英语教学理论与方法
标题：英语教学理论与方法：探索与实践
一、引言
随着全球化的进程不断加速，英语作为国际交流的通用语言，在教育领域中的地位日益显著。英语教学理论与方法，作为培养英语学习者语言能力与交际能力的重要指导，已成为教育界的热门话题。本文将探讨英语教学理论与方法，以期为英语教育提供一些有益的启示。二、英语教学理论
英语教学理论是指导英语教学实践的重要依据。不同的教学理论强调不同的教学原则和教学方法。以下是几种经典的英语教学理论：
1、认知负荷理论：该理论认为，工作记忆容量有限，语言学习需要将信息存储在工作记忆中。根据这一理论，教师在设计教学活动时应控制信息的数量和复杂度，以确保学生能够有效地吸收和掌握语言知识。
2、建构主义：该理论强调学习的主动性，认为语言知识的获取是通过学习者在特定情境中与他人互动、合作、交流来实现的。根据建构主义，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，构建自己的语言知识体系。
3、二语习得理论：该理论关注学习者如何掌握第二语言。该理论认
为，语言学习是一个逐渐习得的过程，需要大量的语言输入和实践机会。根据这一理论，教师应提供丰富的语言输入材料，创造真实的语言环境，帮助学生逐步习得英语。
三、英语教学方法
教学方法是实现教学目标的手段。以下是几种常见的英语教学方法：1、课堂教学设计：教师根据教学目标和教学内容，设计有趣且具有挑战性的教学活动，如角色扮演、小组讨论、课堂演讲等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
2、任务型教学：教师通过设计具有明确目标和实际意义的教学任务，引导学生运用语言知识完成任务。这种教学方法有助于培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
3、交互式教学：教师组织学生以小组讨论、合作、竞争等形式进行学习，让学生在互动中提高语言表达能力、批判性思维和合作精神。
4、情景式教学：教师模拟真实的语言场景，让学生在具体的情境中学习和运用语言知识，增强语言实践能力和运用能力。
四、总结
英语教学理论与方法是提高英语教育质量的关键。通过对不同的教学理论和教学方法的探讨，我们可以看到，成功的英语教学不仅需要教
师具备扎实的语言知识和教学技能，还需要教师根据学生的实际情况和需求，灵活运用各种教学理论和教学方法，为学生提供丰富、有趣、具有挑战性的学习体验。
在未来的英语教学中，我们应该继续关注教学理论和方法的研究与发展，积极探索适合时代发展和学生需求的教育模式。我们还应该注重培养学生的自主学习能力和创新精神，使他们能够在全球化的大背景下，具备出色的语言能力和文化素养，为未来的发展做好准备。
英语教学法论文10篇 无论是在学习还是在工作中，大家都接触过论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。写起论文来就毫无头绪？下面是书包范文为您带来的英语教学法论文10篇，希望能够给朋友们的写作带来一定的启发。 【摘要】随着社会文化学科的不断发展和进步，针对社会文化学的相关研究也不断增多，在社会学领域内的文化学科强调在社会和文化环境下以语言和社会活动作为中介来实现人们对知识的学习，可以看到，英语教学在一定程度上也是社会文化学领域内的一部分，因而本文通过研究英语教学和社会文化学的相关要点明确如何应用社会文化学在实现英语教学。 【关键词】社会文化学；英语教学 引言 近年来，随着国际间教育领域合作的加强，针对英语语言教学的全新看法颠覆了传统教育学视阙下英语教学作为单一语言教学的观点，而将社会文化属性加诸于英语语言教学。因而在此一现实环境下，通过全新的教学方法与教学实例来促进英语教学在社会文化要素方面的累积可谓十分重要，社会文化学强调对语言体系的学习过程，同时加重了任务型教学的比例。这些变化都催生了英语教学的现实进展，同时也为社会文化学视角下的英语教学的研究提供了更多的可能性。 一、英语教学的社会文化学属性 二、社会文化学在英语教学中的应用
维果斯基的社会文化学在英语教学中的研究与应用已屡见不鲜，比如 英国学者Lantolf等人便认为学习者在交际情景中所进行的大部分交际活 动都与其自身的需求密切相关，他们使用语言来处理其相应的事务和遭遇。在国内类似的应用也早有研究可查，主要体现在对我国英语教学体制和英 语教学方法的方面，比如修订的英语教学大纲就针对英语教学实际提出了 应该完善以英语培养为核心、加强英语语言的应用和基本技能的培养，侧 重于学生通过英语的学习可以达成的解决问题的能力而不仅仅是英语学习 相关的知识性技能。近年来，英语教学在英语学习大纲的变化之下也相应 的产生了较多变化，比如在实际教学中更加注重结合本土社会文化以及英 语语言文化进行教学，注重教学环节的自由、平等，减少填鸭式教学方式 的应用，在尊重学生自我学习习惯和自我实践方式的基础上引导性的进行 英语教学，在这一过程中减轻了英语教学的固有负担，注重学生的综合能 力培养。在社会文化学概念进入到英语教学行列中之后，广大英语教师积 极响应，勇于向传统的教学方式发起冲击，不断从现实教学环节中总结经验，并且通过革新思路、改变教学互动环节、进行角色扮演等丰富多彩的 课堂教学活动来增加英语教学的趣味性和活力，这既是文化教学领域内关 于传统教学的方案，也是英语语言教学在我国获得独特生命力的体现。社 会文化学将普通的教学、学习模式改为了引导式、互动式学习，在学习的 过程中实现交流，在交流的过程中完善对英语语言的认知和应用，在应用 层面加深对英语语言的整体理解，这有助于教师和学生丰富语言见识、增 长文化内涵、实现良好的社会文化修为。同时，社会文化学概念也更加深 入的体现在英语教学之中。通过目前我国英语教学中社会文化论的应用与 结合教学的相关论述，基本可以明确目前受到社会文化理论的影响，英语 教学已经凸显了其重要性，并不断的丰富其应用前景，即使只是小规模的 应用也已经为基于社会文化学的英语教学奠定了良好的基础，而在此基础
