小学英语教学法：从理论到实践
近几年来，英语教学理论及实践改革受到了越来越多的关注，对小学英语教学法也催生了新的观念与理论，更加注重学习可能性、启发性和动机性，深入揭示英语学习过程及其规律。本文从理论层面介绍小学英语教学法，并进一步结合教学实践，讨论它的实施原则以及存在的问题。
一、小学英语教学的理论基础
小学英语教学的理论基础是建构主义教学理论、语言双层次理论以及可塑性理论，它们相互联系、相互促进。
1．建构主义教学理论
建构主义教学理论认为学习是一个构建新知识和技能的过程，教师应该为学生提供良好的学习环境，让学生能够主动探索新领域，有趣而又有意义地学习，并且给他们提供尝试失败、反思与自我调整的机会。因此，建构主义教育的重点落在课程的互动性、主动性和有趣性，强调师生共同构建新的知识，这是小学英语教学的基石。
2．语言双层次理论
语言双层次理论认为，学习一门外语要有效掌握，一定要正确认识结构，并能够运用它们来表吟表达意思，即学习者要掌握语言的双层次：形式与功能的双层次，因此，教师要在小学英语教学中注重对语言结构及功能的教学，重视口语表达，让学生对考察任务有足够的准备。
3．可塑性理论
可塑性理论强调，脑的发育及功能可“可塑”，也就是说，人的大脑更加容易受到外部、环境及学习等因素的影响。在小学英语教学中，可塑性理论提供了一种重视学生焦点及发展的新思路，让教师了解学生的发展特征，为学生提供有尊重、个性化及灵活性的学习环境。
二、小学英语教学实践
1．原则
小学英语教学实践主要遵循以下原则：
A．把英语学习置于语言使用的实际环境中，并给学生真实的机会去表达和沟通，增强学生的主动性；
B．加强交流，以真实的交流及活动为导向，使学习更加自然，从而激发学生的学习兴趣；
C．注重学生的个性发展，重视他们的结构能力及技能；
D．发挥学生的活动思维，通过语言活动培养他们的想象力，鼓励学生不断求知，挑战新知识；
E．结合情境来教学，给学生更真实的英语环境，促使他们用英语自如的思考和表达，增强使用英语的自信。
2．问题
近年来小学英语教学实践中也存在一些问题，如：
A．注重“形式”而忽视“内容”，以追求满分成绩而忽视真实的学习；
B．在课堂上把学生当成“被教”者，而不是“参与者”；
C．对老师和学生的话语权不够平衡，常常是教师“指挥”，学生
“服从”；
D．缺乏课堂外活动，让学生没有机会去尝试失败及反思；
E．师资力量在小学英语教学中的平衡与调整。
三、结语
小学英语教学法的理论及实践改革，催生了新的观念及理论，以建构主义教学理论、语言双层次理论以及可塑性理论为基础，注重学习可能性、启发性和动机性，它们相互联系、相互促进，从而深入揭示英语学习过程及其规律。小学英语教学实践应当以落实可塑性理论为准则，利用真实的交流和活动来激发学习者的学习兴趣和求知欲，尊重学生的个性发展，为学生提供因材施教的机会，建立灵活的课堂体系，发挥学生的活动思维，培养英语环境中交流的自信，最终，让学生从中获得实实在在的收获，提高学习效果。
《小学英语教学法》教学大纲 一、课程说明 1.课程代码： 108024641/108024621 2.总学时数： 68 ，其中理论环节学时数： 20 ，实验实践环节学时数：48 。 3.学分： 4学分 4.适用专业：小学教育（英语方向）本科 5.本课程的性质、地位和作用 小学英语教学法是一门理论和实践相结合的小学教育英语方向学生专业必修课。不是会讲英语的人就能教好小学英语课程。本课程对小学教育英语方向专业学生开课。 小学英语教学法是研究小学英语教学的理论和实践，研究小学英语教学过程及其规律的科学。小学英语教学法将国家英语课程标准、儿童心理学、教育学、社会学、语言学和哲学等社会科学和自然科学综合于小学英语教学中。它对小学英语教学实践中出现的问题或现象进行总结，概括出具有普遍意义的规律、原理和原则，进而指导小学英语教学实践，使小学英语教学过程中所采用的教学方法更加符合小学生的心理特征，符合英语教学规律，符合国家课程改革的总体要求，以求学生获得小学英语教与学的最佳技能。 二、教学基本要求 1.本课程的目的、任务 本课程的教学目的是通过本课程的学习，使学生了解与小学英语教学相关的基本理论和先进的教学理念，形成与时俱进的英语教学观念，推进小学英语教学改革实践；熟练掌握基本的教学技能和课堂操作技巧，熟悉小学英语教材的编写体系和使用要求，从而能很好地、创造性地使用小学英语教材；使学生了解小学英语评价的基本理论和方法，掌握新的教学评价策略与技能；培养初步的独立研究的能力、反思教学的能力、批判性思维的能力和自主发展的意识与能力。 2.本课程的教学要求 根据“教学法”课程的知识结构和“基于任务”的特点，建议采用教师授课、学生讨论、模拟实践相结合的教学模式，培养学生参与、合作和探究的精
小学英语教学法：从理论到实践 近几年来，英语教学理论及实践改革受到了越来越多的关注，对小学英语教学法也催生了新的观念与理论，更加注重学习可能性、启发性和动机性，深入揭示英语学习过程及其规律。本文从理论层面介绍小学英语教学法，并进一步结合教学实践，讨论它的实施原则以及存在的问题。 一、小学英语教学的理论基础 小学英语教学的理论基础是建构主义教学理论、语言双层次理论以及可塑性理论，它们相互联系、相互促进。 1．建构主义教学理论 建构主义教学理论认为学习是一个构建新知识和技能的过程，教师应该为学生提供良好的学习环境，让学生能够主动探索新领域，有趣而又有意义地学习，并且给他们提供尝试失败、反思与自我调整的机会。因此，建构主义教育的重点落在课程的互动性、主动性和有趣性，强调师生共同构建新的知识，这是小学英语教学的基石。 2．语言双层次理论 语言双层次理论认为，学习一门外语要有效掌握，一定要正确认识结构，并能够运用它们来表吟表达意思，即学习者要掌握语言的双层次：形式与功能的双层次，因此，教师要在小学英语教学中注重对语言结构及功能的教学，重视口语表达，让学生对考察任务有足够的准备。 3．可塑性理论
