英语听力教学的理论与方法
随着全球化的不断深入，英语听力教学在语言学习中的重要性日益凸显。听力作为语言输入的关键环节，对于语言习得者听说读写四项技能的全面发展具有不可忽视的影响。本文将探讨英语听力教学的理论与方法，以期为未来英语听力教学的发展提供一些启示。
英语听力教学在世界范围内得到了广泛的。全球化的发展使得国际交流与合作成为日常生活中的重要部分，而听力技能是实现有效沟通的基础。因此，提升学生的英语听力水平成为了语言教学中的重要任务。然而，当前的英语听力教学存在一些问题，如教学内容单教学方法陈旧、缺乏真实的语言环境等，这些问题制约了学生英语听力水平的提高。
听力损失是指听者在语言接收过程中遇到的障碍，包括听力敏锐度下降、音质模糊、音量调节不当等问题。听力损失不仅影响个人的语言习得，还对其社会交往和心理健康产生负面影响。在英语听力教学中，教师需要学生的听力损失问题，提供有针对性的指导和帮助。
听力训练是提高学生英语听力水平的重要途径。听力训练包括泛听和精听两种方法。泛听是指让学生听懂整段话语的大意；精听则是指让学生听懂话语中的每一个单词和短语。通过这两种方法，学生可以全
面提高英语听力技能。
听力习得是与阅读、写作和口语相对应的一种语言学习方式。在听力习得中，学生通过听取语言输入，理解并吸收语言知识，从而逐渐培养起自己的语言表达能力。教师在英语听力教学中应充分认识到听力习得的重要性，为学生提供足够的听力材料和机会，帮助他们全面发展英语技能。
选择合适的听力材料是英语听力教学的关键。教师应根据学生的实际水平和需求，选择内容丰富、难度适中的听力材料。材料应具有现实性和趣味性，以激发学生的兴趣和动力。
组织好听力课堂是提高学生英语听力的关键环节。教师可以在课堂上采取多种形式，如小组讨论、角色扮演、复述故事等，帮助学生更好地理解和掌握听力材料。教师可以利用现代教学技术手段，如多媒体教学、在线学习等，为学生创造更加真实的语言环境。
听力测试评估是检验学生英语听力水平的重要手段。通过定期进行听力测试，教师可以了解学生的听力状况，及时发现并解决存在的问题。在评估过程中，教师应注重鼓励和表扬，帮助学生建立信心，激发他们对英语听力的热爱。
本部分将通过具体案例来探讨英语听力教学的应用实践。某中学为了提高学生的英语听力水平，实施了一系列听力教学改革措施。学校选择了符合学生实际水平的听力材料，并将这些材料按照难度进行分类。教师采用多元化的教学方式组织听力课堂，如让学生观看英语原声电影、收听英语广播等，使学生身处真实的语言环境中。学校定期进行听力测试评估，以便了解学生的进步情况。经过一个学期的实践，学生的英语听力水平得到了显著提高。
本文从理论和实际两个方面探讨了英语听力教学的理论与方法。通过分析英语听力教学的相关理论，本文认为教师在教学过程中应注意学生的听力损失问题，并采取有效的训练方法和习得方式来提高学生的英语听力水平。在教学方法上，本文提出了选择合适的听力材料、组织多元化的听力课堂以及进行定期的听力测试评估等实用建议。
展望未来，英语听力教学将面临更多的挑战和机遇。随着科技的进步和社会的发展，英语听力教学将更加注重学生的实际需求和语言应用能力培养。因此，我们建议未来的英语听力教学应积极探索新的教学方法和手段，如利用技术辅助教学、开展线上线下的合作学习等。英语听力教学还应学生的全面发展，注重培养学生的沟通技巧和文化意识。
在大学英语听力教学中，如何提高学生的听力理解能力和自主学习能力是教师面临的重要问题。图式理论作为一种重要的语言习得理论，为大学英语听力教学提供了新的视角和思路。
图式理论的基本概念是，人们在理解新事物时，会将新事物与已有的知识结构进行匹配和关联。在语言习得中，图式理论强调听者对语言的理解和记忆是基于已有的知识结构，即图式。当听者听到一段语言时，他们会根据已有的图式对语言进行解析、理解和预测。
在大学英语听力教学中，图式理论的应用主要体现在以下几个方面。教师可以帮助学生构建语言图式，即教授语言的基本知识和语法结构，使学生能够更好地理解听力材料中的语言现象。教师可以引导学生构建内容图式，即拓展学生对听力材料主题和内容的背景知识，帮助学生将听力材料与自己的背景知识起来，提高理解准确性。教师可以培养学生形成策略图式，即教授学生听力理解的技巧和方法，如预测、推断、总结等，帮助学生更好地理解听力材料。
通过以上应用，图式理论在大学英语听力教学中起到了重要作用。它有助于提高学生的听力理解能力。当学生具备了丰富的语言图式、内容图式和策略图式时，他们能够更好地理解听力材料，从而提高听力得分。图式理论也有助于培养学生的自主学习能力。学生通过主动构
建图式，形成了对听力材料的理解和判断能力，进而能够自主地开展学习活动。
图式理论为大学英语听力教学提供了有益的启示和方法。在未来的发展中，如何进一步优化图式理论的实践应用，提升大学英语听力教学的效果，仍需广大教师和研究者深入探讨。例如，教师可以针对不同学生的图式差异进行个性化教学，帮助学生找到适合自己的学习方法和策略；同时，可以运用现代技术手段，如人工智能和大数据分析等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和自适应学习建议。
另外，未来的研究也可以如何将图式理论与其他先进的教学理论相结合，以产生更大的教学效益。例如，可以将图式理论同合作学习、项目式学习等教学方法相结合，让学生在听力学习中更好地发挥自主性和创造性。
图式理论在大学英语听力教学中具有重要的应用价值和潜力。通过合理的教学策略和手段，我们可以更好地利用图式理论，提升大学英语听力教学的质量，帮助学生提高听力理解能力和自主学习能力。这将为他们今后的学习和职业生涯打下坚实的基础。
关键词：会话含义理论，英语听力教学，听力理解，教学方法
英语听力教学是英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语应用能力至关重要。会话含义理论是语言学中的重要概念，它揭示了人们在交流过程中如何理解和推断说话者的意图。将这两者相结合，可以帮助教师更好地开展英语听力教学。
会话含义理论是由美国语言学家格莱斯提出的，他认为人们在交流过程中要遵循合作原则和关联原则。合作原则包括数量、质量、关系和方式四个准则，要求说话者根据交流意图提供充分、真实、相关和清晰的信息。关联原则指说话者要与交流的语境和话题相关联。
在会话含义理论中，会话含义是通过推导得出的，即听话者根据说话者提供的信息和合作原则，结合语境推导出说话者的意图。会话含义具有不可分离性和动态性，即只有在语境中才能理解和推断出来，并且会随着语境的变化而变化。