英语教学理论与方法 激发同学在课堂上积极发言，关于在课堂上发言积极的同学予以一定的表扬; 制作小型卡片，并在卡片上写下英文故事题目，让同学抽卡片然后讲英文故事; 组织班里同学观看英文原声电影，可选择一些简单一些的英文题材电影，并与大家英文交流观后感; 开展英文游戏，英文字母沙龙游戏，老师说一个单词，然后第一个同学以这个单词的最后一个字母开头说一个单词，单词必须是某一类的，这个老师可以提前设定; 英文PARTY，地点可设在教室或室外，所有参加的同学只能用英文交流，如果使用中文交流可使用一些好玩的惩处; 邀请自己外国朋友或外国留同学来班级与同学们交流，增进同学对真实语境的感受; 可选择课外的时间定期组织英语角，并让同学轮换当主持人，这样不光能提升同学的英语交际能力，还能锻炼同学的组织才干。 2英语教学中的课堂提问技巧 1.提问要明确目的,注意对提问对象的选择。
课前要精心〔制定〕好提问的内容和形式,包括制定好问题的具体内容和标准答案。注意要围绕课堂教学中心,选择重点、难点来问,做到有的发矢。任何班级的同学,总是有好、中、差之分,因此教师在备课时,不仅要认真备教材而且要认真备好同学。要依据提问内容的难易程度选定不同的对象。对基础知识的内容提问时, 可提问中差生;而对知识难点提问时,可提一些好、中生。如上阅读课时,对一些依据课文内容能直接找到答案的问题,就请中差生回答;对一些深层次的理解题,体会言外之意,推断性的问题,回答时必须自己用英语组织句子的问题,我们应让好同学来回答。所以教师在备课时一定要精心制定所提问题,使好中差同学都有回答 问题的机会,调动每个同学的学习英语的积极性。 2.提问要以启发性为主。 在把握教材内容的基础上,给予同学充分的空间和时间去思索 问题,在提问中培养同学独立思索的能力,提升他们的创造性思维能力,要激励同学发现和提出问题,也可以放手让同学参加提问和制定,从根本上改变"生从师问'的被动局面。 3.提问要有激发性、激励性。 富有情趣的提问,能使同学在思索答案时感到有趣而愉快,在愉快中学习,从而激发他们学习英语的兴趣。有时在提问之前,加上"抢答'两字,同学听了会产生一种冲动 ,想要第一个回答这一问题,积极性就调动起来了。为了激励同学主动回答问题教师可常
关于英语的教学方法5篇 光阴似箭，日月如梭。时间总是像沙漏里的沙子流逝地飞快，作为教师，为未来的教学写个方法吧!下面是小编给大家带来的关于英语的教学方法5篇，以供大家参考! 关于英语的教学方法1 金秋十月，中窑小学如火如荼的开展了十佳教师评比活动，我也积极的投入到此次活动中。我所执教的是四年级上册英语第三单元《My friends》。 在课堂开始导入环节，我设计了两个游戏帮助学生领会thin、strong、active、quiet、big、small、tal、short和五官这些词的含义，在这一环节，既巩固学生my friends中的新单词内容，还活跃课堂气氛，一开始就激发学生的积极性。 然后我设置悬念，告诉学生我将带来一个大朋友一个小朋友和大家认识。在展示大朋友之前，我先用英语来描述这个大朋友，让学生根据所听到的去猜Who is he?而第二个朋友则是先展示出来，让学生先了解这是谁，然后根据自己的观察用英语说说这个小朋友。在这个环节中，我训练了学生听、读、说的能力。还是比较全面的对学生展开练习，比较失误的一点是，如果在描述第二个小朋友时，先让学生进行小组讨论，四人合作共同来向大家用英语描述并用中文翻译出来，我想这样应该是更全方面的让学生的能力得到了训练。 接下来就让学生在小组里讨论、说说自己的朋友，然后请小组成员上来跟全班同学说说自己的朋友，并让学生猜猜Whats his (her) name?Who is she (he)?，在这个环节中我发挥学生的主体地位，让学生做课堂的主人，积极的参与，自主的学习。最后，要求学生当堂把自己的朋友写出来，从而训练学生写的能力。 在当前新课程改革的形式下，如何让学生积极的参与，真正的做课堂的主人，发挥学生的主体性，并让学生的能力全方面的得到发展，提高综合语言应用能力，是我们老师值得思考的问题。 我相信只要坚持不懈地学习教育理论知识，提高自身素质;把握每
英语教学方法归纳 实用英语教学方法 1、三维重现教学法 艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时候后,几乎就不再遗忘了。 针对“遗忘规律”,把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现,使孩子能学多少,就能记多少；能记多少,就能用多少。 2、直接母语式教学法 全英文教学：给孩子一个全英文的环境,让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考,改掉在头脑里进行二次翻译的过程,能很快的掌握英语的发音习惯及语感,像母语一样的直接反应,形成英语思维。 3、自然教学法 在学习英语中,练习的方式比学习的效果好得多。因此,英语课堂环境创设得接近孩子的实际生活。教师利用孩子过去学过的知识,设计和演练与学生文化相近、便于他们理解的教学活动。 4、童话剧教学法 教学内容直接决定了孩子的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。孩子用书主体部分为经典的英美英语童话故事。 在英语课堂上,当孩子们遨游在童话故事中,他们的英语学习积极性被充分地调动起来,当他们和一个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候,他们的英语也会取得长足进步。 5、情景教学法 在英语课堂上,老师们为孩子模拟各种各样生活中的真实场景,以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体,组织孩子们在情景中不断反复地操练新知,达到学以致用的学习效果。 6、音乐、律动教学法 Sing and Chant英语教学蕴含在“说、唱”部分。以韵律式的