可塑性理论强调，脑的发育及功能可“可塑”，也就是说，人的大脑更加容易受到外部、环境及学习等因素的影响。在小学英语教学中，可塑性理论提供了一种重视学生焦点及发展的新思路，让教师了解学生的发展特征，为学生提供有尊重、个性化及灵活性的学习环境。 二、小学英语教学实践 1．原则 小学英语教学实践主要遵循以下原则： A．把英语学习置于语言使用的实际环境中，并给学生真实的机会去表达和沟通，增强学生的主动性； B．加强交流，以真实的交流及活动为导向，使学习更加自然，从而激发学生的学习兴趣； C．注重学生的个性发展，重视他们的结构能力及技能； D．发挥学生的活动思维，通过语言活动培养他们的想象力，鼓励学生不断求知，挑战新知识； E．结合情境来教学，给学生更真实的英语环境，促使他们用英语自如的思考和表达，增强使用英语的自信。 2．问题 近年来小学英语教学实践中也存在一些问题，如： A．注重“形式”而忽视“内容”，以追求满分成绩而忽视真实的学习； B．在课堂上把学生当成“被教”者，而不是“参与者”； C．对老师和学生的话语权不够平衡，常常是教师“指挥”，学生
英语教学法复习说明 一、复习依据 1．《小学英语教学法》――从理论到实践王蔷中央电大出版社2．《小学英语教学法》导学王笃勤中央电大出版社 二、主要内容 第一部分 有8个单元，应该重点4点： 1．儿童的年龄、学习等特征 2．儿童的母语习得 3．多元智力理论 4．儿童的学习风格 第二部分 是本教材的中心，也是复习的重中之重，其中包含了各种课型的教学以及歌曲、故事、游戏等在教学中的应用。重点抓两点。一是各课型可以采取和常采用的活动及课堂的操作程序，二是各类活动或教学手段所适应的课型教学，可以用于什么能力的培养。比如，考查时有的题就可以覆盖面很大，包含听、说、读、写。 第三部分 由两部分组成，课堂管理和备课，两部分都十分重要，课堂管理在单选及简答中都有涉及，备课单设一题，也就是试卷中的最后一题，有50分的比重，是我们复习的重点之一。 第四部分 学习评估。这一部分理论性太强，不好理解。只要求能够分清测试、评估与评价的关系，掌握终结性评估与过程性评估的不同。这里
的不同，主要是服务对象的不同，评估方式的不同，利用手段的不同，以及结果展示的不同。 建议大家复习时除通读课本，掌握重点之外，重点要把握相关章节的“Our Comment”和“Summary”部分。 三、题型 小学英语教学法考试有四部分组成，要求全部用英文作答。1．正误判断题（20％） 2．填空题（20％） 3．匹配题（10％） 4．活动设计（50％） 复习题 I.State the followings are true or false; write T or F in the brankets. 1.（）In real life, language can be understood through the context, the body language, the facial expressions and the tune of the speaker. 2.（）In learning a language, one does not have to understand meaning just from words of the language. 3.（）Behavior receiving positive comment is likely to be repeated and behavior receiving negative comment tends to disappear forever. 4.（）Lesson planning is only necessary and beneficial to new teachers; experienced teachers don’t have to make lesson plans. 5.（）When working with children, the teacher should never smile and be kind to them. 6.（）It is important to build a non-threatening learning environment for the children to experience with the language and take risks in using the language. 7.（）Formative assessment focuses on the process of learning. 8.（）Children are easier to teach than adolescents or adults because they are more interested in and curious about new things.
