分析英语分层教学的理论依据及实施办法
每年面对初一新生，就英语学科而言，都会有如下感受：在已学过英语的学生中，由于小学要求的不一致，能力水平也有较大差异。在起始一个月的教学中，总感觉顾了这头过不了那头，不能进行针对性较强的教学，教学效果不理想。因此，我大胆地决定尝试分层教学。近三年的努力证明，分层教学在因材施教、提高学生能力方面有很大的作用。
1 英语分层教学的理论基础
1.1 “任务型”教学理论
《初中英语新课程标准》要求：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”但由于学生英语知识、语言技能、语言运用能力等综合素质的差异，要求一个班所有学生去完成同一个任务是不现实、也是不可能的。
分层教学就能很好地解决这一难题。让不同层次的学生都有效的完成了老师布置的任务，从而都能或多或少的有了成功的体验。
1.2 因材施教理论
心理学告诉我们：中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。在实际英语教学中，我们面对的教育对象千差万别，性格亦不相同。传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。
1.3 多元智力理论
多元智力理论认为：每个人同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反
省智力、自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定基础。
2 英语分层教学的实施办法
2.1 深入研究，抓住阶段特点
在初中三年的学习过程中，学生在不同的时期所表现出来的差异是不同的。教师在教学中，应深入研究学生在不同时期的差异性，抓住阶段特点，使分层教学真正做到针对性、实效性。具体来说，初中英语分层教学大致可分为三个阶段。第一，基础阶段，主要指初一阶段。在这个阶段，教师的主要任务是对学生进行调研摸底，并按照学生发展水平及个性特点将学生进行初步分层。教学的重点对象是中下层次的学生，以夯实基础，缩小差距为目的。第二，关键阶段，主要指初二到初三上学期阶段。这一阶段是学生情绪上最容易产生波动、成绩上最容易产生分化的阶段。随着内容的加多和难度的加大，越来越多的学生会觉得力不从心；第三，冲刺阶段，主要指初三下学期。学生的学习劲头随着中考的临近日益高涨，教师应抓住这一机遇，对初中三年所学知识进行系统梳理，查漏补缺。对于优秀学生，教师不要过多的拘泥于课堂复习，还可适当布置一些个性化作业，为他们参加省招班考试和进入高中后的可持续发展奠定基础。
2.2 优化教学，抓好课堂分层
主要抓好备课和上课两个环节。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使优等生吃好，让中等生吃饱，让落后学生吃到。备课时教师要充分钻研教材，分析学生，精选题目，注重分层训练，优生注重技能，提高能力，中下学生重点突出基础，适当延伸。总之，在备课时一定要做到内容与学生实际的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使教学效果及学生参与达到最佳。上课过程中，教师一方面要强化目标意识；另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。要充分利用“任务型”教学，将一
个任务分解成不同的子任务，做到对优等生注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对中等学生重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对薄弱学生则要求低，坡度小，放低起点，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
2.3 协调资源，实现课后分层
充分利用学生资源和教学资源，提高英语教学成绩。学生方面，实行“一帮一”策略，即一个优等学生帮助一个学困生，完成课后的背诵、默写、作业检查和督促工作。一方面，使教师从这些繁重的工作中解脱出来，将更多的时间和精力投入到教学研究中；另一方，扩大分层教学的面，使分层教学更普遍并更具针对性和实效性。通过这种“一帮一”的课后分层活动，增强了凝聚力，启动学生的内部活力。有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。课后的另一重点是作业和练教师可根据学生实际，布置个性化作业。具体将作业分成必做题和选做题。必做题为围绕教学任务设计的基础题，要求全体学生完成，而选做题为能力拓展题，要求学有余力的学生完成，以提高这部分学生的能力。这种设计方法可使优等学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使中下学生圆满完成学习任务，树立学习信心，激发其求知欲。
新课程、新教材强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生，这就要求教师关照个别差异，让每个学生获得成功的同时，给吃不饱的学生另外提供补充性挑战。为了全面推进素质教育，提高英语教学质量，使优生更优，学困生也能尽快达到新课标要求，在科学、正确的理论指导下，开展分层教学，必将使更多的学生受益，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。
参考文献
[1] 初中英语新课程标准[S].
[2] 龚耀.英语分层教学的实践与探讨[J].南京工业职业技术学院学报，2003（3）：64-66.