“说,唱”形式,配合科学编排的韵律动作,全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作,让孩子真正“懂得”英语,真正“脱口而出”纯正的英语,真正“学”会英语。 7、联想教学法 Read and Write是重点句型扩充练习,但是它根据每个知识点之间的内在联系,充分调动孩子的联想能力,通过引伸、扩展、推理、想象等法,引导孩子用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立。 8、语言经验教学法 如果我们把英语学习的基础建筑在孩子自己的经历和兴趣之上,学习效果就会更好。调动孩子回忆自己的生活经历和兴趣爱好,然后编成故事说出来、写下来。语言经验教学法可以帮助孩子在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。 常用的英语教学方法 从外语教育的历史看,教学方法层出不穷,外语教育史上较为典型的、对我国基础英语教育产生重大影响的外语教学法是翻译法、直接法、听说法、视听法、功能法、任务型教学法等。 一、翻译法（Translation Method） 翻译法又叫语法翻译法（Grammar—Translation Method）,是在十_世纪运用的外语教学法,是指用母语来教授外语的一种方法。 18世纪以前,作为外语的拉丁语是西欧文化教育和著书立说的国际语言,当时教授拉丁语的主要方法是翻译法,主要以阅读拉丁语的书籍为主。到了十_世纪,法语、英语等现代语言在西欧国家兴起了,在教授法语、英语的起始阶段,基本还是沿用了教古典拉丁语的翻译法来教授这些现代语言。 （一）翻译法的语言观 提倡翻译法的外语教育者认为,语言是一种知识,是由语音、语法和词汇构成的符号体系,强调语言的书面形式。 （二）翻译法的主要特点 在翻译法的外语教学中,母语与所学语言经常并用,即教师说出一个外语词后,马上翻译出对应的母语词；教师说出一句外语句子后,马上将
英语教学理论与方法 标题：英语教学理论与方法：探索与实践 一、引言 随着全球化的进程不断加速，英语作为国际交流的通用语言，在教育领域中的地位日益显著。英语教学理论与方法，作为培养英语学习者语言能力与交际能力的重要指导，已成为教育界的热门话题。本文将探讨英语教学理论与方法，以期为英语教育提供一些有益的启示。二、英语教学理论 英语教学理论是指导英语教学实践的重要依据。不同的教学理论强调不同的教学原则和教学方法。以下是几种经典的英语教学理论： 1、认知负荷理论：该理论认为，工作记忆容量有限，语言学习需要将信息存储在工作记忆中。根据这一理论，教师在设计教学活动时应控制信息的数量和复杂度，以确保学生能够有效地吸收和掌握语言知识。 2、建构主义：该理论强调学习的主动性，认为语言知识的获取是通过学习者在特定情境中与他人互动、合作、交流来实现的。根据建构主义，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，构建自己的语言知识体系。 3、二语习得理论：该理论关注学习者如何掌握第二语言。该理论认
为，语言学习是一个逐渐习得的过程，需要大量的语言输入和实践机会。根据这一理论，教师应提供丰富的语言输入材料，创造真实的语言环境，帮助学生逐步习得英语。 三、英语教学方法 教学方法是实现教学目标的手段。以下是几种常见的英语教学方法：1、课堂教学设计：教师根据教学目标和教学内容，设计有趣且具有挑战性的教学活动，如角色扮演、小组讨论、课堂演讲等，以激发学生的学习兴趣和参与度。 2、任务型教学：教师通过设计具有明确目标和实际意义的教学任务，引导学生运用语言知识完成任务。这种教学方法有助于培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。 3、交互式教学：教师组织学生以小组讨论、合作、竞争等形式进行学习，让学生在互动中提高语言表达能力、批判性思维和合作精神。 4、情景式教学：教师模拟真实的语言场景，让学生在具体的情境中学习和运用语言知识，增强语言实践能力和运用能力。 四、总结 英语教学理论与方法是提高英语教育质量的关键。通过对不同的教学理论和教学方法的探讨，我们可以看到，成功的英语教学不仅需要教
常见英语教学理论和教学方法的梳理 笔者尝试以“英语教学理论”及“英语教学方法”为主题在中国知网上检索，发现很多检索到的文献中对教学理论和教学方法的概念和分类比较混乱。对“英语教学理论”与“英语教学方法”进行检索，可以检索出“分层教学理论”“分层教学法”“反思性教学理论”“反思性教学法”“互动式教学理论”“互动式教学策略”“互动式教学模式”“任务型教学理论”“任务型教学法”等等。教学理论和方法在术语表达上的混用，必定造成教师在概念、认识和运用上的混乱。因此，对二者进行科学、系统的梳理与归纳很有必要。 相比而言，教学方法是教师和学生在教学过程中为了完成共同的教学任务而运用的方式与手段的总称。由此可见，教学理论主要研究的问题是“怎样教”，而教学方法则涉及教学程序的设计、教学方法的选择及教学活动的安排等具体问题。二、常见的教学理论一种教学理论一般包括语言观、习得观和教学观。语言观强调“语言是什么”，习得观解释“学习过程与学习条件是什么”，教学观说明“教什么、怎么教”。 (一)行为主义教学理论 20世纪初，以美国心理学家华生( J.B.Watson )为首发起的行为革命奠定了行为主义教学理论的基础。这种理论认为：儿童学习语言的过程是“刺激- 反应- 强化”，而成年人学习语言的过程则是“刺激-反应”。因此，学习即“刺激-反应”之间的加强，教学的