试论中小学英语教学法的差异 南丰第一中学邓蕾 外语教学是实践性和交际性很强的一门学科，这是外语教学本身的职能和我国社会发展需要所决定的。综观国外的外语课堂教学领域的一系列研究，基础教育课程改革近年来已经成为国际教育改革的主旋律，而寻求适应小学、初中、高中各年段的相应的教学方法则还是世界各国共同关注并致力研究的难题。在课程改革的背景下，课题的研究成果将从根本上解决各学段教学衔接问题，使人们从外语课堂教学的误区中走出来，新课程的价值趋向是人的发展，外语课堂要随时随地注重将学生的发展作为出发点和落脚点，以为培养高素质的外语人才为最终目标，设计行之有效的课堂教学方法，优化课堂教学。课题的这一研究成果必将对推动外语教学改革产生深远的意义。 一外语教学的意义 英语教师应在日常教学过程中培养学生有效运用各种策略的能力，使学生具有"一双更加实际的眼睛，一对接受能力更强的耳朵，一条更加灵活的舌头，一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑"。近年来，外语教学一直受到国家领导人的高度关注，特别是自1996年以来李岚清副总理对我国当前基础阶段外语教学的改革多次发表谈话指出：“我国当前基础阶段的外语教学虽然有了加强和改进，但总的情况是不能令人满意的，花的时间长，相对的效果较差。一些人比喻我们的英语教学是一壶烧了十几年也烧不开的温水。必须在教材内容、教学方法等方面认真研究，加以改进。中小学教育是提高民族素质、推动社会全面发展进步的奠基工程。目前，我国外语教学效益
不大，亟待改进。经过小学、中学、高中，大部分学生不能阅读原版书，不能用外语会话，外语教学效果不理想，影响着改革开放和扩大交往……”由于这些原因的出现，使我对外语教学的差异产生兴趣。 二中小学外语课堂教学方法的差异深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，我把外语教学分别从小学,初中,高中三个阶段来进行对比,从中找出教学方法的差异,将课题宏观的释义为以下四个部分： （一）小学外语课堂教学方法的研究 古人云:"不兴其艺，不能乐学。推而及至教学即教师应该致力于激发、培养、维持学生的情趣，只有这样才能教给方法，使之能学，传输动力，使之愿学，培养能力，使之善学。小学英语教学应激情、导趣，把传授知识与情感熏陶融为一体，从而让英语课堂教学充满魅力。我尝试在教学中有效运用全身反应教学法中寓教于趣。 （二）初中外语课堂教学方法的研究 任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。②这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教
小学英语教学法期末复习题库 一、填空 1、小学生具有无意注意占主导，有意注意有一定发展、注意不够稳定，常常带有情结色彩、注意的品质较差等特点和优越条件。 2、小学英语课堂教学的特点是重视培养和激发学生学习英语的深厚兴趣，在教学活动中要有和谐的语言教学氛围，要重视学生基本技能和学习习惯的培养。 3、基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 4、《英语新课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。 5、语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。 6、教学是教师的教和学生的学的统一活动。就英语教学而言，教学的实质就是一种特殊的认识过程。英语教学过程就是生生之间和师生之间的共同参与、合作、交流的活动过程。 7、学生认识的客体是英语，教师认识的客体是教学规律。教学双方都为对方提供信息，英语就是为了促进交流。 8、教学的最终任务是培养学习者的交际能力。 9、交际性原则提出的主要依据有三点：第一，语言是表达意义的体系；第二，语言的主要功能是交际功能；第三，语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴。 10、情景教学的原则提出的主要依据有三点：第一小学生的心理和年龄特点；第二，语言的习得规律；第三，小学生的学习规律。 11、语言教学的内容包括语言知识和语言技能两个方面 12、体态语是指说话时的表情、手势、动作等。 13、在教学中写有两方面的含义：一是书写，二是写作。 14、良好的课堂气氛是搞好课堂教学，保证教学质量的关键。 15、备课的主要任务是熟悉教材、写出具体教案、确定课时教学目标、教学方法、板书计划、课内练习题等。 16、教学效果不取决于教师,也不取决于学生,而是双方共同活动的结果. 17、小学英语教学的原则包括：交际性原则、听说领先的原则、情境教学原则和趣味性原则。 18、英语课堂教学的实质是交际。 19、遵循视听说与读写结合的原则，教学要采用听说领先、读写跟上的方法。 20. 小学阶段的英语小学目标（教学目标）是：通过听、说、玩、看等教学活动，激发和培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯；通过学习使学生获取对英语的一些感性认识，掌握一定的语言基本技能，培养初步运用英语进行听、说的交际能力；开发智力，发展包括观察、记忆、思维和想象等内容的思维能力，培养学生建立科学的世界观、人生观、价值观、对通过英语传递的思想、文化、情感等有初步的跨文化认知的意识；培养学生的爱国主义精神以及世界公民的意识。 21、小学英语教学法是研究小学英语教学的理论和实践，是研究小学英语教学的全部过程及其规律的一个科学体系。 22、教师在教学活动之前主要应编写好三种计划：学期教学进度计划，单元教学计划，课时计划。 23、备好课，必须做好如下三方面的工作：了解学生，钻研教材，制定教学计划。 24、新课程设置是按九年一贯制设置义务教育阶段课程的方式，小学阶段以综合课程为主，初中阶段以综合和分科并行，高中阶段以分科为主。 