初中英语分层教学方案（通用3篇） 初中英语分层教学方案篇1 一、课题的提出 多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。 二、课题研究的主要内容 1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。 2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。 3、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。 4、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。 5、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。 6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教
分析英语分层教学的理论依据及实施办法 每年面对初一新生，就英语学科而言，都会有如下感受：在已学过英语的学生中，由于小学要求的不一致，能力水平也有较大差异。在起始一个月的教学中，总感觉顾了这头过不了那头，不能进行针对性较强的教学，教学效果不理想。因此，我大胆地决定尝试分层教学。近三年的努力证明，分层教学在因材施教、提高学生能力方面有很大的作用。 1 英语分层教学的理论基础 1.1 “任务型”教学理论 《初中英语新课程标准》要求：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”但由于学生英语知识、语言技能、语言运用能力等综合素质的差异，要求一个班所有学生去完成同一个任务是不现实、也是不可能的。 分层教学就能很好地解决这一难题。让不同层次的学生都有效的完成了老师布置的任务，从而都能或多或少的有了成功的体验。 1.2 因材施教理论 心理学告诉我们：中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。在实际英语教学中，我们面对的教育对象千差万别，性格亦不相同。传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。 1.3 多元智力理论 多元智力理论认为：每个人同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反
高中英语分层次教学的理论与实践探索（中学英语教学论文） 高中英语分层次教学的理论与实践探索 一．问题的提出 中国加入WTO，从而融入世界经济的大舞台。英语作为一种工具，其在政治、经济、文化、体育等各领域参与国际交流和竞争中的作用愈发显得突出起来。英语教学中的低效率长期困扰着广大英语教育工作者。虽说教材在不断更新，新的“英语课程标准”也已出台，但以同样的教材、同样的标准来要求不同层次的学生显然是不科学的。进入高中的学生，虽然已经历经几年的英语学习，有一定的词汇量，也了解了一些基础的句法结构知识，但由于学生智力、非智力等因素的影响，学生在许多方面客观上层次差距很大，如对英语的兴趣、基础知识的全面性、英语运用能力的差异、对语言的感觉等。而高中英语的学习容量大，难度提高快，要求高（随着新标准的出台，这种要求正在变得越来越高），如果我们不能很好地按教育规律办事，势必对教和学都产生很大的困难。因而，分层次教学恰恰顺应了现代素质教育的要求，同时可以避免两极分化进一步加剧，实现“人人发展，人人成才”的教育目标，全面提高基础教育中英语教学的效率。 二．分层次教学的理论依据 1．认识论的要求 2000多年前的大教育家孔子的因材施教理论要求教师去认识“材”、了解“材”，进而根据“材”的不同去实施不同的教育，使“材”各得其所，各遂其志。这种基于认识论规律的思想之所以历经千年而长盛不衰，正是由于它反映了教育的根本规律。现代教育中的分层次教学实际上正是源自于孔子的因材施教理论。 2．教育论的需要 从教育论的角度看，教育过程的对象是活生生的人，他们有不同的思维，不同的禀性。因而教育过程的方式也不应该是千篇一律的。著名教育家赞可夫在《教学与发展》中提出了“使包括后进生在内的全体学生都得到一般的发展”。分层次教学则可以发挥不同学生的不
浅析新课标理念下高中英语分层教学的实施《英语课程标准》明确指出：“学生的开展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。”为了认真贯彻新课标的精神，我们英语教师必须从实际出发，因材施教、循序渐进，针对不同层次的学生，实际不同层次的教学目标要求，给予不同层次的辅导，使所有学生在学习过程中能充分开展，逐步提高。但在实际教学中，学生固定的班级授课制很容易无视学生的个体差异，个别教学形式又使教学低效。 一、分层教学的理论依据 我国古代教育家、思想家孔子很早就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；美国著名教育家、心理学家布卢姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生都同样可以取得好的成绩；新课标要求我们在教学中要突出学生主体，尊重个体差异，这些为我们当前班级授课制下按学生实际学习程度施教，合理进展“分层教学”提供了很有力的理论依据。 二、分层教学的实施过程及措施 （一）学生分层教学，影响目标差异 笔者分别执教于两个不同层次的班级，a班的学生根本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，承受能力强，潜力极大并有超
