所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。
让科学课堂更有“科学”的味道
华蓥市双河小学科学团队
执笔：李鑫
课堂是一条河流，源源不断地注入创新和发展，才能生生不息。
——题记课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。科学的课堂应该是充满生命力和创造力的。如何让我们的课堂注入新的血液，让学生得到发展，我们一直在探索。课程改革，给了我们创新和发展的空间，在“自学互帮导学法”这一思想指导下，我们的科学课堂有了明显的转变。从注重“结果”到更注重“过程的生成”，从老师的“独白”到师生的“对话”，从“满堂式”的讲解到“参与式”的探究活动，我们的课堂越来越充满“科学”的味道和“人性化”的和谐美。
蜕变的味道，让学生在探究中发展
【蜕变一】：“满堂式”的讲解到“参与式”的探究研讨活动
在应试教育时期，为了完成教学内容，为了考出优异成绩，科学课堂上，老师能省则省，实验不做了，探究不进行了，老师从头到尾满堂灌，学生云里雾里跟着走，有时一堂课下来，能上好几节课的内容呢。一本教材，几本复习资料，“汗水+时间”，凭着这些就能在全市统考中名列全貌。这样的科学课堂还是科学课吗？这样的科学课堂还有意义吗？除了让学生记住几点知识，其余则一无所获。
开展“自学互帮导学法”课程改革以来，科学课应该怎样上，这个问题一直是我们教研的重心和重点，可喜的是经过一番“蜕变”，我们的科学课堂有了明显的变化，不再是“满堂式”的串讲知识，更多的是让学生参与到探究活动中去。
案例：《变色花》教学片断执教：龙艳
……
（小组合作制作紫甘蓝汁，并喷在纸花上，使纸花变色，其中有一小组的纸花没有变色）师：为什么这一小组的纸花没有变色呢？
生：可能是他们这组的紫甘蓝汁有问题。
师：那用你们这组的紫甘蓝汁来喷喷看。
生试验，纸花依旧没变色。
师：为什么花还是没有变色呢？
生：是纸的问题。
师：那么纸到底有什么问题呢？
生默默思考
师：同学们想知道吗？
生：想！
师：我先不告诉你们答案，先买个关子，下面我们先做一个实验，或许在实验中你能发现什么。
生小组活动：分别向装有白醋、橘子汁、碱水、柠檬汁、苏打水、雪碧的杯子里滴入7-10滴自制的紫甘蓝汁，观察液体的颜色变化，并做好记录。
师：你们有什么发现？
生汇报：滴入紫甘蓝汁后，白醋变红了，橘子汁变红了，碱水变绿了，柠檬汁变红了，苏打水变绿了，雪碧变绿了。
师：同学们，看看你们的实验结果，你们发现了什么？
生：紫甘蓝汁使白醋、橘子汁、柠檬汁变红了，使碱水、雪碧、苏打水变绿了。
生：白醋、橘子汁、柠檬汁是一类物质，因为它们滴入紫甘蓝汁都变红了。碱水、雪碧、苏打水是一类物质，因为它们滴入紫甘蓝汁都变绿了。
师：像白醋、橘子汁、柠檬汁这样，能使紫甘蓝汁变红的物质叫酸性物质。（板书：变红酸性物质）像碱水、雪碧、苏打水这样，能使紫甘蓝汁变绿的物质叫碱性物质。（板书：变绿碱性物质）而紫甘蓝汁可以检验物质是酸性物质还是碱性物质，所以叫酸碱指示剂。（板书：酸碱指示剂）
现在同学们知道这朵花不变色的原因了吗？
生：变色的花是因为在花上涂了酸性物质，叶子上涂了碱性物质，而这朵花没有涂上这些物质。
师：是否是这样呢？你来验证一下吧！
生当众给花抹上白醋，给叶抹上碱水，花果然变色。
……
新的《科学课程标准》明确提出：科学教育要“以培养孩子的科学素养为宗旨”，科学学习要“以探究为核心”。科学活动的本质在于探究，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径，它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，还可以形成正确的思维方式，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在《变色花》这堂课上，老师充分地给学生提供了科学探究的机会，让学生在探究中发现问题“为什么这一朵纸花没有变色”，接着让学生思考是什么原因，学生提出是纸的问题，老师又让学生动手实践，发现紫甘蓝汁可以让一些物质变红，可以让一些物质变绿，然后老师相机介绍酸性物质和碱性物质，于是学生就发现纸花之所以变色，是由于在上面涂了酸性物质和碱性物质的原因。一系列的探究活动，既让学生体验了学习科学的乐趣，又培养了学生尊重事实，善于质疑的科学态度。
【蜕变二】：注重结果到更注重“过程的生成”
亲自经历知识的产生过程，这是发现学习区别于接受学习最大的特点。发现学习与接受学习各有利弊。传统教学太多运用接受学习，直接告诉学生知识
结果，学生成了接受知识的机器。“自学互帮导学法”大力提倡发现学习，引导学生积极主动地尽量亲自经历知识的产生过程，体验“过程的生成”，这不仅体现了学生是科学学习的主体，还遵循了学生科学认识活动的规律。
案例：《声音的产生》教学片断执教：李鑫
……
活动一：桌上有一张纸，想办法让纸发出声音。
学生实验活动，师巡视。
师：我听到了纸发出了声音，告诉我们你是怎样做的。
生1手指弹、敲击桌子、揉成团
生2抖动纸片
生3搓，摩擦
生4折成这样甩（演示响炮）……
活动二：让纸哨发出声音，初步体验振动
师：好请大家把纸片放在桌上。你们想出了很多办法。老师也有点手痒痒的，我也想试着发出声音。（师演示吹出声音），灵不灵？想不想试一试？
生：想！
师：我来告诉大家是怎么做的？演示对折，再两边分别向外对折，顶部撕开一个小口子。手托住（纸哨）留一条缝隙，对着吹，要求吹的时候，体会手指上的感觉？不要太响。如果纸坏了，可以向老师换一张。
教师巡视。
师：请同学们把纸哨放在盘子下。记得手指上有什么感觉？
生1：颤动，有点嘛。
生2：颤动，触电。
生3：纸在抖动。
生4：空气振动。
师：到底是什么在振动？
生：纸在振动
师：发出声音的时候，有物体（纸）在振动。
活动三：观察橡筋、钢尺发声时的现象，再次感受振动
小组活动：动手制作橡筋琴，拨动橡筋发声，并观察现象。
师：你发现了什么？
生：橡筋琴发出声音的时候，橡筋在抖动。
师：（出示钢尺）能不能让它发出的声音？
生演示。
小组活动，师提示要注意安全
师：活动中你能发现什么？
生：钢尺在颤动
师：通过玩纸哨、橡筋琴和钢尺你发现声音的产生可能与什么有关系？
生：可能与振动有关系
活动四：敲击钹、音叉发出声音、用手感觉喉部发出声音，验证结论
师：出示钹，看有没有振动？敲击一下。摸摸看它的感觉。
生：是上下跳动，在振动
师：不敲，有没有振动？
生：没有。
师：发声时物体在振动
师出示音叉，敲击，在振动吗？用什么方法证明？
生摸一摸音叉：很麻，振动的厉害。
师：还有什么办法？（出示泡沫小球），能证明吗？
师生合作实验。
师：我的手按上去让它停止振动，现在谁能告诉我声音是由什么产生的？
生：声音是由物体的振动产生的。
……
在这堂课上，为了让学生亲身体验“声音是怎样产生的”这一过程，老师将一系列活动分层次性的进行，第一层次——多种方法让纸发出声音，这次活动目的是使学生充分了解物体发音的方法，对用什么方法、发出什么样的声音、让哪些物体发出声音不加任何限制，并且鼓励更多地发出声音的方法、奖励发出特别声音的方法。第二次层次活动是在第一层次活动的基础上的推进：猜测物体产生声音的原因，又可以分为两个层次：⑴吹纸哨体验振动：；⑵拨动橡筋、钢尺，使它们发声，将物体的振动可视化。通过这两个活动，学生提出声音产生的原因可能与物体振动有关；第三层次活动——反证法实验：敲钹、音叉发出声音，让学生感受到声音与振动之间不可分割的关系，从而验证结论的正确性。通过这层层递进的活动，学生亲身体验了“声音是由物体振动产生的”这一知识的产生过程。直接告诉学生答案，或许一两分钟就能解决问题，但让学生亲自去体验“过程的生成”，不仅理解了知识，锻炼了能力，而且在“过程的生成”中，给学生提供了更多创新、发展的机会和空间。
【蜕变三】：教师的“独白”到师生“对话”、生生“对话”
课堂是学生的，不是教师表演的舞台，“独白式”教学的实质是忠诚于学科，却背弃了学生；进行着表演，却失去了观众；体现了权力，却忘记了民主；追求着效率，却忽视了意义。我们应该把课堂还给学生，让学生展现自我。师生交流，生生对话，这才是科学的课堂，理想的课堂。
案例：《神奇的水》执教：胡翠华
……
（学生活动：往装满水的杯子里放回形针，并汇报放入回形针的数目）
师：你们真棒!水真神奇!这么多的回形针都要占据杯子的空间，水又没有溢出来。那么，水跑到那里去了?