25、教师在教学过程中应与学生积极交往、共同发展，要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。 26、根据归因理论，学生把学习结果良好归因为自己努力的结果，属于内在——可控性归因。 27、新课程的核心理念是——一切为了每一个孩子的发展。 28、素质教育以培养学生的创新能力和实践能力为重点。 29、课程改革的核心目标是实现课程功能的转变。 30、课改成功的重要标志是教师教学行为和学生学习方式的改变。 31、教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩的评定。 32、评价的根本目的是促进学生的发展。 33、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以就业为主要目标的学校教育。 34、教育目的的层次包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。 35、从课程任务角度，课程可分为基础型课程、拓展性课程和研究性课程三种类型。 36、学校工作必须坚持“以教学为主，全面安排”的原则。
中小学英语教材教法中小学英语教学法第一章 绪论№学科教育是一门新兴的应用性的边缘学科。№学科教育是研究学科教育的现象及其规律的一门科学。主要揭示学科与教育之间的联系，№探讨学科教育的规律、原理和方法。学科教育学作为一门科学有其产生、发展和完善的过程。№外语教育学是社会发展的需要，学科教育发展的需要。№为什么说外语教育学是社会发展的需要，学科教育发展的需要呢？第一、适应社会发展的需要第二、适应提高全民族素质的需要第三、适应教育改革的需要 第四、适应学科教育发展的需要№外语教育学的缺陷：1 结构模式单一；2 理论薄弱；3 研究领域狭窄。外语教育学的概念及其具体含义：外语教育学是一门新的应用性的边缘教育科学。具有跨学科的性质，是教学科学的一个分支。具体表现如下：第一、外语教育学是一门新的科学第二、外语教育学是一门应用性科学第三、外语教育学是一门边缘性科学第四、外语教育学市一门教育科学外语教育学研究的视角市多方面、多层次、多元化的。外语教育学的新的逻辑起点是外语教学。外语教学是外语教育学的构造核心。外语教育学是外语教学法的改造、发展和提高。外语教育学市一门边缘性科学，具体体现在跨学科的特点上。跨学科的特点是外语教育学最鲜明的特点之一。外语教育学有自己的理论，规律和方法体系，其体系的出发点就是体现在教育科学与外语教育的融合点上。外语教育学具有跨学科的性质，是一门教育科学，是教育科学的一个分支。外语教育学的对象主要是研究外语教育的现象、规律、原理和方法。外语教育是一个复杂的社会现象，它和其他社会现象有着密切的联系。总结：外语教育学的主要对象以及相关的特点。外语教学是外语教育学的逻辑起点。外语教育学的对象也可以说主要是外语教学，它主要研究外语教学的规律、原理和方法，揭示外语教学和教育之间的联系，包括外语教学目的的标准化，教学内容的科学化，教学过程的最优化，教学方法的多样化和教学组织形式的合理化以及教师和学生的协作化。外语教育学的对象主要是研究课程论、学习论、教学论、评价理论、情景和科研理论等几个方面及其关系。理论模式是一种结构框架。由于理论起点和指导思想的不同，从而产生各种不同的语言教育理论模式，具有代表性的 7种教育理论模式分别如下：一、 康贝尔的第二语言教育理论与实践关系模式。康贝尔是美国应用语言学家，于1980 年提出。应用语言学是实践者和理论家之间的中介。二、 斯布尔斯基的教育语言学模式。斯布尔斯基于 1980 年提出，语言教育有 3 个主要源泉：A 语言描写；B 语言学习理论；C 语用论三、 英格拉姆的语言教学实践的发展模式。英格拉姆于 1980 年在《应用语言学》一书中提出语言教学实践的发展模式。与康贝尔相似的地方也列有 3 项：A 理论家的任务；B应用语言学；C 实践者四、 勃鲁姆弗脱的理论模式。勃鲁姆弗脱，1980 年提出中学英语作为第二语言的教学法课程的理论模式。理论模式中人的理论由三方面组成：社会学、语言学、心理学。教学法课程的理论模式由相互联系的情景、课程和师生三个主要因素组成。五、 玛基的语言学习、教学和政策相互作用模式。玛基，1970 年提出语言学习、教学和政策相互作用模式。在模式中，由 5 个主要变量。1、方法和材料的变量；2、教师——教师做什么；3、教学变量——学生获得什么；4、社会文化变量——社会语言学和社会文化对环境的影响；5、学习者变量——学生做什么六、 斯曲雷文斯的语言学习、语言教学过程的理论模式。于 1976 年、1977 年发展成语言学习、语言教学过程的理论，模式。七、
读《小学英语教学法教程》有感 读书笔记（一） 通过学习由王蔷主编的《小学英语教学法》一书，我学到了很多知识。书中指出小学生学习英语具有模仿力强，记忆力好，勇于开口等特点和优越条件，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起着及其重要的作用。因此，作为一名小学英语教师，我们的注意力和精力应该放在语言技能的培养上，而不是放在单纯的语言知识上，要激发学生学习英语的兴趣和动机，培养学生良好的学习习惯，使学生获得英语的一些感性知识，打下较好的语音基础、学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，从而具有以听说能力为主的初步交际能力。使学生在英语学习中受到良好的思想品德教育，个性得到健康和谐的发展。 作为一名小学英语教师，要搞好英语的教与学活动运用恰当的教学方法，通过小学教学活动的趣味性，直观性，实践性使小学生爱学，会学，主动学。小学英语教学法课是一门理论和实践相结合的专业课，不是会讲英语的人就能教好英语。我们不仅要具有专业的英语基知识和运用语言的能力还必须学习有关英语教学理论提高自身的教学能力。 歌谣，充满童趣，合辙压韵，琅琅上口，迎合了少年儿童的心理与口味。简笔画，一种具有普遍推广意义的直观教学手段，它运用最简单的线条和平面概括地勾画出物象的主