根本在于如何不断强化。行为主义者( behaviorist ) 认为语言学习的环境是在学习过程中起决定性因素，只要有语言环境的输入，学习者就有语言产出。该理论的学习重点是重复某种行为直至这种行为变得自动发出。 (二)建构主义教学理论 建构主义 (Constructivism )教学理论最早由瑞士著名心理家皮亚杰( J.Piaget )于20世纪60 年代提出，他认为教学不单单是信息简单地从外到内的输入，而是通过新的信息与学习者原有的知识经验的相互作用而实现的，即学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，根据自己的经验，通过意义建构的方式而获得的。其教学观在教师在意义建构上起到帮助、促进和引领的作用。它强调教师在教学过程中要：( 1)激发学生的兴趣，帮助学生形成学习动机，给予学生解决问题的自主权。( 2)设计 真实的教学任务，创设符合教学内容并能激发学生思维的情境。 基于建构主义教学理论影响下形成的比较成熟的教学模式主要有：支架式教学、抛锚式教学及随机进入教学。 (三)结构主义教学理论 结构主义(Structuralism )教学理论由布鲁纳 ( J.S.Bruner ) 提出，这种教学理论认为任何一门学科都有它内在的规律性，强调让学生掌握所学学科的基本概念、原理和规律及其内在联系。 此外，它还强调学生智力、逻辑思维和自己获得知识的能力的发展，学生应该学会自己去发现结论和规律。布鲁纳主张“发现教学法”，
初中英语教师的教学方法（优秀5篇） 初中英语教学工作计划篇一 在新课程理论的指导下，以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学，高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平、业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的英语知识，训练英语的听说能力，培养学生学习英语的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会英语”，向“会用英语”。为此，特制定工作计划如下： 一、学生情况分析 初三(5)(6)班共有学生68人，学生的英语基础知识和听说能力普遍较差，大部分学生应用能力十分薄弱，特别是听力题，很大一部分学生听起来都很吃力。 二、本学期教育教学具体工作 教师是学生学习的促进者，学习能力的培养者，更是学生人生的引路人。教师的任务是教书育人，但不能只做一个“教书匠”，更要做个“教育者”，要充分了解每个学生各个时期的心理状态并进行及时适度的处理，让他们的综合素质得到全面发展。 1、课前准备：备好课。 每一次备课都很认真，遇到没有把握讲好的课时立即提出，请其它英语老师参谋，综合考虑各种方案。多发表自己的见解让大家讨论，如有问题立即更正、改进。 2、多听课，学习有经验教师的教学方法。 教学水平的提高在于努力学习、积累经验，不在于教学时间的长短，在四中我虽然是一位老教师，但还需向有丰富教学经验的教师学习，尽量多深入课堂听课，不断提高自身的教学水平，听课的同时，认真做好记录，并进行评课。听完课后写听课心得，哪些地方是自己不具备的，哪些地方可以怎样讲可能有更好的效果等等。务求每听一节课都要有的收获，必要时，还可与讲课教师进行讨论，以了解其讲课安排的依据。 3、钻研教材，认真备课。
英语教学的技巧和方法 英语是三大主科之一，所以英语教学显得尤为重要。那么英语教学的方法和技巧有哪些呢?下面是店铺为大家整理的英语教学的技巧，希望对大家有所帮助! 英语教学的技巧和方法 一、语法翻译法 1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。 2、教学过程 阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题 3、原则和技巧 原则： (1)书面语重要，重视写作和阅读 (2)熟记语法规则和单词 (3)教师的绝对权威 (4)本族语的中介作用 技巧： (1)书面翻译/互译 (2)阅读理解性问答 (3)演绎法讲解语法规则 (4)填空、背诵、造句、作文等 二、直接法 1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。 2、教学步骤 用目的语讲解——提问——回答 用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习
3、原则与技巧 原则： (1)先听说后书面语言 (2)通过有意义的上下文来学习单词和句子 (3)禁止使用本族语翻译 (4)自我更正来促进语言学习 技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。 三、听说法 1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。 2、教学步骤 听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习 3、原则与技巧 原则： (1)教师示范，学生模仿。 (2)掌握结构句型和词汇。 (3)语言学习是形成习惯的过程，教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯。 (4)本族语控制到最低限度。 技巧：背诵对话，扩展练习，链式提问，替换练习、回答提问、对话、转换练习等。 四、交际法 1、交际法就是把运用目的语进行有意义交际作为学习语言的方法。 交际法有时称为功能法或意念法。 交际法的最大特征是它对语言结构和能同等重视。学习不仅要知道语言规则的用法，还必须学会交际。 2、示例 (1)利用真实生活材料开展讨论：(源于材料)题目辩论——提供不