英语听力教学主要培养学生的听力理解能力，即通过听力材料和语境来理解说话者的意图和信息。听力教学可以通过多种方式进行，如听录音、观看视频、进行角色扮演等。
听力教学的目标不仅仅是提高学生的语言技能，更重要的是培养他们的跨文化交际能力和批判性思维能力。因此，教师需要在教学过程中注重听力材料的多样性和文化相关性，同时学生对听力材料的反馈和
表现。
在听力教学中，教师可以引导学生运用会话含义理论来理解和推断说话者的意图。例如，教师可以让学生注意听力材料中的合作原则和关联原则，并思考说话者提供的信息与语境的。这样有助于学生在理解听力材料时形成清晰的思路和全面的认识。
为了让学生更好地掌握听力技巧，教师可以根据会话含义理论设计有针对性的听力理解练习。例如，教师可以播放一段对话录音，然后让学生根据所听内容回答问题或完成填空练习。这样能够锻炼学生捕捉关键信息、理解对话深层含义的能力。
会话含义理论强调语境的重要性，因此教师在进行听力教学时可以适时引入文化背景知识。通过让学生了解不同文化背景下的语言表达和交际习惯，他们可以更好地理解听力材料中的会话含义，提高跨文化交际能力。
教师可以组织学生进行课堂互动和讨论，运用会话含义理论分析听力材料中的观点和意图。这有助于培养学生的批判性思维能力和口语表达能力。
将会话含义理论应用于英语听力教学有助于提高教学效果和学生听
力理解能力。通过利用会话含义解读听力材料和设计有针对性的练习，教师可以帮助学生更好地理解听力材料中的深层含义和说话者的意图。结合文化背景知识进行课堂教学能够进一步增强学生的跨文化交际能力。未来的研究可以进一步探讨如何将会话含义理论与英语口语、写作等其他语言技能的教学相结合，以期为全面提高学生的英语应用能力做出贡献。
英语听说课常用教学方法(一) 英语听说课常用教学方法 听力训练方法 •层次听力 –慢速听力：从慢到快，逐渐提高听力速度。 –听记录音：学生独立完成听力练习，记录听到的内容。 –细节听力：强调听取细节信息，提高听力理解能力。•听力材料选择 –多样化材料：包括新闻、短剧、访谈等不同类型的听力材料。 –适宜难度：根据学生水平选择适当难度的听力材料。 –话题相关：选择与学生学习内容相关的听力材料。 口语训练方法 •情景对话 –角色扮演：学生分角色进行情景对话练习，增强口语表达能力。
–连锁对话：学生根据对方的问题和回答进行连锁对话练习，提高口语流利度。 •话题讨论 –分组讨论：将学生分成小组，围绕特定话题展开讨论，锻炼口语表达和思维能力。 –辩论赛：学生分成两组进行辩论，提高口语说服力和逻辑思维能力。 •口语练习 –录音练习：学生录制自己的口语练习，反复听取和纠正发音和语调问题。 –口语评价：老师或同学给予口语表达的评价和建议，提供改进方向。 教学辅助工具 •英语学习软件 –语音识别软件：检测学生口语发音准确度，并提供准确度评分。 –多媒体课件：使用图片、音频和视频等多媒体形式，提供视听学习资源。 •互动教学工具
–线上教具：通过在线平台进行听说练习，帮助学生与其他学习者互动。 –语音聊天软件：利用语音聊天软件与外国人进行真实对话练习。 •口语评估工具 –评估表格：根据语音、语法和流利度等方面进行口语评估。 –自动批改系统：利用语音识别技术进行自动评分和改错。 以上是英语听说课常用的教学方法和教学辅助工具，通过这些方 法和工具的使用，可以帮助学生提高听力和口语表达能力，进一步提 升英语学习效果。 如何有效利用教学时间 合理安排教学内容 •目标明确：在每节课前确定明确的学习目标，确定要教授的内容和重点。 •适应学生水平：根据学生的英语水平和学习能力，调整课程内容的难度和进度。 •灵活调整：根据学生的学习情况，及时调整教学内容和方式，以满足学生的需要。
英语听力的方法技巧 英语听力的方法技巧大全 听力常作为一种考试题型，目的在于考察应试者对英语语言的把握，考察考生对英语日常交流的理解能力；通常有听对话选择答案、听句子默写关键字词几种形式。以下是店铺为大家整理的英语听力的方法技巧，仅供参考，希望能够帮助大家。 英语听力的方法技巧1 几乎所有人都遇到过这个难题。刚开始都要经过翻译的环节，熟能生巧，听的时间长了，就会直接理解了。我从必须翻译才听得懂，到即听即懂，用的主要方法是精听。每次只听一到两句话，反复听，直到直接理解。 听英语一定要求单词很熟，不要总是停下来想单词;另外一定要有语感，不能总是慢慢地琢磨语法。特别是ST的一些句子又长又复杂，主句套从句。如果英语基础不扎实，一长串听下来，哪个是主语，哪个是谓语都搞不清楚，更谈不上理解了。为了熟悉英语，也可以增加阅读量。如果能快速阅读，语言感觉自然也就提高了。这有助于学习听力。顺带说一句，听英语数字的能力很重要，不能快速理解数字，听力理解肯定大打折扣。有关如何听数字，以后有时间专门再谈。 二是记忆英语单词的问题。最基础的5000-6000单词，一般是通过查阅英汉词典，逐渐加深记忆。有了一定的词汇量，就可以使用英英字典了。不然，直接查英英字典，拦路虎太多。不要一次记忆同一单 词的各种词意，集中记住单词的一个主要意思，以后再逐渐记住其他的词意。要把查阅英英字典当作游戏，不知不觉可以很快扩大词汇量。另外，不要孤立地记单词，而应在阅读中扩大词汇。 泛读很有用。快速阅读过程中，反复遇到的生词一般都是常用词，一定要记住。同时，通过泛读可以巩固半生不熟的单词，对于打好词汇基础很有效。我的一个体会是，不要硬把英语单词翻译成现成的汉语。因为有的英语概念在汉语中没有对应词汇。如果硬译，就会影响
英语听力的教学方法(详情) 英语听力的教学方法 英语听力的教学方法有很多种，以下是一些常用的方法： 1.模仿法：让学生反复地模仿发音标准的发音，可以是单词、短语，也可以是句子、短文，甚至是一个段落。通过反复地模仿，学生的发音会越来越准确，语感也会逐渐形成。 2.全身反应法：该方法强调学生的身体参与和互动，通过运动和游戏的方式帮助学生理解语言。例如，老师发出指令，学生用肢体语言进行回应。这种方法的优点在于可以调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣。 3.听说法：这种方法强调听力训练的重要性，注重听和说的结合。学生先听老师或磁带反复地听，然后跟着模仿发音，再由老师评估发音正确与否，最后是反复操练。这种方法的优点在于可以帮助学生建立正确的语音、语调和语感。 4.社交法：该方法注重学生在真实语境中的听力训练，让学生在真实的语境中学习和使用语言。例如，老师可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在真实的语境中锻炼听力。 以上这些方法都有其优点和局限性，教师在选择时应该根据学生的实际情况和教学目标来选择最合适的方法。同时，教师还应该注意听力训练的渐进性和持续性，让学生逐渐提高听力水平。 英语听力教学方法创新研究 英语听力教学方法创新研究可以从以下几个方面入手：