要特征，用笔简练，形象简洁，应用简便它有利于活跃课堂气氛，激发学生兴趣，化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单，并能增强记忆，提高学习效果。运用歌曲和音乐学习语言也是英语教学的有效方法之一。用唱英语歌曲的方法把儿童引入英语的广阔殿堂，无疑是符合儿童心理发展规律的。它具有以下作用:激发学习兴趣;提高学习效益;完善学习品质;充实文化知识等。我们可以从各类儿童英语教科书中选择一些旋律进行教学，唱简单适合的歌曲等。当然还可以自己在学生很熟悉的旋律中配上当堂学习的主要句行型，让学生在轻松愉快的气氛中扎实的掌握所学知识，可以达到事半功倍的效果。 利用书中理论指导教学： 根据小学生好奇、好动的特点，在教学过程中，我们应充分发挥自己的想象力和创造力，根据教学内容的需要，设计出多种形式的交际性活动。 如学习Who is..? Is he/she/it.?时，用“听音猜人”的游戏进行教学。学习Where is it.? it is in/on/under.?”时，用“藏物猜地点”的游戏。学习“What＇s this? It＇s a眼摸物的游戏等。游戏的趣味性可以极大的激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。 反思： 在小学英语教学中，教师的语言、教师的教育理念、备
英语教学法教程试题库小学英语教学法试题库 导读：就爱阅读网友为您分享以下“小学英语教学法试题库”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对https://www.doczj.com/doc/1f19321925.html,的支持! 小学英语教学法期末复习题库 一、填空 1、小学生具有无意注意占主导，有意注意有一定发展、注意不够稳定，常常带有情结色彩、注意的品质较差等特点和优越条件。 2、小学英语课堂教学的特点是重视培养和激发学生学习英语的深厚兴趣，在教学活动中要有和谐的语言教学氛围，要重视学生基本技能和学习习惯的培养。 3、基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 4、《英语新课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
5、语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。 6、教学是教师的教和学生的学的统一活动。就英语教学而言，教学的实质就是一种特殊的认识过程。英语教学过程就是生生之间和师生之间的共同参与、合作、交流的活动过程。 7、学生认识的客体是英语，教师认识的客体是教学规律。教学双方都为对方提供信息，英语就是为了促进交流。 8、教学的最终任务是培养学习者的交际能力。 9、交际性原则提出的主要依据有三点：第一，语言是表达意义的体系；第二，语言的主要功能是交际功能；第三，语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴。10、情景教学的原则提出的主要依据有三点：第一小学生的心理和年龄特点；第二，语言的习得规律；第三，小学生的学习规律。 11、语言教学的内容包括语言知识和语言技能两个方面 12、体态语是指说话时的表情、手势、动作等。 13、在教学中写有两方面的含义：一是书写，二是写作。 14、良好的课堂气氛是搞好课堂教学，保证教学质量的关键。 15、备课的主要任务是熟悉教材、写出具体教案、确定课时教学目标、教学方法、板书计划、课内练习题等。
小学英语教师进城选调考试试题及答案 一、填空 1、小学生具有无意注意占主导，故意注意有一定发展、注意不够稳定，常常带有情结色 彩、注意旳品质较差等特点和优越条件。 2、小学英语课堂教学旳特点是重视培养和激发学生学习英语旳深厚爱好，在教学活动中要有友好旳语言教学气氛，要重视学生基本技能和学习习惯旳培养。 3、基础教育阶段英语课程旳总体目标是培养学生旳综合语言运用能力。 4、《英语新课程原则》提出学生旳发展是英语课程旳出发点和归宿。 5、语言知识和语言技能是综合语言运用能力旳基础，文化意识是得体运用语言旳保证。情感态度是影响学生学习和发展旳重要原因，学习方略是提高学习效率、发展自主学习能力旳保证。 6、教学是教师旳教和学生旳学旳统一活动。就英语教学而言，教学旳实质就是一种特殊旳认识过程。英语教学过程就是生生之间和师生之间旳共同参与、合作、交流旳活动过程。 7、学生认识旳客体是英语，教师认识旳客体是教学规律。教学双方都为对方提供信息，英语就是为了增进交流。 8、教学旳最终任务是培养学习者旳交际能力。 9、交际性原则提出旳重要根据有三点：第一，语言是体现意义旳体系；第二，语言旳重要功能是交际功能；第三，语言旳重要单位不仅是语法、构造特性，还包括功能范围。 10、情景教学旳原则提出旳重要根据有三点：第一小学生旳心理和年龄特点；第二，语言旳习得规律；第三，小学生旳学习规律。 11、语言教学旳内容包括语言知识和语言技能两个方面 12、体态语是指说话时旳表情、手势、动作等。 13、在教学中写有两方面旳含义：一是书写，二是写作。 14、良好旳课堂气氛是搞好课堂教学，保证教学质量旳关键。 15、备课旳重要任务是熟悉教材、写出详细教案、确定课时教学目标、教学措施、板书计划、课内练习题等。