前的学习愿望，b班的学生在英语学习上有一定的进取心，但承受能力稍差，根底不扎实，但不过这些学生都有一定的能力和潜力，在学习中需要帮助。针对此分层，我们对a班学生的目标要求是：严格按照课程标准完成各项教学任务，在此根底上，培养学生自学能力，提高听、说、读、写的综合能力，由于他们的根底较好，在教学中可让他们多学，快学，满足学生对知识的渴望；对于b班的学生，我们抓实英语根底教学，培养英语学习兴趣，提高学生学好英语的自信心，并根据学生的实际情况，在授课过程中，尽量用易懂的语言来讲授所学内容，让他们听懂，理解所学知识。正因为两个班处于不同层次，存在差异，所以在教学中，我们防止“一刀切”的教学模式，提出不同的教学目标。 （二）备课适当分层，优化课堂教学 明确了教学目标，我们就需要利用课堂来实现分层教学方案，对于a，b班的学生，要求教师在备课时充分考虑到学生的差异性和对知识的认知掌握，在教材处理上，a班学生要求重点掌握istening，speaking，reading，languagestudy，integratingskills，自学完成阅读教材中workbook中的integratingskills。b班学生那么要求掌握reading，languagestydy，integratingskills，不要求阅读理解教材workbook中的integratingskills。在教师精心完成分层次备课之后，在课堂教学中有方案和针对地进展课堂设计。例如在新课标必修3unit1culturalrelics课文讲授过程中，我们利用多媒体网络收集许多与课文有关，学生了解不多的琥珀屋的图片、影像和文字
大学英语课程分层教学的实施 分层教学是一种针对学生水平不同，根据其不同的学习目标和能力，将学生分为不同的学习层次并采取不同教学方法和教学策略的教学模式。在大学英语课程中，分层教学已经得到越来越广泛的应用和推广，其目的是提高学生的英语水平，使学生达到更高的学习效果。 分层教学的实施需要进行以下几方面的工作： 一、课程目标的明确 分层教学需要首先确定不同层次的学生的学习目标。对于初级学生，主要目标是掌握基本的英语语法和词汇，以及简单的听说读写能力，而针对中高级学生，则需要更高水平的英语技能，如高级英语阅读、写作和口语表达能力等，这些教学目标需要在教学计划中明确体现。 二、学生分类 在分层教学中，往往需要根据学生的实际水平进行分类。通过考试、调查问卷等方式测评学生的英语水平，可以将学生分为初、中、高三个不同的层次。每个层次的学生会根据其实际英语水平被划入不同的教学班级。 三、教学方法和策略的不同 每个层次的学生在教学中需要采取不同的教学方法和策略。对于初级学生，教学应以基本词汇的听、说、读、写为主，采用贴近实际的生活情境，注重音、形、义等元素的教学方法，帮助学生建立英语语感和记忆根据。而针对中高级学生，则需要更注重拓展学生英语技能的深度和广度，强调英语的语用和语境应用。 四、课堂教学设计的变化 在分层教学中，还需要将针对不同层次学生的课堂教学设计相应地调整。初级班的教学计划应该注重英语学习的基础，让学生建立学习英语的兴趣和信心。中级班的教学应该适当提高难度，加强语言应用能力的训练，如英语口语对话和听力训练等。高级班的教学应该以培养学生高级英语能力为重点，如阅读和写作能力的提升，以及英语演讲和讨论等能力的训练。 分层教学的实施可以提高不同层次学生的学习效果，进一步提高学生英语水平，并且激发学生更长期的学习动力和热情。但是在教学过程中，需要根据实际情况随时进行调整和管理，注重评估和反馈，不断完善教学模式，以期达到更好的教学效果。
英语分层教学的策略与方法探讨 英语分层教学是一种根据学生的语言能力水平和学习需求，将学生分成不同层次进行教学的方法。这种教学方法可以有效提高学生的学习效果，使每个学生都能在适合自己的层次上学习英语。 1. 设定学习目标：在进行分层教学之前，要先设定清晰明确的学习目标。根据学生的能力水平和需求，设定不同层次的目标，确保每个学生都能有具体的学习目标。 2. 分层课程设计：根据学生的能力水平和需求，设计不同层次的教学内容和教学活动。对于初级学生，可以从基础的单词和句型开始教学，逐渐引入更复杂的语言知识和表达方式；对于高级学生，可以进行更深入的语法和语义的学习，培养他们的阅读、写作和口语能力。 3. 灵活分组：根据学生的能力水平和学习需求，灵活分组。可以将学生分为初级、中级和高级等不同层次的小组，让他们在小组内进行合作学习。每个小组可以有一个合适的教学目标和教学内容，让学生在小组内相互学习和交流，提高学习效果。 4. 不同教学方式：根据学生的能力水平和学习需求，采用不同的教学方式。对于初级学生，可以采用直接教学的方式，引导他们模仿和记忆语言；对于高级学生，可以采用探究式的教学方式，让他们主动参与学习，提高思维能力和创造力。 5. 提供个性化辅导：在分层教学中，要注重给予学生个性化的辅导和指导。对于学习进度较快的学生，可以提供更高层次的教学内
