是新的《小书包》，1篇改动《日月明》，2篇是旧的《画》和《大小多少》。这样一看，我们就明白了，两个单元的归类识字，新内容占据大部分。根据这样的编排，它体现的是识写分流、多认少写。
识字教学主要分集中与分散两种形式，集中识字体现在两个单元的集中归类识字和语文园地中的识字加油站；分散识字体现在拼音教学中的32个字。整册的识字教学，我们发现认字量减少，从400字到300字，书写量没变依旧是100字。除数量的变化外，但从选的字来说，却很好地体现了构字简单、重现率高的高频字、构字能力强的汉字。总体来说，识字教学是放缓了坡度，减少了识字量。
我觉得归类识字两个单元，最具特色的第一单元。为什么这么说？我们先看编排顺序：首先把这一单元的熟字放在拼音学习，先学一个单元的常用字，再学相对枯燥的拼音，主要体现的低幼衔接。其次，我们许多孩子在入学前都认识了一些字，怎么来的？不是靠拼音的，更多的是电视上听到的看到的、爸爸妈妈教的，就是我们常说的口耳相传而获得的识字。我
们现在也用它熟悉的方法来学习一个单元的生字，孩子们会觉得很熟悉，一点也不陌生。第三，你会发现这一单元的字是高频字，都是孩子们在生活中口头上都在运用的字，孩子们非常熟悉了，熟悉度大，一点也不陌生。我们只要加强正音加强理解和运用就好了，所以放入第一单元。
我们从编排的内容来看，5篇识字，三字文识字精彩、韵文识字琅琅上口、看图识字来学习人体器官、象形字识字、传统的对对子识字。一共5篇课文，它所承载的文化内涵十分丰富，它所运用的识字方法各不相同，孩子们学起来非常感兴趣。
内容变了，时间段变了，随之我们的教学方法也会发生变化。这个单元我们没学习拼音就学习汉字，我们的识字方法肯定和后面的识字与课文会有所不同，我们可以采用低幼衔接的口耳相传的方式，让孩子们在听读中识字，靠老师的范读、领读、在语境中读。由于没学过拼音全靠听读，这就促进孩子必须要专注地倾听。因此，倾听能力的培养很重要，不听就不会，不听就不知道，让孩子一入学就关注倾听。第二种可以充分利用孩子们的已有认知进行识字。请会的孩子当当小老师，互教互学，给予这些孩子一些认可一些赞赏，也给其他孩子一种激励，我也要去认识字。方法很多种，我们的老师肯定会有自己的智慧，只要适合就是最好的！
记得曹老师在跟方城教育集团的老师们解读时说道，从识字教学来看，难度就有增加。确实，部编教材第一课就教学生6个生字，第二课要求学生书写“一、二、三，上”。第三课就要学会写“口、耳、目”。综合下来，第一单元五篇课文就要求学生学会我们的十个基本笔画，这对孩子的书写要求是比较高的。
人教版教材学习时，孩子们是在学拼音过程中学会了握笔，然后进行识字时写字，在写字方面相对过渡轻松。现在部编教材一开始就让孩子学写字，特别是撇折、竖折这几个笔画，对刚入学的孩子来说是很难的，这样会增加老师的教学难度。”我们在教孩子写字的时候，每一课腾出一些时间练习笔画，放缓教学坡度，这样孩子学起来会比较轻松。
我们来关注一下后面的几张表：表一识字认字表，表二是写字表，表三是常用笔画名称，
表四是新的，原来教材上没有的。不同的老师因为教学习惯不同，可能称呼也有所不同，所以，编者弄了一张偏旁名称表。我们要关注的是名称和我们以往教学有变化的。比如角字头现在称斜刀旁等。那旁和边如何确定？基本上以左旁右边来定的。我们可以关注一下变化，用笔圈出来吧。
二、口语交际部分
口语交际，突出的是强化交际互动，细化听说要求。它着重体现的是四点：1.明确不同的对象，完成不同的交际任务，所以是依据对象来确定交际任务。2.突出核心“交际”二字。如果没有核心，如果没有交际核心，就回到了我们原来的听说训练。我们现在是口语交际。
3.环境，设置不同的环境，给学生有一个交际的语境，让孩子们在不同的语境中做到语言得体，同时交际是一个社会性的活动，要做到行为得体。
4.通过口语交际来提高孩子们的口头表达能力，这是语文素养的外显能力。
部编教材一上共安排了四篇口语交际。我们来看，编者在设置时，首先考虑的是建立目标体系，而不是先找内容。根据目标来选择它的交际话题。有了话题，创设真实的交际情境，在具体、真实的情境中开展话题最后达成目标体系。最后思考的是交际形式。具体看4个口语交际的内容：
一入学安排孩子们最喜欢最熟悉的游戏，在游戏中敢于表达敢于交友。第2次来个交朋友，改变了以往作自我介绍式的交朋友方式，而是采用对话式来展开，突出了交际的功能。第3个是更适合我们低年级的，这个话题不光适合我们学生，同样适合我们国人。我们经常会上动车上，经常会有一群人在大声讨论、聊天，他们可能会没注意到公共场合这样说话会不会影响他人。我们的孩子也是如此，他年纪小，根本不知道场合，就大声叫大声说。这个话题先鼓励孩子们大声说，接着告诉孩子们不是所有的场合都要大声说。最后一个是看图。整体来说四个口语交际体现了1有真实的交际情境；2有恰当的交际任务；3有多场合的交流体验。最可贵的是突出了交际的主体“我”，孩子们在交际中不再是旁观者，和以往的几个孩子当主角大多数是听众。但这里的四篇，我都在场。像第一篇做游戏不用说，你发指令
我来做；第2篇对话式交朋友，互相交朋友，我肯定在；第3篇似乎没有我，看上去是看图说，小朋友是怎么做的，似乎没有我，但看它要求“快来试一试吧”，这就告诉我们不光要明理，还要付诸于行动。你来尝试一下，现在我就是办公室里的老师，在备课在改作业，你要进来和我商量事情，你该怎么说？假如图书馆里她在看书，你也在看书，你想和他交流商量什么或借点什么，这时你会怎么说。这就是让孩子进入到情境中。比如第四幅，内容是陈旧的，但要求是新的。看要求：你认为是什么方法？为什么？没有最佳方案，现在只要方法能把南瓜运回家，恰当时机恰当工具，都可以！各种方法都可以，你喜欢哪一种，说说你的理由。这就把每一个人都置身于其中。
这是内容上的。我们再从听说细化要求来看，它是围绕“倾听、表达、应对”三个维度来设计教学理念的，每一个话题都承担着相应的能力发展目标。以“小贴士”的形式表示听与说的具体要求，明确每次活动的交际目标，不仅让学生明白，也让老师明白。我们来看第1次目标提出在游戏中我说你做，要大声说，让别人听得见。这是说的人，听的人呢？要静听别人说话。这是一次，教给学生常规的交际习惯。听要尊重他人，要认真听别人说话，这就是掌握说和听的要求之外，还有一个应对能力，就是培养孩子对象意识，要尊重对方：别人说话认真听，我说话时要让别人听得见。进入到第2次，在第一次基础上再提高具体的要求：前面能大声说，怎么说？专心听，怎么听？于是有了第二次“说话时要看着对方”，这是具体的一种尊重对方。有些孩子比较胆小，性格内向，说话时眼睛都不敢正视对方，有的四处飘有的看天花板，那么在说的时候要勇敢一点，要自然大方一点，这就是对听和说的具体指导。比如说的时候要看着对方，这是对别人的尊重；在听的时候也要看着别人，这样就能更专注地听。这就进一步让学生感受到对象意识。到第3次，是场合，根据不同的场合如何控制你的音量，这是我们一种交际的规则和礼仪。像这一课，不仅仅是对象意识，还增加了场合意识，让学生根据不同的场合来交际。第4次，请孩子们大胆说出自己的想法，这一次就是引导学生积极参与，你的想法和大家一起交流，其实在这过程中培养孩子的问题意识。你遇到问题，要分析问题，想办法解决问题。这四次活动不像以往只有活动内容，而有更细
的说与听的要求，而又渗透在应对里有交际的规则、行为与习惯。
三、语文园地
语文园地可以说是改变学习方式，注意方法迁移。整个部编教材语文园地，它的最大变化就是将我们原来一小题一小题的练习统整为几大栏目，都是训练字音、字形、字义的都统整到字词句运用。现在我们打开语文园地，看到的就是几大栏目，识字加油站、字词句运用等，就是将小题统整为大栏目。我们发现有7个栏目，又可以分为两类，一类是常规栏目：识字加油站、字词句运用、日积月累、和大人一起读（每个单元都有安排），另一类是交替栏目：我的发现、展示台、书写提示是交错出现的。我们一看，就会发现语文园地体例清晰、功能明确、操作性强，就是各大媒体评价的“易教便学”。我们具体来写：
