师范生说课培训
第一部分初认说课
一、说课是什么？
1、【PPT】说课是什么？先由学生说。
2、播放视频《两只小狮子》
3、了解说课的概念。
【PPT】说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说，达到互相交流共同提高的目的。
二、说课与讲课有什么区别？
说课与讲课有什么区别？【交给学生说，或简单过，互动一】
1、对象不同
讲课一般是面对学生，具体展现教学的实施过程；说课是面对教师及教学研究者，概要陈述教学的相关项目。
2、侧重点不同
讲课的侧重点是“怎么教”，说课的重点就是既要说出怎么教，更要说出“为什么要这样教”——教学理论依据。有些同学弄不清重点，说课还是围绕着“怎么教”展开。由于偏离了说课的重点，结果有些师范生把说课变成了讲课的浓缩。
3、说课与讲课的内容不同
说课的内容是解说你对某课题的理解，说出教学设想及理论依据；讲课的内容是对某课题进行具体的分析讲解，启发学生学习或向学生传授知识以及教授学习的方法。
4、说课与讲课的语言表述不同
说课以独白式的语言为主，根据内容的不同，适当加上一些对话式、朗读式；讲课主要用对话交流式的语言；
【播放视频：《画》】
5、说课与讲课的场地和时间不同
讲课受场地和时间的限制，讲课要有教室和学生，一节课40 分钟；说课更加自由，不受场地限制，人可多可少，时间也较短，说课时间一般为10—20分钟左右。面试的说课时间更短，控制在10分钟以内，而且没有平台，只有一个黑板作为展示辅助工具，
考核面试老师的粉笔字能力、简笔画能力等。
讲课就如同厨师手把手教你做菜，教的是技能，教的对象是徒弟；说课就如同厨师要向客人、行家解释这道菜怎么做，为什么这样做。
三、课稿的流程。
【先问学生】
【PPT】第一种类型：分三大部分，每部分再分小部分
（1）说教材——主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。
（2）说教法——就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。（包括教法、学法）
（3）说过程——这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。
第二种类型：分六项内容说课
说教材——说学情——说教学目标——说教法学法——说教学过程——说板书设计
【出示司徒婷婷的课件】
如果是教后说课，通常还会加上一项“说教学效果”。
有了这些流程，你说课起码让人知道你这是在说课，而不是在讲课。
【沈益平老师的经历】
四、说课的课时要清晰
如果你准备说的第一课时、第二课时或者整一节课的说课，要说明。说课稿绝大多数指说一个课时。尤其是面试的说课，时间只有7、8分钟，设计一个课时的说课更有针对性。
五、不参赛，学说课有用吗？
【说说自己知道的或经历过】
毕业前参加各地教师招考，说课是最重要的考核方式。
从外区导入市区，说课也是最重要的考核方法。
师范生说课训练，促使他们真正能懂得备课。
说课也是教师竞赛，或开展教研活动的一种方式。【八小说课】
说课与讲课的主要区别 "说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述。 “讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的对象是教师、教研人员；说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析。 所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。 “说课”与“讲课”四大不同点 1.面对对象不同 试讲，试讲的教学方法比较灵活多样，必须全面的进行分
析解读，通过造句、对比法、列举法等相关的手段，也可以运用多媒体等媒体进行教学，把握好时间就可以进行完美的试讲了，试讲的板书要求还是比较高的，必须工整、漂亮、美观，还有合理的排版，让学生感觉一目了然的感觉，具有条理性。在语言表达的方面上，口语和肢体语言要一起，口齿伶俐、语言表达顺畅、音量要适中，教学用语，学会调节课堂的气氛，让所有的学生爱上听课，爱上教材。 2.方法不同 无论是试讲还是说课，面试过程中，下面的考官都不会给你任何回应。但试讲和说课在面试方法上也有较大差异：说课是以教师自己的解说为主，不需要互动，把考官当成同行阐述自己的对这节课的教学设想和流程安排，过程中要求语言流畅，内容正确充实；说课主要说明的是怎么教学、怎么教，怎么做、为什么要这样做，说课的内容是说教材，说语法，说学法，说教学的过程，说板书，也就是教学的反思。说课一般进行的是情景化教学、目标导学法、演示实验法、讨论法、归纳法、观察法、阅读法、联想法、推理法。试讲则不然，教师需要有全场的把控能力，因此面试者要通过语言或者复述模拟出学生的反应与回答，展现出教师与学生的双边活动，再现课堂。 3.组成不同 试讲与说课的组成部分有区别，大框架不同。试讲归结为课堂四部曲，分别是：导入、新课教学、巩固提高、小结和作业，当然各个学科还具有各自的学科特色，如语文教学则是导