1.重视英语基本技能的训练。英语基本技能包括听、说、读、写等方面，其中听是说的基础。要想提高学生的听力水平，首先要注重学生读、写能力的培养。例如，在课堂教学中，教师可以利用全英文授课的方式，让学生逐渐适应英语语境，培养学生的英语语感。 2.运用多媒体技术。多媒体技术可以为学生提供形象、生动的听力材料，帮助学生提高听力水平。例如，教师可以利用多媒体播放英文电影、电视剧等，让学生在真实的语境中学习英语。 3.开展课外活动。课外活动可以让学生在实际生活中锻炼自己的听力能力。例如，教师可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在互动中提高自己的听力水平。 4.培养学生的听力习惯。听力是一项需要长期练习的技能，学生需要养成良好的听力习惯。例如，教师可以要求学生每天听英语新闻、看英语电视节目等，让学生逐渐适应英语语境，提高自己的听力水平。 5.引入先进教学理念和教学方法。例如，教师可以引入“反转课堂”教学模式，让学生在课前预习听力材料，在课堂上进行讨论和交流，提高学生的学习效率。 总之，英语听力教学方法的创新需要教师不断探索和实践，结合学生的实际情况和需求，选择合适的教学方法和策略，提高学生的听力水平。 英语听力教学方法创新设计 英语听力教学方法创新设计可以参考以下几个方面： 1.互动式听力教学：教师可以在听力教学过程中，通过与学生互动来提高学生的学习积极性。例如，在听力材料播放之前，教师可以提出一些问题或者任务，让学生带着问题去听，并在听的过程中寻找答案。听完之后，教师可以组织学生进行讨论或者展示他们的答案，以此来检查学生的理解情况。
英语听力教学的理论与方法 随着全球化的不断深入，英语听力教学在语言学习中的重要性日益凸显。听力作为语言输入的关键环节，对于语言习得者听说读写四项技能的全面发展具有不可忽视的影响。本文将探讨英语听力教学的理论与方法，以期为未来英语听力教学的发展提供一些启示。 英语听力教学在世界范围内得到了广泛的。全球化的发展使得国际交流与合作成为日常生活中的重要部分，而听力技能是实现有效沟通的基础。因此，提升学生的英语听力水平成为了语言教学中的重要任务。然而，当前的英语听力教学存在一些问题，如教学内容单教学方法陈旧、缺乏真实的语言环境等，这些问题制约了学生英语听力水平的提高。 听力损失是指听者在语言接收过程中遇到的障碍，包括听力敏锐度下降、音质模糊、音量调节不当等问题。听力损失不仅影响个人的语言习得，还对其社会交往和心理健康产生负面影响。在英语听力教学中，教师需要学生的听力损失问题，提供有针对性的指导和帮助。 听力训练是提高学生英语听力水平的重要途径。听力训练包括泛听和精听两种方法。泛听是指让学生听懂整段话语的大意；精听则是指让学生听懂话语中的每一个单词和短语。通过这两种方法，学生可以全
面提高英语听力技能。 听力习得是与阅读、写作和口语相对应的一种语言学习方式。在听力习得中，学生通过听取语言输入，理解并吸收语言知识，从而逐渐培养起自己的语言表达能力。教师在英语听力教学中应充分认识到听力习得的重要性，为学生提供足够的听力材料和机会，帮助他们全面发展英语技能。 选择合适的听力材料是英语听力教学的关键。教师应根据学生的实际水平和需求，选择内容丰富、难度适中的听力材料。材料应具有现实性和趣味性，以激发学生的兴趣和动力。 组织好听力课堂是提高学生英语听力的关键环节。教师可以在课堂上采取多种形式，如小组讨论、角色扮演、复述故事等，帮助学生更好地理解和掌握听力材料。教师可以利用现代教学技术手段，如多媒体教学、在线学习等，为学生创造更加真实的语言环境。 听力测试评估是检验学生英语听力水平的重要手段。通过定期进行听力测试，教师可以了解学生的听力状况，及时发现并解决存在的问题。在评估过程中，教师应注重鼓励和表扬，帮助学生建立信心，激发他们对英语听力的热爱。
小学英语听力提高的方法和技巧 1.从头抓起,加强英语基本功训练从学生刚学英语起就要抓听。在入门阶段,听说同步,听是为了说,一切信息的输入都应经过听的渠道,要通过听把文字活化为话语,在听的基础上模仿说,在说的过程中提高听的灵敏度。在提高听力的过程中,首先要加强英语基本功的训练。因此必须通过语音关,掌握必要的语音知识。 中国学生喜欢把句中每个单词的音都念出来,例如about two little tigers 中,abouttwo的正确发音按照爆破音的读音规则应是前一个“ t ”不读出音, 只保留发音的口型,只发出“ two”中的“ t”的音,即abou(— )two.教授学 生一定的不完全爆破规则,让学生反复练习,使学生逐步习惯于听比较纯正的英语。 连读是英美人说话的一个明显特点,有时候几个词连在一起读,不了解连读知识的人觉得句子念得快,分不清每个单词,造成理解上的困难,例如在to keep us healthy里,keep us应连读,而不是简单地分读成两个单词。通过连续知识的讲授及学生的反复练习,逐步克服逐字念单词的习惯。 2.加强听力技巧的训练 听力课是以传授技能为主的一门课程。它教学的最终目的不是为了找出某个问题的正确答案,更重要的是让学生通过对句子的听辨弄清楚正确答案是如何得出来的,从而增强语言感觉,掌握听辨的方法与技巧。正如古人所说:“授人以鱼,莫若授人以渔。”这样,在今后遇到同样的问题时,就懂得如何去分析它,处理它。这是一种接受,记忆,分析与理解信号的技能,所以教师要让学生掌握解题技巧,并且加强学法指导。我认为应该在以下几个方面下功夫。 2.1狠抓基础知识 知识是能力的载体,要提高英语听力,必须要过语音关、词汇关、语法关。正确掌握语音、语调是提高英语听力的重要环节,要把各个音素发音要领记牢、念准确。如果发音不准,不仅自己说话别人听不懂,而且别人说话也难听清,所以掌握正确发音,对提高听力有很重要的作用。由于英语中同音异义和近音异义词很多,如果没有坚实的基本功做后盾,各种各样的同音词、近音词一起涌入脑海,搅得头脑乱轰轰的,就无法确定听到正确的内容。不论阅读,还是听力训练,都要以一定数量的词汇做基础。 2.2提前阅读,适度预测 研究表明,人在听力活动中的辨音能力和逻辑认定能力与心理上的定向准备状态有关。当能够预知即将听到的信息范围时,头脑中该范围之内的知识就无意识地被激活,这样有备而“听”,会有助于辨清和认准听力内容之前的关联程度。所以,准备的越好,听的效果就越好。因此,我们要求学生在放音之前,迅速阅读听力试卷内容,也就是提前阅读,对所有题型、选项有初步了解。提前阅读使听者做到心中有数,通过适度预测,从既定的几个选项中找到一个正确的选项。 听前预猜,打准备之仗。带着问题听录音,目的是让学生对所要听的内容有一个初步印象与大概了解。小学英语听力训练题型一般为图片理解和短文阅读理