“___；语言是一套习惯；教授语言，而不是教授有关语言的知识；语言是讲那种语言本族语的人所说的话，而不是某人认为他们应该怎样说就怎样说；各种语言不尽相同，它们存在着差异。”这些原则，成为听说法的语言观，它直接影响着听说法的建立和发展。A．语言是口语，不是书面语 1966年，美国语言学家乔姆斯基发表了“语言学理论”，认为“__B．语言不是习惯的结构_”，语言像人类的其他行为一样，受着规则的支配，且具有生成性。Pittman的一段论述表明了该教学法的教学原则：“Our principal classroom activity in the teaching English structure will be the oral practice of structures. The oral practice of controlled sentence patterns should be given in situations designed to give the greatest amount of practice in English speech to the pupils.”C．情景法 按该教学法原则编写的典型教材有《新概念英语》。A．情景法 按照该教学法的三个原则，我们应让学生在真正的交际活动中进行有意义的活动，完成一定的学习任务以达到语言交际能力。B．交际法 按照行为主义言语行为的学习模式，语言技能的获得必须通过刺激——反应——强化的过程。在该教学法的课堂中，学生会对教师的语言（刺激）作出反应。教师会尽量强化√的反应，使它们重复出现。D、听说法 按照美国语言学家克拉申（S. Krashen）的说法，学习的___只有具备下面三种条件才能发挥：首先，必须要有充裕的时间，其次，必须把注意力放在语言形式的√性方面，最后，必须懂得怎样运用规则。B．监察作用 按照美国语言学家克拉申（S. Krashen）的习得和学习假设的解释，“习得”是_A．一种不知不觉的学习；__过程，而“学习”是指_有意识地学习语言规则的__过程。 本教学法的典型教材有《概念英语》。A．情景法 本教学法的建立标志着人们开始从只注意语言形式和结构的教学转向注意语言的功能的教学。C．交际法 本教学法的教材按有利于培养学生发现和理解语言规则的原则来设计。C.认知法 本教学法的教材很多是以功能—意念大纲为主线来编写的。D．交际法 本教学法的教材强调在情境中呈现语言项目。A．情景法 本教学法的课堂教学活动包括：对课文中语法规则作演绎式的讲解，以及直接阅读课文以加深对课文的理解等活动。A．语法翻译法 本教学法广泛使用实物、图画、手势、表情等直观手段对外语的词义和句子作解释，以使意义清楚。B．直接法 本教学法认为教学活动应以学生为中心，学生是外语的积极使用者，在教师的指导下，发现语言规则、理解语言规则并在大量的交际活动中创造性地运用这些规则。C．认知法 本教学法认为学习语言有先听后说的过程，因此学生在不会回答之前，只需做出行动上的反应。D．全身反应法 不少课文选自外语的文学原著或来自文学原著的简写本或改写本，课文会按语法现象和项目的出现顺序来安排，很多教材采用线性排列的组织方法。A．语法翻译法采用该教学法的教师会对课文中的语法规则作演绎式的讲解。 A.语法翻译法 查理兹和罗杰斯在他们所著的《语言教学的途径和方法》中，把构成各种教学方法的组成部分描述为_A．“观点”(Approaches)__、设计(Design)和步骤(Procedures)。诞生于美国的该教学法认为学习外语是掌握一种新的语言习惯，而习惯的形成主要靠√的模仿和大量的操练。因此从学习外语的第一天开始，教师就要严格要求学生，要求学生做到理解确切，模仿准确，表达无误。D．听说法 反映该教学法的教材很多是以功能—意念大纲为主线来编写的。D．交际法 分析学者发现外语学习者会使用___进行交际，这种情况是很常见的。A．中继语 (interlanguag e) 该教学法把外语教学过程分为三个阶段，即语言理解、语言能力和语言运用。B．认知法 该教学法采用多种语言模式为其语言理论。该教学法的倡导者斯克汉在谈到语言的复杂度时，提出要使用结构作标准并注意词块教学的问题。D．任务型语言教学模式 该教学法的创始人Asher把刺激—反应看作语言教学方法的学习理论。因此，我们可以认为，该教学法体现了以语法为基础的语言观和行为主义的语言学习观。 D.全身反应法 该教学法的创始人Asher认为目标语的大部分语言结构以及数以百计的词汇项目都可以通过教师技巧地使用祈使句来教授。C．全身反应法 该教学法的得名主要是由于它主张在外语教学时外语词语应该同它所代表的事物和意义直接联系起来。这种联系是直接的，它不需要通过翻译作为中介。B、直接法该教学法的活动包括交际前活动和交际活动，交际活动又包括功能性交际活动和社会交际活动。D．交际法 该教学法的教材在编写方面有如下两个明显的特点：1．按照语言项目的出现频率，选择词汇和语法项目，常用的先安排，先教授；2．按照从简单到复杂的原则安排和组织教学内容。A．情景法 该教学法的教师把语言看作一种技能、一种习惯，想通过大量机械模仿的练习让学生掌握语言。B．听说法 该教学法的教学步骤被奴南（Nunan，2004）描述为：1. Schema building（图式的建立）；2. Controlled practice（控制性练习）；3. Authentic listening practice （真实性听力练习）；4. Focus on linguistic elements（聚焦语言成分）；5. Provide freer practice（更灵活的练习；6. Introduce the pedagogical task （引入教学任务）。D．任务型语言教学模式 该教学法的教学步骤被威利斯（Willis，1996)描述为：Pre-task（任务前阶段）、Task cycle(任务中阶段)和Language focus（聚焦语言阶段）。D．任务型语言教学模式 该教学法的教学步骤常常是：1）教师首先根据课中提供的情景向学生交待将要学习的内容，接着是听力训练。2）教师开始对课文或对话进行讲解，并要求学生明白新的词汇和语法结构。教师用英语解释，但碰到特别困难的词汇和结构时，也偶尔用母语讲解。3）在学生理解课文内容的基础上，教师指导学生对课文的重点结构进行操练。操练时，教师向学生提供一定的语言线索或情景，控制操练的内容，学生则按要求口头操练不同的语言结构。教师可以用两种形式来操练，即使用提