对“说课”的几点认识 1、说课与讲课的异同 相同点：都是教师为了学生而进行的需要在一定时间内完成的教学方 式，都是为了改进或优化教学效果，都需要教师投入身心、投入激情。 不同点：时段不同，说课是在备课之后，上课之前； 对象不同，讲课的对象是学生，而说课的对象是同行教师； 要求不同，讲课时教给学生做什么、做多少、如何做，而说课是告 诉同行想干什么、如何去干，为什么这样干； 形式不同，评价方式也不同。 三、说课活动的作用 1.充实了教学的实际环节。常规教学通常分为：备课——上课—— 作业布置与批改——课外辅导——学生学习成绩考核评定这五个环节。说课活动使得教学的组织由5个环节发展为6个环节，使得教学 组织更加充实。 2.提高了教研的学术层次。直接由备课到上课，教师主要解决怎样教〃 就可以了，充实说课环节之后，则要求教师说出''为什么这样教〃这就把备课时的隐性思维转化为显性思维，把教师静态的个人行为转化 为动态的学术讨论。说好课的关键是运用教育科学理论，活用各种教 学方法。说课是把日常教学业务工作放到较高的理论背景下去分析论 证，从而把教学理论与教学实践等紧密地结合起来，丰富了教学理 论研究的内容，增强了教学实践的自觉性，提高了教师自身的业务素
质。 3.发挥了教师的集体智慧。说课活动是一种动态的集体活动，它不仅有利于克服个人备课中的随意性和盲目性，而且能尽可能快的和尽可能多地提高教案的理论性、科学性、合理性、艺术性和创造性，这对提高教学质量和教师素质尤其是对发挥教师的集体智慧都有巨大的、不可替代的作用。 四、''说〃的活动的深入发展 1、试卷讲评课后有一种方式，称之为'说卷〃。说卷的理论根据是学生主动学习原则。说卷是将学生变成老师，把对评讲后的试卷的研究、理解和消化等工作交给学生，将学生被动的听变成主动地研究。通过说卷，达到对已评试卷加深理解以至完全夯实的目的，是克服题海战术，达到以优取胜的措施。说卷主要包括：说知识点、说解题方法（纠正错误解法，优化解题方法，说解题设计）、说得与失。 2、在例题教学中进行的一种活动一一“说题〃。说题是让学生主动参与思考，在积极的探索中让学生不仅学会”写〃、”做〃，而且善于“说〃，让学生自觉的尝试失败和体验成功，充分挖掘学生的潜力，进一步给学生展示的空间和时间。说题主要包括：说出题的背景和前景、说出解题之''得意〃、说出解题之''困惑〃、说出解题后的反思。 以上内容就是关于“说课〃这个话题我所知道的以及我的几点粗浅认识，有不当之处请批评指正！ 说课与授课的异同
[说课和模拟讲课的区别]模拟讲课和说 课的区别 1 什么是说课和模拟讲课 说课是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上面对同行、教研人员或评委，讲述某节课或某单元的教学设想及其理论依据，然后有听者评议，说者答辩，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课的核心是说理，不仅要说清楚“教(学)什么”，“怎样教(学)”，还要说清楚“为什么这样教”，这是提高教师的教学素质，增强教学能力的一种有效的教研活动。 模拟讲课又称“无师生交流的讲座式”或“大学授课式”的讲课，也称之为“无学生的上课”。模拟讲课很象上课，只不过它是去掉了学生具体活动过程，经过了加工的“压缩式上课”。它只需要执教者讲清楚“教(学)什么”和“怎样教(学)”。 2 说课和模拟讲课的环节 2。1 说课的环节 关于说课的环节我看见过几个不同的版本，但都差不多，简单说就是四说一写：说教材，说教法，说学法，说教学过程，写板书设计。说教材就是要说教材的地位和作用，教材的内容及前后知识的联系，评估学生的认知水平，教学目标，重点，难点，
突破方法。说教学方法和学习方法不仅要说出方法还要说出理由。说教法(三部曲)：(1)选用什么样的教学方法；(2)使用什么样的教学手段即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用；(3)选择教学方法的理论依据。但无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握；无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。在说完教法与学法后，还要说清楚教学手段(多媒体教学等)，教具及学具。教学过程就是阐述各个教学具体环节的设计安排及理由。这是说课最重要的部分，在这一部分里要渗透前面的三说。还有一写，就是要适时写出板书框架，说明设计意图，也可以最后写出板书。 2。2 模拟讲课的环节 模拟讲课的流程很象上课，所以显得简单一些，相当于“说教学过程”的具体化。大体可分为导入—新授—课堂小结—反馈练习—布置作业。模拟讲课最大特征是模拟，模拟就是接近真实，要和真实课堂教学接近，要求眼里有学生，心里有学生，话里有学生。接近按照常规上课，只不过省略了师生互动的真实过程，但是这个过程应该体现出来，怎样引导、启发、调动、设问。都要“讲出来”，做到“此时无‘生’胜有‘生’”。 3 说课和模拟讲课的片段案例
幼儿园试讲教案 【篇一：如何准备幼儿教师面试试讲】 如何准备幼儿教师面试试讲 一、试讲者的形象准备： 1、着装； 2、姿态 3、礼仪（鞠躬和站位）； 4、语言 二、明确有关试讲的七个问题 1、明确试讲和说课的区别： （1）目的不同：试讲是幼儿会学；说课是听者能懂。 （2）内容不同：试讲教什么？怎么教？；说课为什么这样教？。（3）对象不同：试讲的对象是幼儿；说课的对象是同行或者领导。（4）形式不同：试讲展示的是师幼互动；说课是解说、独白。 2、试讲的含义： 试讲是对面试者的口语、形体语言、活动的组织形式、教学思想、 技能和基本功（弹唱、讲故事等）的全面展示。 3、试讲形式： （1）真实课堂（有生试讲）：有幼儿和评委的场所，面试者要做到：能调控、善应变；过程全、逻辑情；一课时、控节奏。 （2）模拟课堂（没有幼儿）：无幼儿有评委，面试者要做到各个环 节的时间把控；知识点的教学；要把幼儿活动演示出来，注意眼神 和语气的运用，有现场感；注意环境是理想的，如果没有教具，假 设它是存在的，把它演示出来。 4、特征： （1）实践性。 （2）完整性（开始部分，基本部分、结束部分）。 （3）虚拟性（演出来）。 （4）预设性（目标、过程的准备）。提示：没有相关实践的人，要 多看一些实践性的视频。 5、误区： （1）目标泛化（吧目标说清楚，要有操作性）； （2）无可操作的设计（和说课一样描述性）； （3）忽视师生双边活动；把握不好教学时间。 6、注意事项： （1）讲课要有激情； （2）多媒体（简笔画）（黑板）等材料的使用；