容和挑战；对于学习进度较慢的学生，可以提供更多的辅导和帮助，帮助他们克服困难。 总之，英语分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。通过设定学习目标、分层课程设计、灵活分组、不同教学方式和个性化辅导，可以帮助学生提高语言能力，提升学习动力，实现个性化的英语学习。
中职英语分层次教学的实施 摘要：分层次教学本着“因材施教”的教学原则，突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性完美的统一。分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种学习条件和必要的学习机会，激发学生对英语学习的兴趣和信心，使每个学生都有所发展。从而提高英语教学效果。 关键词：英语教学分层次教学因材施教 一、分层次教学的提出 在许多年的英语教学实践中，我时常有这样的体会，或者说是苦恼，同样一个知识点讲解时，在同一个班会遇到这样的三种反应：“重复多少遍了，还讲啊？”“好像有印象”，“好似天书，我一点也不懂啊！”这便是同班不同层，同时不同生的具体写照。的确中职学生中有一部分学生英语水平不错，而且具备一定的潜力和可塑性，但也有不少学生初中阶段英语学习的基础没打好，又加上高中课程难度不断加大，对英语学习失去了兴趣和信心；还有一部分学生听力及口头表达能力很差。针对上述情况，本着“因材施教”的教学原则，从第一学期期中测试后，我就在我所教的三个班中分而教之，分层次教学。 二、分层次教学的理论依据 分层次教学适应新课程标准，突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性完美的统一，教师需充分考虑到不同学生的生理、心理特点，只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生。 分层次教学有其身后的理论基础，早在中国古代教育家孔子提出了育人要“深其深，浅其浅, 益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都达到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。 美国学者卡罗尔提出，“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标。”“分层次教学” 就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种学习条件和必要的全新的学习机会。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。这些都是分层教学的理论依据。 三、分层教学的实施
浅谈小学英语分层教学的意义及施行策略 摘要班级授课已远远不能满足目前的教育需求，小学阶段的英语根底更应打好。为了可以在起始阶段尽可能消除程度差异，恰当运用分层教学能很好地弥补其缺乏。 关键词小学英语分层教学因材施教施行 素质教育的根本目的在于进步全体学生的全面素质，然而学生之间必然存在个体差异性。在英语程度差异悬殊的班级中，为使所有学生都能学好英语并且有所开展，传统的“一刀切〞“齐步走〞等统一的教学方式会产生“优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好〞的现象，这导致不管哪一类学生都很难从学习中得到成功带来的喜悦，教学质量难以真正实现大面积进步。这就迫切需要英语老师打破传统教学形式，施行分层教学，以满足学生的差异需求，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面开展的人才。 一、分层教学的特点 分层教学，核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生的“语言最近开展区〞实行分层，推进教学。分层教学致力于促进全班学生都得到最大限度的开展，综合交替运用班级、分组和个别教学形式，谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。 二、分层教学对英语学习的重要意义 1．符合英语新课标的要求 ?英语课程标准?提出，“学生的开展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目的设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等