(小组讨论再汇报。)
生：回形针很细很光滑很小，所以不会有太大的空间。
生：也许还没有满，还能装，但最终还会流出来的。
生：回形针里有缝隙，吸水的。
生：不对，回形针没有缝隙，我折断后看过，不会吸水的。
生：我想杯子里的水一部分往上排了一点，有一部分水变成了水蒸气，跑到空气中了。
生：水跑到了杯子的上面，所以就鼓了起来。
生：我也认为水跑到杯口上面了，开始时杯子已经满了，但没有溢出来。为什么会这样?
师：你的意思是水满而不溢吗?
生：对。
师：问题提得真好!是的，开始时我们已经将杯子装满了水，回形针要占据杯子里空间，而水就往上排，水被挤到杯口上面了。问题是为什么水满而不溢?同学们，能大胆地猜想一下它的原因吗?
生：硬币和杯口都是很光滑的，所以水不会溢出来。
生：因为空气的原因，天气冷，水面就结了一层冰，我们看不见。
生：和大气压有关，是空气包住了水，所以水流不出来。
师：其实水是由很多很多看不见的水微粒组成的。先让我们一起做一个游戏，游戏中的每一位同学就像每一个水微粒，之后再来讨论吧!要仔细观察! ……
在这节课上，学生对“水满而不溢”的原因进行了大胆猜测，限于知识与经验，他们的猜想虽然远离目标，看似盲目，实则是一种积累，积累越多，离探寻的目标就越近。为了达到探寻的目标，教师鼓励学生运用已有知识进行想象与分析，把课堂放手给学生，让学生大胆交流，畅所欲言，教师只做适时引导，从而实现生生“对话”，师生交流。在这种“开放式”的“对话”中，学生思想飞扬，你争我辩，思维的火花在这里碰撞，智慧的灵性在这里彰显。
生命的味道，让学生在体验中成长
我们认为课堂不只是那短短的四十分钟，而是更多的延伸，课堂不只是在教室，也可以在操场，甚至是校外。课堂不只是教给学生知识，培训学生能力，更多的是培养学生人格的魅力。科学课，不只是理性的思考，不只是数据的累积，不只是现象的分析，不只是探寻问题的答案，只要我们合理利用，善于运用，科学课也能渗透人性的美丽，闪耀生命的光辉。
自开展“生命精彩”教育以来，我们学校的科学教师团队，依托这一有利契机和校园文化环境，结合自学互帮导学法，结合教学内容，巧用一切资源，
开展了丰富多彩的活动，让学生体验生命、感悟生命。
一、走进生命的世界，感悟生命、珍爱生命
对学生而言，生命世界是一个充满生机、多姿多彩的世界，是他们从孩提时代就怀有浓厚兴趣的神奇世界。苏教版小学科学的教材里安排了许多与“生命教育”有关的内容，如三年级的《寻找有生命的物体》、《生命之源——水》，五年级的《我是怎样出生的》等等。这些内容不仅让刚接触科学不久的孩子们兴趣浓厚，更能让孩子们在走进生命的世界的同时认识生命的本质，从而培养孩子热爱生命、珍惜生命的情感。让我们一起来听听孩子们稚嫩的语言吧！
案例一：《寻找有生命的物体》执教：胡翠华
……
（小组活动：到校园里寻找有生命的物体，并在课堂上汇报。）
师：有生命的物体是非常多的，同学们发现的这些物体真的是有生命的吗？如果是有生命的，要说出为什么是有生命的，他们具有哪些共同特征。如果不是，也要说出为什么是没有生命的。
各小组充分讨论，师巡视指导，引导学生在小组内讨论时作好记录，便于汇报交流。
生1：植物需要水，没有水，它们就会口渴。
生2：动物也要喝水。
生3：他们是有生命的，因为他们都要喝水。（板书：水）
生4：鱼要喝很多水，没有水会死。
师：有些动物会死。（板书：死）
生：把小草拔出来，会死。
师：是的，小草也会死，我们能不能随便拔草、摘花呢？
生1：他们是有生命的，我们要爱护他们。不能乱摘。
生2：不光小树、小草会死，蜻蜓、蚂蚁也会死。
师：所以我们应该怎样对待小动物呢？
生1：我们应该爱护小动物。
生2：不随便伤害小动物。
生3：有生命的都会死，所以要爱惜生命。
……
师：他们都是有生命的物体，因为他们都会长大、繁殖、都会死。这是他们的生命特征。生命只有一次，我们要珍惜生命。
案例二：《我是怎样出生的》教学片断执教：张修琴
……
师：刚才的体验中，我们体验到了作为一个孕妇在平时生活中的不便，平时很轻松的事情现在做起来都是那么辛苦。并且妈妈在日常生活中还要小心翼翼保护肚子里的宝宝。所以
在每一个人的出生和成长过程中，都蕴涵了他的亲人对他无私的关怀和爱护，你应该怎样珍惜自己的生命呢？
生1：我们在过马路时要注意安全。
生2：我以后每天放了学就回家，不让妈妈担心。
生3：今后我不再和别的同学在放学回家的路上追逐打闹。
师：在我们中间就有些同学由于自己不小心或是不注意安全，使自己受了伤，甚至失去了生命，这样会给自己的父母带来多大的痛苦啊！所以我们要更加保护自己、珍爱生命。（板书：珍爱生命）
师：在我们的成长过程中，父母为我们做了很多，平时我们应该怎样对待他们呢？特别是有一天，他们老了，你会怎样回报他们的养育之恩呢，怎么做才是爱他们呢？通过今天的学习，我想同学们对自己的妈妈都有了一个全新的认识，让我们和自己的妈妈说句心里话。
生1：妈妈生我们真的非常不容易，我以后一定要报答她。
生2：我希望能做一点好的事情来报答她。
生3：还有爸爸也很辛苦，每天为我做饭，我也要报答他。
生4：有一次，我看到了妈妈肚子上的刀口，我想，自己平时不小心划破点小伤，就疼的受不了，真没想到妈妈为了生我遭了那么多的罪，所以不论我们家庭是富贵或者是贫穷，我都感觉到我的妈妈是世界上最伟大的人，也是最值得我尊敬的。
生5：自己的事情尽量自己做，不要让父母操过多的心。
生6：妈妈说在怀孕的时候经常头晕和恶心，还不愿意吃东西，但是一想到肚子里的我们，妈妈就克服一切困难坚持下去，我非常感谢妈妈无微不至的照顾和关心我。
生7：有一件事情，至今让我难忘。一次家里来了客人，谈话中说起了每个人的生日和爱好，妈妈如数家珍的说出了我的生日、愿意吃的东西、喜欢穿的衣服和我平时的习惯，我顿时羞愧了，因为我对妈妈知道的太少了，了解的也太少了，没有用心去关注过妈妈，我想今后应对妈妈多一些了解。
……
教材是死的，教学是活的，课堂是动态的，学生是发展的，只要我们在教学中，不断更新理念，善于总结运用，我们的课堂一定会充满生命的味道。
二、科技活动，让学生亲历生命成长
苏教版小学科学的教材中设计了许多活动，让学生亲身体验生命的成长。如三年级下册安排的种植活动，四年级下册安排的养蚕活动，这些活动不仅是对教材的延伸和拓展，更是对学生动手能力的培养，让学生亲身体验生命的诞生、成长，让学生懂得爱护生命、珍爱生命、尊重生命。
我们结合教材内容，利用学校闲散空地和教室，开展了“阳光种植园”和“小小蚕农”的科技实践活动，通过科学老师的精心准备和耐心辅导，学生不仅兴趣盎然、积极参加，而且还在老师的指导下坚持写观察日记，并在日记里写下了自己在种植和饲养过程中的体会：
学生日记片断一：回家后，我发现29只小蚕死了三只，感到十分难过。这些死去的小蚕全是不足一厘米长的。我觉得这和我们的学习十分相像，老师教我们的知识就像一片片桑叶，只有吃得多，吸收得多才能生存下去，不会被淘汰。
学生日记片断二：有一次，我换桑叶时一条小蚕不小心从桑叶上掉了下去，我的心一颤，完了，这么娇小的东西，经得起摔吗？但我又来不及去救它，只好眼睁睁地看着它走向死亡。突然，我惊讶地发现，它突然吐了一根丝，让丝粘住叶子，把自己悬挂在空中逃过了一劫。我震撼了，面对生命中的磨难，它机智地救了自己，真了不起！
学生日记片断三：本来我种的绿豆已经长得很高了，但今天早上一起来，发现它被昨晚的台风给吹倒了，我一直把它放在阳台上的，绿豆没办法再种了，我真伤心。
看着孩子们一篇篇图文并茂的观察日记，你也会跟着孩子一起，体验生命破壳而出的惊喜，感受生命成长的精彩。
像这样类似的活动，源自教材，取材方便、操作性强，切合孩子的年龄特点，既能给孩子提供丰富多彩的课余生活，又能让他们亲历生命的成长过程，何乐不为呢！