（3）试讲中有提问，有停顿，有回答，有反馈； （4）能体现幼儿的活动（游戏、讨论、操作），要作出指导和观察的样子； （5）尽快切入重点（开始部分不宜过长）；表情动作要自然。 7、了解幼儿园五大领域教学的特点，具备教学技能和备课方法。 三、试讲抽到题目后的准备工作： 1、教学准备： （1）熟知教案，通过对教案的理解、对教案进行完善和调整。（2）教具设计要新颖，对教学有一定的帮助。 （3）教师要切身融入到教学活动中。 （4）为幼儿提供了与教育目标相一致的教学环境 2、教学设计： （1）目标明确、结构合理新颖。 （2）突出重点难点，大胆探索敢于创新。 3、教学组织 （1）情绪要饱满，积极向上。 （2）教师教态具有亲和力，语言的表达要儿童化，肢体语言形象生动。 （3）要有对课堂的组织能力和对幼儿的驾驭能力。 4、教学指导 （1）讲解大方自然，声音洪亮清晰明了。 （2）示范科学规范，做示范的位置和角度让幼儿一目了然。 5、活动效果 （1）能够激发幼儿的活动兴趣。 （2）教学过程生动有趣，适合幼儿的年龄特点。 （3）有适合的活动延伸。 （4）教师能够巧妙的应付教学活动中的突发事件。 【篇二：2014幼儿教师面试试讲：小班游戏】 2014幼儿教师面试试讲：小班语言游戏《拔萝卜》活动目标： 1.通过生动有趣的游戏活动理解故事内容。 2.感知故事重复的结构和小动物形象。 3.体验和同伴合作的快乐情感，初步懂得人多力量大的道理。 活动准备：大萝卜缨三个，小白兔、小黄狗、大公鸡、小山羊、小花猫、小老鼠胸饰各三个，角色扮演者若干。 活动过程：
幼儿园试讲教案50篇 这是幼儿园试讲教案50篇，是优秀的幼儿园教案文章，供老师家长们参考学习。 幼儿园试讲教案50篇第1部分 用智慧演绎精彩教学活动 幼儿园集体教学活动强调、突出的是“活动”,即幼儿在活动中的探究、学习,教师在活动中的引导、启发。力图实现“幼儿积极主动地学,教师积极有效地教”这样一一种互动与同构的教学过程,也只有这样,才能呈现出…个幼儿喜欢且高质量的课堂。多年来,我一直在探索集体教学活动中有效的师幼互动的方法.以此真正建立起“活”的课堂,让幼儿“乐”在其中。 全方位关注幼儿,为高效的师幼互动“奠基” 教学现场能否“动”起来.主要取决于教师上课时的“心态”。多数教师在组织数学时,都希望自己预设的问题能顺利获得正确的答案.伴随着这种心理,往往会忽略了很多有“思想”的孩子,导致课堂气氛平淡。如果教师能够全方位地关注幼儿、解读幼儿,就会让教学活动变得生动。 1.善待思维跳跃的幼儿 在教学活动中,面对思维跳跃、有思想的幼儿各种“意外”的声音,教师不应充耳不闻或习惯性地“打压”,要善待这些幼儿,耐心倾听他们的见解,做出适时的回应。 2.留意思维缜密的幼儿 思维缜密的幼儿往往“潜伏”在我们错误地以为“反应慢”的幼儿中,常被我们认定为理解能力弱。其实不然,这样的幼儿正是因为恩维缜密、思考深入,所以不能马上参与活动或发表观点。这时,教师应主动询问,积极引导幼儿。 3.关注有独到见解的幼儿 面对这样的孩子,教师应该做到从幼儿的角度看待事物,选用适当的教学策略,让幼儿在自主探究学习中,调整、构建新知。 4.尊重爱提问题的幼儿 善于观察和思考的幼儿往往具有问题意识,乐于提出问题,在集体教学中,教师要敢于接住幼儿抛过来的“球”,从而有效地引导他们进一步的探究学习。
面试老师试讲注意事项范文 导语：试讲概念：试讲，是在有限时间内，教师通过口语、形体语和各教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式，考查的是教师的综合能力。以下是面试老师试讲注意事项，欢迎大家阅读！ 1、试讲内容重点突出 试讲一般需要15到20分钟的时间，这个要看具体的要求，考生要做好充足的准备，语速不要过快，注意把重点内容放到考前来说，当考官喊停的时候，没说完也不要紧，试讲成绩也不会受到大的影响。 2、板书安排合理 现在对教师板书的字迹要求较高，所以考生在考前做相应的练习是必不可少的。为了做到“有备无患”，考生要以提高板书书写水平、掌握板书书写技巧为目标进行练习。以申请初高中数学科目为例，可以把公式，定理抄在黑板左边，右边当草稿用，切忌背对听众讲话，注意不要讲错话。通常需要考生多准备几份教案，试讲的时候交给考官。 3、良好的教态
考生在试讲的过程中一定要面对考官，即使有些紧张，也要通过自我暗示保持自信的心理状态，把所有的注意力完全投入到讲课当中。 在面试过程中，对考生仪表的测定并没有专门的规定，由考官在整个面试过程中通过观察对试讲者给出评定，所以考生在整个面试过程中都要始终如一地保持良好的仪态风度。当试讲者进入考场后，考官首先看到的是考生的仪表仪态，考官对试讲者的最初印象或多或少地会影响考官对考生的评价，所以试讲者在仪表仪态方面要给予足够的重视。 4、其他 考生一定要说普通话，说话声音要响亮，语调尽量抑扬顿挫，切记语速不能太快，板书字迹要工整。另外，试讲者的手机一定要设成静音或是关闭，千万不要因为手机声音没关而影响发挥。 误区一：试讲=说课 很多时候，我们往往把这两者混为一谈，事实上，这两者虽然都是表达你的教学，但所站的角度不一样，表达方式也不一样。