方面都突出以学生为主体的思想〞。分层教学针对不同层次的学生制定不同的教学目的，并且把它落实到教学中的每个细节，充分调动了各类学生的学习积极主动性，从而确保了学生的主体地位。 2.有利于促进每个学生全面开展 分层教学让成绩接近的学生分在同一层次，不仅能让学生体会到学习中成功的喜悦，同时还能减轻学困生的心理压力，不但有利于学生身心安康，还可以充分调动各类学生的积极性，激发其学习兴趣，大力挖掘其潜能。 3.有利于合作互动学习 英语学习的目的不仅仅是掌握语言知识，更重要的是针对听、说、读、写各项技能的综合培养。将学生分层后，老师可以更有针对性地面对不同层次的学生制定相应的教学目的，在备课、上课及布置作业时可以更好地落实制定好的教学目的，真正实现因材施教。 三、施行策略 既然分层教学对于英语教学有如此重要的意义，那么对其施行策略的讨论必然不可无视，笔者就以下几个方面进展了浅要分析与初步理论。 1.教育对象分层 同一个班的学生由于各种原因导致在英语学习上有着十清楚显的差异，根据学生对英语学习的兴趣、智力程度及内在潜力，我把班里的学生划分为A“小熊组〞、B“枫叶组〞、C “雪花组〞三个小组。A为优等，B为中等，C为后进。分组标准一般是按学生的根底
浅论初中英语分层教学 新课程标准对于初中英语教学提出了更高和更全面的要求。然而，目前初中英语教学中依然存在忽视初中生实践运用能力与学习兴趣培养的现象，导致英语教学现状根本谈不上可持续发展与终身学习，因而必须加以变革。 一、初中英语分层教学的理论依据 美国教育专家布鲁姆提出，学生是具有独立人格、巨大潜能，并存在个性差异的人，只要积极培养与改善其兴趣、情感与注意力等非智力因素，智力因素较为落后的学生也能取得良好成绩。只要为每一位学生提供适宜的帮助与充分的时间，几乎全部学生均能完成学习任务或者达到所规定的学习目标，这与中国古代教育家孔子主张的因材施教可谓是异曲同工。同时，发展心理学中的双主体理论与多元智能理论等均为分层教学提供了坚实的理论依据。根据以上理论开展的分层教学能很好地统一传统教学理论和现代教学理论，真正让学生成为学习主体，从而妥善解决了初中教育的统一性和学生个性发展差异之间的矛盾。 二、初中英语分层教学的实施方法 1.弹性分层 开学初，笔者就以入学后测试的成绩为根据，并依据学生目前的英语水平和学习能力，将学生分为A、B、C三层，A层系优生组，成员为水平较好的学生，不仅要求高，而且进度快，并以自学为主，教师教学为辅，不受教科书及大纲的限制，不强求学生保持一致的学习进度。对于这类学生，主要采取的是精讲精练的教学模式。B层系中间组，成员为水平中等的学生，对于这一类学生，应要求其熟练地掌握课堂中所学知识，并能灵活运用。C层系差生组，成员是水平较差的学生，要求不能过高，只需要学生能完成教材中的内容就行，而且有一定的实际运用能力，以教学为主，学生自学为辅，对于这一类学生，教师应采取多讲多练的教学模式。当然，以上层次划分是动态的，可根据实际情况调整，有明显进步的可上升一层，难以跟上进度的也可下降一层，这种动态变化的弹性分层，对于学生来说不仅是压力，而且也是动力，能够调动全体学生的积极性与主动性。 2.教学目标分层 绝不能以牺牲部分学生的利益以换取另一些学生的发展。包括学困生在内的每位学生均有学习的潜能，教师实施教学应当有利于开发初中生的潜能。所以，要依据各层次学生的实际情况，明确各自的最低要求，并制订每堂课的弹性教学目标，分别为基础性教学目标、提高性教学目标、拔尖性教学目标。基础性教学目标是包括A、B、C层次中的每一位学生必须而且能够达到的，B层学生应达到提高性教学目标，而A层学生则应当努力达到拔尖性教学目标。教师应当让学生了解每一单元与每一次课的教学弹性目标。学生可依据自身实际情况决定个人的层次目标，但是每人的选择都是动态的。这样就可为学生创造出多种尝试、
浅谈高中英语分层次教学的依据 教师在教学的各个环节，应根据学生各自心理特征，各自的语言知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创王科学评估体系，面向全体学生，全面提高语言整体素质，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境求得最佳的发展。笔者结合几年来的教学实践对分层次教学的具体实施笼略和保证措施进行了较为详细的阐述。随着利会生活的信息化和经济的全球化，英语作为最重要的信息载体之一，在各个领域参与国际交流和竞争中的作用日日益突出。高中英语教学中的耗时多，效率低等因素严重制约着各层次学生英语水平的提高。虽说教材在不断更新，新的“英语课稗标准”已经实施，但以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。近几年来，由于办学体制和招生制度的改革，高中生的构成层次较为复杂，有的学校正式生、择校生、自费生、借读生混合编班，人为地增加了教学难度。进入高中的学生，虽然已经历经几年的英语学习，有一定的词汇量，也了解了一些基础的句法结构知识，但由于学生智力、非智力等因素的影响，学生在许多方面客观上层次差距很大，如学英语的动机和兴趣、基础知识的全面性与系统性、语言运用能力的差异、对语言的整体感知等。目前高中英语新教材的知识容量大，难度要求较高，极具时代特色。如果我们不能而向全体学生，采用有针对性的教学方法，势必对教和学都产生很大的阻力。