1.识字加油站。一共安排了6次，有数字诗、课程表、反义词、时间词（生活日历）、家属称谓（家里人应该怎么称呼）、单位与职业（这个蛮有意思的，不同职业应该怎么称呼。学校里有老师，医院里有护士和医生，那么商店里呢？大家都来说说）识字加油站突出了归类呈现（它以类别出现，学生学起来觉得蛮有味的）活动中识字（学生可以活动，比如课程表，你认认上午的，我认认下午的）实践运用更强
2.字词句运用。
字词句运用是部编教材语文园地中的新的栏目。在第一学段，它叫字词句运用，在第二三学段稍有改变，叫词句段运用。在一年级上册每个园地中都有安排，一共有13篇，有读读比比、读读说说、读读写写、拼拼写写、读读背背、连一连等。这一类值得我们老师细读，每题背后承载的什么知识点、能力点。一下除园地二外，其他也都有安排。内容涉及三个方面：一是拼音和生字的复习巩固。拼音主要在一年级下册，如有大小写的字母。如果说拼音是为了识字，我们也可以理解成是生字的复习巩固。二是词语的运用。三是基本句式以及标点的运用。请老师们打开教材33页，你会有一个特别的发现：在第一个教学中，有这样的一道题目，编得特别巧妙。字、词语、句子。这是编者觉得特别得意的部分。因为学生在学习中初步建立了字词句的概念。但在教学中，我们得注意一下，不要让学生去领会字词句，
只要在三者之间建立一下联系就成。比如说学是字，学生是词语。还有一些老师可能会觉得将它们与园地中的字词句运用结合起来，也可以啊。因为这是第二单元的内容，字词句在园地一就接触过，不妨让孩子们巩固一下，我们在园地里也会见到这样的词。那么字词句，这里的词就是词语，句就是句子。让孩子有一个初步的概念。
这是一个新的栏目，在编排上有什么新的特点，在我们教学中有什么新的东西。13道题目，我把它整合成三个关键词：整体、综合、学本。我们把13道题目进行整理，（PPT）根据我的理解，每一道题的教学侧重点是这些。这个不是标准，每一个老师在实践中可能会有不同的体会。我们来梳理一下，园地一是巩固生字，特别是容易混淆的生字；园地二有两题，一是巩固生字感知语音，二是巩固生字理解意思；园地三也有两题，前面是巩固生字积累词语，后面是拼读音节巩固写字；园地四我觉得是巩固生字理解词义练习说话；园地五复习生字读准字音；园地六两道题，一是侧重于字形结构，后面是巩固生字理解生字积累语言；园地七是一部分是写字，指的是容易混淆的笔画，另一部分是巩固生字运用词语练习说话；园地八是巩固生字积累词语，后面是练习写话。从这样的13道题，我们可以总结出一些特点：1、每一道题都是对本单元或已学单元课文中出现的知识点、能力点的集中反馈与练习，与单元紧密联系在一起；2.以第一学段的目标为基点，突出一年级识字写字的学习重点；3.从编排上，这些题目从字词到句子，从说话到写话，构成一个有机的整体。
综合性：从前面的表格中，我们不难发现，它的题目中有很多综合的渗透，应该说这是编排的一个很大特点，它为学生的综合素养提供一个载体。以一道题为例，我们来看看它的综合性。一上园地四（内容出示）读一读，说一说。第一行是季节，第二行是季节中有代表性的景物。再看这一单元的内容，你会发现这道题的思路与课文是一样的。你看，四季中的春夏秋冬；再看一下词语很有特点，其实是编者很用心去编排的。和课文中相同的词语、稍改变的（小鸟——飞鸟）、完全不一样的（谷穗——大地等）。为什么会有这些改变呢？我们和会认的字对比一下，你就会发现它复习了本单元的生字，而且还是在读词中识字、用词说话，体现了字词句的整合，综合在一起。这道题还有一个综合在哪里呢？我们来看泡泡题。这个
泡泡题就是将四季和景物联系在一起，让孩子来说话。联系的时候，学生说话难度不高。但又会发现，在编排时你会发现这些景物不是按季节来排列的，像这些小草等又不是在一个季节中出现的，像青蛙我们习惯以为它在夏天出现，其实在冬天它也有影子，这样子学生的思维空间就比较大了。所以，解读这一题我们会发现它的背后有很多的奥秘。
学本：整体和综合的特点，都应该通过学本来得到收获。看教材中的安排，它是充分考虑一年级学生的学习。学习内容很开放，比如刚才解读的，思维很开放不是固有的。还有这道是一下的，你看每个孩子都有自己的生活体验，都可以自己说。第二，它的形式活泼有趣。比如说同样是扩词。前一题就是把学过的字组成词语，让学生读一读。后一题就很精妙了，特别之于（柳老师）我觉得类似于思维导图，让学生有一种归类的思考。3.内容非常贴近儿童生活。这个内容安排是园地八，新年快到了，所以让学生写一句祝福的话。这道题把词语的应用安排在生活的情境中。这题是一下“你有过这样的心情吗？”一般来说出现的词语，而这里出现的是四幅很活泼的表情画面，更吸引学生的眼球。
刚才我们说的是字词句运用的三个特点，我们从运用也可以感受到这个栏目编者的编排意图，得在运用两字，彰显了语言（PPT）语文学习与生活结合起来提高语文综合素养。
教学建议：
1.把握运用的目标。陈先云教授说，这套教材很好用，但用好真的不容易。13道题看看很容易教，但每一道题背后蕴含的教学目标是什么，是值得我们思考的。以P15.53为例。你看一下，前面是读一读比一比，后面是拼一拼写一写。写的字刚好是读的四个字。而这个读一读重点是在读，比较字形然后正确拼读，后面的因为是在拼音单元，所以拼读音节是这道题要求的，而且写一写是重点写好这四个字，同时这四个字的运用也渗透其中。所以，它一道题处在不同单元不同位置就有不同的要求，所以我们可以依据单元要求来设计相关的教学目标。再来一上P38.一看，你是否就发现后面的四个词特别吸引你，哇，量词！量词的运用学习后，我们还可以让学生去找找小鱼是什么的、小鸡、虫子是什么的，除了这些，看看图中还有什么，还可以找出什么量词。我们还会发现后面《剪窗花》中也有许多量词（举例），
是否觉得刚好可以连贯起来学。但这道题的学习目标是让我们学习量词吗？我们再来看这道题。座、朵、只，这三个词都不是这个单元，前两个不是这一册要会认的字，只在识字7才出现，后面才有了读读记记的这个量词的运用，那你就发现量词运用不是这道题的学习目标。它出现的字词是在拼音单元，它是让学生学习拼读，其余的字是本单元要认的字，只有“小”不是，但它在本单元中出现的频率特高，学生读起来一点也不难的。那我们就知道，这道题是复习拼音，二是复习小、鱼以外的生字，三是结合图让学生理解这些词语的运用。因此这道题的目标就是这个，在音形义的联系中更好的识字，那就不会把量词作为这题的无限扩张，为学生学习增加难度。
2.突破运用的难点。在13道题中，我们发现有两题特别难教。一是园地八的写话练习。难在哪？第一在这册中第一次出现写话，而且写话的要求在一下课后有，还有一下有这样的一道题（加标点、抄写句子），你看，一下也只是让孩子抄写，看一下就让我们去写去画，挺难的。第二难在让孩子们写祝福的话。那些字基本上都没学过，不会写，平时我们采用拼音去代替，但现在的拼音教学不要求孩子去注音，现在让孩子们去拼音，很难。第三难在格式。写祝福语是有格式，我们给一年级的孩子写格式，合适吗？怎么讲？所以，我们可以这样去设计一下：送贺卡——贴贺卡——改贺卡（孩子们不会写怎么办呢，送了一个好词大仓库，让孩子们有所选择）——画贺卡。这样可能会更有兴趣，铺垫一下，帮助孩子化解学习的难点。
第二道题“看图写词语，再说一两句话”。乍一看，觉得孩子们太难了，不知道写什么好。据说编者是特意这样编的。教学时，我们老师是不是这样教：这儿我们要写三个词语。第一个写什么？第二个？第三个？是不是真的就是让孩子们写三个词就OK了？个人觉得不是，这道题倒是可以和前面完全不同的教学。第一步，可以放手让孩子们写：看到这幅图，你能写什么词？第二步，放手让孩子们心情说：你怎么想到这个词？有自己的表达，有道理即可，词语正确即可。第三步，看到这幅图，你想说的一两句话是什么？在这个过程中，老师和孩子一起去交流、去表达。第四步，你还想什么词。有了这些铺垫，孩子们会说得更顺
利一点。在这个过程中，你就会感受到孩子收获了什么？还有，词语的运用，更主要的是培养了孩子对识字、写字、词语运用的一种兴趣。在这么宽泛的情境中，去写词写句，我想就是“运用”这两个字的含义吧。
