定语从句教学设计学情分析定语从句优秀课件及教案
定语从句教案设计篇1
Teaching Aims:(教学目的)
1、初步了解定语从句的概念、结构。
2、初步学习并掌握定语从句的规则，尤其是关系代词『who，which，that以及whose』的用法。
Teaching Points:(教学重点)
1.定语从句三要素及关系词的选用
2.只能that或which的情况;
Teaching Methods:(教学方法)
1、举例讲解，说明定语从句的用法。
2、以讲练结合的方法加深学生印象。
Teaching Steps:(教学步骤)
Step1.导入
一、定语及定语从句的概念：
a beautiful girl a handsome boy a clever child
1、定语是用来修饰名次或代词的。
This is the boy who is clever.
2、定语从句(Attributive Clauses)定义：在主从复合句中修饰名词或代词的从句定语从句的特点：
定语从句
的引导词关系代词where (地点状语)关系副词
when (时间状语)
why (原因状语)
Step2:详细讲解定语从句语法知识
1、who和whom指人，在从句中分别做主语和宾语，做宾语时可被省略。
the handsome
the tall
the strong boy The boy is Tom.
the clever
the naughty
The boy is Tom.
2、which指物，在从句中做主语或宾语，做宾语时可被省略。
3、that既可指人也可指物，在从句中做主语或宾语，做宾语时可被省略。
4、whose作定语，用来表示先行词和从句主语之间的所属关系。
Step3 定语从句考查重点：
定语从句在下列情况下只能用that，而不能用which指物。(指人时可以用who/whom)
1. 当先行词被形容词最高级修饰时。如：
2. 当先行词是不定代词everything, anything, nothing (something 除外), all, none, few, little, some等代词时，或当先行词受every, any, all, some, no, little, few, much等代词修饰时。如：
3. 当先行词被序数词修饰时。如：
4. 当先行词被表示“正是”的the very, the only修饰时。如：
5. 当先行词前面有who, which等疑问代词时。如：
6. 当先行词为人与动物或人与物时。如：
Step 4 Summary:(小结) 注意关系词的实质：
Step 5 Practices(homework):
Part 1.结合课文例句，找出先行词和关系词
1. But the one million people of the city, who thought little of these events, went to bed as usual that nigh.
2. It was heard in Beijing, which is one hundred kilometers away.
3. A huge crack that was eight kilometers long and thirty metres wide cut across houses, roads and canals.
4. The number of people who were killed or injured reached more than 400,000.
5. The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.
6. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.