初中英语阅读教学中掌握学习理论方法的应用 在初中英语阅读教学中，学生需要掌握学习理论方法的应用，以提高他们的阅读能力。下面是几种常用的学习理论方法及其在初中英语阅读教学中的应用。 1. 建构主义学习理论 建构主义学习理论强调学生通过与外界互动和构建知识结构来学习。在初中阅读教学中，教师可以引导学生通过主动参与课堂讨论、阅读小组活动和阅读项目等方式来构建与 英语阅读相关的知识和技能。通过与同学合作、与教师互动，学生可以不断地解决问题、 提出问题和重新构建知识，从而提高他们的阅读能力。 2. 情景学习理论 情景学习理论认为学习最好发生在真实的情境中。在初中英语阅读教学中，教师可以 通过创造真实的情境来帮助学生理解和应用阅读技巧和策略。教师可以设计与学生生活和 兴趣相关的阅读材料，例如新闻报道、故事、文化背景介绍等，让学生在真实的情境中进 行阅读和交流。通过情景学习，学生可以更加深入地理解和记忆所学的知识。 3. 反思学习理论 反思学习理论认为学生通过反思自己的学习过程和结果来提高学习效果。在初中英语 阅读教学中，教师可以引导学生反思阅读过程中的困难和问题，及时调整学习策略和方法。教师可以鼓励学生写读后感、总结阅读策略和技巧，促使学生对阅读过程进行反思并提出 改进的意见。通过反思学习，学生可以逐渐发展出有效的阅读习惯和策略，提高他们的阅 读能力。 4. 合作学习理论 合作学习理论认为学生通过与他人合作来共同学习和解决问题。在初中英语阅读教学中，教师可以组织学生进行小组活动和互助学习，让他们相互讨论和分享阅读体验和策略。通过合作学习，学生可以相互激励和帮助，发现彼此的优势并加以利用，提高他们的阅读 能力。 在初中英语阅读教学中，学生掌握学习理论方法的应用非常重要。这些学习理论方法 可以帮助学生通过积极参与、创造情境、反思学习和合作学习来提高他们的阅读能力。教 师应根据学生的实际情况，灵活运用这些学习理论方法，以达到最佳的教学效果。
小学英语的8大教学方法 小学英语是为以后打下基础的阶段，小学生们的语言研究能力是很强的。新课标明确指出，小学英语课程的任务是激发和培养学生研究英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的研究惯和形成有效的研究策略，发展自主研究的能力和合作精神，强调学生在校研究主要是“学会如何研究”，为真正实现终身研究创造条件。 小学英语的8大教学方法 1、交际法： 是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。 从小学生的生理和心理发展特点来看，他们正处于语言得的初级阶段，模仿能力极强，同时又好动、好奇，他们最容易兴奋活跃。因此，交际法在小学英语教学中的使用将让英语研究变得轻松、有趣，让英语课堂“生色”。 2、游戏教学法： 用游戏形式复单词、句型，练新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
游戏教学法具有以下特点：激发学生研究英语的兴趣：能改变师生课堂角色，减轻师生负担;可以有利于学生的身心发展。游戏教学法的设计原则有：游戏的设计要有趣味性游戏的设计要有目的性游戏的设计要有竞争性游戏的设计要有层次性;游戏的设计要有灵活性：游戏的设计要有规则性。 3、情景教学法： 情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练。情景教学法能够有效地激发学生们研究英语的强烈兴趣和欲望，因为情景教学法给学生提供特定的生活场景，这样，学生们就有机会接触生活，感受生活，了解生活，探讨生活。对于以汉语为母语的学生来说，感受虽然陌生，却挺新鲜。而新鲜感正是激发求知欲望内因活力。 因而他们能有兴趣地主动参与语言实践，并在参与中得到提高。情景教学法还可以形象化地、安稳地对学生进行语言常识的教学。“情景教学法”可以把教学内容生活化和实际化，让学生有机遇把书本常识和现实生活牢牢地联系在一起，在随意
英语教学中教育学原理运用的意义和方法心理学是教育学的重要理论根基，教育学的发展必须由心理学推动。这两个学科之间存在着不可分割的必然联系。初中生接触英语的时间普遍不长，因此更要注意初中学生的心理状态和教学的方式，运用好心理学和教育学的理论知识，在实践中找到有效的方法，使初学英语的学生能在课堂教学中尽快习得英语基础知识，为其在将来更好地掌握英语这门语言打下坚实的基础。 一、心理学在初中英语课堂教学中的运用 （一）心理学在英语教学中的主要意义 心理学引导着英语课堂教学的理论方向，每个人的心理活动都有着自己独特的规律。因此要使英语课堂教学展现出最优良的形式，收获最佳教学成果，就要仔细研究探索学生的心理活动变化规律。在初中英语课堂教学中适当运用心理学原理，能够较大限度地开发学生的求知欲，大大提高初中英语课堂教学的质量和成效。另外，运用心理学理论探索学生的个性与共性，也能使得课堂教学质量提高。学生有认知、情感、意志这三个主要心理活动，基于自己独特的个性进行学习，这是其共性所在。而由于先天条件有所差别，后天的经验也不尽相同，每个学生又存在个体差异，比如生理、兴趣爱好、思想、记忆力、想象力、性格特点、气质、认知、家庭背景等。教育者应当发现并掌握这些差距，找到适合学生特点的教学方式，尽量减少这些差异给学生造成的学习障碍，协助所有学生实现全面发展。这便是运用心理学进行课堂教学的核心意义。