核心素养视域下小学英语项目化学习实 践研究 摘要：项目化课程要求学生运用团体资源，在规定时段内，以实际课程为重点，运用团体资源，收集整理各种实际课程资源的知识工具，这种教学模式的进行可以调动学生的学习积极性，培养学生的独立研究能力，完善学生的认知系统构建，发展学生的专项学习。在高度注重学生批判性思维养成的今天，学校应致力于教学改革与探究性教学的创新，以为英语教学变革的出发点与落脚点。 关键词：核心素养；小学英语；项目化 引言：在学校英语项目化学习实践过程中，教师们的课堂理念出现了转变，在课堂中更多了自主学习、合作和成果呈现；而学生的学习方法也有了转变，从碎片化的被動完成作业变为了自主思考问题。英语学科对项目化学习的理解、运用与途径也将更加清晰。但同时也发现自己还有更多问题需要反思，比如，是不是课程中的各个单元都适合用项目化学习，以及怎样按照核心素养活动观设计不同的教学成果，等等，期待英语学科项目化学习成为英语学生的重要途径之一。 一、小学英语项目化学习的意义与特点 1、小学英语项目化学习的意义 在进行任务式学习的活动中，学生要努力实现任务学习。从更宽泛的含义上说，“基于实践项目的学习”是一个学习模块的结构方式。目标计划是动态的，随着具体工作的变动而持续改变，使之可以适应教育发展。它还可以间接性地把课程转变为应用，以便于教师可以连续、自觉地开展课程，以便于教师可以持续和自觉地监控其教学情况。深度学习是一种多维的性质概念，深度学习的方式属性指学生对于新旧学科联系、批判认识、内容融合、联系实际的理解加工方法。深度学习的多维特性，既为项目化学习提供了更多的需求和更大的挑战，又是目
《核心素养导向下的小学英语阅读教学的实践与探究》开题报告 青铜峡市第六小学王文霞 一、课题的提出 （一）课题提出的背景。 （一）课题提出的背景 1.课程标准的需要 英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，提高综合人文素养。而对学生阅读能力的培养正是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占据重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。小学英语课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，养成阅读的习惯”。因此，在小学阶段尤其是中高年级，积极开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。 2. 教学实际的需要 进入中高年级后，学生英语学习的重点也慢慢从词汇过渡到语篇。同时，在各类考试中，学生的阅读能力也逐渐成为考查的重点。然而，教师在进行阅读教学时，会出现方法单一、过多地讲解生词而忽视了阅读习惯和能力培养的情况，英语教材中的阅读部分在教学中也没有被有效地利用，浪费了宝贵的学习资源，也局限了学生的语言能力的发展。因此，教师应该抓住小学这个关键阶段，注意培养学生良好的英语阅读习惯和能力，为以后阅读任务做充分准备。 （二）课题研究的意义 通过此课题的研究，旨在适应我国基础教育改革发展的新形势，使国内外核心素养先进理论有效的指导我们的课堂教学改革，逐步转变教师英语教育理念，转变英语教师角色，进一步提升自身素质和能力；同时，通过实践研究改变传统英语教学方式，探索促进小学生语言、文化、思维、学习能力整体发展教学模式，从而提高学生英语学科素养；促进学校教育教学质量的提升。
《小学英语教学法》读书笔记 《小学英语教学法》读书笔记 解决英语词汇教学难点的对策 根据英语词汇教学的特点和学生的身心发展特点及学习英语的实际要解决词汇教学难点应从提高学生学习兴趣入手尽可能增强课堂趣味性努力吸引学生的注意力；同时应加强学法指导尤其对反应迟钝、记忆力差的学生首先要教会他们单词的读音及拼写的规律读准、掌握好音标。因为只有学生先掌握了发音能听、能说方可更快地学好书面语言如果学生听不懂单词的发音或说出的单词别人听不懂记再多的单词也起不到口头交际的作用。 1．激发兴趣体验成功。 心理学研究认为兴趣是以需要为基础的凡符合需要的事物都可能引起人的兴趣。学生的兴趣正是以学生对知识的需要而产生的它既是过去学习的产物也是促进今后学习的手段。一方面要对学生进行学习目的性的教育尽量为他们创设机会让他们体会到成功的喜悦以增强他们的学习自信心克服畏难情绪从而激发学习兴趣唤起主体意识发挥主动精神。另一方面在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动让他们的知识得到及时的使用和巩固同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围努力使尽可能多的学生参与到课堂教学中来“亲其师信其道”引导学生逐步由“要我学”到“我要学”。 2．分层施教各尽所能
在教学中对不同层次的学生提出不同的掌握词汇的要求为不同层次的学生创造更多成功和发展的机会充分发掘他们的潜能层层递进使每位学生都能各得其所。如由于不同学习水平的学生对同一新知识的掌握所需的时间有差异因此在词汇教学中针对词汇量多、拼读难的特点可以安排五分钟时间指导学习困难学生反复认读、理解掌握；而基础好的学生则可通过归纳反义词、近义词、词类转换及用词造句等方式进一步拓展和提高从而达到不同程度学生共同发展的目的。同时还可开展异质组互助合作学习增加各层次学生的参与以结对子形式以优带差为学习困难学生提供学习和发展的机会。 3．加强音形义的联系 掌握词的最佳途径之一是把音、形、义结合起来激活具体的语言行为动员学生动脑、动口、动手以保证输入的信息进入长期产生性记忆。要解决音和形的联系应先培养学生按字母、字母组合的读音规则拼读单词的能力。按字母、字母组合读音规则拼读拼写单词是培养学生见词能读、听音能写的最佳途径。 附送： 《小学英语词汇教学方法研究》课题研究工作总结 《小学英语词汇教学方法研究》课题研究工作总结 一、课题研究方法 1、参考文献法：