这两题都难，但采用的策略不一样，有时放一点，有时扶一点，不管如何，我们追求的是效益的最大化。
3.拓展一下运用的平台。
在教材的遗漏处拓展。有这样一道题，读一读连一连，复习的是12个生字，根据泡泡题又可以复习其中的这样几个生字。我们把这些字放在识字表中，你会发现第一、二单元都复习了这么多生字，那么遗漏的生字有哪些呢？第二单元3个第一单元多一点，根据遗漏的，我们可以设计ü和zh sh等。
在学生的困难处拓展。比如说这道题，它是根据有些区域发音的特点进行拓展的。比如韵母u\uo等，我们可以设计一些让学生反复练习。
在生活的迁移处拓展。读读背背《东南西北》，可以结合课文《影子》进行迁移运用，也可以设计一个如果是傍晚出门，那会怎么样呢？
总体来说，教学“字词句运用”，我们老师不能只看到这一道题，要运用联系的观点，关注题目与单元学习内容间、前后相关知识点的关系，将语文学习与儿童生活联系起来（）体现字词句运用的真正价值。
3.我的发现。本学期安排了2次，着重让学生感受汉字的功能。我们中国汉字是表意文字，直接从字形就能了解大概意思，那么它的特点就是偏旁表义，这个内容原来是在一下的，现在前移。通过这个栏目的学习，起到三个目的：1揭示汉字构字规律，提高识字率；2 以学生自主发现的形式呈现；3鼓励发现意识，让主动学习成为习惯。
4.日积月累。这学期安排6次，从内容看，主要是两类，一是古诗二是俗语。这里的古诗和课文中的古诗有什么不同？它的主要功能是着重让学生感受传统文化，积累优秀诗文。所以我们老师在教学时，通过这样的积累（这我会背了），请他当小老师，让他来展示，给
他一种赞赏，从而培养积累的兴趣。这里的古诗着重是读读背背，对于内容的理解不作要求，古诗的意思也没必要一字一句去解释，就是重在积累，读读背背，大体感受就行。我们老师在教学时注意它的把握度。
5.展示台。目的是展示孩子们生活中自主学习的成果，二是向生活延伸，沟通课堂内外，三是激发学生的学习动力。安排了两次，一是认认同学的名字。通过这次的交流，我们老师不仅仅局限于认名字，这提示的是一种方法，一种设施环境，就是利用学校资源，那就不仅仅是名字，我们学校有宣传栏、有名家名人的语录，“你在学校还看到什么字？”都可以交流；二是着重交流的是路旁我认识了什么字，这主要引导着学生一种识字突途径，环境资源识字，路旁的广告、路名、站名都可以。通过这样的教学，让学生感受到我们语文随时随处都能见到，随时随地都是我们学语文的场所，感受到语文是母语，无时不在无处不在。名言：将教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材。生活就是语文！
6.书写提示。这册教材降低了书写数量。我们老师可以看到，第一册虽然写的是100个字，没动，但从整个六年安排来看，从课标来看，一二年级减少200，三四年级减少200，也就是低中年级减少了400字，高段的书写量就大大增加了。第二书写这块，关注书写过程。你看它两次安排，关注书写过程就是重视基本功，一共安排了3次，有提示书写姿势（坐姿）还关注书写过程是否正确，你看每个字的笔顺、笔画全册跟进。但它每个字怎么写规范怎么写正确，先写什么再写什么，关注书写过程，笔顺笔画都在每一课出现，但书写规则没出现，于是就在书写提示这部分将第一册要掌握的6种最基本的书写笔顺提炼出来。所以，这一部分，我们要提示书写姿势、握笔姿势，还要渗透6种最基本的笔顺规则。
我们先中场休息一下。呆会再来讲部编教材的另一个亮点。谢谢。
“作为一年级的语文老师，首先要认真解读这套教材，读通读懂编者的意图，分解难点，给孩子们降低学习难度，才能让孩子们学起来更轻松，更有效。”在教学中，曹桂梅给了老师们这样一个建议。
比如说读读说说。我们从字面一看，就是让学生对车进行扩词进行运用。我们可能会
在课堂上问“谁还会给车组个词？”，也许读读说说就这样结束了。我们细细去看，这题背后隐藏着什么。它的设计很有趣，好比是一个树根，它的须根在不断地发展。我们可以问孩子：你觉得你组的这个词该往哪条线上加？在加线的同时就是在训练孩子的思维能力，在训练学生的逻辑思维能力。加了“车轮”往哪加？看到“上车”马上想到“下车”，应该往哪加？在这个过程中，它的趣味性增加，训练思维能力增加，细读文本我们就能读到背后所承载的能力点、知识点。
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部编人教版语文一年级上册教学计划 入学教育——我上学了 单元教材分析 入学教育以儿童的口吻“我上学了”引领儿童走进学校生活，凸显了儿童的主体地位。内容分“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”3部分。3部分有着较强的逻辑关系：从“我是中国人”身份的认同，到“我是小学生”角色的转换，再到“我爱学语文”学科的定位，将情感熏陶、习惯养成与语言学习进行了有机整合。 单元学情分析儿童离开家庭，离开幼儿园，进入学校学习，角色发生了转换，对自我需要有一个新的认识，同时也面临对新环境的心理适应。编排入学教育这部分内容就是为了帮助学生尽快完成角色转换，适应新的学习环境。 单元教学目标 1、知道中国是我们的祖国，初步了解我国是一个多民族的国家。 2、感受作为中国人的自豪。
3、听读儿歌，感受成为小学的喜悦，体会与家庭生活、幼儿园生活的不同。 4、认识老师、同学，感受同学间的友爱，参观校园，初步树立小学生的角色意识。 5、了解语文学习的基本内容和意义；初步体会正确的读书、写字姿势和执笔方法。 6、通过听故事、讲故事，感受语文学习的快乐。 单元重点让学生了解校园生活，培养热爱学习的品质。 单元难点掌握正确的读书、写字姿势及执笔方法。 教学措施 1、将观察图画与参观校园想结合。 2、以听、讲儿童喜爱的经典故事为切入口，通过观察插图，感受讲故事的乐趣，激发学习语文的热情。 单元课时安排我是中国人1课时 我是小学生2课时
我爱学语文2课时 合计5课时 第一单元识字 单元教材分析 本单元包括五篇识字课文，口语交际“我说你做”。第一篇课文直接展示出我们要认识的汉字；第二篇课文用一首儿歌教我们识字，《口耳目》通过图文结合和读诗歌的方法教我们认识人体各器官及4种姿势，《日月水火》用图文的方法介绍常见的自然事物，对韵歌则用对子歌告诉我们自然景物的对韵。 口语交际的内容是“我说你做”。有五项内容。分别是趣味识字，字词句运用，书写提示。日积月累，和大人一起读。 单元学情分析 学生初入学，既对小学学习感到新鲜，又可能因学习任务的繁重而存在紧张，畏惧的心理。因此，在教学过程中，教师要根据儿童身心的特点，尽可能通过各种有趣的活动来激发学生的学习热情，增强教学活动的趣味性。同时要注意培养学生良好的书写习惯。此外，要引
口语交际指导方案“用多大的声音”教案设计教材分析 本单元口语交际的内容是“用多大的声音”，教材通过三幅图创设了三个情境，引导学生发现说话时有时候需要大声，有时候需要小声。教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望，学生在探究“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？”的过程中培养了语言表达能力，养成了良好的表达习惯。 教学目标 1．激发学生交流与表达的兴趣和欲望，学生能积极主动地参与口语交际活动，感受交际的乐趣。 2．知道说话时有时要大声，有时要小声，能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。(重、难点) 3．在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。 课前准备 教学课件。(教师) 教学过程 一、故事激趣，引入新课 师：同学们，老师想请大家认识一位小朋友，(课件出示一个小男孩的图片)大家看，他叫聪聪。和他打个招呼吧！ 生：(兴奋地)聪聪，你好！