说课稿教案说课与讲课三者的区别在教育教学中，教案、说课稿以及讲课是不可或缺的环节。它们分 别具有不同的功能和表达方式，下面将就教案、说课稿和讲课这三者 展开探讨，以期更好地理解它们之间的区别。 一、教案的概念与特点 教案是教师备课过程中编写的一份详细教学计划，是一种系统化的 教学设计。教案以教学目标为核心，按照教学大纲和教学要求，将教 学内容、教学方法、教学资源等有机地结合在一起，为教师提供了一 种指导教学的框架。 教案的特点有以下几个方面： 1. 结构性强：教案具有一定的规范性和标准性，通常包含教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学资源、教学评价等内容。 2. 完备性高：教案需要详尽地列出教学的各个环节，确保教学过程 的连贯性和完整性。 3. 反映个体差异：教案需要考虑到学生的个体差异，包括学生的学 习兴趣、学习能力、学习背景等方面的因素。 4. 可操作性强：教案是一份具体可操作的教学方案，通过实施教案，有助于提高教学效果。 二、说课稿的概念与特点
说课稿是教师备课过程中为了指导教师讲解课堂教学内容而编写的 一种文稿。说课稿主要是教师对于教案内容的充分理解与准备，通过 言语和文字的方式将自己的教学意图告诉学生和听课教师，使得后者 能够明白教学的目标、过程和评价要求。 说课稿的特点有以下几个方面： 1. 简洁明了：说课稿需要在简明扼要的前提下，清晰地表达教师的 教学意图和设计思路，不过多冗余信息。 2. 逻辑性强：说课稿需要按照教学的逻辑顺序来组织内容，使听课 教师能够有条理地理解教学的脉络。 3. 详实准确：通过说课稿，教师需要准确地描述教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法等，以便能够对教学过程作出合理的安排。 4. 重点突出：在说课稿中，教师需要突出教学的重点和难点，以引 导听课教师对教学过程的关注。 三、讲课的概念与特点 讲课是教师根据教学大纲和教案的设计，在教学环节中面对学生进 行教学活动的实际操作。通过讲课，教师向学生传授知识、提供信息，引导学生理解掌握教学内容。 讲课的特点有以下几个方面：
说课和讲课的区别 说课和讲课是教学中两个重要的环节，它们虽然都与教学有关，但在内容和形式上存在着明显的区别。下面将从几个方面阐述说课和讲课的区别。 一、定义区别 说课是教师在开课前对本堂课的内容、目标、方法和评价等进行全面而细致的规划和准备，旨在提高课堂教学质量。讲课则是教师在课堂上运用各种教学手段，通过语言、图示和实例等途径，向学生传授知识和技能。 二、关注点区别 说课着重强调整个教学过程的规划和设计，包括教学目标、教学内容和方法以及教学评价等方面。讲课则更侧重于教师在课堂上面向学生进行教学活动，以达到预期的教学目标。 三、表达方式区别 说课通常采用书面或口头的形式，教师通过介绍教学内容、设计教学策略和评估学生学习情况等方面，向听课者展示课堂规划的整体思路和教学思想。而讲课则是在课堂上通过言语表达、演示实例、展示教学资源等方式直接向学生传授知识和技能。 四、目的区别
说课的主要目的是向其他教师、领导或听课者展示自己的教学设计 和思想，以获得反馈和指导，提升教学水平。而讲课的主要目的是向 学生传授知识和技能，帮助学生在学习中取得进步。 五、时间安排区别 说课通常在实际课堂授课之前进行，教师需要提前准备，并根据教 学大纲和教材要求进行详细的规划。而讲课则是在课堂上进行，教师 需要根据实际情况进行调整和引导，及时与学生互动。 六、形式要求区别 说课的形式相对自由，可以采用教学实验、教学设计等多种形式。 而讲课的形式则更加灵活，可以根据具体教学情境进行调整，更有利 于激发学生的兴趣和参与。 综上所述，说课和讲课虽然都与教学活动有关，但在定义、关注点、表达方式、目的、时间安排和形式要求等方面存在着明显的区别。作 为教育工作者，我们需要充分理解、掌握并灵活运用这两者之间的区别，以提高教学效果，促进学生成长。
面试小学英语教师试讲范文推荐 面试小学英语教师试讲篇一 Hello, ladies and gentlemen. I am number one. It is my honor to stand here and share my teaching with you. Today my topic is unit3 what would you like. Now, let’s begin. Hi, boys and girls, wele to our English class. How are you today. Yeah, I am happy too. First of all, it’s singer’s time. Please, stand up and follow me. twinkle, twinkle, little star, how i wonder what you are. up above the world so high like a diamond in the sky twinkle, twinkle, little star, how i wonder what you are. Excellent! You are superstar. I’m honor of you. Sit down, please. Before the class, )○.