“破茧“的痛苦，专业成长的味道
蝴蝶“蜕变”后的美丽是因为蛹在茧里痛苦的生长和那破壳一出的挣扎。我们的科学课堂也同样在经历蜕变的痛苦，摸索、实践、反思、总结，经历着痛苦的蜕变，才会有破壳的美丽。曾经我们也迷茫，曾经我们也徘徊，如今“自学互帮导学法”为我们指明了一条前进的道路，或许我们有点小小改变，但丁点儿的“蜕变”怎能代替蝴蝶的美丽，教学是一门无止境的艺术，怎样在科学课堂上更好引导学生探究学习？怎样完全改变教师急于讲解答案的现状？专业成长的道路上，我们遇到的难题还有很多，我们也期待着“破茧”的痛苦。
当我们不再将科学作为结论，在课堂上不再单纯地传授科学知识；当我们不再将科学作为过程，在课堂上不再局限于传授科学方法、过程；而是将科学作为探究，让学生在我们的引领下，亲历科学家发现已知规律的探究过程，我们的科学课就是真正的科学课，我们的科学课堂才更有科学的味道。
结语：面对历史潮流，我们骄傲地说“我们生正逢时”。华蓥的课改之春已经到来，百花争艳、群英聚首，让我们共同努力，营造科学课堂的美好春天！
图片教学让课堂更精彩 发表时间：2016-04-07T15:31:14.880Z 来源：《中小学教育》2016年2月总第233期作者：吴声孟 [导读] 浙江省苍南县钱库镇第三中学在《历史与社会》教学中运用插图展开教学已经成为一种“时尚”的教学方式。 浙江省苍南县钱库镇第三中学325804 摘要：在《历史与社会》教学中运用插图展开教学已经成为一种“时尚”的教学方式。图片不仅是教学资源，更是教学手段。运用图片，不仅可以提出问题，还可以分析原因；不仅可以系统归纳知识，还可以开展探究活动。有时在巧妙的教学设计下，教师甚至仅用一张图片就能完成整个课堂教学，图片教学的魅力可见一斑。恰当地利用图片教学，既能调动学生学习《历史与社会》的积极性，又能培养学生学习的思维能力。 关键词：挖掘认识图片价值 我省现行的《历史与社会》教材中的各种历史图片、地理图片是教科书中对文字材料辅助的重要组成部分。尤其是2013版义务教育教科书，加强了插图，都采用彩色印刷，图片占用的篇幅比以前的教材更多，内容更丰富，不仅每课图片的数量增加到10幅左右，而且延伸到了课前引言和课后自我检测。 把图片运用于历史与社会教学不仅是对教学的润色，也不仅是对教学活动的丰富，它本身就是教学的一部分，不是附属和装饰。我省现行的教材修订就很好地说明了这个道理。因此我们历史与社会老师需要也有必要去搜集、研究、运用图片，更好地完成教学任务。一、图片可以成为教学设计的主线 南宋郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”教科书中的图示、图片、图表往往是学习历史与社会、加深对文字内容理解的最好工具。2011年浙江省优质课比赛中，绍兴上虞实验学校的徐楷杰老师就以四组图片完成了《停滞的帝国》的新课教学。徐老师以展示“中国人在吸食鸦片图”、“近代列强侵华系列战争图”及“列强侵华战争后签订不平等条约图”导入新课，引发学生认识到：从1840年鸦片战争开始，一次次失败的战争、一个个屈辱的条约使得中国人民面临内忧外患，中国的民族危机、社会危机空前地加剧。此时马戛尔尼受英国议会和国王委托，庆贺乾隆寿辰为由出使中国。徐老师以三组图片分析了鸦片战争后中国落后的原因。这三组图片分别是“祝寿贺礼的马戛尔尼和乾隆皇帝的回礼图”、“马戛尔尼送礼沿途所见图”、“中外礼仪冲突图”阐释了中国落后的原因： 1.中国只注重传统文化，科技远远落后于西方。 2.中国“男耕女织”的封建经济制度落后于已经进行工业革命的西方资本主义经济制度。 3.中国狂妄自大、皇权至上的思想落后于西方民主、自由、民主的思想。 这节课最大的特点就是用图片把整体教学设计和教学情境的创设完美地融合为一体。通过马戛尔尼使华，严谨再现了当时中英两国社会发展的情况，运用的图片资料也比较吻合课堂教学要求。 二、地图是地理教学的“第二语言” “地图”是地理教学中的“第二语言”,中学生地理素养的养成与其地图技能和地图意识密不可分。地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达,包藏了众多的显性和隐性地理知识,许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出。 人教版七年级下册第五单元第二课“复杂多样的地形”一课，我们只需要运用课文提供的图5-13“中国的地形图”就能引导学生完成整课的教学。图中包含的信息有：中国有高原、山地、盆地、丘陵、平原五种地形，每种地形都有很多地形区；从分层设色看，中国地形面积最大的是高原和山地；深褐色（青藏高原）、黄色（主要为高原和盆地）、绿色（主要是平原）把中国分成西高东低三个阶梯。而我们本课的知识目标就是认识中国地形特点：地形类型复杂多样；山区面积广大；地势西高东低，成三级阶梯状分布。因此，这节课只要用这张图片就能完成整节课的教学任务。 三、让图片说出历史事件的背景与原因 历史知识的特点之一是过去性，历史教师无法使过去的史实重演。而人们的认识大都从感性认识开始，尤其是初中学生在记忆内容方面，具体、形象识记仍占主导，抽象识记正在逐步发展。这就决定了图片教学在历史教学中的意义。恰到好处地运用历史插图，将会让历史课堂生机盎然。 比如，美国独立战争导火线“波士顿倾茶事件”背景分析中，我们可以用《英国人（权力）逼迫妇女（自由）喝“难咽的茶”》这幅图来辅助我们的教学。班长在结合其他同学发言的基础上归纳出波士顿倾茶事件的历史背景：1.英国人强迫向美国倾销茶叶，从英国男人强迫美国妇女喝茶中看出；2.美国人不满英国人的倾销损害他们的利益，从“难咽”二字和“妇女向英国男人喷射水柱”看出；3.美国的遭遇得到国际社会部分国家的同情，从另一个妇女的表现看出；4.部分国家坐山观虎斗。 《历史与社会课程标准（一）》解读本中提到了历史与社会教学过程中要培养学生收集、处理、史料的方法和技能。因此，我们在教学过程中要注重对学生学习方法的渗透、指导，丰富学生的学习过程。例如在“波士顿倾茶事件的背景”教学过程中，学生在读图的过程中不仅学会了如何从图片中获取地理知识，部分学生还能有条理地表达对社会和历史现象的想法和观点。图片不仅能直观地把教学内容呈现在我们眼前，而且通过对图片的解析，学生处理运用信息的能力得到了有效的培养。 随着教育教学改革的深入开展，越来越多的人们已意识到历史插图的重大作用。我们相信，集趣味性、科学性、思想性于一体的历史课是一块肥沃的热土，它正等待着有志之士的开发，它的明天将更美好、更灿烂。
体验让科学课堂更精彩 在科学课堂教学实践中，我发现采用体验式教学可以很好地弥补传统教学的不足，能有效增强学生的自信心，促进学生思维能力的发展，让学生在轻负担的状态下提高学习效率。下面我结合自己的课堂教学活动谈谈实施体验式教学的体会。 一、体验中凸显主体 我们都明白，学生是学习的主体，在教学过程中，以学生的发展为目的，以知识传授为载体，突出学生主体作用的培养和发挥，才能达到较好的教学效果。体验式教学可以强化学生的主体作用，重视学生个性需求的满足。 我校的孩子几乎都来自城里，与大自然接触的时间很少，对 常见的植物的认识在他们的生活中几乎被忽略掉了。在以往的教 学中我会出示书本中的几张图片，根据图片进行说教式的讲解、分析植物的分类，这种教学方式学生的兴趣并不高，那些平时学习习惯不良的学生早就把头转向了窗外，反馈作业也体现出学生 的被动学习。反思教学过程，我改变了教学策略，先带学生观察校园中的植物，认识一些植物的名称，这可比课堂上照本宣科强得多，孩子们的兴趣一触即发，当然本节课重点绝非是让学生认识植物，他们寻找植物的各个器官，采集代表性的植物，并拍下照片，为重点内容植物的分类的教学打下基础。 上课时，学生拿出采集的代表性植物和拍下的照片，因为是自