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中来能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方而就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时问，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度的为不唰层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。所谓分层次教学，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学，承认学生差异，改变大一统的教学模式，困材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。 一、分层次教学适应客观规律。众所周知，事物的发展是不平衡的，它们之间总是存在着差异。在教学中，任何学生的天赋、品格、智能、体能状况总是处在相应的层面上，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多层次性。这就是说，对智力超常、有特殊才能的学生、中等生以及少数的“后进生”，应创造适合其进一步发展的相应空间和条件，竭力做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共同和个性完美的统一。 二、分层次教学适应新课标准。新《标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生英语获取
以人为本——谈高中英语分层教学实施策略 摘要：现代教育观强调以人为本，主张教育要面向所有学生。然而，班级参差不齐的学生构成现状却使得我们难以达到此目标。分层教学，作为一种课堂教学组织新模式，为我们开辟出一条英语教学的新路子。本文拟从分层教学的必要性，分层教学的含义及理论依据和分层教学的实施策略三个部分，对高中英语分层教学活动进行讨论，层层深入地阐述高中英语分层教学的实施。 关键词：高中英语分层教学策略 1 分层教学的必要性 现在的高中英语教学多采用班级授课模式，每班平均几十个学生。统一式的教学模式，统一的教学目标，统一的内容，统一的进度，统一的教法，统一的练习势必造成基础扎实的学生“吃不饱”、基础较差学生“吃不消”，难易达到有效的整体教学效果。长此以往，导致优秀生不能脱影而出；学习有困难的学生则丧失了学习兴趣和信心，有碍于学生英语能力的培养和素质的提高。 英语新课程标准提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”。在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须关注每个学生个体、因地制宜、因材施教。 因此，要搞好高中英语教学，就要尊重、重视学生个体差异的存在，并进行差异化的教学。而分层教学则是解决整齐划一的教学要求和参差不齐的学生个体之问矛盾的最好途径。 2 分层教学的含义及理论依据 “分层”：指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展。这里的分层，非局限于对学生静态学习状态的划分，而是蕴含着如上述诠释的动态生成过程。 所谓分层教学，又叫多层次教学，它是根据不同的学生特点、认知水平、智力差异，制定出不同的教学目标、教学重难点。采取不同的教学手段、教学方法最终达到让每个学生在课堂内都各取所需，有所收获。利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优生的学习面。 分层教学，古已有之。在我国，孔子是最早注意到学生个性差异的教育家。他提出的“因材施教”思想，是实施分层教学的理论依据之一。
小学英语分层教学的实施策略 为了改观学生在英语学习方面的两极分化现象，本文对小学英语分层教学的实施策略进行了探讨，并介绍了分层教学中预设策略、教学策略和评价策略，通过教学课例，阐明了实施分层教学缩小了学生之间的差距，真正地让各层次的学生都能感受到学习英语的乐趣和成功的喜悦。 标签：小学英语；分层教学；实施策略 随着小学开设英语低年级化，许多学校涌现出不少英语讲得很流利的学生。但由于学生自身学习能力的差异、学习兴趣和方法的缺失、家庭教育的差异、得到师生评价的不同等因素的影响，班级学生已经出现明显的两极分化。英语新课程标准基本理念提出“学生的发展史英语课程的出发点和归宿。教师要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”[1]这就要求教师要以人为本，在英语教学过程中，要立足中等生，满足优等生，发展后进生，学生在英语学习方面的两极分化现象才能得以改观。本文拟就小学英语分层教学的实施策略作一探讨。 分层教学的预设策略 对学生进行预设分层是实施分层教学的保证。对学生进行预设分层，不仅局限于对学生智力和原有知识水平的考察上，还根据学生的情感态度、行为习惯和心理特质等非智力因素及潜在水平进行分层[2]。经过长期观察，大致可将学生分为以下三层: A层:学习不自觉，基础差，有的是对学习英语不感兴趣，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。 B层：在英语学习上有一定的进取心，基础一般，但有一定的能力和潜力，需要老师给以一定的督促和辅导。 C层：学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。 然后再把这三种层次的学生编排成若干小组。教师不公布分层结果，仅做到心中有数。 分层教学的教学策略 对学生进行教学分层是实施分层教学的核心。对不同层次的学生，制订不同的教学目标，采用不同的教学方式，对学生区别施教，最终让不同层次学生都能得到充分发展。[3]