(i will ask you a question, do you like apples? Bob, please. Eh, good, i like it too. Well, Today we will learn unit three: what would you like? Boys and girls look at the picture, what’s this? Good, it’s salad. Another one, what can you see? Eh, it’s a sandwich. The last picture, do you know these? Yes, they are noodles. Read after me, salad salad sandwich sandwich noodle noodle Good pronunciation. It’s time for practice the new words. I know all of you like playing games, so let’s play a game, boom game. Look here. I put a boom after noodle. If i speak other new words, you should speak loudly. If i speak noodle, you should keep silent. Are you ready. Let’s go. Salad good. Sandwich great. Noodle, Mary you are wrong. You should keep silent. Now let’s try again. Salad, noodle, sandwich. Wow, you all did a good job. Just now we learned the new words, now I would like to ask you some questions. What would you like? Bob please. Oh, You like to eat salad that sounds great, sit down please. we have learned the new words and language point. Now, I hope you can have a pair work with your partner to talk about what would you like? two minutes for you to prepare. But before the pair work, I will divide you into two teams: team A and team B. An apple tree for each team. If you do better, i will give your team an apple. If you do best, two apples for your team. Are you ready? Let’s begin. Time is up. Who want to show us your conversation? Wow, everyone holds their hands. Peter and Kim e here please. wonderful. Go back to your and girls What do you think of them? Good better or best. Yes better. So an apple for team A. Any volunteers? Jennifer and Amy e here please. perfect. Go back to your seats. What do you think of them? Good better or best. Yes best. So two apples for team B. Boys and girls, look at the blackboard. Who is the winner. good. team B is the winner. Congratulation. But the team A don’t be sad, I think you can do better next time. Come on. Time is flying, let’s make a summary. Close your eyes and think about what we have learned today. Yes, today we learn three new words and a language point. I hope you can enjoy my class and have more confident to express yourself. Homework is ing, task 1: listen and read the new words and sentence Task 2: try to talk with your parents about “what would you like?”