（二）初中英语课堂教学中学生的心理问题 学生在学习过程中，如果受到特定因素的影响，心理可能产生某些障碍，使其表现力得不到发扬，并且思维无法外显，甚至出现行为异常，影响学习效果。初中生几乎都尚未成年，心智没有完全成熟，如果缺乏正确的引导方式，容易使心理问题扩大化。学生在课堂学习中容易产生的心理问题有以下五点。 1、自卑心理。 觉得自己不如他人，成绩欠佳，竞争意识淡薄，缺乏动力。例如，初一英语第五课“Halloween”，涉及到西方文化，也包含一些较难的生词，如“Mid-AutumnFestival”“trickortreat”等，属于学生不易了解的范畴。这时候如果有的学生产生畏难情绪，认为有的同学能很快理解而自己却不能，就容易引发自卑心理。 2、急躁心理。 英语属于语言学科，需要长时间的练习和实践才能掌握，有的学生急于求成，走马观花，情绪浮躁，不能很好地理解课程内容。 3、逆反心理。 青春期的初中生有的正处在叛逆阶段，不理会教师的指导，甚至与教师产生冲突和矛盾，长此以往会对英语学习产生厌恶情绪。 （三）运用心理学优化初中英语课堂教学 1、分析学生心理特点和认识的不同。 学生的客观条件存在各种差异，老师应当准确把握学生认知的不同，因材施教。例如初中英语课文“Schoollife”，是书信的格式。
英语老师的教学方法 优秀的老师应该具备哪些教学方法你知道吗，下面由店铺为大家整理的关于英语老师教学方法地1一些内容，希望大家喜欢! 优秀的英语教师应该具备的教学方法 一、英语字母的教学方法： 英语由26个字母组成千千万万的词汇，是记录语言的文字符号。通过对字母读音辨认和书写的训练，使儿童认识到学习字母就是学习英语的开始，并且培养他们良好的学习习惯。 在教授字母时，教师应使用以下方法： 1. 边听边看，看听结合。 2. 边看边听边说，视听说结合模仿。 3. 边看边听边说边写，看形而知音，会写。 二、英语语音的教学方法： 人的语音发展过程的最早阶段式"听"。学习第二语言的开始阶段，也必须从"听"入手。语音是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。通过语音教学，儿童可以正确发出新学外语的语音，它不仅在口头表达上重要，在阅读理解和书面方面同样重要。通过语音记忆单词，儿童能够把单词记得更加清楚，牢固，深刻。 在语音教学方面，教师应使用以下教学方法： 1. 在字母，单词，句子，情境中听音，辨音，分析，理解，获取能力。 2. 听音与模仿相结合。 3. 多种多样的语音教学活动，例如：听-视活动，听-记活动，听-做活动，听-模仿活动，听-说活动，听-画、贴、唱、演等活动。 4. 坚持先听后说，以听带说，以听促说。 三、英语词汇的教学方法： 词是语音，词形，词义和用法的文字载体，是语句的基本单位。通过词汇教学，使儿童掌握所学词汇的音，形，义和语用环境，从而
对英语产生浓厚的兴趣，增强认读单词的能力。 在词汇教学方面，教师应使用以下教学方法： 1. 音+形+图=单词辨识 2. 模仿+情境=单词识记 3. 重现+运用=词汇累计 四、英语听力教学技能： 同母语学习的过程一样，第二语言的习得必须从听力起步。听力即听英语的能力。听的过程是吸收信息，并在大脑中处理信息的过程，这一过程如果有良好的开端，将大大促进说读写的能力。 在听力教学方面，教师应使用以下教学方法： 1. 根据儿童的年龄特点，选用灵活多变，喜闻乐见的训练方法和手段。 2. 听力训练要循序渐进，切忌情感变化反差过大，或怪腔怪调。 3. 为培养儿童初步的交际能力，要让他们多听地道纯正的英语，听原声磁带，看原版VCD，DVD等材料。 4. 听力训练不能孤立进行，而应把听做，听唱，听画，听说，听跳，听写，听读等结合起来。 5. 听力训练可与智能训练同步进行。即在儿童听力训练的同时，训练他们的识别，识记，观察，思维，注意力，想象力等智力方面的因素。 五、英语口语教学技能： 如果"听"是输入，是人脑接收语言信息的过程，那么"说"便是输出，是人们对外界信息经大脑处理后的一种思想在声音语言上的表达形式。"说"即口头表达，是最基本的言语交际行为之一。 在口语教学方面，教师应使用以下教学方法： 1. 激发想说的欲望。 2. 培养会说的能力。 3. 熟能生巧：从模仿到即兴表达。 六、英语游戏教学技能： 喜欢做游戏是儿童的天性，是儿童身心发展的需要，也是他们的
小学英语课堂教学方法5篇借鉴 英语学习注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂交流，以达到练习外语的目的。这个时候采取适当的小组合作学习方式，会使教学效果更好。下面小编给大家带来关于小学英语教学方法，方便大家学习。 小学英语课堂教学方法1 一、指导思想： 紧紧围绕着本校的教学工作计划，结合本学期工作要点，认真贯彻落实"备、教、批、辅、考"五个环节工作。全面提高教育教学质量，突出工作创新，开展切合实际的教学活动，提高课堂教学水平，促进自身发展，提升学生的综合素质，特制定本学期的教学工作计划。 二、主要工作任务 1、认真学习"新课程理念"，了解新的教育教学动态，利用网上资源查阅相关教学活动信息，观看学校组织的课堂教学实录及教学理论讲座录像，学习新的英语学科课程标准，写好自学笔记，并有一定的质量，全学期8次。在本学期末上交一篇高质量的教学论文、案例或教学反思。 2、端正态度、提高认识，了解新课程理念，以适应新课程理念下教学工作的需要，虚心向他人学习，取长补短，相互促进共同提高。在本学期按学校要求听课20节以上，内容真实，并有一定质量的评语。积极参加本学期两周一次的计算机远程培训，并写好记录，做好自学笔记，按时完成。 3、认真理解掌握"备、教、批、辅、考"的基本要求。 三、英语教学工作 在本学期我担任三、五年级的英语教学。面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。本学期的英语教学，我从以下几个方面做起： (一)教学目的任务
