让科学课堂因“生活化”而更精彩
发表时间：2010-06-22T10:30:01.967Z 来源：《中外教育研究》2010年第1期供稿作者：叶南军
[导读] 初中科学课程以全面提高每一个学生的科学素养为核心理念，将科学本质和教育本质统一于科学探究之中。
叶南军浙江省嵊州市嵊州中学
【摘要】初中科学课程以全面提高每一个学生的科学素养为核心理念，将科学本质和教育本质统一于科学探究之中。为在教学中贯穿新理念，方式之一是开展科学生活化的教学。在课堂上应用“生活化”教学策略；增设“生活化”的教学内容，开阔学生学习背景，建构知识体系；增强学生学习兴趣，提高科学素养。
【关键词】生活科学课堂教学教学策略
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 1006－9682（2010）01－0108－02
《科学课程标准》提出“全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念”。那么在教学过程中如何理解和运用这一核心理念？这就要求我们改革传统教学模式，在教学中贯彻全新的理念，实行创新的素质教育。
在以往的教学中教师往往只重视科学知识的传授，而忽视了科学知识与学生现实生活的联系，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到科学的趣味性，直接影响了学生创新素质的培养。然而科学“源于生活，又运用于生活”。让科学走向生活，让生活中处处有科学，科学同样也可以是通俗的。科学的“生活性”恰似一座拱桥，能够拉近科学与我们的距离。这其实就是科学教育的出发点和归宿。那么，如何开展科学生活化教学呢？
下面笔者就用科学“生活化”的观点，谈谈一些课堂教学策略。
一、利用“生活经验”，感受科学存在。
我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，要从重视学生的生活经验出发，最终实现学生的科学素质的提高。
学生的头脑中已经积累了许多生活经验。教师在教学中要充分利用这些生活经验引出科学问题，激发学生的学习兴趣，让学生感受到生活中充满着科学，同时也感受到了科学在生活中的作用。
例如，在八年级上《水的浮力》教学时，可从学生游泳的经历入手，提问：矿泉水瓶靠什么浮在水面？接着提示：想想夏天游泳时人的感受，会游泳的学生马上想到：在水中感受到水对人有一个向上的力的作用，这个力足以让他们浮在水面而不会下沉。然后，教师可以提问这是什么力？学生根据他们的经历会回答是浮力，教师此时可指出矿泉水瓶也是靠水的浮力浮在水面的。然后教师可出示浮在水面的乒乓球，以及沉在水底的石块，询问这两个物体在水中是否也受到浮力的作用？对于乒乓球受到浮力作用学生马上就能回答，而对石块是否受到浮力学生不能马上作答，此时教师可提示：在水中搬石块重还是在空中搬石块重？根据自己的经历，学生很快找到了答案。这时再问：为什么乒乓球会浮在水面而石块却沉在水底？此时学生的兴趣已经被激发了，他们已经有了学习新的知识的动力，这样不仅可以顺利进入新课，同时也培养了学生观察生活、关注生活、研究生活的好习惯。
二、捕捉“生活素材”，增强科学意识。
初中里的科学知识是整个科学体系中最基础也是最贴近生活的一部分，应是生活中的科学，是学生“自己的科学”。教科书只是教与学的工具，决不是唯一的资源，现实世界才是科学教学的丰富源泉。任何学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材都可成为他们的学习内容。因此，我认为教师要善于捕捉“生活素材”，尽量采用贴近学生生活的实验材料，对科学教材进行充实、重组。
例如，在七年级上《物质的酸碱性》这堂课时，我事先准备一些水果，如柠檬、香蕉、苹果、桔子、梨等，还从家里带来油、盐、酱、醋、肥皂、洗发水等家庭用品。开始上课时，我客气地拿出各种水果让同学们品尝，学生很是惊讶，上课还能吃到水果？并表现出了极大的兴趣，每一位同学都在挑选自己喜欢的水果品尝起来，事后请他们说说自己品尝水果后的感觉，从而引入新课。这样做还有利于学生认识到，原来日常生活中还有那么多的科学知识，真正体会到生活中的科学，体会到科学来自于生活。由此可见，在教学中如果只是单一地使用教材内容和实验仪器会制约了学生对科学探究活动的积极性，而提供学生随处可见的生活化素材，就能激发学生学习兴趣，从而更好地进行科学探究。
三、创设“生活情境”，激活科学课堂。
科学以探究为核心，创设“生活化”的教学情境，可以让学生亲身经历一个科学探究的过程。学习发生的最佳情境应该是与生活紧密联系的，只有在真实的情境中才能进行有效的学习，才能促进学生自主学习，使课堂成为生动的生活磁场。
科学教师可根据科学内容的安排和学生身心发展水平的特点，创设“生活化”的教学情境，使抽象的科学问题具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系，把教学内容和生活情景有机结合起来，使科学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。
例如在学习八年级下《家庭电路》这节时，我是这样做的：本来因为光线较弱教室里的灯一直都亮着，当学习到用电器时，我故意把断路器悄悄的断开了，灯灭了，学生很奇怪。于是我请一位同学帮我重新插好插头，可是灯还是没有亮起来。我说：“谁能把这灯的故障找出来？”这下学生的情绪都调动起来了，有的说可能是灯的接触不好，有的说可能是插头没插好，有的说可能停电了..然后请学生上台逐一验证假设终于找到了真正原因，学生很高兴。精心创设各种教学情境，能够活跃课堂气氛，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。
四、解决“生活问题”，体会科学乐趣。
在科学课上，教师将生活问题和生活实践充实进来，在宽松的教学环境中，再加上分析研究的是大家都熟悉的生活问题，学生间的交流话题增多，思路打开，情感体验也丰富，彼此间容易产生相互影响，往往会有“触类旁通”之感或“牵一发而动全身”的现象。然后学生通过自己的动手探究，激发了求知欲望，同时也激发了思维的火花，从而使学生体会到学习科学的乐趣。
例如，在教学九年级上《食物的消化与吸收》时，刚好是上午第一节课，我一进教室就展开调查：早餐吃了吗？学生分组回答后，我当即取出刚从食堂买来的两个肉包子，并倒上一杯开水，请未吃早餐的两位同学把这两个肉包吃下去。当他们津津有味地吃下去后，我突然抛出问题：肉包中有哪些营养素？肉包现在“旅游”到何处了？它们是如何“旅游”的呢？此问如导火索，引发了学生的参与热情，调动了学生的生活经验及体验，教室里顿时引起一片讨论热潮。这时我不失时机地在黑板上板书：肉包子的消化与吸收？尤其是问号画得很大，而且是彩色的。于是学生情绪高涨地围绕这个主题进入了本节课的学习。小结时我将“肉包子”三个字改成了“食物”，就结束了本节课。因为学