论小学英语教学法课程中教师的作用 作者：尹影 来源：《速读·下旬》2017年第02期 摘要：随着我国国际地位的不断提升，英语作为一门比较实用的语言已经得到了广泛的重视。对于一些平时很少接舷英语课堂学习的小学生来说，学习英语会存在很多障碍，因此，小学英语教学法课程教师应当发挥必要的纽带作用，努力使得学生课程学习的内容和小学课堂紧密联系在一起。本文主要论述了小学英语教学法课程教师中介角色的定位意义和作用，同时还对小学英语教学法课程教师角色的现状进行了深入分析。 关键词：小学英语；教学法；课堂教学；教师作用 小学英语教学法课程教学结合中介作用理论具有一定的可实施性，在教学过程中，如果教师重视学生的主体性，并且与学生进行有效的互动，那么对于学生的独立思考就具有很大的启发作用，再通过有针对性的培养训练，就可以实现让学生将理论知识转化为学习技能的目的。 一、小学英语教学法课程中教师角色现状分析 教师作为专门从事教育活动的主体，具有自身不同于其他职业角色的特性。受到我国传统教育观念的影响，英语教学中教师仍然是一个只注重“传授”理论知识，忽视理论与实际结合的角色。英语课堂仍然是以教师为中心，学生的感受往往不被重视。总的来说，表现为以下几方面。 （一）教育理念落后 由于我国传统的以教师为中心的教学理念影响深远，在英语课堂上，教师也往往以自己为中心，只依据教材的内容，对学生进行理论知识单方面输入，很少涉及教学的具体方法和实施过程。 （二）组织方式不合理 传统的教学组织方式及步骤是：介绍概念，讲解历史，教师的角色以及教学步骤。实际的操作实施只由教师讲解完成，学生难以获得真正的使用经验。 （三）教学任务设置不合理 很多教师仍然认为要完成自己的任务，只需要具备应有的专业知识，获得既有的教学方法，这样就能培养出合格的教师。 二、小学英语教学法课程中教师角色的定位意义
小学生英语单词学习中存在的问题与解决 策略 摘要Allen&Valette指出：无论是那种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。词汇学习当然也是小学阶段学生英语学习的重要组成部分。本文将探讨目前小学英语单词教学中存在的一些问题：1、小学一、二年级学生的模仿能力强，但认读能力较弱，尤其对一些音近，形似的单词，更是难以区分。2、小学三、四年级学生单词的认读能力明显强于一、二年级学生，但在英语单词的拼读、记忆上能力较弱。3、高年级学生记忆单词的能力强于低中年级学生，但多数学生不能灵活运用单词。在此基础上提出相应的解决策略：单词教学方法要讲究科学性；单词巩固方法要讲究趣味性；对学生评价要讲究灵活性 关键词模仿、认读、拼读、记忆、灵活运用、科学性、顺序、方法、知识、解决策略、科学性、遗忘曲线、规律、循环记忆、灵活性、单一、内因 著名语言学家威尔金斯（1972）曾指出: “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed” (没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。)Allen&Valette更是精辟地指出：无论是那种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。词汇学习当然也是小学阶段学生
英语学习的重要组成部分。 本文将探讨目前小学英语单词教学中存在的一些问题及相应的改进对策。 一、小学生单词学习中存在的问题及障碍。 1、小学一、二年级学生的模仿能力强，但认读能力较弱，尤其对一些音近，形似的单词，更是难以区分。笔者还发现在教学过程中孩子们能很快地读出新教授的单词，一本英语书，他们甚至能从头到尾背下来，可是当你把其中的单词和句子重新列出来，许多孩子就不认识它们了，而且他们对一些细小的差别难以分辨，如他们经常会把read读成 red，把ride读成 red。 2、小学三、四年级学生单词的认读能力明显强于一、二年级学生，但在英语单词的拼读、记忆上能力较弱。 3、高年级学生记忆单词的能力强于低中年级学生，但多数学生不能灵活运用单词。他们有的能按照单词表上的顺序将单词一一背出，或是能根据中文说出单词，但遇到什么时候名词该加s，什么时候该加es，动词的一般过去式是什么，这个单词的固定搭配短语是什么…就会感到很迷惘。在他们的作业中经常会看到这样的现象，如：
基于微课的翻转课堂教学模式在《小学英语教学法》中的可行性研究 作者：李瑶瑶 来源：《校园英语》 2019年第13期 文/李瑶瑶 【摘要】《小学英语教学法》是师范院校针对小学教育专业开展的一门指导学生实践教学 的课程。在这门课程的教学中，为了让学生将理论知识转化为实践能力，需要改进传统的教学 模式，不断创新。本文试探讨微课、翻转课堂在《小学英语教学法》中的可行性，以期为小学 教育专业的实践教学提供参考。 【关键词】微课；翻转课堂；小学英语教学 【作者简介】李瑶瑶，新疆师范大学初等教育学院，讲师，新疆儿童教育实践创新研究中心。 【基金项目】新疆师范大学本科教学质量工程建设教学研究与改革项目，项目名称：基于 微课与案例的翻转课堂教学在《小学英语课程与教学论》中的应用，项目编号：SDJG2018-40。 《小学英语新课程标准》倡导，在小学英语教学中，要建立以活动课为主的授课方式。教 学中，运用听、说、读、写、玩、演、唱等教学说动，引导学生积极参与，勇于表达，努力提 高小学生用英语进行听、说、唱、演的能力，及他们对英语的初步感受。重点培养学生用英语 进行交流的能力。按照新课标，《小学英语教学法》要转变重理论轻实践的模式，将实践教学 不可忽视。基于微课的翻转课堂教学模式能够充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，鼓励以学生的个体性差异开展教学，推进《小学英语教法》的课堂效率，更好的提高学生 实践教学能力。 一、核心概念界定 1.微课。微课要求有明确的教学目标，内容短小，一般在10分钟以内，集中说明一个问题的小课程。微课的类型可以分为：PPT式微课程，讲课式微课程，情景剧式微课程。 2.翻转课堂。翻转课堂可翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”。学生可以重新调整课堂内 外的时间，利用课前学习，课上练习的方式。