初中英语听力教学方法总结 教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面。下面是店铺给大家整理的关于一些英语听力教学方法的学习方法，供大家参阅! 英语听力教学方法篇1：活跃课堂氛围，调动学生学习积极性 学生是学习的主体，学生对教学的认知与学习态度在一定程度上对教学成败有着直接的影响。枯燥的语音录放、大量的听力练习、长久以来不见成效的教学结果往往会使学生产生厌烦、逃避心理。因此，在英语听力教学中，教师应当活跃课堂氛围，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体地位。教师可以运用情景教学法。教师开展听力练习，在录音播放结束之后，教师应当利用现代化多媒体教学设备，并要求学生情景再现。比如说，在短对话听力教学中，教师可以通过学生俩两组合的形式，将听力录音以对话的形式复述出来。另外可以情感教学。情感教学顾名思义就是指教师在教学中要融入情感，利用情感路线提高学生学习的积极性和趣味性。 英语听力教学方法篇2：科学的教学方法 听力是英语学习和运用的具体表现，培养学生的听力是英语教学的重中之重。在英语听力教学中，教师应当采用循序渐进、由浅入深、一步一步的教学方法。应当从单词词组的发音入手，然后到简单句型，再到复杂句子的训练。在教学中切忌使用“题海战术”，应当注重对听力教材的使用和讲解。比如对于句子听力的训练，应当注重对句子句型结构的讲解，特殊单词词组的发音以及语音语调的运用等等。另外，应当学会抓重点、找关键。英语听力都存在一定的语境和暗示。在听力训练中，要注重听力材料中提及的时间、地点、人物关系等等。英语听力都存在一定的规律，在教学训练中，要积极引导学生总结、启发学生思考，积累学习经验。比如说，在英语听力开始前，学生应当抓紧时间，粗略了解问题选项，通过问题推想听力材料可能的大致走向。在听力过程中，应当将听力材料与问题结合起来，带着问题去寻找答案。
英语听说课的教学方法(最新) 英语听说课的教学方法 英语听说课旨在提高学生的听力理解与口语表达技能，以下是一些可能的教学方法： 1.听力训练：听力训练是提高学生听力理解能力的重要手段。教师可以通过播放录音、电影、电视剧等音频材料，让学生听懂不同的口音、语速和语调，同时要求他们记录关键信息。 2.口语练习：口语练习是提高学生口语表达能力的关键。教师可以组织学生开展对话、讨论、演讲等活动，让学生进行口语表达。教师还可以引导学生使用英语进行思维，培养他们的语言感知能力。 3.互动交流：互动交流是提高英语听说能力的有效方式。教师可以组织学生开展小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动交流中提高听说能力。 4.多媒体教学：多媒体教学可以提供丰富的教学资源，让学生接触到更多的英语材料。教师可以利用多媒体教学，让学生观看英语电影、听英语歌曲、阅读英语*等，提高他们的听说能力。 5.语言实践：语言实践是提高学生听说能力的必要环节。教师可以组织学生参加英语角、英语俱乐部等活动，让学生在真实的语言环境中进行听说练习。 总之，英语听说课的教学方法应该注重学生的参与和实践，让学生在互动交流中提高听说能力，同时注重多媒体教学和语言实践，让学生接触到更多的英语材料和真实的语言环境。 英语听说常用的教学方法
英语听说常用的教学方法有： 1.直接法：直接法是美国语言学者戴尔·道格拉斯倡导的一种语言教学法。这种方法的基本精神是：语言教学必须以现实中的语言交际为目的，教学内容应该是真实自然的，课堂上的教学活动应该模仿现实生活中的真实情景。 2.分解法：这是一种传统的听说法，源于英国。这种方法的优点是：语言知识讲解得比较系统，语言技能训练比较规范，教学程序井井有条，学生便于系统地学习英语语音、词汇、语法等知识，便于掌握连读、失去爆破、同化、不完全爆破、弱化、浊化、重音、语调等语音知识和语流音变规律。 3.情景法：情景法强调语言功能，重视创造真实的生活情景，使课堂活动生动有趣。这种方法的优点是：能够激发学生的学习动机。 4.交际法：这种以语言功能为纲，着重培养交际能力的方法，是情景法的进一步发展。其优点是：充分利用非语言因素，注重语言交际能力的培养，形式多样，生气勃勃。 以上各种方法各有所长，建议您根据教学目标和教学内容的需要，选择合适的教学方法。 英语视听说教学方法 "英语视听说"教学方法有多种，以下列举几种常见的教学方法： 1.互动交际法：以课堂讨论和角色扮演为主要活动形式，强调师生之间、学生之间的交际互动。 2.情景创造法：利用实物、图片、动作、表情等创造有意义的语境，进行意义构建。 3.多媒体辅助法：利用多媒体计算机或多媒体投影仪等设备，播放教学课件或教学影片，进行听力训练和视觉交流。
英语听力教学方法创新案例(完整版) 英语听力教学方法创新案例 创新案例一：使用游戏化的教学来提高学生对英语听力的兴趣 在课堂上，可以引入一些有趣的游戏来提高学生的参与度，比如"声音猎人"游戏。这个游戏中，学生们需要在不同国家的语言声音中识别出英语听力的声音。每次他们猜错或者反应时间太慢，游戏就会变得更为困难。通过这种游戏化的教学方式，学生们可以更加积极地参与到英语听力学习中来，从而提高他们的听力技能。 创新案例二：利用人工智能技术来个性化地提高学生的英语听力技能 利用人工智能技术，可以分析学生的英语听力学习情况，然后为他们提供个性化的学习计划。例如，如果一个学生在识别特定类型的单词时遇到困难，AI 可以提供相关的词汇训练，并帮助他们建立正确的发音习惯。此外，AI还可以根据学生的进步情况，调整他们的学习计划，以适应他们的学习需求。 创新案例三：鼓励学生多听、多说、多读，以培养他们的英语听力技能 除了在课堂上进行英语听力训练外，还可以鼓励学生多听、多说、多读英语材料，如电影、电视剧、音乐和书籍。这样不仅可以增加他们的词汇量，还能帮助他们理解不同的口音和语速。在课堂上，教师可以使用这些材料进行听力教学，或者鼓励学生分组进行角色扮演活动，以提高他们的口语和听力技能。 英语听力课教学方法 英语听力课教学方法有很多种，以下是一些常用的方法：