浅谈幼儿园科学教育生活化 科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。在我国幼儿园教育的早期，陶行知先生就已倡导“生活教育思想”，在其生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确；张雪门提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点，认为“生活就是教育”，重视儿童生活本身的教育，实行教育生活化。《幼儿园教育指导纲要》强调：“科学教育应密切幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。我一直在思考着这样一个问题：幼儿学习科学知识到底有什么用处？在科学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？怎样把科学教学融入到幼儿园教学活动中呢？根据陶行知的“生活教育论”，下面我谈谈自己的一些感受： 一、教育内容生活化 科学的内容就是孩子们学习的对象，由于幼儿生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验，因此教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。科学教育内容的生活化，能关注幼儿身边的事，切合幼儿实际探索的需要，使幼儿能真正感受和体验到所探究和学习的知识对自己的意义，这样的活动幼儿才能积极主动地投入其中。利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，还会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就自己在身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验的前提和可能；为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和背景。例如：在主题活动“我生活的环境”中，我们带领幼儿参观
幼儿园所在的一条街，河旁的小水管、垃圾箱等，让孩子感受幼儿生活的周边环境，发现街道上飘散着一些包装袋和生活垃圾，有的孩子说：应该在街道两旁写个牌子“不乱扔垃圾”！有的孩子甚至气愤地说：“太脏了，我们要保护环境！”参观结束后，孩子们回到教室真的动手做起了环保宣传牌。我们还设计了“垃圾分类”的活动，鼓励幼儿帮助一起回收家中的废旧电池，动手“变废为宝”，利用废旧物品制作玩具，收集无毒无害的塑料管、碎布、易拉罐、可乐瓶、果冻盒、纸盒等废旧物制作游戏材料又如：活动“小小美食家”就来源于幼儿餐后水果时，吃到酸酸的番茄都皱起眉头时有趣的表情，其实各种形态各异的外形、鲜艳美丽的色彩，奇特丰富的口味食品，都对幼儿有着巨大的诱惑力，对年龄较小的孩子来说更是如此，幼儿的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。通过此次活动，我们发现如果我们让幼儿置身与广阔的社会生活环境中去学习，幼儿的眼界将更加开阔，他们对现代科技与人们生活的关系也将理解得更深。 二、活动形式生活化 习惯的幼儿科学活动，教师常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验，而科学探究活动的优势就在于幼儿能够全身心的投入，不受时间、空间、常规的约束可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想，过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景中入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。在每
体验让科学课堂更精彩 在科学课堂教学实践中，我发现采用体验式教学可以很好地弥补传统教学的不足，能有效增强学生的自信心，促进学生思维能力的发展，让学生在轻负担的状态下提高学习效率。下面我结合自己的课堂教学活动谈谈实施体验式教学的体会。 一、体验中凸显主体 我们都明白，学生是学习的主体，在教学过程中，以学生的发展为目的，以知识传授为载体，突出学生主体作用的培养和发挥，才能达到较好的教学效果。体验式教学可以强化学生的主体作用，重视学生个性需求的满足。 我校的孩子几乎都来自城里，与大自然接触的时间很少，对 常见的植物的认识在他们的生活中几乎被忽略掉了。在以往的教 学中我会出示书本中的几张图片，根据图片进行说教式的讲解、分析植物的分类，这种教学方式学生的兴趣并不高，那些平时学习习惯不良的学生早就把头转向了窗外，反馈作业也体现出学生 的被动学习。反思教学过程，我改变了教学策略，先带学生观察校园中的植物，认识一些植物的名称，这可比课堂上照本宣科强得多，孩子们的兴趣一触即发，当然本节课重点绝非是让学生认识植物，他们寻找植物的各个器官，采集代表性的植物，并拍下照片，为重点内容植物的分类的教学打下基础。 上课时，学生拿出采集的代表性植物和拍下的照片，因为是自
己体验得到的成果，他们格外的投入。我引导学生观察采集来的植物，分别辨认它们的根、茎、叶等器官，在辨认中学生发现不是所有的植物都有这些结构，这样分类的观点水到渠成了。因为有了观察体验，学生积极性很高，无论是基础差的，还是平时调皮或学习吊儿郎当的都能说上几句，叶的形状、茎的颜色、花的形态……都成了学生分类的依据，这自然渗透了分类标准不同，分类结果也不同的分类学思想。 体验式教学弥补了传统教学中过分注重知识技能，缺少学生参与的缺点，把学生从被动引向主动，从消极接受引向积极参与，它强调直接接触，凸显学生的主体地位。 二、体验中营造和谐 课堂气氛在科学课堂教学中有着举足轻重的地位，轻松愉快的学习氛围是学生发展个性的土壤，是课堂教学能否成功、能否培养学生学习兴趣，促进学生主动积极学习的一个至关重要的问题。可见，和谐的课堂气氛无论是对学生、对教师，还是对教学效果都有很积极的推动作用，而体验就有利于和谐课堂气氛的营造。 在种子植物分类的教学中，我提出如下问题：果实形态各异， 它们的内部结构又是怎样的？通过多媒体课件提示解剖过程与注意点后，学生开始分小组来解剖果实。又要动手活动了，学生的情绪高涨。切开苹果、猕猴桃，剥开花生、豌豆豆荚，你看看切面，我找找有什么相似处；围绕问题互相讨论，互相帮助，有疑惑的询问老师。5?6分钟的体验活动，学生很快找出了果实的共同点：里面有种子，种子外有果皮包被。课堂的气氛相当和谐，既有生生合作，又有师生交流。不少学生还偷偷吃起了桃子，并且风趣的说：“让我看看种子，尝尝果皮的味道”，无形中学生就明白了果实的结构组