己体验得到的成果，他们格外的投入。我引导学生观察采集来的植物，分别辨认它们的根、茎、叶等器官，在辨认中学生发现不是所有的植物都有这些结构，这样分类的观点水到渠成了。因为有了观察体验，学生积极性很高，无论是基础差的，还是平时调皮或学习吊儿郎当的都能说上几句，叶的形状、茎的颜色、花的形态……都成了学生分类的依据，这自然渗透了分类标准不同，分类结果也不同的分类学思想。 体验式教学弥补了传统教学中过分注重知识技能，缺少学生参与的缺点，把学生从被动引向主动，从消极接受引向积极参与，它强调直接接触，凸显学生的主体地位。 二、体验中营造和谐 课堂气氛在科学课堂教学中有着举足轻重的地位，轻松愉快的学习氛围是学生发展个性的土壤，是课堂教学能否成功、能否培养学生学习兴趣，促进学生主动积极学习的一个至关重要的问题。可见，和谐的课堂气氛无论是对学生、对教师，还是对教学效果都有很积极的推动作用，而体验就有利于和谐课堂气氛的营造。 在种子植物分类的教学中，我提出如下问题：果实形态各异， 它们的内部结构又是怎样的？通过多媒体课件提示解剖过程与注意点后，学生开始分小组来解剖果实。又要动手活动了，学生的情绪高涨。切开苹果、猕猴桃，剥开花生、豌豆豆荚，你看看切面，我找找有什么相似处；围绕问题互相讨论，互相帮助，有疑惑的询问老师。5?6分钟的体验活动，学生很快找出了果实的共同点：里面有种子，种子外有果皮包被。课堂的气氛相当和谐，既有生生合作，又有师生交流。不少学生还偷偷吃起了桃子，并且风趣的说：“让我看看种子，尝尝果皮的味道”，无形中学生就明白了果实的结构组
让复习课活起来 发表时间：2012-11-29T11:51:13.153Z 来源：《新疆教育》2012年第10期供稿作者：张松林 [导读] 复习课是小学数学教学中最难上的一种课，也是最能代表教师水平的课。 四川省巴中市巴州区清江小学张松林 复习课是小学数学教学中最难上的一种课，也是最能代表教师水平的课。许多数学教师经常发出“复习课最难上”的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。复习课作为小学数学课堂教学的一种重要课型，能否上好复习课，关乎教学质量的提高和学生综合素质的发展。因此我们对教材的研究要做到这几点:首先：构建知识网络，形成系统性。其次：抓好双基教学，掌握通性通法。最后：创新例题、习题，提倡一题多变、一题多思、一题多法。那么，怎么才能上好复习课呢？我就这个问题跟大家来探讨一下。 1 要明确复习课的任务和作用、要有明确的复习目标 复习课的任务是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力。其作用是：淤查漏补缺、夯实双基。于促使知识的系统化，整体把握知识结构。盂温故知新，对旧知拓展延伸。榆提高学生解决实际问题的能力。其目的是温故知新，完善认知结构，发展数学能力。目标要全面、准确、针对性要强。一是目标中知识、能力、思想品德各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。 2 复习课要对知识点进行梳理 梳理过程，实质上是将知识条理化、系统化地思考过程，其间应用的思考方法主要是“分类”，即根据一定的标准将知识分化。因此，梳理是复习中的重点。梳理要完成两项任务：一是将知识点联接起来（求同），二是把各知识点分化开来（求异）。工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。 3 尝试建立一种复习课的教学模式 在复习课的教学实施中，教师的组织引导就显得极为重要。我认为可以建立一种适合于低段学生的复习课教学模式：“创设情景，激发学习兴趣———解决问题，通过典型题例练习使知识再现———自主整理，引导归纳，重视复习方法指导———提出、解决实际问题，深化提高。”复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知；练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于数学能力的形成。因此要重视基础知识、基本技能和基本方法的有效训练。夯实基础仍是一个永恒的话题。一味搞题海战术，整天埋头做大量的课外习题，就是本末倒置。成绩好的学生应加强各模块内部的整合，更要去寻求各模块的交叉点、中间地带，有区分度的试题往往就出自这些地方。学习困难的学生应多做教材中的例题或习题，并注意解题方法的归纳和整理。 4 关于本次教研的复习课 4.1 在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”。我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺。通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通。 4.2 趣浓情深，提高复习课解题教学的艺术性。在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然。让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。 一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处。“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有这样一些比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术”等等。 4.3 讲究讲评试卷的方法和技巧。首先：照顾一般，突出重点。在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。 其次：贵在方法，重在思维。方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。 最后：分类化归，集中讲评。涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中评讲。
让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来 浏阳市社港中学谭艳香 课堂是我们教改的主阵地，构建活泼、积极、生动、精彩的课堂是我们不懈的追求和努力的方向，而这一切都是在可爱“活”的前提下进行的。如何使自己的化学课堂“活”起来，我在课堂教学中的有了一下一些探索与几点体会。 一、让学生在新意的导课中而动起来 “好的开端是成功的一半”，每堂课精彩的开场，能让学生“学习兴趣”活起来，能使学生的注意力在新课伊始就被吸引，让他们在轻松、愉快氛围中学习，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲，出色地完成学习任务，学生的学习兴趣起来了，老师的课也就上好了。 如在讲绪言时，我出示了一张事先处理过的白纸，往白纸上喷洒无色的酚酞试液，纸上显示出“神奇的化学”几个红色的大字，这时，同学们非常兴奋，紧接着说传说有一个魔棒可以“点石为金，化云为雨，逢山开路，遇水架桥”。今天我这儿有一个魔管可以吹水为牛奶，叫一个学生往烧杯中吹气，学生发现清水变成了浑浊的牛奶。此时，学生兴奋老师更兴奋。紧接着我说你们都见过魔术师表演魔术，老师我也会魔术呢，兴奋地做“魔棒点灯”实验，此时别提学生有多兴奋了，个个寻根问底。