1.听力理解训练法：这种训练方法重点是锻炼学生对英语发音的感知能力，以及语调、语速的适应能力。教师可以先让学生听一些简单的英语材料，再逐渐增加材料的难度。在听力材料方面，可以选用对话、短文、故事、新闻等。 2.听力记忆训练法：这种训练方法重点在于锻炼学生的记忆能力，提高学生的注意力。教师在课堂上可以让学生听一些英语材料，然后要求学生复述听到的内容。随着学生能力的提高，教师可以逐渐增加材料的难度，让学生复述更长的*。 3.听力笔记训练法：这种训练方法重点是锻炼学生的听力、速记能力和概括能力。教师可以让学生听一些英语材料，然后要求学生用简单的符号记录材料的主要内容。随着学生能力的提高，教师可以逐渐增加材料的难度，让学生记录更复杂的信息。 4.听力语境训练法：这种训练方法重点是锻炼学生的英语运用能力，提高学生的文化素养。教师可以结合具体的教学内容，通过展示图片、播放视频、讲解知识点等方式，帮助学生更好地理解听力材料所描述的场景和人物关系。 以上这些方法可以单独使用，也可以结合使用，以帮助学生提高英语听力能力。同时，教师还可以鼓励学生多听英语广播、电视、电影等，以丰富学生的听力体验。 英语听力教学方法探讨 英语听力教学是提高学生英语应用能力的重要环节，以下是一些英语听力教学方法的探讨： 1.培养学生的听力兴趣：兴趣是最好的老师，通过让学生听一些有趣的故事、新闻、电影或者音乐等，可以提高学生的听力兴趣，同时也可以帮助他们更好地理解英语语音和语调。
初中英语课本听力教学方法(完整版) 初中英语课本听力教学方法 初中英语课本听力教学的方法有很多种，这里有一些常见的方法： 1.注重语言基础知识：听力理解的基础在于它是一门语言学科，因此，学生需要掌握语音、词汇、语法等基础知识。 2.听力训练：通过大量的听力训练，学生可以逐渐提高他们的听力技能，如听懂单词、短语、句子和段落。 3.听力技巧：教授学生一些听力技巧，如注意关键词、注意语调、注意语音变化等。 4.听力理解：通过听力理解练习，学生可以逐渐提高他们的听力理解能力，能够理解一些比较难懂的内容。 5.听力强化：通过大量的听力强化训练，学生可以进一步提高他们的听力技能和听力理解能力。 总之，初中英语课本听力教学需要教师采用多种方法，以帮助学生提高他们的听力技能和听力理解能力。 初中英语听说教学方法研究 初中英语听说教学方法研究可以从以下几个方面入手： 1.重视语音教学：正确的英语语音是听说训练的基础。在初中英语教学中，要重视语音教学，让学生掌握正确的发音和语调，以便更好地进行听说训练。
2.营造良好的听说环境：在初中英语教学中，要营造良好的听说环境，让学生有更多的机会听英语、说英语。可以通过英语课堂、英语角、英语演讲等方式，让学生更多地接触英语，提高听说能力。 3.培养听说兴趣：兴趣是最好的老师。在初中英语教学中，可以通过生动有趣的听说训练，如听英语歌曲、看英语电影等，来激发学生的学习兴趣，提高他们的听说能力。 4.创新听说教学方法：传统的听说教学方法已经不能满足现代教学的需求。在初中英语教学中，可以尝试一些创新的教学方法，如互动式听说教学、情境式听说教学等，以更好地培养学生的听说能力。 5.注重听说技能培养：在初中英语教学中，要注重学生的听说技能培养。可以通过听力训练、口语训练、听力口语综合训练等方式，让学生掌握听说技巧，提高听说能力。 总之，初中英语听说教学方法研究需要教师在教学过程中不断探索和实践，以找到最适合学生的教学方法，提高学生的听说能力。 初中英语人教版教学方法 初中英语人教版教学方法有很多种，根据不同教学内容，可以采用以下几种方法： 1.情景法。教师通过实物、图片、动画等手段，或者利用语言、动作、表情传递给学生一定的信息，使他们能够在没有语言障碍的情况下，通过形象、直观的方式接触并掌握新知识。 2.游戏法。教师通过生动有趣的游戏，引导学生参与、体验、实践、思考和总结，以达成教学目标。 3.交际法。教师通过设计一系列真实的或模拟的生活情景，引导学生进行口语交际，培养他们运用英语进行交流的能力。
听力的教学方式 “听”——指的是“倾听”技能，即为了获取信息、解决问题、与他人分享某种情感，为了劝说或被劝说，人们要去“倾听”。据美国保尔・兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%；“说”占30%；“读”占16%；“写” 占9%。由此可见，在中学生听、说、读、写四个方面的英语综合能力中，听力理解能力占有首要地位。听力理解（Listening Comprehension）是指有目的地运用储存在大脑里的原有信息对于所听到的新信息进行选择、整理和加工的过程，相对于会话、阅读、写作等语言技能而言，听力是一个独立的语言处理体系。 通常情况下，听力的教学方式是，让学生听录音材料，同时作相应的练习，然后由教师核对答案并讲解其中的难点。这种教学重心在成果（product）,即教学的重点在于练习的正误和最终对录音材料进行文字上的讲解，使学习者获得的是对语言知识的认知，而学习者在听力理解能力方面进步却不大。为了使听力教学能够促进学生在交际过程中听的能力的发展，听力教学的重心应从重成果（product）转移到重过程910©。$$）上来。为此，我们有如下建议： （一）帮助学生拓宽听力途径 受应试教育的影响，有种观点狭隘地认为只有听力课才是提高学生听力的唯一途径，只有答题才是听力练习的唯一形式。其实听力教学远非如此。为了使学生获得更多的习得英语的机会，提高学生的英语听力理解能力，我们可以从以下三方面拓宽学生的听力途径： 1.课堂教学