浅谈数学教学生活化 义务教育阶段《数学课程标准》（2011版）提出“感悟数学思想，积累数学经验”的建议，也明确指出：数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动中逐步积累的，数学实践是积累数学经验的重要载体。小学阶段的数学学习，应充分挖掘数学的现实意义，联系学生的实际生活设计数学活动，使学生的数学学习联系生活实际，体会数学的应用价值。这样的教学活动符合学生的年龄特点与认知规律，有利于学生数学思维习惯的形成，有利于学生自觉进行数学信息的处理，有利于学生利用数学思想方法解决实际问题。 一、丰富的生活情景，激发学习数学的兴趣 学生具备一定的生活经验，数学问题的呈现与生活实际紧密联系时，学生会发现原来生活中就有数学，数学就在自己身边，对数学产生亲切感，从而产生热爱数学的情感。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有趣的生活情境，可以激发学生的“愤”、“悱”之情，学生乐于去解决身边的有趣问题，对学习产生强烈的好奇心与求知欲。 例如，“比例的意义和基本性质”的情境导入，可以这样设计：人体上有许多有趣的比例，你们知道吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比是1∶1，脚底的长与身高的比是1∶7。知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；如果你是一个侦探，根据罪犯的脚印就可以估计出罪犯的身高。这些都是用身体的比组成的一个个有趣的比例，今天我们来研究“比例的意义和基本性质”。 再如，教学“观察物体”一课的生活情境可以这样创设：手拿一个杨桃（也可以是其他水果），你们喜欢吃水果吗？那你们画过水果吗？再出示从正面、上面不同角度画的杨桃图片，大家看看老师哪张画得好？开始学生都说从侧面画的那一张好，经过思考后发现画得都对。为什么一个水果会画出形状不同的两张图片呢？今天我们就来学习“观察物体”。 学生从这些熟悉的生活背景中，轻松愉快地走进数学，开始数学的学习活动，学习过程成为学生自发的学习需要。生活情境寓含“趣”与“思”，兴趣是求知的最佳驱动力，只要引起了学生的兴趣，就等于拿了打开知识宝库的钥匙，“思”是兴趣背后的試金石，学生主动验证自己的猜想，就会成功地开启智慧之门。 二、有效的课堂教学，体验数学的“生活化” 数学课本中每一个知识点的呈现，每一个练习题的设计，都源自日常生活，在生活情境中凝练，并运用于生活实践，处处体现“数学生活化”这一基本理念。可见我们的课堂必须紧密联系学生的生活实际，把“数学文本”演绎成学生的“生活文本”，让学生在课堂上学习生活数学，这样的课堂教学才是有效的，这样的数学活动才是有价值的。
浅谈小学科学教学的重要性 有十分重要的影响。科学对人们认识世界起着关键的作用。儿童自小就会形成对周围世界的看法，而这些看法经常是不符合科学原理的。因此，及早对他们进行科学教育，有利于帮助他们建立一些基本的科学概念，发展科学思维和语言能力，培养科学态度。下面，我想谈一下小学科学课教学的重要性。 一、小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。一、小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分，科学文化也对社会文化产生了深远的影响。语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事。科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，培养他们语言的准确和精炼，提高他们表达和辩论的能力，有效地促进学生语言能力的发展。科学和数学学科有着天然的联系，科学课程特点之一就是定量表达和使用逻辑推理。数学可以在科学探究中作为数据处理和分析的工具，而科学课程又为数学的应用提供了实例。 二、小学《科学》教材体现了面向全体学生、具有弹性和开放性的特点。 进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分，科学文化也对社会文化产生了深远的影响。语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事。科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，据学校和学生的实际进行调节，而学生也可以有更多的自行探索创新的空间，因此，我觉得这一教材具有弹性和开放性的特点。 三、科学活动有利于促进学生进行科学探究，促进学生的发展。小学《科学》真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多样化。同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。 四、注重培养学生进行猜想活动和师生、生生的交流活动。伟大的科学家爱因斯坦曾说过“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”由此可见猜想可以很好地帮助学生进行探索活动，一方面、正确的猜想会对学生是一种激励，学生会有一种成就感，会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践；再者即使是学生猜想不够正确或不够全面时，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟，去不断地实践和探究，同时也让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验一切的真理。所以，我觉得教材设计的猜想活动这一环节非常好，它对学生进行好探究活动、学习好科学有很大的帮助。逐渐地猜想会成为学生的一种习惯，一种探索的动力。我觉得让学生无目的的去实践在学生头脑中不会留下很深刻的印象，而带着猜想去实践，学生的活动会更丰富、更充实、更有意义。另外小学《科学》非常注重师生、生生之间的交流，这也会对学生的发展是一种促进，在交流中大家可以相互取长补短、可以有新的发现，另外通过交流也可以提高学生的语言表达能力和培养学生的倾听别人发言的良好习惯，同时有利于拓宽学生的思路，培养学生的发散思维。学生的许多的闪光的思想火花也是在交流中迸发出来的。所以，从起点三年级《科学》上册起就开始注重这样培养学生，我想几年下来，我们所有的孩子都会有所改变，有更大的发展。 五、有意识地向学生渗透科学的人文精神在这一教材的使用过程中，我们深有感触的是科学教材在编排上很好地将科学活动与社会生活、学生个人生活联系在一起，科学知识并不是单一呈现出来的，而是多层次多角度呈现给学生，另外教材在编排中还非常注重了对学生文学素养的培养。例如在学习《食物》这一单元，这一单元的内容与学生的生活是紧密相