我抓住这一时机马上导入新课，并且布置一些家庭小实验让他们回家做一下，如鸡蛋浮沉，烧不坏的手帕等，这样，大大的激发了学生的积极性，使他们对化学产生浓厚的兴趣。 二、让学生在实验探究中动起来 现在，行内有三句比较流行的话：只是听，就容易忘记；看见了，就记得牢；去做，就学会了。其实还可以再加上两句：你学了，就有所得；有所得，你就会感到乐趣。初中学生特别喜欢实验，教学中我们教师应想方设法进行改革，大胆进行实验设计，尽可能地变演示实验为分组实验，努力创造条件让学生主动地做、生动活泼的学。尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。 例如，我在进行灭火原理内容的学习时，我是这样处理的： 同学们七、八人一小组，整个班分六个组，把桌子上的蜡烛点燃，用各种方法将蜡烛熄灭，方法越多越好。并把你的方法记录下来，并结合燃烧的条件进行简要分析，为什么你这种方法会使烛火熄灭？这下教室里可炸开了锅，每个组的同学都很积极的参与其中，讨论的、动手操作的、记录的，时不时还传来阵阵笑声、争论声，但忙而不乱。约五分钟后，学生分小组进行汇报：
谈如何让数学课堂充满乐趣 斯宾赛主张“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”从数学本身来看，它具有科学性、教 育性、艺术性，也有趣味性。要让学生喜欢数学，教师首先要在课堂上下工夫，让数学课堂 时时、事事充满乐趣。有的老师认为无法让教学课堂充满乐趣，其实则不然，我认为关键是 如何让学生对数学课感兴趣，主观想学好数学，在数学课上轻松愉快地掌握知识。我主要从 以下两方面做了尝试： 一、课堂教学形式多样化 初中生好奇心强，对新颖的、带竞争性和游戏性的活动，兴趣很高。利用初中生的这一心理 特点，可使学生在数学课堂上轻松愉快地接受和巩固知识。如在几何概念的复习上，可先把 全班学生分为红蓝两队，每队基分为0分，凡答对一个问题者加10分，答错者扣10分，规 定复习时间为15分钟，之后由教师提问。改变以往练习课堂上学生练，教师评的老传统， 按组比赛。每人一题，做完往后传，看哪一组先做完，而且最正确。这一类的活动，教师可 事先准备一些小奖品，发给获胜的组。这样不仅使学生在竞争中获得愉悦，而且数学课充满 兴趣。 2、奇妙数学林在数学教学过程中，可把古代与数学有关的故事，或与生活有关的数学知识 穿插讲授，使学生感到玄妙，从而产生强烈的求知欲。 3、巧借顺口溜有的数学知识逻辑性强，有的数学知识又比较抽象，学生理解起来比较困难。这时可巧借顺口溜，化难为易，变枯燥为乐趣。如：一元一次不等式组解集的确定，学生常 常听得头大，虽辛苦却不得要领，既影响课堂教学效率，又挫伤学生的学习积极性，不妨利 用顺口溜：大大取大，小小取小，大小小大中间找，小大大小解不了，无解即空集。给出这 四句顺口溜，学生就开始兴奋起来，整个课堂上学习氛围就活跃了，提高了学习效果。 4、快速抢答一堂课，三十分钟以后，学生已经感到疲惫，有些心不在下焉了，利用中学生 普遍存在的争强好胜的心理，给他们机会让他们品尝成功的喜悦，会使学生再次振奋起来。“快速抢答”能达到这一效果。能大大提高了学生学习数学的兴趣，让课堂充满乐趣。 二、教师语言要幽默，富有启发性和鼓励性 1、用幽默的语言让课堂充满乐趣有些数学问题，苦干巴巴地讲授，会使学生产厌烦情绪， 既不利于学生把知识掌握好，又不利于发挥学生学习数学的热情，这时，教师只要善于运用 教学语言，就会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。如有这样一道数学题：“鸡兔 同笼，头100个，足240只，问鸡兔各有多少？”这是一个传统的数学问题，题虽不难，但初接触这类问题的学生却不得门径，思路纷乱，一时想不出好的解决方法。这时我就说：“大家可以这样想，我们勒令兔子立正，象人一样两脚着地，这时共有多少足？”学生立即回答：“200只”。我再启发：“兔子立正，使足少了40只，现在你们知道有多少只兔子了吧？20只”。学生异口同声地回答。一句“兔子立正，”马上见奇效，真如“拨开迷雾见青天。”再如：几何 课上，讲授线段公理时，如何让学生牢固掌握而又并不靠死记硬背呢？让学生预习完课文后，不妨提一个这样的有趣问题：“如果你在平坦的操场把一个肉包子扔出去，身边的小花狗发现后，是绕着圈跑过去，还是直奔包子跑去呢？”学生当然回答直奔肉包子跑去。这是可以趁机问为什么，让“两点之间，线段最短”的公理自然而然地应用。既具有去可笑而又意味深长的话，创设了一个轻松愉快的情绪氛围，调动了学生的积极性，启迪了学生的思绪，加深了学 生的印象。 2、教师语言要有鼓励性，没有学生不爱接受老师的表扬。教师富有激励性的话语会使学生 从教师的语言中汲取力量，功克重重难关。一节课第一个举手发言的学生，不管回答得是否 正确，都要对学生的勇气予以赞扬，保护学生发言的积极性，如每节课的提问都要有一定的 针对性，把稍简单的题目留给程度稍差的学生，对于这部分学生只要回答就要给予表扬，“不
“五个解放”让科学课堂焕发生命的活力 【摘要】科学课程标准（3―6年级）》指出：“科学探究是科学学习的中心环节。”“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。”在小学科学教学中，发现问题、提出问题解决问题是科学探究的重要环节。而在很多课堂中，我们往往用教师的讲授代替了学生的发现问题、提出问题，用精心设计的实验环节代替了学生的解决问题，偏离了科学探究的本质。教育家陶行知先生早已对孩子们的教育提出了“五个解放理论”，即“解放儿童的眼睛，让学生对自然、大社会进行观察和分析；解放儿童的头脑，把学生从迷信、成见、幻想中解放出来，研究事物、认识真理；解放儿童的双手，让学生在头脑指挥下从事实践和创造；解放儿童的嘴，让儿童言论自由，言语无忌讳；解放儿童的时间、空间，让学生有机会向自然、向社会、向各行各业学习。”“五个解放理论”既阐明了教育的本质，也是科学教学应遵循的基本原则，坚守“五个解放理论”，科学课堂必将焕发生命的活力。 【关键词】五个解放；课堂；科学探究；活力 1解放儿童的眼睛，让孩子们自主发现问题。
【教学片段一】课堂伊始，教师出示电磁起重机吊运集装箱的视频。 师：同学们看了视频之后有什么感想？ 生：电磁起重机威力巨大。 师：电磁起重机运用了电磁铁怎样的性质进行工作？ 生：电磁起重机运用了电磁铁接通电流产生磁性，断开电流磁性消失的性质进行工作。 师：想比赛一下哪一个组制作的电磁铁威力大吗？ 生：想。 师：现在我们开始电磁铁制作比赛。【教师为各组准备的材料各不相同：电池新旧不同、导线长短不同、铁芯粗细不同】 学生分组制作电磁铁。 师：请每组的记录员汇报一下你们组实验的结果。 生汇报。【一组25个、二组13个、三组18个……】 师：为什么每组电磁铁吸引的大头针个数不同？ 生：电磁铁磁力大小不同。 师：为什么电磁铁磁力大小不同？请同学们自己到各组去观察。 …… 生汇报。【电池新旧不同、导线长短不同、铁芯粗细不同】