师：真有礼貌，聪聪和我们一样，也是一年级的小朋友，他最近遇到了点问题，特别苦恼。你们愿意帮帮他吗？ 生：愿意！ 师：有一天，聪聪在走廊里遇到了他的同学，于是聪聪就大声地喊：“你好，我们一起去玩吧！”恰好老师经过这里，老师对他说：“请不要大声说话！”聪聪记住了。上课了，老师叫聪聪回答问题，聪聪想起了老师的话——不要大声说话，于是就用只有自己才能听到的声音回答老师的问题，老师又说：“请你大声一点。”聪聪有些糊涂了，你觉得什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？谁来告诉他？（他在走廊时应该大声说话还是小声说话？在上课回答问题的时候呢？） 生(纷纷举手)：我来，我知道！ 师：呀，你们都知道啊！快来说一说吧！ 生1：我觉得在走廊里要小声说话，或者不说话。 生2：上课回答问题时要大声说话。 师：所以说，有时候要大声说话，有时候要小声说话。我们一起来把这句话告诉聪聪吧（出示学习要点，生齐读）你们这样热心帮助他，聪聪在感谢你们呢。这节课我们就一起来交流“用多大的声音”。请翻开课本89页(出示课题)齐读题目。（读题目的时候我们应该用大的声音，再读) 设计意图：通过讲故事将学生带入到生活情境中，使学生发现在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，从而自然地引出新课，
部编人教版小学一年级语文上册教案及反思 识字 8、小书包 教学目标： 知识与技能 1.会认“书、包”等11个生字，会写“早、书”等5个生字。认识“勹、 ”3个偏旁。 2.能正确、流利地朗读儿歌。 3.认识常用的学习用品，了解它们的用途，学会正确使用。 情感态度与价值观 认识一些常用的学习用品，养成爱惜学习用品、能自己整理书包的良好习惯。 教学重难点： 1.掌握本课生字，认清字形，并能正确、美观书写。 2.了解学习用品的用途，学会正确使用。 教学课时： 1课时 教学过程： 一、猜谜引题 1.师引导学生猜谜：带子长长身体方，书本文具里面装。它是我们的好朋友，天天伴我把学上。 2.学生猜谜，师引导揭示谜底——书包。 3.板书课题：小书包。（认读“书”为翘舌音，读ｓｈū,“包”韵母为ɑｏ。）
二、初读课文，学习生字 1.师：别看我的书包小，里面可住着许多小朋友呢，猜猜它们是谁！ 2.学生自由发言，师相机出示词语（配图）： 橡ｘｉàｎɡ皮ｐí尺ｃｈǐ子ｚi作ｚｕò业ｙè本ｂěｎ笔ｂǐ袋ｄàｉ铅ｑｉāｎ笔ｂǐ转ｚｈｕàｎ笔ｂǐ刀ｄāｏ （1）教师领读，学生跟读。 （2）学生自由读，同桌互读，纠正读音。 （3）指名读，开火车读，看谁读得又快又好。 3.小朋友们读得真是太棒了，那么“我”的小书包里到底有哪些宝贝呢？它们又是怎样陪“我”去学校的？读读下面的儿歌你就知道了。 （1）课件出示课文儿歌，学生自由朗读，注意读准字音，读通顺课文。 （2）“我”的书包里有什么？（板书：课本、作业本、铅笔、转笔刀）（3）识记生字，认清字形。 比较记忆：“笔”和“毛”“刀”和“力”“本”和“木”“作”和“昨”。 （4）师：这些学习用品上课静悄悄，下课不乱跑，可乖了。 三、指导书写 1.出示会写生字“早、书、刀、尺、本”，指名读，开火车读。 2.课件演示生字书写笔顺，学生练习书空。 3.教师指导生字每一笔在田字格中的位置，学生认真观察。 4.自由练写，师巡视指导。范写难写的字。 5.展评书写，奖励大红花。 四、拓展练习，整理书包 1.怎么样才能将书包里的“朋友”放整齐？让学生各自整理自己的小
一起迈好语文学习第一步 ——部编人教版小学语文教材一年级上册培训讲座：《识字写字》、《口 语交际》、《语文园地》编写解读 各位老师好！ 当我们翻开教材，我们都会喜欢它。对孩子们来说，这本书他们更喜欢，因为贴近儿童的生活，童味十足，而且学习的内容链接了孩子的生活，他们觉得更亲近，更有熟悉感。但几天下来，我们就会发现，这本书看似好教，教好却不容易。 一、识字写字部分 上午，谢老师为我们作过整本教材的概览及拼音、课文和入学教育的编写特点作了介绍。下午我们继续来学习。好，我们先来看这本教材的识字部分。我们现在的识字分为两个单元，一个放在入学教育后拼音学习前，5篇课文，4新1改，《口耳目》不同人教版的，只有《日月水火》是改编，改编幅度还蛮大的。第二个集中识字单元，与人教版对比一下，有2篇是新的《小书包》，1篇改动《日月明》，2篇是旧的《画》和《大小多少》。这样一看，我们就明白了，两个单元的归类识字，新内容占据大部分。根据这样的编排，它体现的是识写分流、多认少写。 识字教学主要分集中与分散两种形式，集中识字体现在两个单元的集中归类识字和语文园地中的识字加油站；分散识字体现在拼音教学中的32个字。整册的识字教学，我们发现认字量减少，从400字到300字，书写量没变依旧是100字。除数量的变化外，但从选的字来说，却很好地体现了构字简单、重现率高的高频字、构字能力强的汉字。总体来说，识字教学是放缓了坡度，减少了识字量。 我觉得归类识字两个单元，最具特色的第一单元。为什么这么说？我们先看编排顺序：首先把这一单元的熟字放在拼音学习，先学一个单元的常用字，再学相对枯燥的拼音，主要体现的低幼衔接。其次，我们许多孩子在入学前都认识了一些字，怎么来的？不是靠拼音的，更多的是电视上听到的看到的、爸爸妈妈教的，就是我们常说的口耳相传而获得的识字。我
部编教材人教版小学语文一年级上册培训讲座：《快乐读书吧》、《和大人一起读》栏目解读和教 “悦读”模式就此开启 ——部编教材人教版小学语文一年级上册培训讲座:《快乐读书吧》、《和大人 一起读》栏目解读和教学建议 各位老师好～ 若问大家对这本部编教材和老的人教版教材有啥区别,对，它新增加了《快乐读书吧》和《和大人一起读》这两块栏目。一看到这两个栏目，脑子里就冒出了“吧”到底是什么意思,“大人”指的是谁,为什么要和大人一起读,在实践中，怎么和大人一起读,等等问题。经过专家的培训，我也有了一些清晰的认识，也初步了解了我们部编教材为什么要设置这两个栏目。 阅读，对于一个人的成长，尤其是精神成长，有着很重要的影响。一些大家、伟人也都说过。比如苏霍姆林斯基、吉姆崔利斯、叶圣陶等，关于阅读重要性的语言，咱们要去收集的话，三天三夜也说不完。主编温儒敏就说，语文的功能是培养阅读的种子。我们语文老师和家长，在开学初就和孩子制作阅读的计划，激发阅读的兴趣，提示阅读途径和阅读方式，引导学生分享阅读的快乐。在以往，我们如果一提到上学读书这样的词，很多家长和老师脑子里冒出来的就是在课堂里上课，读教材，而不是书。教材和书的区别在哪,教材就是教科书，是我们老师在教学活动中用来指导的范本和模本，而书呢,用林语堂先生的话来说，是开茅塞、除鄙见、得新知、增学问、广学识、养心灵。这书对一个人成长的重要性，可能要比教材要重要的多。因此，教材与书之间不能划等号，读教材不等于读书。那既然读教材不等于读书，其实就是告诉我们，阅读如果光靠语文课堂，是远远不够。因此部编教