三一文库（https://www.doczj.com/doc/849242375.html,） 〔科技让生活更美好作文900字〕 ▲【例文一】 现代社会，科技带给我们的便利已经数不胜数。电视、电脑、网络、手机……这些高科技产品已经成为我们生活和工作的必需品。我们的生存、生活离不开它们。 以前，人们给远方的亲人或者朋友表达思念，表示问候时用的是古老的信封和笔，往往需要几天、几十天的时间才能将信送给远方的亲人或者朋友。这样不仅慢，而且容易将信丢失;而现在，我们只需要打开电脑，打开网络，坐在电脑前轻轻敲几下键盘，点几下鼠标，就可以将一封信用几秒钟的时间发给远方的亲人和朋友。 互联网把我们各个地区、各个国家乃至整个地球都连成
了一个地球村，把我们每一个人、每一个国家的距离都拉进了许多。从前网络只是用于电脑，可是，在21世纪的今天，手机也能实现网上冲浪，手机qq…… 在上世纪90年代，几乎每个人的手里都拿着像砖头一样的手机，俗称“大哥大”。 “大哥大”是手机的“鼻祖”，渐渐地，有了bb机、小灵通……随着手机的演变，手机上的功能也随之强大。原先的手机，功能仅限于打电话，可是现在，手机的功能已经日益增多。现在的手机，不仅能打电话，还能接宽带，在手机上享受网上冲浪的乐趣，例如：愤怒的小鸟，黄金矿工等，有一些手机上还有gps导航仪，无论你在哪里，只要打开它，你就会找到你想找到的位置。 不仅这些，现在的3g手机还能够实现视频聊天。在这样的手机上，如果要给朋友打电话。启动视频聊天，就可以看到对方，看到对方在做什么……
手机已经成为我们生活中不可或缺的一部分，有了手机的同时，我们的衣、食、住、行、用，一切的一切都是科技的功劳。因为，科技在发展，社会在发展，就能使一个国家变的繁荣。因为有了科技，我们的生活条件才会不断改善、创新;因为有了科技，我们才能构建一个和谐的、稳定的社会。 这一切，都源于科技。 科技，让生活更美好。 ▲【例文二】 当冷飕飕的北风呼呼地吹进我们温暖的家，带来一阵冬天的气息，似乎在提醒我们一年一度回家聚会的日子到了，那就是奶奶的生日。
生活简单的人，思想才不简单 有这样的一种说法，要想看一个人有没有内涵或思想，就要看他的卧室或书房简单还是复杂，一个屋里比较简单的人，肯定是一个不简单的人。真正有思想与内涵的人，他们的卧室或书房很简朴，一张桌，一张床，一张椅，一个书架，其他都可以不要。如果我们进一个人的卧室，能看到许许多多的东西，甚至还比较奢华，这样的人多半是一个浮浅的人。 我比较喜欢清贫的人，即使他很有钱，生活也会很清贫。一辈子都喜欢清贫的人肯定是一个有思想的人。清贫二字，原本就包含了很多良好素养，因为生活的清贫是一种高尚的品质。前不久看一个相亲节目，一位男嘉宾家庭情况不是太好，自己过得很清贫，总共没有几件换洗的衣服，自己住的屋里什么都没有，干干净净。 其实这男孩不是买不起衣服，也不是买不起其他的什么，只是人家不喜欢铺张浪费的生活，把大部分的钱寄给了母亲。结果女嘉宾没有一个愿意和这样的男人在一起。不知道现在人的审美怎么了，如此有素养的一位小伙儿却找不到对象，难道就因为这小伙儿没有钱么？这样喜欢清贫的男人却没有女人去欣赏，不知道是现在女性的审美变高了还是低了，这样的情形很让人伤心。如果这个小伙儿是一个很有钱的人，估计会有很多的女人去欣赏他的清贫，会感觉他的清贫是一种高尚的品质。就因为他贫穷，才看不出来这种清贫的高尚，因为现在人把金钱看得越来越重。现在的人离美的东西越来越远，心也越来越“脏”了，生活越来越复杂。 清贫的人就是一个简单的人。一个简单的人要比一个复杂的人更值得我们去尊敬。这种简单就是一种朴实率真、宁静致远、淡泊明志。一个人真正的贫穷并不是物质上的缺乏，而是思想与精神上的贫瘠。所以现在的人是越来越贫穷了，这种贫穷又有几个人看的到？一个远离清贫的民族是一个危机的民族，犹如方志敏说：“清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方！”
浅谈小学数学教学生活化 【摘要】数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。 【关键词】数学教学新课标生活情趣 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0038-01 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。 具体可以从以下几个方面做起：
一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛 数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。 二、创设课堂教学生活化情境 心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，