九年级化学教学叙事让课堂活起来建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境中进行的，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。为此它强调课堂教学应设计真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。建构主义还提出，知识具有情境性，而且是其被应用的文化、背景及活动的部分产物，并且知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。因此，现代学习理论非常强调学习情境对学生学习的促进作用。创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。 化学学科有着天生的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率。下面笔者以初三化学为例，谈一谈课堂教学中学习情境的创设方法： 一、运用化学实验，创设真实情境 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣
的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。例如，在人教版初三化学第七章第二节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，上课伊始，就让学生自己动手砌一杯糖水，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。当学生发现加入过量蔗糖，杯底就会出现沉淀时，教师就指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为，饱和溶液就是不能在继续溶解某种溶质的溶液，而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件：一定温度和一定量的溶剂。这时教师可提出问题：如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和？根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加溶剂，原来的饱和溶液就会变得不饱和，于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。通过砌糖水这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者之间相互转化的方法，轻松掌握了本节课的重点。 二、联系生活实际，创设趣味情境 生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。例如在初三化学“物质鉴别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不
如何让数学课堂活起来 在平时的数学课堂中，我们总觉得课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，思维呆滞，课堂无欢声笑语。面对这样的课堂，我们该如何做呢？从我自身的小小经验出发，我简单总结以下三点： 一、激发学生学习数学的兴趣 首先，我们要构建师生平等的情感氛围。作为教师，我们要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起学生对老师的爱，对数学的爱。其次，教师要适时表扬和鼓励。在数学教学中，我们经常看到很多学生积极思考问题，积极发言，当他们的某个思路或解答方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足。可见，教师正确的评价也是促进学生积极主动学习的重要因素。 二、让学生成为课堂的主人 我们都知道人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们要改变以往的“满堂灌”，不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践。我们要做到学生能提出的问题，教师不要提出；学生能解的例题，教师不要解答；学生能表述的，不要教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探究，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。 三、让学生走上讲台 教师应把课堂交给学生，就是把黑板、讲台、学具、时间交给学生。我们要利用黑板给学生提供展现自我的机会。数学课中老师要经常让学生在黑板上进行演示、板书，并让其他学生进行评价，既锻炼了学生的能力，又为学生提供了展示自我的机会。另外我们还可以让学生充当“老师”，角色互换，体验成功的乐趣。对于练习课或试卷讲评课，我们就可以尝试让学生走上讲台，对一些习题的解题思路、方法进行讲解。教师及时给予评价，表扬和鼓励，让学生体验成功的乐趣。 我们教师在实际教学中，方法、措施是多种多样的，体会也各不相同，我认
信息技术，让科学课堂更精彩 发表时间：2018-07-26T15:32:24.880Z 来源：《中小学教育》2018年第325期作者：欧国文 [导读] 使大自然较好地为我所用，从而设计制作出一个动植物分布比较均衡合理、有相对完整的生态系统的生态瓶。 广东省广州市从化希贤小学510000 摘要：小学科学教学中，要运用现代信息技术，更新教学方法和手段，促进教育教学的改革。把信息技术与科学课堂教学进行整合，我们可以从“动画展示，使教学化难为易；活用视频，使课堂充满活力；巧设游戏，使学生乐学爱学；虚实互补，使课堂高效开放”适时适量地运用多媒体，更好地实施新课程标准，提高教学实效。 关键词：信息技术动画视频游戏虚实 随着计算机和网络技术的不断发展，我们的学习、生活、工作发生了很大的改变。我国教育部已明确规定加强中小学普及信息技术教育，并强调信息技术与课程的整合。信息技术已改变了我们的课堂教学。在小学科学教学中，要运用现代信息技术，更新教学方法和手段，促进教育教学的改革。教学课运用信息技术能更直观具体、生动有趣，紧紧地吸引学生的注意力，为小学科学的发展提供更为广阔的平台。怎样利用信息技术提高课堂教学效率呢？下面结合本人在小学科学课堂教学中的课例谈几点个人的看法： 一、动画展示，使教学化难为易 科学教材给我们提供了很多自主探究的素材，学生在老师指导下通过观察、猜想、实验、综合分析，能得出最终的结论，但有些却无法直接用实验的形式来完全展现。实践中发现，较多的科学知识比较抽象，学生理解起来有一定的难度，若用传统的手段、方式进行教学，难以向学生表达清楚，理解上有偏差。灵活运用信息技术辅助教学，让学生更容易理解教师难以表达的内容，这种方式的使用有利于教师在教学过程中突出教学重点、突破教学难点。《心理学研究》指出：学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高。而多媒体不受时间和空间限制的优势，使教师可根据课堂教学的需要进行有效的设计和恰当的处理。为了调动学生多种感官的参与，运用信息技术是一种优化的手段，可以使教学形象具体，学生感知清晰，印象难以磨灭。如在教学《种子的萌发》一课时，先让学生阅读课文，观察植物种子，了解种子各部分的名称，猜想种子各部分的成长过程，会发展成什么样子。虽然这些过程课本中都有详细的说明，但学生看完后还是不大明白，教师反反复复讲解学生也是一知半解。这时我借助多媒体技术，利用动画，把种子各部分的萌发过程快速地展现出来，让学生在观看动画的愉悦中理解，原来种子是这样成长的。然后再让学生进行实验——解剖种子，深入观察种子各个部分，得出结论。这样，虚拟与现实互补，通过动画短片再现了书本上静态的画面，不仅能生动具体地展现教材内容，而且能呈现知识发生、发展的过程，还能感悟知识的来龙去脉，彻底解决这一难点。当实验顺利完成时，学生的心中便产生了难以言传的成就感和愉悦感，这是传统教学难以实现的。 