1、能按四会、三会的要求掌握所学单词。 2、能按四会要求掌握所学句型。 3、能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。 4、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。 5、进一步养成良好的书写习惯。 6、进一步养成听英语、读英语和说英语的良好习惯。 7、能运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。 8、能演唱已学过的英语歌曲，已学过的歌谣。 (二)教材重点难点 1、能按四会、三会的要求掌握所学单词。 2、能按四会要求掌握所学句型。 3、能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。 4、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。 (三)主要措施 1、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。 2、通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。 3、培养学生拼读音标的能力，确保学生自主学习的质量。 4、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。 5、根据"备、教、批、辅、考"的基本要求，每堂课结束后进行检测，努力提高学生的英语成绩。教学要全面进行，在新课结束后做好详细的复习计划，提高英语教学质量。 四、加强学习提高素质 利用业务学习和业余时间学习教育理论，学习先进的教学理念，
英语教学法大全 英语教学法的沿革 壹、1960年代前的语言教学法 二十世纪以前，外语教学大多采用“文法翻译法”。但从本世纪开始，不同的教学法相继地问世。首先“文法翻译法”被“直接教学法”(1910至1920年代)所取代，继而“阅读教学法”(1920至1940年代)产生。在第二次世界大战期间，美国发展出所谓“军中外语教学法”(the Army Method)，此法后来成为“听说教学法上”，曾在1950至1960年代在美国和世界各地风靡一时；但后来仍遭“认知教学法”取而代之。 贰、1960年代后的创新教学法 1960年代以后的创新教学法有三大走向：1.“具有浓厚人本心理学”色彩的“团体学习法”(70年代初)和“暗示感应教学法”(70年代末)。2.以表达为主的“默示[潜移默化]教学法”(70年代初)。3.以理解为首要的“肢体回应教学法”(70年代末)和“自然学习法”(80年代初)等。上述各种创新的教学法，基本上是补救传统“听说教学法”的缺失而设计。换句话说，新的教学法是希望提醒教师，他所教的对象是“人”，而不是“书”。在这此教学法里，教师所扮演的角色，已由“听
说教学法”中的指挥者(conductor)转型为一位协助者(facil itator)(陈须姬，民84)。以下就将这五种教学法的特色和意义，依时间先后分别简述于后。 参、沟通式教学法 英、美两国是主导全世界英语教学的主要国家，也是提供师资、师资训练、教材与教学法理论的主要来源。当上述各种创新的教学法正在世界各国盛行的时候，英国在1980年代也创出“沟通式教学法”，迄今仍风行一时，未见衰退。它衍生于“听说教学法”，但在原有的教学技巧中，增加了一些较有意义且强调沟通的教学活动，例如:角色扮演(role pl aying)，问题解决(problem solving)，以及小组互动(sm all group interaction)等。此教学法主张学习者除了需具备语言或语法能力，知道如何组成句子外，亦需兼具包含社会语言观念的沟通能力，亦即在某一社会情境中知道如何运用句子，使用适当的语言来表情达意。 肆、折衷式教学观 除了“自然学习法”和“沟通式教学法”之外，“折衷式教学观”也是1980年代语言教学主流之一。它并不是一个真正的教学法，而是一种原理，主张在现有的教学法当中撷取最实用的部分，以应付不同的学生和不同的学习方式。沟通的
小学英语教案的教育理论 在小学英语教学中，教案被视为教师教学的重要工具之一。教案的 设计与编写对于教学的有效性和质量起着至关重要的作用。而教育理 论是指导教学活动的理论基础，教师在编写教案时需要融入有效的教 育理论，以提高学生的学习效果。本文将探讨小学英语教案中常见的 教育理论，并探讨如何将其应用于教学实践中。 一、认知理论 认知理论是指人们对于知识获取、加工和应用的认知过程的研究。 在小学英语教学中，教师可以根据学生的认知能力，编写符合教学目 标和学生认知水平的教案。例如，在教授英语词汇时，可以采用分级 教学的方法，让学生根据词汇的难易程度进行分类学习。这样的教学 设计符合学生的认知发展规律，使学习更加系统和有层次。 二、建构主义理论 建构主义理论强调学习者通过主动参与和构建的过程来获取知识。 在小学英语教学中，教师可以运用建构主义理论，鼓励学生通过合作 学习、探究学习和项目学习等方式来掌握英语知识。例如，可以设计 一些小组合作活动，让学生在团队中互相交流、讨论和合作完成任务，从而提高他们的学习兴趣和动机，促进知识的积累和理解。 三、情感教育理论 情感教育理论认为情感对学习的影响至关重要。在小学英语教学中，教师可以通过设计情感课堂活动和情感教育环境，调动学生的积极情
感，增强他们的学习动力。例如，可以采用生动有趣的教具和故事，激发学生学习英语的兴趣；还可以组织一些情感体验活动，让学生通过实际体验和情感表达来巩固和运用所学的英语知识。 四、差异化教学理论 差异化教学理论认为每个学生都具有不同的学习特点和能力水平，因此教学要因材施教。在小学英语教学中，教师可以根据学生的差异性，灵活调整教学方法和资源，采用多元化的评价手段，满足每个学生的学习需求。例如，可以设置不同的学习任务和选用适合不同水平的教材，同时提供个别辅导和资源支持，让每个学生都能获得成功的学习体验。 总结起来，小学英语教案的编写应该紧密结合教育理论，使教学活动更加符合学生的认知发展规律、促进学生的主动参与、注重情感教育、实施差异化教学等。通过合理运用教育理论，教师可以帮助学生更好地掌握英语知识和技能，培养学生的学习兴趣和学习能力，提高教学效果和质量。 注：以上文章为AI自动生成的文章，仅供参考。