课堂教学中，教师转变了角色，学习的主动权交 给了学生，成为了学习的主体。这种教学方式，让课堂学习变得更主动，更灵活，大大提高了 学生的参与度，提高了教学的效果。 3.微课与翻转课堂的关系。翻转课堂离不开微课，微课的视频教学形式是翻转课堂的组成 部分。微课教学主要以视频为载体，是教师针对某知识点或教学环节而开展的教学过程。学生 在课前可以利用微课(视频)学习知识。课堂上，就课前学习内容，与老师或学生之间展开互动。此外，师范生学会如何设计微课，掌握微课设计的原理和特点，设计并分享教学活动，不仅可 以激发学生学习的兴趣，更能加深学生对知识点的理解，提高师范生的教学实践能力。 二、微课、翻转课堂、案例教学在教学中的辅助作用 1.微课在教学中的作用。《小学英语教学法》这门课涉及教育理论、具体的教法、教学活 动等内容。用微课作为教学辅助，激发了学生在课堂中的主体地位，发挥了学生的自主学习能
小学英语教学法试题 一、填空 1、小学生具有无意注意占主导，有意注意有一定发展、注意不够稳定，常常带有情结色彩、注意的品质较差等特点和优越条件。 2、小学英语课堂教学的特点是重视培养和激发学生学习英语的深厚兴趣，在教学活动中要有和谐的语言教学氛围，要重视学生基本技能和学习习惯的培养。 3、基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 4、《英语新课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。 5、语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。 6、教学是教师的教和学生的学的统一活动。就英语教学而言，教学的实质就是一种特殊的认识过程。英语教学过程就是生生之间和师生之间的共同参与、合作、交流的活动过程。 7、学生认识的客体是英语，教师认识的客体是教学规律。教学双方都为对方提供信息，英语就是为了促进交流。 8、教学的最终任务是培养学习者的交际能力。 9、交际性原则提出的主要依据有三点：第一，语言是表达意义的体系；第二，语言的主要功能是交际功能；第三，语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴。 10、情景教学的原则提出的主要依据有三点：第一小学生的心理和年龄特点；第二，语言的习得规律；第三，小学生的学习规律。 11、语言教学的内容包括语言知识和语言技能两个方面 12、体态语是指说话时的表情、手势、动作等。 13、在教学中写有两方面的含义：一是书写，二是写作。 14、良好的课堂气氛是搞好课堂教学，保证教学质量的关键。 15、备课的主要任务是熟悉教材、写出具体教案、确定课时教学目标、教学方法、板书计划、课内练习题等。 16、教学效果不取决于教师,也不取决于学生,而是双方共同活动的结果. 17、小学英语教学的原则包括：交际性原则、听说领先的原则、情境教学原则和趣味性原则。 18、英语课堂教学的实质是交际。 19、遵循视听说与读写结合的原则，教学要采用听说领先、读写跟上的方法。 20. 小学阶段的英语小学目标（教学目标）是：通过听、说、玩、看等教学活动，激发和培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯；通过学习使学生获取对英语的一些感性认识，掌握一定的语言基本技能，培养初步运用英语进行听、说的交际能力；开发智力，发展包括观察、记忆、思维和想象等内容的思维能
第一节．外语教学法的主要流派 问题：什么是教学法？ 为达到教学目的而采用的教学途径和理论；一种教学方法体系，曰：教学法(Teaching Approach)。 一、翻译法(Translation Method) 翻译法又叫语法翻译法(Grammar-Translati Method)，是指用母语来教授外语的一种方法。有影响的理论家是盖洛茨，代表有奥朗多弗和雅科托。 1．翻译法的语言观：语言是书面语，语言是一种知识，是由语音、语法和词汇构成的符号体系。以比较语言学和官能心理学为理论基础. 2．翻译法的主要特点 （1）母语与所学语言经常并用，即教师说出一个外语词后，马上翻译出对应的母语词；教师说出一句外语句子后，马上将其译成母语；教师逐句分段地读连贯的外语课文，然后再逐词逐句地用母语翻译过来。 2）以培养读写书面语能力以及智力发展为主要目标，重视阅读能力和翻译能力的培养，强调学习规范的书面语，轻视口语，强调准确性。 （3）以语法为纲。以系统的语法知识为教学的主要内容，把句子成分，语音、词汇变化和语法规则讲解与分析作为授课重点。并通过翻译练习加以巩固来掌握语言，句子是教学和练习的基本单位
（4）依靠母语。整个外语教学过程中，学生始终与两种语言打交道，教学中强调两种语言的机械对比和对译. （5）阅读领先。注重通过阅读外语名著来学习外语。 3.对翻译法的评价 （1）外语教学法史上最早的一个教学法体系，为建立起外语教学法的科学体系奠定了基础. （2）翻译法把语言当作知识来学习，重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授有其合理的一面。它在培养学生写与译等书面表达能力方面的作用是不可替代的，语法翻译法加大学生的词汇量，巩固学生的语法知识，使学生具备潜在的口语表达素质，一定程度上提高了说和读的能力。 （3）采用母语教学讲授方便，既减轻了外语教师的压力，又节省了课堂教学。 但英语教学的终极目的是培养学生的语言运用交际能力，即培养学生的听说读写译的能力。 （1）两种不同的语言中，既没有在意义上完全一一对等的两个单词，也没有在结构上字字对等的两个句子。翻译法把学习外语和学习母语纯粹对立起来，不易培养儿童对外语的直接思维. （2）翻译法注重语言知识，特别是语法知识的学习，忽视对儿童语言技能的培养，忽视儿童口头语言的表达. （3）以教师为中心，不利于激发学生的学习兴趣。