幼儿园教师试讲教案 【篇一：如何准备幼儿教师面试试讲】 如何准备幼儿教师面试试讲 一、试讲者的形象准备： 1、着装； 2、姿态 3、礼仪（鞠躬和站位）； 4、语言 二、明确有关试讲的七个问题 1、明确试讲和说课的区别： （1）目的不同：试讲是幼儿会学；说课是听者能懂。 （2）内容不同：试讲教什么？怎么教？；说课为什么这样教？。（3）对象不同：试讲的对象是幼儿；说课的对象是同行或者领导。（4）形式不同：试讲展示的是师幼互动；说课是解说、独白。2、试讲的含义： 试讲是对面试者的口语、形体语言、活动的组织形式、教学思想、技能和基本功（弹唱、讲故事等）的全面展示。 3、试讲形式： （1）真实课堂（有生试讲）：有幼儿和评委的场所，面试者要做到：能调控、善应变；过程全、逻辑情；一课时、控节奏。
（2）模拟课堂（没有幼儿）：无幼儿有评委，面试者要做到各个环节的时间把控；知识点的教学；要把幼儿活动演示出来，注意眼神和语气的运用，有现场感；注意环境是理想的，如果没有教具，假设它是存在的，把它演示出来。 4、特征： （1）实践性。 （2）完整性（开始部分，基本部分、结束部分）。 （3）虚拟性（演出来）。 （4）预设性（目标、过程的准备）。提示：没有相关实践的人，要多看一些实践性的视频。 5、误区： （1）目标泛化（吧目标说清楚，要有操作性）； （2）无可操作的设计（和说课一样描述性）； （3）忽视师生双边活动；把握不好教学时间。 6、注意事项： （1）讲课要有豪情； （2）多媒体（简笔画）（黑板）等材料的使用； （3）试讲中有提问，有停顿，有回答，有反馈； （4）能体现幼儿的活动（游戏、讨论、操作），要作出指导和观察的样子；
讲课和试讲的区别 讲课前写的是讲课稿，试讲前写的是教案。 1、要看你在那个地区，假如以前都是考的讲课，那么你考的话基本上也是讲课，讲课有他固定的模版，要把其中包括的每个方面都写出来，然后再表述给考官听。讲课的经过中，有些地区还会问一些关于，你所讲课的学科方面的问题和做教师的基本能力常识。 2、试讲是根据抽到的内容在他规定的时间里，把教案写好。时间到了，你就和平常教师上课一样，把你抽到的内容，当作下面坐着的是学生来讲课〔实际是考官啦〕，大概按一节课，45分钟准备，他大概听个20~30分钟会叫你停的，当然你讲的好他就多听会，讲的不好就少听会。这个就必需要有板书了，不然就不象正常上课了！ 3、不管是那种，一定要有自信，声音响亮，有连贯性，克制紧张，这个做过教师的基本都能做到吧！字写的不好板书就尽量少点，能突出重点等等！！！ 注： 讲课和试讲是不一样的
讲课主要面对教师,试讲是面对学生 讲课要注意重难点的把握 试讲是要注意与学生之间的互动以及重难点在讲授中的突破 讲课是把你备好的课以讲课的方式向在座教师讲一遍。省略与学生互动环节。试讲是和任课教师一样给学生们正儿八经的上一堂课。除了重难点还有互动以及每个环节时间的把握。 老师技能考核〔讲课与试讲〕 2020-11-0521:46:16|分类：讲课资料|标签：|字号大中小订阅 面试作为考生进入教室队伍最后的技能考核，相信各位考生对其重视程度不亚于笔试温习，想要获得好成绩，我们首先应该对面试有个全面的认识和准确的把握。在此，就老师招录的面试考什么和怎么考为广大考生提供指导。面试主要是考察一个考生能否具备学校对老师的要求，主要包括表达能力、逻辑思维能力、应变能力以及教育讲课的相关技能。目前老师招录面试考核，主要包括两个环节：一是专业知识内容的讲课或试讲，二是讲课后考官对考生进行现场提问，即面谈。面试第一环节——讲课或试讲 讲课或试讲的目的是考察考生设计教学或实际授课的能力。 〔一〕讲课和试讲的定义