材将课外阅读纳入课程，是在告诉我们:指导学生课外阅读，是每一位语文老师的份内事。 这套教材，我们浏览过，就会发现，它从课文角度来看，它的总体篇目减少，只有14篇。如果用一个线段图来表示，它们在比例上，课文篇目本身下降了30%，但细心的老师发现，其实我们的阅读量增加了。增加在哪里,这就涉及到我们部编教材的阅读体系。部编教材这次的阅读体系是三位一体的，分教读、自读和课外阅读。教读就是原先的精读，自读就是以前的略读，那么课外阅读是这一次真正纳入阅读体系的。就像陈先云说的( )。 但我们发现，孩子对于阅读，并不是天生充满渴望的。我们很多都是妈妈，我们发现孩子平时最喜欢干什么,手机、IPAD、电脑、电视。为什么会喜欢这些,因为这些东西感官刺激特别强，声光电齐来;而书就像一个大家闺秀，不打开她，她就默默地守在阁楼里，一旦打开她，你才会发现她内在的涵养。孩子对书不是天生有热情有渴望，这怎么办,这就需要有协助能力的大人来帮助他。这大人不仅仅是部编教材提出，是钱伯斯在《打造阅读环境》里提出的。他认为阅读环境不仅仅是阅读氛围和书籍这些外在的东西，最关键的是阅读过程的人。所以从书籍选择到开始阅读，到有了阅读有了反映、体会(这是怎么回事呢,这个故事接下来会怎么样呢,等等的反映)，这就牵涉到新的书籍的选择，又作出新的反映，不断地螺旋、循环上升。在这整个过程中，每一个环节都需要有协助能力的大人来推动，要不然兴趣和渴望会慢慢消失。有协助能力的大人要帮助孩子选择书籍、掌握阅读状况、讲故事、念读故事，甚至是邀访名家。其实我们现在作家进校园很多的，就是这个目的，让孩子亲近作家亲近图书，大人在这其中发挥的作用很大。 但，有协助能力的大人仅仅是我们老师吗,其实，准确的说，应该是有阅读能力、能带领孩子阅读的人～当然也包括我们老师，还有父母、亲友、哥姐、邻居等等，只要是孩子身边能够带领他们阅读的人，都是有协助能力的人，包括书店里的
部编一上语文全册教案 【篇一：部编人教版一年级上册语文全册教案】 部编人教版一年级上册语文全册教案 2016最新版 我上学了 单元说明 儿童离开家庭，离开幼儿园，进入学校学习，角色发生了转换，对 自我需要有一个新的认识，同时也面临对新环境的心理适应。编排 入学教育这部分内容就是为了帮助学生尽快完成角色转换，适应新 的学习环境。 入学教育以儿童的口吻“我上学了”引领儿童走进学校生活，凸显了 儿童的主体地位。内容分“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”3 部分。3 部分有着较强的逻辑关系：从“我是中国人”身份的认同， 到“我是小学生”角色的转换，再到“我爱学语文” 学科的定位，将情 感熏陶、习惯养成与语言学习进行了有机整合。 第一部分以“我是中国人”为主题，渗透社会主义核心价值观教育。 教材以蝴蝶页开篇，整幅画面以雄伟的天安门城楼、鲜艳的五星红 旗为背景，展现了各民族小朋友，穿着各具特色的民族服装，欢快 地团聚在一起的情景。 第二部分以“我是小学生”为主题，开启小学生学习生活的快乐旅程。通过听读儿歌《上学歌》，体验“我”背着书包去上学的喜悦与自豪，同时又让儿童有一个鲜明的角色转换意识，知道从今天起，将要从 家庭生活或幼儿园生活走向更有规律、有计划的小学学习生活了， 明白做一名小学生的基本要求。 第三部分以“我爱学语文”为主题，以图文结合的方式，呈现了一些 基本的语文学习活动：读书、写字、讲故事、听故事，激发儿童学 语文的兴趣。让他们知道读书、写字是语文学习的基本内容，初步 了解读书、写字的正确姿势和执笔方法；以听、讲儿童喜爱的经典 故事为切入口，通过观察插图，感受讲故事的乐趣，激发学习语文 的热情。 我上学了 1 教学要点和课时安排 分类 内容课时教学要点
部编教材小学一年级语文上册解读 一、一年级语文上册特色： 1.创新点： （1）课外阅读（和大人一起读）； （2）和实际生活贴近（语文园地、课后练习）； 2.重视语文素养，重建语文知识体系； 3.保护天性，幼小衔接； 二、教材编排 1.我上学了 （1）我是中国人-----------国家认同感 （2）我是小学生-----------角色转换 （3）我爱学语文-----------产生兴趣 2.拼音单元后移 （1）汉字重要性高于拼音； （2）利用学前识字基础，降低初入学难度； （3）汉字帮助学习拼音。 3.语文园地 （1）识字加油站——集中识字 A．减轻阅读单元的识字负担； B．尽早进入阅读状态； C．展现识字方法； （2）字词句运用 A．提示重难点； B．在语境中复现汉字； C．综合性的练习； （3）我的发现 A．揭示汉字的构字规律，提高识字效率；
B．以学生自主发现的方式呈现； C．让主动学习成为习惯； （4）展示台 A．展示学习成果； B．沟通课内外学习； C．激发学生兴趣； （5）书写提示 A．归类笔顺规则； B．提示写字习惯（坐姿、执笔姿势等）； （6）日积月累 A．精选传统文化材料； B．养成记诵积累的习惯； （7）和大人一起阅读 A．幼小衔接； B．从口语向书面语过渡； C．亲子阅读，分享阅读； D．无压力阅读； 4．拼音部分 （1）拼音的定位： A．识字的工具； B．学习普通话的工具； （2）拼音编排的原则： A．综合性原则； B．实用性原则； （3）拼音板块设计 A．字母（课题） B．情境图 C.音节（声母、韵母、带调音节-----口语，汉字对应） D.词语
一年级上册语文教案- 口语交际《用多大的声音》人教部编版人教版义务教育教科书一年级上册第六单元口语交际 《用多大的声音》教学设计 龙岩市松涛小学林珊舸教学目标 1.能根据具体的情境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。 2.能认真听别人讲话，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 3. 在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。 教学重难点 能根据具体的情境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。 教学准备 老师方面：1.几个小书架，放四十本书。2. 教学课件。3. 收集上课班级运动会跑步比赛的视频资料。 教学过程 （一）揭示课题，聊一聊 导入：孩子们，能用好自己的声音是很不容易的，这节课，我们要来学习用多大的声音说话。（出示课题：用多大的声音） （二）儿歌诵读，读一读。 导入：孩子们，再过几天就是新年了，我们班要举办“迎新年儿歌诵读会”，上台诵读儿歌要用多大的声音？为什么？
1.小组讨论，指名发言。 2. 自由练习，相机板书：大声听清楚 3. 上台展示，评价交流。 【设计意图：以“迎新年”为背景，把“迎新年儿歌诵读会”转化为“大声说话”的交际情境，自然，真实。并适时把前两次口语交际的要求（大声说，让别人听得见；注意听别人说话；说话的时候，看着对方的眼睛）渗透到评价环节，指导学生养成良好的交际习惯。融倾听，评价为一体，展开交际过程，让“交际”正在发生。】 （三）图书室里，演一演。 旁白：亲爱的同学们，为了迎接新年，图书室开展了绘本阅读活动，欢迎前来参加。 1. 交流：走进图书室的时候要注意什么？为什么？ 2. 学生随着音乐，进入模拟的图书室情境。 3. 学生安静看书1分钟后，出示光头强配音，引导学生和光头强互动交流。 4. 学生表演找座位，师生评价。 6. 小结：在图书室小声说话，不能影响别人。（板书：小声） 【设计意图：把图书室“搬入”课堂，巧设“小声说话”的情境。同时把批判光头强大声说话和表演找座位的活动融入其中，真实的阅读，真切的感受，真诚的建议。让学生在互动、交流、思考中生成新的场合意识：公共场合小声说话是一种文明。】 （四）联系生活，辨一辨。 1.联系生活，拓展场合。
部编一年级上册语文教材解读 部编一年级语文上册教材分析 大家好！我交流的内容主要有四个方面：教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教学中需要注意的问题。 一，教材的基本结构 本册教材按照主题单元编排研究内容，在“我上学了”之后，安排了2个识字单元、2个汉语拼音单元和4个课文单元，每个单元的研究内容各有侧重。 教科书的开篇，从学生视角出发，以“我上学了”位主题，采用参与式和体验式研究相结合的方式，安排“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”3个活动版块，引导学生顺利进行角色转换和身份认同，同时体验语文研究的快乐，激发语文研究的兴趣，初步培养良好的研究惯。 汉语拼音共2个单元13课，拼音和识字学词整合审计、同步进行。 识字的编排遵循识写分流、多识少写的原则，全册要求认识300个常用字，要求会写其中的100个字。重视打好识字写字基础，结合识字，研究常用偏旁；结合写字，研究基本笔画和笔顺。