课堂教学是学生英语学习的主渠道，《英语课程标准》强调英语教学“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”，其目的之一，就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，给学生更多的感悟和使用英语的机会。任何课型的教学都离不开学生的听力理解能力。 2.听力课 专门为提高听力技巧而设置的课，使学生在听力方面更skillful。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。通过听力课，提高学生的听力技巧，这是实现“培养学生综合语言运用能力”的途径之一。 3.课外泛听 精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。泛听训练主要培养抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，训练学生尽快了解、熟悉英式发音与美式发音的差别，并能较好地适应听这两种不同口音的英语。有条件的学校可以经常组织学生在课后收看英语教学影片，电视，收听英语广播节目，指导学生多听地道的英语材料，采取“随意听” 的方法，不刻意追求听懂全部内容，只要求熟悉英美人的讲话特征，语音语调，尽快排除母语的干扰。这是我们日常教学最容易忽视的环节，同时又是学生产生英语语感、提高英语听力十分关键的环节。 （二）为学生提供适合的听力资源 在英语课堂上，以学生日常生活为主的教学活动内容会为学生提供丰富的听力资源。同时，新教材也提供了优秀的听力材料。它的语言地道、文笔优美，内容涉及到中外文化传统背景、英语
英语听力的有效教学方法 英语是一门语言学科，听说读写是英语的四项基本能力。我国的学生从小学就开始学英语，但是我国的英语教学存在着一个非常严重的问题，那就是只重视英语的读写，而忽视英语听说教学。在这种教学模式下，学生只会认单词，做阅读和填空题，但是英语听力和英语口语交际能力都非常差。下面由店铺为大家整理的关于英语听力的有效教学方法的内容，希望对大家有帮助! 英语听力的基本教学方法 为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。通过学生的上课发言以及考试反馈，我感觉学生应该加强英语听力方面的训练。结合我所教的班级学生的实际情况以及其他老师的经验，我认为小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。 首先，先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。小学阶段主要锻炼学生带着问题听录音，并能用英语进行简单的回答。 其次，尽可能在英语课堂上用英语组织教学，力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的环境。只要每一位学生注意老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，就很自然理解老师讲的是什么意思;在听的过程中学会观察、学会总结，养成听的习惯。学生听得投入，才会学得有趣，才有兴趣尽量模仿语言进行交流，体会学习英语的成就感和快乐。 再次，培养学生良好的听说习惯。小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍远远不够的，还要课后加强听读。我们所使用的配套磁带和光盘里面的发音准确，语音语调好听。在听录音之前，让学生带
图示理论在英语听力教学中的运用 近年来，关于听力理解教学理论的研究已取得很大进步。第二语言研究者发现，图示的激活有利于听力理解能力的提高。Rumelhart,(1997)研究表明，图示的积累对于有效的理解和记忆哪些新的、难以理解的听力材料能起到极大的作用。Rost（2002）他阐述了听者有获取信息的多种来源时，也认可了图示理论在听力理解中的作用。事实上，听的过程是要运用已有知识来理解和解释说话者的意图。因此了解听力过程是我们能够更好决定采用什么方法提高听力理解能力的前提。 一、听力理解的过程和特点 听力理解是一个复杂的心里对意义的构建，是一个积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存、预测的过程（李冬梅，2002:30-31）。不同的学者对听力理解的过程有不同的看法，概括起来这个过程有三个主要特点：（1）听力理解是个积极地过程，听话者在听的过程中应是通过调动大脑中的已有知识进行能动认知推理，来理解说话者所传达的信息和意图。（2）听力理解是个创造的过程。不同的听着对于同一个单词或句子的理解可能不同。因为说话者不可能也没必要把所有细节都说出来，听者在接受信息时需要根据语言材料所提供的线索集自己的社会经历和当时听到的语境信息和背景知识去积极思考创 造的构建意义。（3）听力理解是个互动的过程。他是交际双方
在互相作用中交换信息，磋商意义的过程。 二、图示理论 David Carrel对图示的定义是：“A schema is a structure in semantic memory that specifies the general or expected arrangement of a body of information.”从Carrol关于图示的定义可以看出，图示是一种语义记忆结构，是对信息体的一种概括的编排。图示是贮存的形式，又是语义理解记忆的方式。赵艳芳就谈到“图示指的是相关知识和信息网络”。 图示具有以下特征： （1）结构性。在某一图示中，空位在大脑中不是线性组合的，而是具有层次结构的，层次越高，信信息范围就越广、越抽象；层次越低，信息就越具体。 （2）抽象性。图是来自人的经验的一个个具体实例，但又不是 实例的堆砌，而是这些具体实例基本共性的集合。是从具体抽象出来的模式。 （3）灵活性。图示不是一成不变的，它可以应用于不同的情形 而每次应用又改变着图示本身，新形成的图示又为下一次信息处理提供框架。 图示在人的大脑中形成一个庞大的网络系统，其主图示、子图示纵横交错，大小、层次、经验、知识各不相同，且具有浓厚