浅谈小学科学教学生活化 摘要：“科学教学生活化”就是让学生通过学习，感知科学知识不仅存在于自然现象和学习中，而且存在于生活的方方面面。通过理论——实践——理论——实践的方式，能进一步理解科学知识，掌握科学方法和科学技能，用科学的思维方式解决自身学习、生活中遇到的问题，从而培养学生既具有科学知识又具有实践能力。 关键词：小学、科学教学、生活化 所谓“科学教学生活化”就是将抽象的科学知识转化为生动的现实原型，学生通过学习，就可感知科学知识不仅存在于自然现象、自己的生活和学习中，而且存在于我们生活中的方方面面。通过理论——实践——理论——实践的方式，学生能进一步理解科学知识，掌握科学方法和科学技能，并乐于思考，勤于探究，用科学的思维方式解决自身学习、生活中遇到的问题，从而培养学生既具有科学知识又具有实践能力，让他们将来更好地服务于社会，服务于人类。 一、自然界中的科学知识 生活中，孩子们看到许许多多的自然现象，往往想解释又不能解释，只能是猜测或者听大人们讲解，有些家长能用知识去讲解，有些家长则用迷信的思想去讲解，这就不利于孩子们的身心健康。比如，下雨是常见的自然现象，但学生说不清楚这一现象产生的原因。学习之前，他们认为天上有一个大盆子，当水装满了就流出来，这就是下雨的现象；而有同学看了电视剧《小龙女》后，认为下雨是“小龙女”伤心哭了流的眼泪，因为小龙女的眼睛就是一个泉眼，只要她一哭，天就会下雨等等。在学习《雨的形成》这一课时，我指导学生做雨的形成实验，让学生亲眼目睹“下雨”的过程，当学生看到实验中的“雨”一滴一滴下落时很兴奋说：“原来雨是这样形成的！”于是，老师一步一步地讲解雨形成的原因：地球上的水受到太阳光的照射后，就变成水蒸气被蒸发到空气中，水蒸气在高空遇到冷空气便凝聚成小水滴，这些小水滴都很小，直径只有0.001~0.002毫米，最大的也只有0.002毫米，它们又小又轻，被上升气流托在空中，这些小水滴凝聚在一起变成云，当云中的云滴增大到一定程度时，由于大云滴的体积和重量不断增加，它们在下降过程中不仅能赶上那些速度较慢的小云滴，而且还会“吞并”更多小的云滴而使自己壮大起来，当大云滴越长越大，大到空气托不住的时候，变成雨滴往下落，当空气中的温度在零度以上时，掉下来的是雨，当空气中的温度在零度以下时，掉在地面上的便是雪。 孩子们听了老师的分析、讲解，亲自在实验中看到了雨的形成过程，又懂得了下雨这一自然现象的形成原因，这就使孩子们树立了科学意识，破除了封建迷信，正如布莱希特所说“科学的目的不在于为无穷的智慧打开大门，而是为无穷的谬误前面划一条界线”。人们用科学方法检测雨的形成过程，天气的变化过程，制作成天气预报，预测风雨雷电何时到来，让人们及时添加衣服，不至于感冒，及时带上雨伞，不至于被雨淋，这样孩子们真实地感受到了科学技术的神奇，懂得只有努力学习，用心探索，自然界的一切现象都能用科学的方法去解释。 科学知识不仅存在于自然现象中，同样存在于我们的生活中。生活中充满了科学知识，充满了科学乐趣，孩子们对于生活中出现的科学现象充满了幻想，充满了神奇，爱想，爱问，爱“打破沙锅问到底”。在学习《细胞》这一课时，我出示了生活中常见的蔬菜---洋葱，我问孩子们：“这是洋葱，你知道它的一些什么？”孩子们马上说出自己知道的洋葱：紫红色，切洋葱时会一边切一边流泪，听父母说多吃它还可以防癌等等。此时，孩子们对切洋葱为什么会流泪产生了极大的兴趣。我告诉他们，切洋葱时，洋葱会释放出蒜苷酶，蒜苷酶可以将这些有机分子转化为次黄酸，次黄酸随即又重新组合成引起人们流泪的化学物质合丙烷硫醛和硫氧化物，它经鼻子刺激眼睛，所以常常使切菜的人流泪。不流泪该怎么办呢？我们在切
科技让生活更美好 导读：社会的进步和发展，离不开科技的支持。下面为大家分享几篇说明文科技让生活更美好，欢迎阅读 科技让生活更美好 现代社会，科技带给我们的便利已经数不胜数。电视、电脑、网络、手机……这些高科技产品已经成为我们生活和工作的必需品。我们的生存、生活离不开它们。 以前，人们给远方的亲人或者朋友表达思念，表示问候时用的是古老的信封和笔，往往需要几天、几十天的时间才能将信送给远方的亲人或者朋友。这样不仅慢，而且容易将信丢失;而现在，我们只需要打开电脑，打开网络，坐在电脑前轻轻敲几下键盘，点几下鼠标，就可以将一封信用几秒钟的时间发给远方的亲人和朋友。 互联网把我们各个地区、各个国家乃至整个地球都连成了一个地球村，把我们每一个人、每一个国家的距离都拉进了许多。从前网络只是用于电脑，可是，在21世纪的今天，手机也能实现网上冲浪，手机qq…… 在上世纪90年代，几乎每个人的手里都拿着像砖头一样的手机，俗称“大哥大”。 “大哥大”是手机的“鼻祖”，渐渐地，有了bb机、小灵通……随着手机的演变，手机上的功能也随之强大。原先的手机，功能仅限于打电话，可是现在，手机的功能已经日益增多。现在的手机，不仅
能打电话，还能接宽带，在手机上享受网上冲浪的乐趣，例如：愤怒的小鸟，黄金矿工等，有一些手机上还有gps导航仪，无论你在哪里，只要打开它，你就会找到你想找到的位置。 不仅这些，现在的'3g手机还能够实现视频聊天。在这样的手机上，如果要给朋友打电话。启动视频聊天，就可以看到对方，看到对方在做什么…… 手机已经成为我们生活中不可或缺的一部分，有了手机的同时，我们的衣、食、住、行、用，一切的一切都是科技的功劳。因为，科技在发展，社会在发展，就能使一个国家变的繁荣。因为有了科技，我们的生活条件才会不断改善、创新;因为有了科技，我们才能构建一个和谐的、稳定的社会。 这一切，都源于科技。 科技，让生活更美好。 科技让生活更美好 现在的世界是越来越发达、美好了。当然，这大多是“科技”的功劳。 科技，说它普通其实并不普通。例如我们平常使用的电视、电脑、手机等都是生活中普通而又常见的，在当今的社会中几乎家家都有。这些科技不仅促进了人们的交流，还增加了人们的感情。所以说它普通其实并不普通。 1804年，由英国的矿山技师德里维斯克利用瓦特的蒸汽机造出
简短的个人职业规划【1】 职业规划者姓名：*** 学号： 院系及专业： 前言： 生活是需要自己创造把握的，幸福也要靠自己争取。每个人都有自己的路要走，也都有他的选择权利。正因为这样才有了丰富多彩的世界。人生匆匆，我们应该作到的是努力过好每一天，让自己的生活充实。而明确的人生目标就好比一面指引人前进的旗帜，有了它才有我们前进的方向，才会拥有奋斗的目的地。对自己说“一分耕耘，一分收获”，天道酬勤，我会努力的! 个人职业规划书 一、自我盘点 1、个人兴趣爱好 业余爱好：听音乐、上网、看书 自己的优势盘点：曾经在学生会做事并成功竞选为编辑部部长、现任班级团支书、待人随和有亲和力弱势盘点：家里经济不是很好、自己身高不够 个人优点：心态良好、心地善良、做事踏实谨慎、遇事比较理智 个人缺点：做事缺乏恒心、不够大胆、事业心不强 生活中成功经验盘点：成功竞选为学生会部长、成功入选管委会记者 生活中失败教训：不好好学习，导致成绩下降 二、职业取向分析测试 1.霍兰德博士测试你的个性 (1)现实型16。2%(2)传统型16。5%(3)研究型14。6%(4)艺术型17。2%(5)社交型17。7%(5)社交型17。8%(6)事业型 2.职业能力倾向 适合职业：社会服务助理人员 3.创业能力测评 4.创造能力倾向测试：冒险性22 好奇性26 想象力 26 挑战性 5.成就动机测试：23成就动机中