教科书集中编排了2个识字单元，渗透汉字文化，体现汉字规律，着力于激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。写字的编排体现书写规律，由易到难，由简单到复杂，降低初入学的研究难度。 教科书放置了4个单元课文，大致围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题编排，共选编课文14篇。第四单元“自然”为主题，课文《秋天》经由过程描写秋天的美丽景色，表达了作者对秋天的喜爱和对大自然的热情。《小小的船》经由过程描画夜空的美丽景色，表达了作者对夜空的向往之情。《江南》经由过程诗歌的形式，描写了江南水乡人们采莲的情形，赞美了江南水乡的美景，表达了作者热爱自然的豪情。《四序》课文经由过程生动有趣的语言向我们描述了春、夏、秋、冬四个季节的美丽景色，激起了我们对大自然的喜爱之情。 第六组“想象”为主题，课文《影子》通过介绍影子和“我”总是形影不离，说明影子是“我”的好朋友。《比尾巴》通过讲猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子和孔雀的尾巴的样子，告诉我们不同动物的尾巴是不一样的。《青蛙写诗》通过小蝌蚪啊、水泡泡、一串水珠的话，告诉了我们逗号、句号、省略号的形状。《雨点儿》这篇课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话以及它们的作用，告诉我们雨水和植物生长有着密
部编本小学语文一年级上册第六单元教材分析 一、单元教材整体分析 本单元围绕“想象”这一主题编排了四篇课文《影子》、《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》四篇课文，一个口语交际《用多大的声音》以及一个语文园地。本单元的四篇课文以儿童的视角，对自然界、生活中的一些现象进行了生动描摹。充满儿童情趣，能激发学生对自然对生活的热爱。 二、单元教学目标 1、认识43个生字、10个偏旁（宀女月扌八冖刂灬彡穴） （宝盖、女字旁、月字旁、提手旁、八字头、秃宝盖、四点底、三撇、穴宝盖、立刀）。和两个多音字（数、长），会写17个字（在、后、我、好、长、比、巴、把、下、个、雨、们、问、有、半、从、你）和三个笔画（斜钩 横钩、竖提）。 2、知道汉字有“上下结构”和“左右结构，学习把字按结构进行归类”。 3、交流在生活中自主识字的成果，培养自主识字的习惯。 4、学会用“前后左右”四个方位词说话；积累一问一答的语言表达，积累由生字拓展的新词。 5、学习分角色朗读课文，读好人物说话的语气。认识逗号和句号，根据标点符号读好停顿，初步建立句子的概念。 6、背诵课文《比尾巴》及古诗《古朗月行（节选）》。 7、根据场合用合适的音量与人交流，知道根据场合用合适的音量与人交流是文明、有礼貌的表现。 8、和大人一起读《谁会飞》，感受儿歌的生动有趣，了解动物都有自己不同的生活方式。 三、单元重点难点 1、认识本单元要求认识的生字，会写本单元要求会写的生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解有关“影子”的一些现象及动物尾巴的特点。 4、通过具体形象的事物认识逗号、句号，初步建立句子的概念。
四、单元课时分配 5《影子》2课时 6《比尾巴》2课时 7《青蛙写诗》2课时 8《雨点儿》2课时 《口语交际》1课时 《语文园地六》2课时 五、具体内容及教学建议 下面我从“识字、写字、课文学习、口语交际、语文园地”等方面对本单元教学内容进行简要分析。 （一）识字：本单元要求会认的字共有43个： 第5课（11个）：影前后黑狗左右它好朋友 第6课（11个）：比尾巴谁长短把伞兔最公 第7课（11个）：写诗点要过给当串们以成 第8课（12个）：数彩半空问到方没更绿出长 教学建议： 1、读准字音。 （1）注意字的发音要准确，可以进行前后鼻音对比练读：5课中的“影、朋”是后鼻音，可以与学过的“音、本”对比着读，体会前鼻音和后鼻音的发音区别。“左”是平舌音，可以回顾学过的“作”的发音，把“左”读准确。8课《雨点儿》中，有许多前鼻音和后鼻音的字，如：半、问、方、更、长。教师可以将“半”和“方、长”，“问”和“更”对比范读，帮助学生区分。 （2）可以把几个容易混淆的声母放在一起，通过比较朗读帮助区分：7课《青蛙写诗》中“点、当”的声母“d”容易与“t”混淆，“过、给”的声母g 容易与k混淆。 （3）8课的两个多音字“数”和“长”的认读，要结合字义进行。可以让学生结合课文的语境，体会“数”的意思是清点数目，“长”的意思是生长。从而让学生知道这两个字在课文中应分别读shǔ和zhǎng。
部编版一年级上册语文课程纲要 课程名称：语文 课程类型：必修 教材来源：人民教育出版社义务教育教科书《语文》（一年级上册）2016版 适用年级：小学一年级 课时： 122课时 背景 教科书以《义务教育课程标准(2016版）》为依据，吸纳语文课程标准改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力,积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用,加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系,全面提高学生的语文素养。 目标 （一）汉语拼音 1．学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 2．能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。 （二）识字与写字 1．喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。 2．认识常用汉字300个,会写其中的100个。 3．掌握汉字的基本笔画,能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。 4．初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。 5、学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。 （三）阅读 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利地朗读课文。 3．学习借助读物中的图画阅读。 4．对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。 5、诵读儿歌和浅近的古寺，展开想象，获得初步的情感体验,感受语言的优美。 6、认识逗号、句号等常用标点符号。认识自然段。 7、积累古寺和名言警句。主动进行课外阅读。 （四)口语交际 1．学说普通话,逐步养成说普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话。 3．与别人交谈，态度自然大方,有礼貌。 4．有表达的自信心.积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。四、教学重点 1．培养学生良好的学习习惯和行为习惯以及学习语文的兴趣. 2．学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。 3．掌握汉字的基本笔画,能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁.初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯. 4．学习用普通话正确、流利地朗读课文.