教师说课步骤、要求及注意事项 说课步骤及其几点注意事项 面试分为说课和考官提问两部分。考试之前会给你一个说课范围，你可以把范围内所有的篇目都准备一下，如果没有什么教学经验的话，可以查看一下有关教学网站，网上有很多教案或说课稿的。关于怎么说课，网上也很多的。有一些要点：首先，说课和试讲不一样，试讲面对的是学生，说课面对的是教学专家，也就是说你是面对专家老师把你的教学思路讲出来，而不是像上课一样面面俱到，千万不要把专家当成学生。 一、掌握以下几个步骤 1、说课的内容一般包含教学目标，一般一课有两三个目标就可以了，不要太多； 2、教学重点和难点，也是两三个可以了；教学用具； 3、教学步骤，教学步骤是重点，你要把你所设计的所有步骤都说出来，就是说一个思路，怎么上，另外，说完一个步骤之后还要说一下为什么要安排这个步骤，也就是为什么这么上，在这里可以顺便说下你的教学原则和方法； 4、最后是把你的板书说一下，不需要把你的板书全都写在黑板上的，只要写一个标题什么的，然后就说出来，告诉底下的老师，你在黑板上的每一个区域要写什么就可以了，另外也是让老师看看你的字是什么样的。 二、需要特别注意的问题： 1、说课的话主要是考查你的思路，还有你的表达能力，所以还有一些地方要注意的，一个是你的口齿要清楚，声音要响亮，语速不要太快，最重要的一点是要和在座的专家老师有目光的交流，不要一直盯着说课稿或教材。 2、考试当天有一定的准备时间，会给你教材，有时间让你写说课稿，如果你之前把范围内的篇章都准备一下，考试的时候时间肯定是够的。 3、考官的提问可能会涉及说课内容，但主要是关于教育教学发展动态啊，政治思想理论啊，或者关于你个人的，比如为什么想当老师等等。总的来说，提问不是重点，说课才是重点，提问只要如实回答，应该不会有太大问题的。比如，你对教师职业的看法,为什么你会选择这个职业,另外还会涉及到青少年教育学、
2020年南昌青山湖教师招聘面试课题 根据2020年南昌各县区的面试公告，南昌教师招聘面试主要是以说课，试讲，专业展示，结构化，答辩等形式进行。面试主要考察考生的教育教学水平和能力，不同县区，不同职位，采取的面试形式也不同。 【说课】 “说课”是一种课前行为。说课是教师口头表达课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，讲述自己的教学设计，它是备课之后授课之前进行的一种相对独立的教学组织形式。说课是作为教师同行之间的一种交流活动，是对课堂教学方案设计的说明，不但要说出教什么，怎么教，还要说出为什么这么教，强调深度。由于说课相对上课来说，形式较为简便，所用时间也较短，而且说课也能展示考生的课堂教学艺术，反映考生语言表达、教态、专业功底等教学基本功，因此很多面试会选择说课这种形式对考生进行考查。由于这些特点，说课的内容一般都是完整的一堂课的内容。 【试讲】 “试讲”是一种课堂行为。试讲也叫模拟课堂教学，顾名思义，也就是对常规课堂教学的模拟，要求考生在特定的情境和有限的时间里，充分展示自己的课堂教学技能。试讲时间以10分钟居多，一般的学科能呈现
正式课堂的20-30分钟教学内容，音体美等课程如果设计合理几乎可以呈现一整堂课的内容。当然以上是无生教学时的情况，有的地区采取的则是有生教学。在教师公开招聘面试中，有的用人单位会安排考生直接在考场试讲，由评委听课后进行评价;而有的用人单位则安排考生在学校课堂里进行试讲，不但有评委，有专业教师进行评价，还有学生听课，这种形式对考生提出了更高的要求，它要求考生不但要能讲好，还要会调动课堂气氛，组织课堂教学。但不管是哪种形式，试讲都能非常全面地考查考生的教学基本功，考查考生对课堂教学方案的实施能力。 说课和试讲的区别是很多人的疑问，简单来说，“说课”就是教学的设计及其分析，“试讲”是教学的设计及其分析的实施。 这里还想强调的一点是，教招面试的试讲，区别于近年由于网络普及出现的“微课”，也叫微格教学。微课是围绕一个知识点在讲解，其实质是在原来的课堂教学中抽取的围绕一个知识点的一段时间，而试讲是对常规课堂的模拟。 【结构化问题】 结构化是用人单位围绕教师应该具备的一些思维能力和职业理解等，大多以社会热点教育事件和教育实践为背景设置的问题。比如“对于近期频发的幼儿园‘喂药’事件，你怎么看?”“作为班主任，你们班有两个同学谈恋爱，你会怎么处理?”