6.交际能力： 7.性格：62外倾、内倾混合型性格 8.气质 胆汁质-1 多血质 7 黏液质11 抑郁质 9.职业价值观取向 (1)科学型111(2)实用型79 (3)社会型 (4)政治型90(5)信仰型89(6)审美型 10.艾森克情绪稳定性测验 自卑感14 抑郁性 14 焦虑7 强迫症 16 依赖性 17 疑心病观念9 负罪感 我心目中的理想职业：文员、作家、编辑、会计 三、未来职业规划 (一)确定职业通路 职业目标方向：文字类型工作 个人特征：性格比较开朗也比较文静、爱与人交往、生活乐观、追求比较轻松和谐的工作环境、不喜欢技术科技、不爱动手 成功标准：能够出国到自己喜欢向往的韩国、能够找到一个稳定自己喜欢收入不错的工作 主要职业领域：金融经济 培训和准备：在校期间学好韩语、工作时拿到驾照、考取教师资格证书、参加韩语等级考试。 (二)短期目标：在校期间目标规划 大学生活匆匆而过，我还有两年的大学生活可把握。在这两年的时间里，我必须好好把握自己，为了自己毕业后能够顺利实现自己的人生目标。 学习方面： 学生以学为本所以我首先应该把握的是自己的学习。由于自己选择了不喜欢的专业，所以一直都在失望中度过。但是既然没有退路可选择，那我必须接受现实。东西学多点总是有好处的所以不管怎样我还是要好好学好自己的专业知识。同时我很希望去韩国，所以我也会利用业余时间学习韩语。 思想政治方面：我现在是一名预备党员，在余下的两年里我会争取转为正式党员。
幼儿园科学活动的生活化和游戏化 一、幼儿园科学活动的生活化 幼儿园科学活动的生活化是指科学活动的内容来源于生活，并在生活情境中使幼儿感受科学探究的过程和结果。幼儿年龄小，知识经验贫乏，他们对周围事物和现象的认识往往是通过感知和依靠已有的生活经验，他们是在与事物的互动中发现、理解、感受科学的奥秘以及与我们生活的关系。 1、科学活动内容生活化 科学来源于生活，生活离不开科学，幼儿科学活动的内容更是与幼儿生活息息相关。只有贴近幼儿生活的科学内容，才是幼儿容易理解接受和感兴趣的，幼儿才会对科学问题产生强烈的好奇心和求知欲，才能真正主动地去操作、去探究，才能用心去感受周围世界的神奇，从而体验和领悟到科学的无所不在。 2、科学活动材料的生活化 材料是引发他们主动探究的必要前提和保证，教师应及时为幼儿提供丰富的、常见的、熟悉的材料，通过幼儿自身的活动，让幼儿在实际操作、观察、体验、探索和发现中学习。例如：《磁铁的秘密》教师为幼儿提供了生活中常见的硬币、铁钉、钥匙等、积木、玩具等材料，引导幼儿主动探索发现，寻找磁铁的好朋友，从中获得磁铁能吸铁制品的经验。 3、科学活动过程的生活化 活动过程的生活化就是要密切联系幼儿的生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情境入手，在生活中寻找、运用，解决生活中的简单问题，以丰富幼儿的科学知识经验。例如：“磁铁找朋友”就
是一个情境，教师并不断的提出能引发幼儿思考的问题，“磁铁的好 朋友是谁？他们都是什么做的？为什么是磁铁的好朋友？”等，同时，教师还有意识地引导幼儿在自己身上寻找、在活动室内寻找，就是让 幼儿在生活中理解并发现磁铁能吸铁的特性，以拓宽幼儿的思维，丰 富幼儿的经验。 4、探索时间的生活化。 科学教育不能仅仅局限于教师组织的一次或几次集体科学活 动，而是在日常生活中或是在一段时间内的不断探索，包括幼儿前期 经验的回顾，相关资料的收集，集体中的共同探索，后期的感悟反馈。许多教师活动设计后都有活动延伸，延伸的内容就是后续的进一步探 索或生成。例如，科学活动《有用的尾巴》，目的是引导幼儿了解动 物尾巴的不同特征和用途，活动后又生成了《动物的脚印》—《动物 的保护色》—《和动物交朋友》等一系列活动，这些内容的探索决不 是一节或两节活动所能完成的，是需要教师和幼儿在一段时间内共同 的探索和研究。 5、探索手段的生活化 探索手段也不只限于教师提供的操作材料，教师要引导孩子在日常生活中运用多种手段、多种形式、多种途径进行科学探究活动。幼儿还可以通过书籍、电脑、询问周围的人、同伴学习等多种途径获得相关知识，教师、孩子和家长也可以共同收集相关的资料，共同制作主题墙、宣传板等在幼儿园内展示，孩子在收集资料的过程中体验了探索的乐趣和成功的喜悦。 二、幼儿园科学活动的游戏化
信息技术，让科学课堂更精彩 发表时间：2018-07-26T15:32:24.880Z 来源：《中小学教育》2018年第325期作者：欧国文 [导读] 使大自然较好地为我所用，从而设计制作出一个动植物分布比较均衡合理、有相对完整的生态系统的生态瓶。 广东省广州市从化希贤小学510000 摘要：小学科学教学中，要运用现代信息技术，更新教学方法和手段，促进教育教学的改革。把信息技术与科学课堂教学进行整合，我们可以从“动画展示，使教学化难为易；活用视频，使课堂充满活力；巧设游戏，使学生乐学爱学；虚实互补，使课堂高效开放”适时适量地运用多媒体，更好地实施新课程标准，提高教学实效。 关键词：信息技术动画视频游戏虚实 随着计算机和网络技术的不断发展，我们的学习、生活、工作发生了很大的改变。我国教育部已明确规定加强中小学普及信息技术教育，并强调信息技术与课程的整合。信息技术已改变了我们的课堂教学。在小学科学教学中，要运用现代信息技术，更新教学方法和手段，促进教育教学的改革。教学课运用信息技术能更直观具体、生动有趣，紧紧地吸引学生的注意力，为小学科学的发展提供更为广阔的平台。怎样利用信息技术提高课堂教学效率呢？下面结合本人在小学科学课堂教学中的课例谈几点个人的看法： 一、动画展示，使教学化难为易 科学教材给我们提供了很多自主探究的素材，学生在老师指导下通过观察、猜想、实验、综合分析，能得出最终的结论，但有些却无法直接用实验的形式来完全展现。实践中发现，较多的科学知识比较抽象，学生理解起来有一定的难度，若用传统的手段、方式进行教学，难以向学生表达清楚，理解上有偏差。灵活运用信息技术辅助教学，让学生更容易理解教师难以表达的内容，这种方式的使用有利于教师在教学过程中突出教学重点、突破教学难点。《心理学研究》指出：学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高。而多媒体不受时间和空间限制的优势，使教师可根据课堂教学的需要进行有效的设计和恰当的处理。为了调动学生多种感官的参与，运用信息技术是一种优化的手段，可以使教学形象具体，学生感知清晰，印象难以磨灭。如在教学《种子的萌发》一课时，先让学生阅读课文，观察植物种子，了解种子各部分的名称，猜想种子各部分的成长过程，会发展成什么样子。虽然这些过程课本中都有详细的说明，但学生看完后还是不大明白，教师反反复复讲解学生也是一知半解。这时我借助多媒体技术，利用动画，把种子各部分的萌发过程快速地展现出来，让学生在观看动画的愉悦中理解，原来种子是这样成长的。然后再让学生进行实验——解剖种子，深入观察种子各个部分，得出结论。