一、课标目标分析 （一）课程总目标 （一）识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 （二）阅读 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 （三）写话 1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 （四）口语交际 1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 （五）综合性学习 1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。
统编一年级语文教材培训心得 统编一年级语文教材培训心得范文（通用8篇） 当我们心中积累了不少感想和见解时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样可以不断更新自己的想法。很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是小编为大家整理的统编一年级语文教材培训心得范文（通用8篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。统编一年级语文教材培训心得1 11月17日至11月18日，我参加了统编本小学一年级语文教材培训。虽然只有两天的时间，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。聆听了付成祥等老师对教材的分析及具体的指导，自己才对一年级教材有了更进一步的认识，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益匪浅。下面是我通过培训获得的几点体会： 1.在本次培训中，专家教师主要从阅读教学、口语交际及评学环节等方面进行培训指导，刚开始我对教材的认识没有那么的精深，不过听了王娟娟老师的详细分析，从教材以专题组织单元，整合的方式组织教材内容编排特点。并且要注意把握本组教材各部分内容之间的联系。这一点，让我在潜意识中明白了一个道理，要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。如：识字课。我们要了解它的编写形式、特点。 1）内容与专题紧密联系。 2）形式多样，体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬。 3）采取韵文的形式编写，易于朗读。 特别是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文中的插图作用，借助图画猜识生字，读通句子。必要时，我们可以采取合作的学习方式，把课文读通顺。老师绝对不能包办代替学生，而是加强引导学生注意发现的层次性，将发现的识字方法迁移到学习中，让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。加强评学环节，细化评学环节，要时时对生字进行复习和巩固。
一年级部编教材上册的教学随笔 导语：在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！下面是随笔网小编整理的《一年级部编教材上册的教学随笔》，欢迎阅读。 一年级部编教材上册的教学随笔【第一篇】：识字写字的教学建议 1、借助听读，纠正读音，克服惯性思维 识字单元（一）安排在拼音学习之前，教材编排突破了传统的借助拼音识字的模式。这个单元中要认识的35个字，都与学生的生活有关联。学生在入学前很可能从不同的渠道接触过这些字，也会认识其中的几个字，也有可能存在发音不够准确的情况。由于学生还未学习拼音，无法借助拼音这项工具读准字音，教师要克服惯性思维，将听读作为这个阶段学生最基本的识字方式。如教学《金木水火土》时，教师可以先让学生看着课文听老师朗读，再跟着老师朗读，然后集体诵读、同桌互相读，在多种形式的听读中，学生就能慢慢认识生字，读准字音了。 教师还可以根据班级学生的实际情况，充分利用学生已有的认知，互教互学，相互交流，让课外习得较多的学生在互动参与中获得极大的成就感，从而带动、激励更多的学生主动识字。教学时要充分联系学生的生活，运用多种识字方法和具体形象的直观手段，帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系，激发学生的
识字兴趣。另外，还要结合入学教育中的“讲故事”“听故事”和本单元后的“快乐读书吧”，引导学生和大人一起读故事，体验识字的价值。 2、联系生活，整体识记，激发识字兴趣 部编本语文一年级上册教材要求认识300字，选字依据《义务教育语文课程标准》（2011年版）中的附录4《识字、写字教学基本字表（300字）》，具有构形简单、重现率高的特点，其中的大多数能成为其他字的结构成分。如课文《比尾巴》均入选人教版和部编本教材，在人教版教材中要认“比、尾、巴、短、把、猴、松、鼠、扁、最、公、鸭”12个生字，在部编本教材中要认“比、尾、巴、谁、长、短、把、伞、兔、最、公”11个生字，显然部编本教材要认的字构词率更高。它吸纳了儿童字频研究成果，这些字更贴近学生生活。识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。如，看懂课程表准备学习用品、认识同学名字协助老师发放作业本、去超市认识商品名称、走在马路上看路名与商店名、乘坐公共汽车时听报站语音看站牌名等。 不同的汉字有不同的记忆方法，教学时可以进行必要的字形分析，以逐步发展学生的识字能力。如果新学的汉字中某一部分是已经认过的独体字，可以指导学生运用“熟字加偏旁、熟字换偏旁”的方法来识记。但是，应具体情况具体分析，要避免对每
人教版《语文》一年级上册 教材分析 《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》，是根据教育部课程改革的部署，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据进行编写的。新教材的编写着眼于提高学生的语文综合素养，注意培养学生的创新精神和实践能力，注重对学生进行思想品德教育和良好习惯的培养，力求促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。下面从四个方面做介绍： 1．教材的编排 2．教材特点 3．教学目标与要求 4．教学内容与提示 一、教材的编排 这一册教材包括入学教育、汉语拼音、识字、课文四部分。入学教育有四幅图，向学生进行爱学校、爱学习的教育。“汉语拼音”13课，为便于巩固，将13课分为四组，每组之后安排一个复习。“识字”全册共8课，分两次安排，每次学4课，独立成一组。“课文”全册共20课，5课为一组，编成四组。为了复习巩固所学内容，进行语文能力的培养，识字和课文后有练习题。每组“识字”或每组“课文”后安排一个“语文园地”。每个园地后安排一次“口语交际”，对学生进行听说训练。书后有两个“生字表”。“生字表（一）”是要求认识的字，“生字表（二）”是要求会写的字。
教材中还安排有大量的精美的图画。图画是课本的重要组成部分，对一年级学生来说极为重要。 二、教材特点 1．综合性。 教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，丰富语文的积累，发展思维，使他们具有识字写字能力、阅读能力、口语交际能力，还重视提高学生的品德修养和审美情趣，提高学生的人文素养，加强情感、态度、价值观的培养，帮助学生形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。 教材内容的安排重点突出，加强整合，注重情感态度和知识能力之间的联系，有助于学生语文素养的整体提高。在教材中，汉语拼音、识字、写字、阅读、口语交际等方面的内容都不是孤立安排的，而是有计划地安排在一个有机的整体里。如汉语拼音第四课，要学的拼音字母是d t n l 4个声母，同时出现，马、兔、大米、土地4个汉字词语。这几个词语不但起着巩固音节、引导识字的作用，而且孕含着一个故事。学生通过观察画面，可以发挥想象，编故事、讲故事。这样，就把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等，有机地结合在一起，这就不是单一的学习拼音字母。学生从一入学就受到全面的语文启蒙教育，对他们今后语文知识的获得，语文能力的提高，以及学习兴趣、学习习惯的养成，都有着深远的意义。 2．科学性。