关于试讲 第一节关于试讲（模拟上课） 教师资格证全国统考面试分三步：答题、试讲（又称“模拟上课”）、答辩。其中，在试讲之前给予 15 分钟写教案试讲。如果是幼儿园面试，则是“三选一”。试讲为核心。官方规定为人教版教材，不过实际考试中各个版本都有涉及。建议，长期复习面试，因为招聘考试也有要求。教师资格证全国统考面试通过率较高，不过随着改革的进程，将会一路走低。 一、什么是模拟上课？ “模拟上课”也称之为“无学生的上课”。“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。 二、模拟上课有以下的特点： 1 竞争性 2 机智性 3 技巧性 4 艺术性 5 新颖性 三、模拟上课的作用与功能 1、模拟上课有利于提高教师备课的质量，提前检测课堂教学。 2、模拟上课有利于提高教研活动的实效。 3、模拟上课能很好地体现教师的自身素质。 四、模拟上课与上课、说课的区别 （一）与“说课”的区别 从流程来看“模拟上课”与“说课”的不同。 [说课] 1、说教材
教学内容、教材简析、教学目标、教学重点、教学难点 2、学情分析 3、说教法、学法 4、说教学程序 [模拟上课] 1、创设情境。 2、新课呈现。 3、操练巩固。 4、知识拓展。 单向信息传递 说课教师————评委教师（主体） 学生（第三者） 双向信息传递 模拟上课教师————虚拟学生（主体） 评委教师（旁观者） 从评分标准来看“模拟上课”与“说课”的不同 表 1：“模拟上课”评分表 项语 板 教 教 要求权 重言语音语调正确自然，声音清晰洪 4 亮，语流顺畅，重视现场沟通实效。 书符合教学目标，条块分布有序， 4 层次清楚，整体感强。 态表情真实自然，体态动作恰当得 4 。 材能依据课程标准的基本理念进4 体
教师面试技巧之说课、试讲及面试篇：说课概述 说课，是我国教学改革中涌现的进行教学研究的有效形式，最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的。当时主要是指授课教师在充分备课的根底上讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听众评说，确定改良意见，再由教师修改、完善教学设计。 实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。 一、说课的本质 （一）说课的含义 ''说课〃是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是 教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么、怎样教、为什么这样教，然后由说者和听者共同 讨论和评议，到达相互交流、共同提高的目的。说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个 观点或一个问题的。所以说，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题, 口头表述其教学设想及其理论依据的过程。说课由述课与评课两大环节组成，述是评的根底，评是述的提高。 习惯上，人们常把述课环节直接称之为说课，此时''说课〃这个词就具有双重含义，它既是''说课.活动〃的简称，又是说课活动的第一个环节。 （二）说课的特点 1.说理性 备课，可以从教案看出''怎样教〃；上课，可以从课堂教学看出''怎样教〃。而说课不仅要说出''怎样教〃，还要说清''为什么这样教〃，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成说理|生的主要原因。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一局部内容的为什么，即运用教育学、教育心理学等理论知识去说明道理。 二、说课的模式、类型及方法要求 （一）说课艺术模式 说课是教师从上课的程序流程设计转向理性指导下的综合设计。它有较强的理论支撑，有预想的过程行为和希望到达的目标。因此，说课过程的组织就有一定的模式可供使用，有一定的程序可供参考。 2.完整说课模式 说课的内容多种多样，包括说目标，说重点、难点、特点，说教法，说学法，说板书、练习等等，其中激趣艺术及结构艺术贯穿于整个说课的始终。 3.高潮迭起模式 说课过程中，教师的说课要富有感染力与吸引力。一节的完整说课不止有一个高潮，而是包括很多起伏跌宕。但每一个高潮都有其完整的环节：导人、展开、稳固、结束，如图5-3所示。教师 在说课时要灵活把握高潮跌起，及时调整教育教学，一定会收到意想不到的效果。 4.课堂效率模式 说课时，课堂教学效率是考虑的关键。课堂效率是学生输出信息量与教师输出信息量的比, 最后的结果是学生能够获得较多的信息（知识）、巧妙的方法、创新的能力，而这一切是建立在教师少 而精的信息传递与活而实用技能培养之上。 5.教法、学法交互模式 教法、学法交互模式是指教师在说课时，要注意说教法（教师的教）与说学法（学生的学）的综合运用。在设计教师教法的同时，要考虑与学生学法的协调一致、交互作用。 6.、、新〃、、美〃和''说〃模式 在说课时，''新〃 ''美〃''说〃是此种模式三个关键点，在具体实施说课时，不可偏颇，顾此失彼。