这样，虚拟与现实互补，通过动画短片再现了书本上静态的画面，不仅能生动具体地展现教材内容，而且能呈现知识发生、发展的过程，还能感悟知识的来龙去脉，彻底解决这一难点。当实验顺利完成时，学生的心中便产生了难以言传的成就感和愉悦感，这是传统教学难以实现的。 二、活用视频，使课堂充满活力 小学生处在活泼好动、注意力难以长时间集中的发展成长阶段，而科学学科的学习存在抽象性，需要学生深入理解。对于小学生而言，运用多媒体结合科学进行研究，可以生动地创设出精彩有趣的教学情境，将无声变成有声，更能吸引小学生的注意力并将学生带入一种生动活泼的学习氛围之中。教师在课前应该做好备教材、备学生，结合不同班级学生的不同特点，结合多媒体平台，精心撰写教学设计。结合多媒体化静为动的优点，学生积极探索新知识的心理和学习兴趣由此激发。例如，在教学《声音的传播》时，课前一分钟先给学生播放一段有关声音传播的视频，将抽象的声音传播形式化为有声的形式展示，将学生分散的注意力集中到课堂中。利用多媒体使学生在科学课堂上个个兴趣高涨、兴趣满满。多媒体化静为动的过程，让课堂充满了活力，运用多媒体化静为动的教学过程，让课堂充满了生机、活力，与死气沉沉的课堂说再见。 三、巧设游戏，使学生乐学、爱学 “兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习，对于学生而言是一种折磨；没有兴趣的地方，就难以产生智慧和灵感。兴趣是学生学习的不竭动力。一堂课教学的成功与否，在很大程度上取决于学生对教学内容是否感兴趣。传统的课堂教学以简单的知识传递为主，学生学习起来感觉单调、枯燥无味。教学中如果把科学知识通过一个动态、有趣的情境进行展示，学生学习起来兴趣盎然。多媒体信息技术具有图文、声像并茂的特点，能有效激发学生浓厚的兴趣。科学教材的情景图都是静态的平面图形，而有声动画对学生更具有强烈的吸引力。在现代化的今天，条件允许的学校应好好把握优势，把课本知识制成生动的课件，充分利用多媒体图文声色俱全的特点，使静态的画面更生动形象。如教学《分类和回收利用》一课，在学生掌握哪些是可回收垃圾，哪些是不可回收垃圾、厨余垃圾和有毒垃圾后，为了训练学生的判断能力，我利用计算机设计了一个“送垃圾回家”的动画操作题：在电脑上出示“送垃圾回家”的操作界面，让学生以游戏的形式“拖动”垃圾到相应的垃圾桶里。当垃圾放错垃圾桶时会产生爆炸的影音画面，放对了垃圾桶会发出“哦，放对了，孩子真聪明”的鼓励语言。这样，采用多媒体计算机手段，使枯燥的学习变得轻松愉快，使学生学得兴趣盎然。多媒体辅助教学，既可使学生的理解更加容易，也可以使学生的感知能力得到提升，激发学生强烈的求知欲，让学生愿学、乐学。 四、虚实互补，使课堂高效开放 在网络时代的今天，信息量非常丰富，而科学课本上的知识有限，已不能满足学生的发展需要。科学课运用信息技术，能有效提高单位时间内传递信息的容量，拓宽学生的知识面。多媒体信息丰富，交互性强，同时把图文、声色集中呈现，使知识丰富多彩，突破了时间和空间的限制，能强化直观效果，丰富感知材料，让学习更轻松愉悦。 例如在教学《做一个生态瓶》一课时，我先布置学生到图书馆或网上查找有关生态环境、生态平衡的资料，再让学生将这些信息整理、筛选、归纳，明确生态环境的重要性。在课堂上，我先引导学生看书，再让他们把自己收集到的资料跟同学交流，大量的资料丰富了课堂教学内容。同时，我也上网搜集了一些有关生态环境的视频，并在课堂上让学生观看。在课堂上，我首先播放了生态环境做得很好的景区，让学生领略大自然的风光，用心感受大自然的美丽。接着，播放生态环境被破坏的过程及了解破坏了生态环境所产生的危害性和严重后果。通过一些特别的影音效果，震撼学生，让学生明白保护大自然的重要性，产生保护大自然的理念。同时，更深一步地了解什么是生态平衡，怎样才能真正做到保护自然，使生态环境相互促进、平衡发展，使大自然较好地为我所用，从而设计制作出一个动植物分布比较均衡合理、有相对完整的生态系统的生态瓶。 相对教师而言，信息技术是一种获取信息并根据自身实际改进课堂教学、使课堂教学效率大大提高的一种工具；同时信息技术也是学生获取知识和提高学习技能的认知工具。信息化教学作为一种与时俱进的教学手段，能达到化繁为简、化难为易，让学生更加具体、通俗
教学生活化在科学教学的作用 在中学科学教学过程中，教师应该将对科学知识与实际生活相联系进行教学。让学生能深刻感受到我们的生活中处处皆是科学，提高学生科学知识学习热情，提高学生学以致用的科学能力素养。所以，应该在中学科学教学中应用教学生活化，有效提高科学教学效率，促进学生综合素质得到全面发展。 在生活体验中学习科学新知识 在科学教学过程中，教师应该将生活体验与知识点相结合，将原来较为抽象的科学知识转变为容易被学生接受的较为有趣的知识，让学生能意识到在体验生活的同时也能学到很多科学知识，还能将这些知识应用在生活中，从而使学生的科学知识学习兴趣得到激发，对新知识能更好的接收。比如，笔者在向学生讲解“平视、仰视和俯视特点”这一知识点的时候，先通过多媒体为学生播放了一张清澈河流的图片，引导学生去思考流水是不是如图片上看起来那般深浅。在学生思考过程中，笔者又用烧杯装来半杯水，并在里面放上几个小石子，然后让学生对这杯水从平视、仰视和俯视这几个角度进行观察，在观察之后，学生会得出这样的结论：在平视的时候，烧杯中水平面不变：在俯视的时候，水平面会变低：在仰视的时候，水平面会升高。学生在亲身观察之后就
能对这一知识点有更为牢固的掌握。再比如，笔者在向学生讲解“光的折射所形成的虚像”时，笔者为学生设计了一个小实验，在一个装满水的水盆中，将实验小鱼模型放到水底，然后让学生用竹签戳小鱼的眼珠，学生纷纷参与到实验中，但是在多次试验中都没有戳中小鱼眼珠。学生就会对这一原因进行总结思考，然后教师再向学生讲解因为光的折射原理，看到水中成像要比小鱼眼珠实际存在的位置要浅的知识点。在教学过程中应用教学生活化，能有效提高学生学习兴趣，让学生在实践中牢固掌握新知识。 在课堂教学中引入生活实例 在课堂教学中引入生活中的实际例子，既能使学生快速进入学习状态，又能消除学生的课堂抵触心理，使学生的学习欲望得到激发。教师在生活中应该养成善于观察、发现并记录的习惯，然后在课堂教学中应用生活中常见的事例、视频以及实物等快速吸引学生注意力，提高教学质量。比如，在向学生讲解“机械运动”这一知识点的时候，笔者先为学生分别播放在不同角度拍摄行驶中汽车的视频，包括站在地上拍摄、坐在汽车上拍摄和坐在另一辆汽车上拍摄这几个角度。学生在观看视频之后，会积极参与到讨论中，对生活中所发生的事件有更为深刻的体验，在学习到新知识的同时还能提高自身综合素质，养成善于观察生活，从生活中发现新知识的习惯。