小学一年级语文教材培训心得 小学一年级语文教材培训心得 当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样能够培养人思考的习惯。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是店铺为大家收集的小学一年级语文教材培训心得，仅供参考，希望能够帮助到大家。 小学一年级语文教材培训心得1 通过这次培训，我对教材又有了一个新的认识，教材不仅关注基础知识和基本技能，还关注学生的情感，态度和价值观。教材的编写从儿童的现实生活和童真世界出发,图文并茂，版式多样，风格活泼，色彩明丽，能够吸引学生阅读,激发学习兴趣。 一、是对新课标的理解。 语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，必须要面向全体学生，使学生或得基本语文素养。注重语文的熏陶感染作用，着重培养学生的语文实践能力，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。语文课程必须根据学生的个体差异和不同的学习需求，语文课程应该是开放而又富有创新活力的，应尽可能满足不同地区，不同学校，不同学生的需求。 二、牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。 首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。 三、注重指导，增强实践，享受成功。 学习习惯的养成，仅有说教是不够的，应该紧扣课程标准、教材
2023年小学部编语文新教材培训心得 2023年小学部编语文新教材培训心得1 7月,我参加了由安康市教育体育局组织的部编本人教版新教材培训，听了本次讲座,让我对新教材有了更深的理解,部编本教材“好教”，但“教好”不易。“好教”，是因为它和现行语文教材相比，有自己明显的优势，它的编排体系更利于教师的教授，更加关注学生语文素养的形成。通过学习,让我对新教材有了一个更新的认识，懂得了怎么才能更好的把握教材，有效的去教。 首先就是关于部编本教材都是以人文主题和语文要素双线结构组成的。新教材的内容更加贴近学生的生活，尊重儿童的天性，引导学生去发现，去自主的探究。比如口语交际，从交际的实际入手，通过儿童最喜欢的游戏入手，让他们在游戏中发现交际的最基本要求，声音要让别人听到，要懂得认真听。 其次，部编本”教材的几点变化，第一就是增加了传统文化元素。过去小学阶段古诗文很少，这次有了较大的增加。新版本教材整个小学阶段共选古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原版教材增加54篇。语文园地增加了“识字加油站”“预测”2个栏目。8个单元，有6个“识字加油站”。识字加油站采用灵活多样的方式识字，分担了课文识字的教学任务，把使用频率高但又不好在课文中呈现的字编排起来，6个识字加油站，共完成31个会认、6个会写的任务。这样就有利于和学前教育衔接，引导孩子从口语过度到书面语，引导学生读书的兴趣。教材中增加了和学生生活紧密联系的内容。要有整体的意识，把字融于词中融于句子中，引导学生多表达，多积累词语。教材中的每一个板块都是有机的整体，拼音用来识字，识字用来阅读，阅读用来发展思维，学习表达，积累知识，从而更好地生活。在逐步的积累中提高素养。第二体现在新版本教材分单元组织教学，板块设置比以前清晰，但教学内容融合性更强，综合性也有所加强。新教材的内容有所删减，但我们课堂教学的容量却更加的丰富。对于新教材的使用我
部编版语文一年级上册编写意图解读及使用建议 苏立军 各位教学主任、一年级教师： 大家好。今天我与大家交流、研究的内容是：部编版语文一年级上册编写意图及使用建议。 8月29日下午，接到为一年级语文教师进行二级培训的任务后，我又反复观看视频，审视拿到手的电子课本，希望能为老师们的教学、使用提供尽可能多的帮助。 由于专家们的讲座涉及面较广、理论性较强，我们一线教师，不容易、也不需要理解到那样的深度，所以，我重点从两方面谈我的理解，一个是教材的编写意图，一个是我们如何更好地使用教材进行教学。 我分六部分与大家交流。 一、对这套教材的定位。 本套教材通常被称为“部编本”。对此，主编温儒敏教授做了较详细地解释，这一版本的教材并不仅仅是挂了教育部的名儿，而是，编写过程是真正由教育部来抓的。尽管“部编”本仍作为“一纲多本”的一种，与其它版本共同使用，但推出以这个版本为基础的“国编”或“统编”教材是大势所趋。 我这么说，就是要向各位老师解释清楚一个问题，那就是本次新教材的推出，并不是等同于以往的教材例行更新修订，而是具有划时代的意义，她饱含着中央领导集体对小学教育，对小学语文教学，寄予的殷切希望。我们应该站在更高的高度审视这套教材，用好这套教材。用陈先云老师的话说，教材编写实质上就是国家行为；有什么样的教材就有什么样的国民。我想，作为一线的教学主任和语文教师，我们也应该站在这个高度，去谋划、实践我们的教学工作。 二、研制、编写、使用本套教材的背景和意义。 我想摘录于漪老师的几段话回答这个问题： 母语教育的质量关系到学生智力的发展、素养的提高，关系到日后公民的素质，社会的文明程度，切不可掉以轻心。记得德国纳粹头子、人类大灾星希特勒曾说过，“要消灭一个民族，首先瓦解它的文化；要瓦解它的文化，首先消灭承载它的语言；要消灭这种语言，首先从他们的学校入手。”这样的场景触目惊心，能不警钟长鸣吗？ 重“外”轻“中”，甚至以牺牲母语的学习为代价，不仅得不偿失，而且是数典忘祖。 民族语言是民族文化的根。对一个国家的侵略，第一是军事，第二就是语言。 母语是民族文化的根，重不重视，学不学得好是一个文化认同的问题，绝对不是简单的一个学科、一门课程的问题。
部编版一年级语文上册目录识字 1.天地人 2.金木水火土 3.口耳目 4.日月水火 5.对韵歌 口语交际：我说你做 语文园地一 快乐读书吧 汉语拼音 1.a o e 2.i u üy w 3.b p m f 4.d t n l 5.g k h 6.j q x 7.z c s 8.zh ch sh r 语文园地二 9.ai ei ui 10.ao ou iu 11.ie üe er
12.an en in un ün 13.ang eng ing ong 语文园地三 课文 1.秋天 2.小小的船 3.江南 4.四季 口语交际：我们做朋友语文园地四 识字 6.画 7.大小多少 8.小书包 9.日月明 10.升国旗 课文 5.影子 6.比尾巴 7.青蛙写诗 8.雨点儿 口语交际：用多大的声音语文园地六
9.明天要远足 10.大还是小 11.项链 语文园地七 12.雪地里的小画家 13.乌鸦喝水 14.小蜗牛 2019部编版一年级语文上全册评课稿 第一单元 识字 1、天地人评课稿 习惯真的是个可以改变人生的东西，而习惯在于养成，又有好坏之分，好习习惯惯和坏习惯都是逐步养成的，但要想让你的:人生更美好，就必须养成好习惯，摒弃不良习惯，虽然过程可能会比较痛苦，但形成习惯后就很自然了，而且受益终生，也会给周围的人带来很多正能里。 想起说这个习惯问题，源于前两天的随机听课，讲的是新人教版一年级的第一~课《天地人》，这一课虽然只有六个大字，但其中蕴含的信息有很多，除了让学生认识这六个
字，教师还可以从很多角度设计教学，我选择了一个比较普遍的，从汉字本身出发的角度一了解汉字起源，感受文字魅力。备课时我只是解读了教材，进行了简单的常规备课，课件也没来得及做，课堂活动也没有详细设计，忽略了一年级学生的接受能力，导致课堂效果不是很理想，并没有达到激发学生学汉字的热情。更没有想到的是刚好领导来随机听课，却因为准备不充分而讲得不太好。这不是个好习惯，课是讲给学生的，学生是最优秀的评委，我们的课让学生很喜欢，让学生有收获，让学生易于接受才是最重要的，以后要养成全面备课，尝试养成一课三反思的习惯，不打无准备之战。培养一-个习惯不仅需要时间，更需要毅力，可能我也会像学生改掉坏毛病一样，经理-个长期反复的过程，但坚持下去就可以了。 对于-年级的新生来说，他们最感兴趣的还是有趣的活动，不管是汉字的认识，还是文化的传递，主要还要基于活动，这一点我觉得应给向英语学科的教学方式学习，它可以把各种活动融于教学教学中，让学生乐于学习一门外语，那对于天天接触的母语，如果能融于活动中，孩子们肯定更易于接受。 小学阶段年级跨度较大，学生身体，思想，各方面都发展很快，所以教师必须了解各个阶段学生的特征，熟悉知识层次的内在逻辑。我以前的教学主要是针对本年级进行教学，很少整体把握。这种情况是有多种原因形成的，但主要