初中英语听说课教学策略 初中英语听说课教学策略 一、认识到听说能力培养的重要性 虽然在英语教学当中，最重要的是培养学生英语的使用能力，但是在实际情况中，听说读写四种能力的发展出现了不平衡的现象，听说的训练明显落后于读写能力的培养。在乡镇地区，发展的不平衡严重的制约了乡镇学生的英语水平的提升，所以，要让乡镇学生的交际当中自如的使用上英语，才是当前初中英语教学应当重视的问题。 二、提高乡镇初中学生英语听说课能力的策略 （一）语音教学是前提，加强发音练习 在英语教学中，不管是注重听还是说，对于语音的识别是重要的前提。训练学生的语音识别能力的准确、敏锐度是锻炼英语听说训练的一个前提。具笔者多年的统计来看，乡镇多数初中学生的语音能力都很差，音标读不准，单词也不会读，所以英语教师应当强化语音教学。作为教师，可以通过带读，让学生提高辨音的水平，从而在辨音当中找到读的方法与技巧。并且，教师也应当让学生在听课文的同时跟着课文读。听的练习是为了辨音，读的练习是为了准确的说。让每一位学生都重视发音，发好每一个音标，读准每一个单词。让学生了解因素所具有的特征，掌握住连贯的语流中音的变化，并且让学生在重读的同时，学会停顿和语调。例如：history['hist=ri]读成['histri]，restaurant['rest=r=nt]读成['restr=nt]等。音的同化指的是由于相互影响，两个不同的语音的发音变得相同或类似，这一过程叫同化。同化的目的是使发音部位和发音方式趋同而减少发音时舌位和唇形的变化，让发音变得更加的容易。像tenminutes['tem'minits]，ten中的[n]变成了与后一个音相同的[m]；agoodgift应读成 ['=gug'gift]等。 （二）课前五分钟的FreeTalk 考虑到乡镇学生缺乏自信心，想要锻炼乡镇学生的听说能力，就应当给学生一个开口讲英语的机会，培养学生的自信心。而课前的
初中英语听力教学技巧参考 一、初中学生英语听力的现状和原因分析 初中阶段，师生对英语听力都感到头疼，学生一拿到听力试题就精神紧张，更有甚者，大脑一片空白，根本听不进录音内容;水准好一些的同学，听力成绩也不稳定，忽高忽低，致使老师见到学生的听力试卷得分连连摇头叹息。 1.1学生听力实践少 学生听力练习的主阵地是课堂，一般每天只一节课(而且多数初中学校没有单独的听力室和专职听力教师，农村初中这种情况更甚)，每周约五学时，而在这少得可怜的时间内，师生还要实行一些必不可少的汉语交流;其他八九科的课堂时间，师生则尽情汉语互动。这样，学生在英语课上与英语老师的一点儿听力实践练习，也会被和其他八九位汉语老师的汉语练习冲淡，一点点积累的原因听力经验也遗忘得差不多了。再看课余时间，“三点一线”的生活间隙，学生联系也有的机会更少，偶尔一两句使用英语的对话，也仅仅提问几个英语单词，其他日常对话皆被汉语代替。少数想练习英语的同学，也苦于没有练习时间、没有联系地点、没有练习对象，而知能寄已与听力水平提升于少之又少的课堂听力练习，这样的效果可想而知。 1.2适合初中生联系的听力材料严重不足 当前，适合初中生的听力材料很少，而适合初一、初二学生使用的听力材料更少。而这少数几种听力材料，在音质、语速和重复遍数方面也很不标准，而且价格昂贵，动辄每套三四十元，这远远超出学生的购买水平。另外，因为学生上课时间和英语广播时间相冲突，加上学校播音设施不健全，使得想练习听力的学生苦于没有材料，他们
的听力水平何以提升?正如韩愈所言“马之千里者，一食或进粟一担。 食不饱，力不足，才美不外现。” 1.3听力方法不准确 因为母语的影响，很多学生练习听力时，总想将所听的英语在大 脑中先译作汉语，唯恐漏掉一个单词;还有一些学生大脑中总想着前面 未听懂的内容，从而耽误了听下面的内容。这样，既浪费了宝贵的听 力时间，又听不懂材料，看到听力效果不佳，就容易对英语听力丧失 信心和兴趣。 二、营造和谐氛围，扩大听的渠道 传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中， 着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的 听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容 易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代 语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交 际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。 在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂 用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂 你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。给学生一个良好的语 言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获 得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Freetalk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给 予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制， 内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张 而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。 如果能坚持这样练习，并且持续提升要求，由教师参与慢慢变为学生 的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演，
浅析英语听力教学的理论与方法 作者：罗丹丹 来源：《速读·上旬》2016年第06期 摘要：随着市场化的进程不断推进，社会对学生英语能力的要求也在不断提高。英语考试也不再是只停留于笔试应试如此简单的程度了。课程的新改革不仅要求学生的英语阅读能力和写作能力突出，更在听、说能力上提出了更高的要求。中国英语教学中“哑巴英语”的时代将一去不返。 关键词：英语听力；理论；方法 前言：在日常生活中，对一种语言的应用能力主要在于听力和表达这两方面。也正是因为听得懂，才使得与他人的交流变成了可能。也就是说，听力的好坏在百分之五十以上决定了能否进行正常的沟通。因此，新课程下的改革对听力做出了高要求也是一件不可厚非的事情。作为英语教师，更应该对学生的听力教学加以重视，在英语教学中加强对听力能力的训练，并认真探究教学的方法。 1 以学生的角度出发探究英语听力 听力在日常交际中所占据的重要地位已经不言而喻了。早在20世界初，就有美国学者认为，人们学习语言的最有效的方法就是理解信息，或者叫做接收可理解输入。这里的“输入信息”意为口语。