“科技让生活更美好”演讲稿 尊敬的老师和同学们： 大家好！ 今天我演讲的题目是科技让生活更美好。现在我们的衣食住行方式都发生了翻天覆地变化，这些变化都极大的便利了我们的生活，当然这一切的改变都看离不开科技的发展。 首先谈到衣，现在不去逛商场也能够挑选出我们喜欢的衣服。在今年的双11期间，我国的电子交易额又上了新的台阶，这都离不开购物APP的发展，正是有了这样的新科技的出现，我们才可以更加便利。 其次关于食，当然这和刚才所提到的衣相同，我们有了电子支付、有了点餐服务，生活变得更加便利！我的父母偶尔偷懒，也会点个外卖到家，或者网上下单买菜，一小时内就能到达，极大便利了我们的生活。当然，还有袁隆平爷爷的水稻杂交技术地不断改进，让中国人解决了吃饭问题！ 第三讲到住，在高峰期的出行，提前预定好住处业火让我们没有后顾之忧。在讲到家中，比如扫地机器人、全自动洗碗机等等，都将人们的双手解放出来，可以做更多的事情，当然这并不是偷懒，而是可以更高效地完成一些日常事务，将精力投入更多有意义的事情当中。 在提到行，中国的高铁，那是在国际社会也拥有非常高的评价。看过一个视频，中国的高铁时速可达300多，引得一堆外国人拍照！这当然是我们的骄傲。现在有了高铁，我们出行的速度就快了很多，
而且出行也变得更加的舒适了。 科技的提高对于我们的生活真的帮助太大了。无论是小到去菜市场买菜时的电子支付，还是不断发展的AI技术，这些都在潜移默化中改变着我们的生活，也丰富着我们的生活。中国要想发展，必然离不开科技的发展！中国的强大也离不开科技的进步。最近在上海举办的进博会就是有个科技交流的大平台，任何国家都在追求着科技的进步！ 当然，作为我们年轻一代的学生，首先就是要认真学习，不断增加自己的知识，不断提高自己的能力。热爱科学，对科学技术充满热情！当然。，我们还要有科技报国的理想何信念，用科技来改变人们的生活。
让幼儿的科学探索融入生活 《幼儿园指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”，利用身边的 事物与现象作为科学探索的对象。幼儿科学教育无所不在，不仅在课堂上，而且要结合幼儿 的一日生活进行。“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育”。孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是在与周围的事物的互动中完成的。科学教育生活化，生活问题科学化已成 为现代科学教育改革的方向。因此，在幼儿科学活动，我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生 活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产 生亲切感，这有益于幼儿发展、理解、探索和应用科学。我们对幼儿的科学教育也应该寻求 一种更为自然，更为符合其年龄特点的教育，这就更需要我们倡导的以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在生活中通过让其不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、品行的 发展。 一、社会生活为基石 科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。我们 知道幼儿的思想是以具体形象思维为主，这亲友的学习特点也要求幼儿科学教育的内容取之 于幼儿生活。因此，在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身 边的事和物来组织活动。在日常生活中，幼儿对周围事物充满了好奇，什么都想看一看，摸 一摸，有时会产生一些偶发的科学教育活动。我对幼儿的偶发性科学活动给予鼓励和支持， 幼儿的学习积极性大大提高了，他们的观察力及发现问题、解决问题的能力也得到培养。 二、活动导入“生活化” 科学教学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性，能吸引幼儿，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。幼儿科学教育 的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际，找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。创设 两者结合的情境导入活动，能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。 三、过程组织“生活化” 习惯的幼儿科学活动，教师常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少 有机会亲身体验。日常生活中幼儿是自由的，不受各种常规的约束可以随心所欲地想、随心 所欲地说、随心所欲地做。过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体 验为核心，从创设情景入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻 体验为基础，丰富幼儿的经验。在一日活动的组织过程中，科学教育不能仅仅局限于教师组 织的正规活动，应贯穿于幼儿的一日活动之中。 四、活动时间“生活化” 在日常教学活动中，教师往往有这样的体会，利用大量的时间备课、制作教具，准备材料， 可教育效果并不一定理想，课堂再生动的教学方法比不上泥土里一条蚯蚓更能引发幼儿的兴趣，这就要求教师突破按计划循规蹈矩的教学模式，把孩子从课堂教学的乱子里解放出来， 在生活中，做个有心人，尽量给他们“活”的教育，抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随 机引导。幼儿的科学是生活中的科学，他们不会去关注远离现实生活的事物，而是关注此情 此景、此时此地身边发生的现象。教育原本就在儿童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。 生活是幼儿教育的内容，也是幼儿科学教育的重要途径。生活不仅仅是幼儿获得直接经验的 基础，认识周围的世界，获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能，也为幼儿理解 科学对人们的实际意义，从而培养幼儿真正的内在探索动机，保持永久的好奇心和探究、实