二、活用视频，使课堂充满活力 小学生处在活泼好动、注意力难以长时间集中的发展成长阶段，而科学学科的学习存在抽象性，需要学生深入理解。对于小学生而言，运用多媒体结合科学进行研究，可以生动地创设出精彩有趣的教学情境，将无声变成有声，更能吸引小学生的注意力并将学生带入一种生动活泼的学习氛围之中。教师在课前应该做好备教材、备学生，结合不同班级学生的不同特点，结合多媒体平台，精心撰写教学设计。结合多媒体化静为动的优点，学生积极探索新知识的心理和学习兴趣由此激发。例如，在教学《声音的传播》时，课前一分钟先给学生播放一段有关声音传播的视频，将抽象的声音传播形式化为有声的形式展示，将学生分散的注意力集中到课堂中。利用多媒体使学生在科学课堂上个个兴趣高涨、兴趣满满。多媒体化静为动的过程，让课堂充满了活力，运用多媒体化静为动的教学过程，让课堂充满了生机、活力，与死气沉沉的课堂说再见。 三、巧设游戏，使学生乐学、爱学 “兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习，对于学生而言是一种折磨；没有兴趣的地方，就难以产生智慧和灵感。兴趣是学生学习的不竭动力。一堂课教学的成功与否，在很大程度上取决于学生对教学内容是否感兴趣。传统的课堂教学以简单的知识传递为主，学生学习起来感觉单调、枯燥无味。教学中如果把科学知识通过一个动态、有趣的情境进行展示，学生学习起来兴趣盎然。多媒体信息技术具有图文、声像并茂的特点，能有效激发学生浓厚的兴趣。科学教材的情景图都是静态的平面图形，而有声动画对学生更具有强烈的吸引力。在现代化的今天，条件允许的学校应好好把握优势，把课本知识制成生动的课件，充分利用多媒体图文声色俱全的特点，使静态的画面更生动形象。如教学《分类和回收利用》一课，在学生掌握哪些是可回收垃圾，哪些是不可回收垃圾、厨余垃圾和有毒垃圾后，为了训练学生的判断能力，我利用计算机设计了一个“送垃圾回家”的动画操作题：在电脑上出示“送垃圾回家”的操作界面，让学生以游戏的形式“拖动”垃圾到相应的垃圾桶里。当垃圾放错垃圾桶时会产生爆炸的影音画面，放对了垃圾桶会发出“哦，放对了，孩子真聪明”的鼓励语言。这样，采用多媒体计算机手段，使枯燥的学习变得轻松愉快，使学生学得兴趣盎然。多媒体辅助教学，既可使学生的理解更加容易，也可以使学生的感知能力得到提升，激发学生强烈的求知欲，让学生愿学、乐学。 四、虚实互补，使课堂高效开放 在网络时代的今天，信息量非常丰富，而科学课本上的知识有限，已不能满足学生的发展需要。科学课运用信息技术，能有效提高单位时间内传递信息的容量，拓宽学生的知识面。多媒体信息丰富，交互性强，同时把图文、声色集中呈现，使知识丰富多彩，突破了时间和空间的限制，能强化直观效果，丰富感知材料，让学习更轻松愉悦。 例如在教学《做一个生态瓶》一课时，我先布置学生到图书馆或网上查找有关生态环境、生态平衡的资料，再让学生将这些信息整理、筛选、归纳，明确生态环境的重要性。在课堂上，我先引导学生看书，再让他们把自己收集到的资料跟同学交流，大量的资料丰富了课堂教学内容。同时，我也上网搜集了一些有关生态环境的视频，并在课堂上让学生观看。在课堂上，我首先播放了生态环境做得很好的景区，让学生领略大自然的风光，用心感受大自然的美丽。接着，播放生态环境被破坏的过程及了解破坏了生态环境所产生的危害性和严重后果。通过一些特别的影音效果，震撼学生，让学生明白保护大自然的重要性，产生保护大自然的理念。同时，更深一步地了解什么是生态平衡，怎样才能真正做到保护自然，使生态环境相互促进、平衡发展，使大自然较好地为我所用，从而设计制作出一个动植物分布比较均衡合理、有相对完整的生态系统的生态瓶。 相对教师而言，信息技术是一种获取信息并根据自身实际改进课堂教学、使课堂教学效率大大提高的一种工具；同时信息技术也是学生获取知识和提高学习技能的认知工具。信息化教学作为一种与时俱进的教学手段，能达到化繁为简、化难为易，让学生更加具体、通俗
有效的教学情境让科学复习课活起来 作者：卢永乐文章来源：《大众科学》2008年05期更新时间：2008-9-17 20:47:41 新课程改革的理念中，始终贯穿的主线是“学生的发展”，突出强调了以下这些教学思想：在教学中要与学生积极互动、共同发展；要注重培养学生的独立性和自主性；要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要；要发现和发展学生多方向的潜能，了解学生发展中的需求；帮助学生认识自我，建立自信。这种教育理念应贯彻教学过程的始终，作为初中科学教学的重要课型复习课也不例外。 教师常叹息：复习课难上，学生常说上复习课“没意思”。教师也认为复习课难上，有一个原因是觉得复习课主要是复习巩固，或训练学生形成一定的解题能力。为此，常采用讲解式教学，使学生感到没新鲜感，大脑常处于抑制状态，上复习课“没意思”。一节课下来，教师和学生都感到兴味索然，造成复习课效率低、教学效果差的现状。那么如何让复习课活起来？方法有好多，其中创设有效的情境可以使学生学习兴趣盎然，让科学复习课活起来。构建科学复习课的新模式，提高复习课的课堂效率，是值得每一位科学教师思考的重要课题。作者在本校科学组“创设情境复习课研讨”活动中总结出一些行之有效的方法。 1.创设兴趣情境，以“趣”引思 教师针对教材中的科学问题，改编成生动形象、富有情趣的问题情境或故事情境有效地调动学生主动参与学习活动的积极性，唤起学生的求知欲望，从而使学生带着浓厚兴趣去积极思考，应用知识。 情境1：压强复习课 案例实录： 今年是红军长征胜利70周年，全国各地组织了各种形式的活动来纪念长征。今天有位大家熟悉的朋友也决定以重走长征路的方式来纪念这次伟大的历史转折。与此同时，希望在故地重游时能学一些科学知识，首先我们请出这位神秘的朋友――淘气的蓝猫。
借助打击乐器，让课堂活起来 内容摘要：打击乐器以它的易学易奏、品种多样、音色丰富、合作性强等特点受到许多学生的喜爱，因此对打击乐器学习习惯的培养显得非常重要。通过观察乐器的特征，培养聆听习惯，在互动中体验参与的乐趣等方面入手，培养学生良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。 学习习惯是学生在学习过程中经过反复练习形成的，培养良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。打击乐器以它的易学易奏、品种多样、音色丰富、合作性强等特点受到许多学生的喜爱，因此对打击乐器学习习惯的培养显得非常重要。 一、观察乐器的特征 用眼睛看是最直观的观察，找出打击乐器的特征。通过观察乐器外观和形象，使学生对乐器有初步的认识。如在认识“三角铁”时，首先让学生观察它的外形像什么形状，学生很快说出是三角形，又观察出它的材质是铁做的，从而总结出它叫“三角铁”。由此可见，在老师有步骤的引导下，在学生的仔细观察下，良好的观察的习惯在不知不觉中形成了。认识串铃时，让学生观察其外形，他们可以说出有许多铃铛，而且是串在一起的，所以它叫串铃。认识木鱼时，让学生观察它的外形有什么特点，学生立刻说出“它像一条金鱼张着大大的嘴巴”，又观察出它的材质是木头做的，很快总结出它叫“木鱼”。由此可见，通过我们老师有步骤地引导，学生仔细观察，自己能发现乐器的特点，总结出名称。既加深了对乐器的认识，也培养了良好的观察习惯。 二、培养聆听习惯 在小学低段的音乐课中，培养学生聆听和观察的习惯是非常重要的。培养学生有一双音乐的耳朵，善于观察的眼睛，是提升学生对美的捕捉