并且指出：“在教会话之前，应拿出一段时间训练听力，这样才能让学生的语言能力得到提高，才能对其学习语言进行启蒙，才能使其表达沟通能力得到开发和表现。”[1]虽然这段话有些言过其实，但是却是少有的能够站在学生的角度考虑听力好处的观点，这一点难能可贵，现在的教师正是缺乏这种换位思考的心态。 作为英语教师，要对自己所服务、教授的对象——学生，做以清楚的定位和思考。如果无法站在学生的立场上探究教学方法，那即使再完美的教学方案也是徒劳的。 英语能力的评估 当很多一线英语教师获知英语听力会在以后的应试中占据很大比例的时候，很多教师是不愿意接受的。原因主要有一下几点：①自己的英语能力有限，听力，发音方面也需要改进；②听力的教学很少开展，早已沦为一句空话；③如何让学生愉快轻松的进行听力训练还有待探究。如此看来，英语听力的教学有一部分的原因来自于教师能力的限制。因此，这里所指的英语能力的评估首先需要教师自己进行自我教学评估。据调查，在中国的英语教学中，很多教师在课堂上基本都用国语和学生交流，只有在极少时间内才会选择英语。从某个程度上来看，这也导致了众多英语教师听说能力的下降，即使是听力课上也只会用机械的、毫无互动交流的音
初中英语听力理论应用的有效方法 一、四理论的基本概念 言语听辨轨迹理论是从心理语言学研究中的一大主题――语言理解中而来的。随着历史的发展，先后通过声音记录仪、声音摄谱仪、电子肌动记录仪、电子记波仪、摄影摄像技术等来记录声音的动态变化，从而建立言语听辨的理论模型，以此预测解释更多的言语听辨现象。通俗来讲，就是听者利用言语发音知识来帮助听辨。对外语学习者而言，用自下而上的学习模式更加有效。听者利用感知知识，从音素、词、句子三层次上依次对听力材料进行辨认、理解。而轨迹理论则强调听力理解是大脑长期记忆中的背景知识与听力材料相互作用的过程，即用听力材料来扩大大脑记忆，用不断丰富的大脑记忆来辨别听力材料。 图式是认知心理学中一个非常重要的概念。图式是指已知事物或者信息存储在人脑中形成的知识架构，它能使信息有条不紊地存储在长期记忆里，当人们处理新信息时，总会把新信息与脑海中已知的旧信息相连通，从而给认知提供依据。图式理论认为，听者的听力由三语言图式、内容图式和修辞图式来决定。语言图式指语音、词汇、语法、语用和语篇等方面的语言知识，是听力理解的基础；内容图式带有浓厚的文化色彩，是指对听力材料主题和内容范畴的了解程度，可以弥补听者在语言图式上的不足，提高话语分析能力；修辞图式指的是材料的体裁和篇章结构方面的知识，如果听者能够了解记叙文、议论文、说明文和各类应用文如信函、通知等体裁的语篇结构特点，那么听者可以按照不同体裁的篇章结构去辅助理解材料的主要内容。
建构主义者认为知识是人们在与情境的交互作用中所建构的一种对于世界的解释，即学习者在丰富的情境之中，通过主动探索和协商合作，从而建构意义、创造知识。师生是平等的参与者和对话者，学生在老师的帮助与促进下主动建构知识。它的三个主要特征就是：主动建构性、社会互动性和情境性。 元认知理论是美国心理学家在元记忆基础上提出的，是指认知主体对自我意识、自我控制、自我评价和调节的过程。元认知包括元认知知识和元认知策略两部分，前者是对语言学习过程的认识，后者是对认知过程的思考。其中元认知策略又分为计划策略、监控策略和调节策略，是在元认知知识的基础上通过元认知策略实现对自我学习的思考和调整。 二、听力理论的有效应用方法 国际上关于听者英语听力的研究理论有许多，但如何将这些理论应用到初中学生的听力提高上呢？笔者认为，我们不能单从听力方法入手，还应该结合这些理论，在师生的共同努力下，让学生选择适合自己的理论并将其在实际的听力学习中实践起来，最后通过多次训练巩固理论的应用效果和习惯，达到英语听力的有效提高。 首先，师生共同学习相关理论知识，并从中选择适合自己的理论，或者进行多项理论的糅合，从中组合成适合自己的听力理论。传统的“听听力―判对错―对照原文”的听力教学方法已经很难提起学生的学习兴趣，对学生提高听力也没有太大作用。学生如果想要提高自己的英语听力水平，不妨先从了解听力理论开始，思考其中适用于自己的理论方法，并将其转化为具体的学习方法。比如，在学习图式理论中，认识到内容图式相
中学英语听力教学的理论与实践 作者：翟艳丽 来源：《东方教育》2017年第09期 （黑龙江海伦市第二中学黑龙江海伦 152200） 摘要：听力技能不仅是衡量英语学习者运用语言能力的一项重要标准，它也是沟通其他语言技能的桥梁。听力技能的提高不仅可以促进其他语言技能的提高，而且有利于我们开展平常的交流，所以教师在外语教学中应给听力教学予以足够的重视，在充分认识听力理解的性质和过程及其影响因素的基础上，听力授课过程中，根据相关的理论和方法，有意识地培养学习者的听力技能及策略，实现学习者听力技能的提高。 关键词：听力理解；听力教学理论；听力教学实践 在包含听、说、读、写四项技能的英语教学中，听力教学占有极其重要的地位。很长一段时间以来，中国的英语教学从初学阶段开始就过多重视对“读”和“写”技能的训练，而轻视对“听”和“说”能力的培养。 一、听力理解的性质和过程及其影响因素 听力理解是一个积极的过程，当听者接受输入时，他们会通过运用背景信息，原有的知识以及采用一系列的策略来理解输入的信息。是发生在听者大脑内部，是一个复杂的认知过程。理解语言意义并非对听力材料进行简单的解码，而是要求听者积极参与，运用逻辑推理，建立和修正假设，以实现交际目标。正确认识听力理解的性质对于教师听力教学非常重要它不仅关系到教师对听力教学的观点和态度，而且也会影响教师的教学方法。 听力理解过程一般由五个部分组成，即辨音、感知信息、听觉记忆、信息解码、运用所学语言使用或储存信息。辨音是听力理解最基础的一步，包括识别语音、语调等；感知信息即听者在接受语流信息之后获取语流所表达信息的内容；听者把所接收的信息储存在大脑记忆当中然后听者根据需要获取解码相关信息；最后听者运用所学语言使用或长期储存信息。 听力理解是一个积极的互动过程，由听者首先接受语流信息進入大脑进行加工的过程，其包括八大步骤。听者接受语言信息并把它储存到短期记忆当中；（2）确定语料的类型，是对话、演讲、录音还是新闻等；（3）听者依据说话者语音、语调等推断其目的；（4）听者唤起与听力材料相关的背景知识；（5）听者理解所听话语材料的字面含义；（6）听者更深层次地悟出话语的隐含意义；（7）听者决定信息是长期或短期地储存在记忆当中；（8）听者删除原始信息的形式，保留重要信息在记忆当中。