小学英语分层教学研究与探索 小学英语分层教学研究与探索 小学英语分层教学研究 所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。在当前的英语教学中为什么要采用分层教学呢？我们又该如何来实施呢？一、问题的提出与思考：1、教学现状分析 pep教材的信息输入量大，重视学生的语言运用能力和交际能力，对学生的学习提出了较高的要求。学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，加上部分学生参加了兴趣班，而部分学生毫无基础。因此同一班的学生在学习上有着十分明显的差异。我在教学实践中发现：如果在教学中不区别等待不同层次的学生，基础差的学生往往无法掌握学习方法，上课感到“吃力”，而尖子生则常常感到“吃不饱”，导致其进一步发展受损。 2、分层教学的理论依据“因材施教”“最近发展区”理论为分层教学提供了理性思考新课程改革的核心思想是“面向全体，因材施教”“使每一个学生得到发展”“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。为了在每一节课中落实这些要求，避免差距进一步差大。 我国古代的“因材施教，因人而异”的理论以及当代多种先进教学思想包括个体差异与因材施教理论、布鲁姆的“掌握学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论，都为实行分层教学提供了理论基础。但在具体实施分层教学过程中，维果茨基的“最近发展区”理论给出了更为有效的方法性指导。该理论认为理想的教学就是采
取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。 二、构建分层教学的模式 建构主义认为，教师是意义建构的引导者、帮助者和促进者，教师的主要作用是激发学生的学习动机，引导和帮助学生的意义建构，而不仅是知识的提供者，更不是灌输者；学生是学习信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者；学习的内容是学生主动建构意义的对象，媒体则是认知工具。与传统教学相比，建构主义教学为学生创造了更多管理自己的机会，此时教师则应该注意使这些机会永远处于学生的最近发展区，并为学生提供相应的辅导。 那么，在课堂教学中如何建构教师、学生相互关联的教学活动进程，对不同程度的学生同时实施分层教学呢？我的思路是“分层定标，分层指导，层层推进”。 “分层定标，分层指导，层层推进”教学模式就是根据学生学习的可能性将全班学生分为若干层次，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，使之更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与各层学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使各层次学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。 该模式包括四个环节： 分层定标引导铺垫，分层指导-合作探究，分层检测--层层推进，分层扩展--评价反馈。
英语分层教学实施方案 英语分层教学实施方案 为了确保事情或工作能无误进行，时常需要预先开展方案准备工作，方案指的是为某一次行动所制定的计划类文书。那么我们该怎么去写方案呢？以下是小编帮大家整理的英语分层教学实施方案，仅供参考，大家一起来看看吧。 一、课题研究提出的背景： 苍山县职教中心是一所省级重点职业中专，现在正在申报国家级重点职业中专。然而，在笔者从教的十多年里，发现学生的文化课基础变得越来越差，特别是英语学科。课堂上，大多数学生对英语缺乏兴趣，对英语课由听不懂到听不进，继而对英语产生厌学、反感情绪，最终放弃。究其原因不外乎两方面： （1）学生本身基础差，有的学生26个英文字母都不会写，对英语学习缺乏兴趣和动力，而且在英语学习的认识上存在严重的错误，错误地认为英语与专业没有直接的联系，觉得只要学好专业课就行了。 （2）目前，职业学校学生厌学，导致教师厌教，工作缺乏成就感，所以，英语教学还是以传统的教师讲、学生听的“一刀切”、填鸭式教学方法为主，出现一种优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，会出现“相同教学目标、教学内容、教学进度、甚至于相同评价标准”等的作法，没有考虑到学生的个体差异，严重妨碍了学生的个性发展，导致学习积极性严重受挫，因而感到课堂乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致课堂效率差、两极分化。从而严重影响了学生对英语的学习兴趣。 二、课题研究的意义 （一）理论意义 我校老师爱岗敬业，教学基本功扎实，并深入学习新的教育教学理念，正在由“经验型”向“科研型”教师转变。英语分层教学是以我校教学现状为背景的教学探索，是对传统课堂教学模式的一种改革