“玩”让小学科学课充满乐趣 小学科学课程是学生学习科学知识、形成科学素养、探究未知世界的初级教材。在教学中，教师要根据学生的年龄及心理特点，结合所要探究的具体科学内容，从学生身边寻找“玩”的切入点，创设适当的情境，吸引学生参与实验、探究、游戏、制作，使其处在一种玩的境界中，让科学课堂充满乐趣。 多年的小学科学课堂教学以及组织学生进行课外科技实践活动的经验告诉我：科学课上的“玩”蕴含着科学知识、创造及科学的认识过程。教师要认真研究这种“玩”的艺术，把最能激发学生学习兴趣的因素与科学的认识、课堂的有效组织有机地结合起来，将纯粹的玩、散漫的玩转化为对科学知识的追求，做到自主、活跃、有趣、快乐。那么，教师应如何引导学生去玩？ 一、教师引导着学生玩 为什么白天黑夜会交替出现？为什么会有刮风下雨的现象？小学生不知道的奥秘有千千万万。有趣的小学科学课是以学生常见的事物和现象为主要认识对象的，涉及到生命世界、物质世界、地球和宇宙等诸多方面，内容十分丰富。教师应着重从学生的兴趣与课程有趣内容、形式方面，去多
想办法，让每一堂课、每一个探究内容既生动有趣，又能让学生学到知识。 1.引课，从小实验开始 例如，上课了，科学教师拿着一个装有红色液体的大烧杯走了进来。一群学生围着教师七嘴八舌地问道：“老师，今天我们学什么呢？”教师微笑着说：“同学们，你们知不知道水是往低处流的？”“知道”。教师接着说：“你们谁能让水往高处流？”学生的情绪一下子变得高涨起来。教师拿出一块手绢卷成了圆柱状，将其2/3插入装有红色液体的烧杯里，然后神秘地说：“不一会水就会顺着手绢头流出来”。学生的眼睛死死盯着烧杯水平线上的手绢，过了一会儿，红色液体已经上升到了露在外面手绢一半的位置。 教师在一旁引导：“你们知道这是为什么吗？”学生纷纷举手回答。有的认为教师在材料里做了手脚，从中加了一根吸管；有的认为是物品本身有孔的原因。最后教师解开了谜底：是因为手绢本身有孔，通过自身细密的小孔把水吸进去，水占满了底部空间，无处可放，只好逐渐向上流。这样的引课，好玩且切合教学内容，学生怎会不喜欢？ 2.课后，带领学生到课外去玩 科学课不应以下课作为教学的终点，而应把学生引向更广阔的课外探究活动中，让学生带着问题走出课堂，到大自然、科技馆里去玩。
科学研究，让教育更精彩 生物教研室主任XX 实施新课程改革以来，我们生物组全体老师以《新课标》精神为指导，在学校各级领导的关心和指导下，进一步明确了生物教学的总体目标，努力在课堂教学及教学研究中理解并实践高中课程改革的基本理念，以科学研究为先导，以科学研究促发展，使教师的专业素质得到了提升，课堂教学效率进一步提高，达到了以有效科学研究达成优质教育的目的。从而取得了一定的成绩。 一、树立一个理念——以教育科学研究带动学科发展 实施新课程改革之初，我们就确定了以科学研究为载体带动学科发展的基本理念，把科学研究工作提升到深化课程教育改革，全面提高教育教学质量，带动新教师的快速成长，建设教师专业化队伍的高度。在学校制定的相关的对教研奖励政策的之下，我们生物教研组全组老师们掀起了浓浓的科学研究氛围，使我们的科学研究工作日趋常态化。 二、把握一个中心一一以教育科学研究促进课堂教学 （一）以科学研究促进自主互助学习型课堂的构建和深入发展 早在2007年开始，我们生物组就在市教研室和学校的带领下率先开展了小组合作探究式课堂教学的研究。我们采取行动研究的策略，让科学研究走进课堂, 在教学实践和研究中提炼高效的课堂模式及操作流程。 首先我们开展积极有效的课堂研究，即在集体备课时有意识地对一些重点课型、典
型课例进行细致深入地研讨，通过集体研讨，形成的比较成熟的教学案例，并进一步进行完善，初步构建起了小组合作探究式课堂教学的的基本流程。 其次，根据听一遍不如说一遍，说一遍不如写一遍的认知规律，在我们的自主课堂减少了“讲与听”，增加了“说与做”，删去了无效环节，减少了无效劳动, 通过“集零为整，模块推进”，真正让学生成为课堂的主人，让学习成为学生自己喜欢的事。在此基础上，进一步创建并完善了小组合作探究式课堂教学模式，即“创设情景，激发动机；目标定位，自主学习；小组合作，交流探究；教师点拨，归纳提升；目标达成，当堂检测”的五个教学环节。 随着小组合作探究式课堂教学模式深入研究，我们也在市教研室和学校的组织下开展了一系列的活动，女口：“备课组同讲一节课”优秀教师观摩课研讨等活动，对教师进行教学理念的引领和教学策略的应用示范。在研究的过程中，我们先后采用了“四度评价法”、“教学要素评价法”、“分环节评价法”等开展了专业的观课、评课，为提高课堂教学观摩研讨的效率，我们还采用了与小组合作探究式课堂教学模式相一致的课堂教学评价的过程，即： 这些高效的科学研究活动的开展，为课堂改革确立了新的目标和方向，促进了小组合作探究式课堂教学模式的进一步完善。 （二）以科学研究促进“个性化教学法”的打造 “小组合作探究式课堂教学模式”让学生的主体地位受到了前所未有的重视。然而所有学科、所有教师对“小组合作探究式课堂教学模式”的普遍使用，也让我们的课堂缺少了个性：教师的教学风格体现不充分，学科的特点不够鲜明，出现了“千课一
让学生“动”起来让课堂“活”起来 ---------观摩杜郎口课堂教学反思 江源区进修学校徐惠清 观摩了杜郎口的课堂教学让我震撼。 杜郎口的教学模式激活了僵化多年的课堂，倡导自主、合作、探究式的学习，把学习的权力真正还给学生，教师指导学生学会探究的方法，充满探究热情，增强探究意识，从而培养学生的创新精神和实践能力。 在杜郎口中学的课堂教学中，没有传统课堂中的教师“侃侃而谈”，满堂灌。闪现出来的是学生智慧的火花，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，以人为本，关注生命，在这里真正得到了诠释；开放课堂，群体参与，在这里得到了落实；师生互动，教学相长，在这里真正得到了发展；气氛和谐，环境轻松，在这里真正得到了体现；主动参与，个性发展，在这里真正得到了张扬。 杜郎口中学在教学中充分相信学生、发动学生，想方设法挖掘学生的潜能，激发学生的自信心，增加学生的成功体验，让每个孩子都坚信：我能行，我会行。他们给我留下印象最深的恐怕就是每个孩子脸上洋溢着的自信的笑容，最让我震撼的，就是这些普普通通农村孩子小小年纪那种舍我其谁、傲视群雄的气概。杜郎口的课堂教学给孩
子们搭建一个广阔的自我展示的平台，满足了孩子们自我展示的心理需求。 今年九月十六日下午，在杜郎口中学的报告厅里，展示了英语，政治，语文各一节观摩课。我观看了这三节观摩课，非常成功。在容纳近千人的报告厅里，面对全体老师和全校同学、面对来自天南海北的听课老师，杜郎口的学生们表现的非常精彩。 以语文课《背影》这节观摩课为例。由一女生独唱《真心英雄》引课，围绕《背影》文本，读自己喜欢的语段，说出含义，谈出感受。学生们慷慨激昂的发表自己的观点，对文本主题进行激烈的辩论，在通过品尝橘子的味道，拓展延伸，谈父爱的味道，或配乐朗读自己的读后感；或男女生诗朗诵；或讲述父爱的故事，感情真挚声泪俱下；或表演三句半，语言幽默，动作诙谐；或齐唱《父亲》这首歌；或说快板；或展示对联歌颂父爱。总之课堂气氛热烈、和谐、民主，课堂形式多种多样，学生参与人数多、密度大，力争做到人人有份。学生在这样一个完全自主、开放的环境中，主动积极，没有任何思想压力，任何一个学生都在抓住点滴机会展示个人的才华。正因为如此，杜郎口中学的课堂才因互动而精彩，学生才因自主而发展。在这样一种课堂教学模式下，杜郎口学生的自信心得到了极大的激发与张扬！杜郎口最大的成功之处就在于培养、激发起了学生的这种自信心，这必将成为他们今后人生路上做好一切事情的动力源泉。 一节展示课容易做，但天天展示课却很难。杜郎口中学的师生们做到了。真可谓“十年磨一剑”。这正是他们持之以恒，锐意课改的