英语分层教学实施方案
篇一：英语分层教学实施方案 从事小学英语教学已有几个年头了，总感觉所教班级多，时间少，任务重，压力大。县教育局提出五大镇小学英语成绩合格率要达到90%，这对于我们一线英语教师来说是一个难题；加上随着年级的增高，两极分化现象越来越严重。我们也在积极探索：要想提高英语教学的质量，使所有学生在各方面都能得到发展，就必须打破和摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式。这时，一种新的教学模式————分层教学，走进我们的视野。 一、课堂分层教学实施的必要性 （一）学生英语水平悬殊须分层 在平日的教学过程中，我们不难发现，学生之间英语水平的差距越来越大。有些学生受家长重视，参加多种形式的英语培训，如卓越英语、昂立英语等，他们的接受能力会强一些。教师授课的内容对他们来说太浅且速度太慢，已不能满足他们的需要而造成了他们“吃不饱”。因此在课堂中，显得索然无味、无所事事。与之相反的是有一部分学生和家长没有意识到英语的重要性，他们认为在小学阶段只要学好数学、语
文就可以了。于是随着年级的增高、学习内容的增多和加深，他们感到教师的授课内容偏难且速度太快，跟不上老师的步伐，时间长了，对英语就失去了兴趣。为此，根据学生的实际水平实施“分层教学”，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使各个层次的学生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的学生体验到成功的乐趣。这样，培养更多的优秀生，尽可能多地转化学困生，也就不是一个口号了。 （二）学生个体差异不同须分层 每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力以及心理发展水平都会有所不同，存在着学生的个体差异。这种个体差异又容易被传统的班级授课制忽视，因此，在同一个班按统一的标准要求学生，搞“一刀切”的教学是不切合实际的。我们要承认学生之间的差异，并且要尊重学生之间的差异。课程标准指出：英语课程应面向全体学生，因材施教，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。那么分层教学就是依据新课标的要求，它的目的并不是消灭学生之间的差异，消灭学生之间的差异是不现实的，也是不科学的。可以说分层教学刚好是运用了学生之间的差异。它是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的
高中英语分层教学策略研究（含五篇） 第一篇：高中英语分层教学策略研究 高中英语教学活动分层设计研究 ――关于部分困难学生提高英语学习实效的研究 一、问题的提出 课堂教学是实施素质教育的主战场。课堂教学的效果如何，将直接决定教学的质量。因此改革课堂教学、全面落实素质教育，是一个十分严峻的课题，是教育改革深入发展进程中赋予我们每一位教育工作者的一项历史使命。 近几年来我发现，进入我校的学生，经过二到三年的学习后却产生了十分显著的差异分化。面对着这残酷的现实，我经过观察、访问、座谈，感到这里的原因很多：（1）自卑心理。有的学生在原来的学校里学习上是较好的，进入高中后一流地位受到冲击，再加上几次测验、考试成绩的不理想，一种学习上的自卑心理逐步形成。（2）不良习惯。有的学生在初中阶段相当程度上是靠老师“逼”上去的。每天有老师盯着，相对机械的学习比较有效。而进入高中以后，老师比较强调学生自觉学习，培养其独立钻研、独立思考的能力，于是他们没了方向。（3）不妥方法。有的学生在英语方面虽然下了很大功夫，但仍学不好。他们往往对教师上课的内容不加理解，死记硬背，死啃书本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不会举一反三，触类旁通，久而久之，他们的学习效果可想而知。（4）基础薄弱。有的学生原先基础薄弱，较明显的是在学习英语时，不会“开口”，上课跟不上老师讲课速度，渐渐地对英语课失去了兴趣，发展到“罢听”、“罢记”，这样就完全丧失了学习外语的信心。 造成学生在学习上十分显著差异的间接原因是教师的教。任何一种教的要求应当是面向全体学生，也就是使面临的学生都应有所发展和长进。然而在实践中有时脱离了学生的实际，没有真正地了解每一个学生。只管教、不管学；只管书、不管人。这种教的结果只能使学生在学习上的差异越发严重，实际上这正是应试教学的具体反映。