Part2 名言名句欣赏
1. He laughs best who laughs last.
2. He who makes no mistakes makes nothing.
3. He that gains time gains all things.
4. He who nothing questions, nothing learns.
5. He that cannot ask cannot live.
6. A friend is someone who knows all about you and still loves you.
7. God helps those who help themselves.
8. He who does not reach the Great Wall is not a true man
9. He who does not advance loses ground.
Part3 practice
1. Do you know the girl _____ is talking with your mother?
A. who
B. which
C. whose
D. /
2. This is the kite _______ Billy Fisher gave to Tom
A. who
B. which
C. /
D. Both B and C
3. He was the only one ______ was saved in the earthquake.
A. who
B. that
C. which
D. A and B
4. This is the only present _____ I like.
A. who
B. that
C. which
D. B and C
5. This is the most beautiful place ______ I have ever seen.
A. which
B. who
C. where
D. /
6. All _______ I can do is to give him some money.
A. that
B. which
C. who
D. what
7. Is there anything else _____ you need?
A. which
B. that
C. who
D. what
8. The museum _____ we visited last week isn’t far from here.
A. where
B. which
C. what
D. who
9. Most of the people ____ lost their lives in the earthquake are Sichuan natives.
A. when
B. who
C. how
D. which
10. The boy ____ you saw just now is Tom’s brother.
A. which
B. whose
C. when
D. /
11. The bike and its rider _____ had run over an old woman were helped up by the policeman.
A. which
B. that
C. it
D. whom
12. Is this the factory _____ you worked five years ago?
A. in which
B. in where
C. in that
D. that
二、用适当的关系代词填空
1. Do you like the present _______ I bought you yesterday?
2. The storybook _______ was written by his uncle is quite interesting.
3. The boy _______ puter doesn’t work well needs your help.
4. This is the best movie _______ we have seen this year.
5. The doctor _______ we met in the street is from America.
6. The passengers and the suitcases _____ were in the waiting room had to wait for another plane.
7. Who is the girl _______ you want to make friends with?
8. This is the last lesson _______ Mr. Smith taught us.
9. I, _____ am your friend, will help you out.
10. The building ___________ wall is white is my uncle’s house.
11. The boy _______ John spoke with is my brother.
12. Will you please lend me the very picture _________ you bought yesterday?
13. The students ________ the teacher praised at the class meeting is our monitor.
14. The season _________ es after spring is summer.
15. This is the first museum __________ we visited
last Saturday.
16. The girl ________ leg was broken in the earthquake was taken to the hospital.
17. I found some photos of interesting places
_________ were not far away from our city.
18. There is a boy downstairs _________ want to see you.
19. The river ________ banks are covered with trees is very long.
20. I’m going to meet Tom ______ they say is a good boy.
定语从句教案设计篇2
一、所需课件：一课时
学习内容：定语从句中关系代词who,
whom ,which ,that ,as的用法。
定语从句是一个很重要的语法项目，为以后的英语学习打下坚定的基础，也是初高考出现频率较高的考点。
二.教学目标分析
知识与目标分析
知识与技能目标：帮助学生掌握关系代词who, whom, which, that, as 的用法，丰富学生的语法知识，形成独立的学习能力，能够运用这些知识去解决定语从句的习题。
过程与方法目标：让学生主动参与感知——积累——理解关系代词的过程，让学生学会关系代词的用法，学会探究解决问题。
情感态度价值观目标：让学生体验到学习定语从句的乐趣。
三.学习者特征分析
初中生刚刚接触与从句，对句子结构认识不够清楚，但是这部分内容很重要，有助于学生完善整个英语语法知识结构。
四.教学策略选择与设计
本课题主要采用启发式教学策略，合作学习，探究学习的策略，在教学中，创设问题情景，以小组为单位进行讨论，合作学习，得出结论。
五.教学资源与工具设计
多媒体教室计算机 PPT课件
六、教学过程
第一步:复习(检查作业)
第二步：导入
Marry is a beautiful girl.
Marry is a girl who has long hair.
……(讨论句子特征 )
老师总结：什么是定语从句，先行词，引出定语从句由关系代词，关系副词来引导。
第三步：介绍引导定语从句的关系代词。
第四步：详细介绍这些关系代词的用法。
第五步：习题(加深印象)
第六步：课后总结
第七步：布置作业
七、教学评价设计
创建量规，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。
八、帮助和总结
教师以启发诱导的方式向学生提供帮助和指导，针对不同的'学习间断的学生采取不同的帮助和指导，之处不同水平的要求，给予不同的帮助。对于学习能力强的可以以暗示的方式进行指示，对学习能力差的学生可以通过逐步深入的方式进行讨论。
在学习结束后，对学生的学习做出简单的总结，可以布置一些练习题，以强化学习效果。
【拓展内容】
定语从句关系分类
关系从句有限制性关系从句(英语：restrictive relative clause或defining relative clause)和非限制性关系从句(英语：non-restrictive relative clause)之分。限制性关系从句起限定作用，修饰特定的.名词或名词短语;而非限制性关系从句只起补充说明某种信息的作用。
例如：The government which promises to cut taxes will be popular.(限制性关系从句，指任何一个减税的政府)
The government, which promises to cut taxes, will be popular. (非限制性关系从句，补充说明(现任的)政府的情况)
There were very few passengers who escaped without serious injury. (限制性关系从句，指逃出来的乘客大多受了伤)
There were very few passengers, who escaped without serious injury. (非限制性关系从句，指游客人数本来就很少，这些游客都逃了出来且没有受伤)
限制性关系从句
从语义上看，限制性关系从句主要起限定作用，修饰特定的人或事物，如果去掉限制性定语从句，整个句子表意会不完整甚至不通顺;从结构上看，限制性关系从句常紧跟先行词，并且同先行词之间一般不加逗号分隔(但不是绝对的)。
限制性关系从句的关系词包括：that, which, who, whom, whose, as, than等。
非限制性关系从句
从语义上看，非限制性关系从句主要起补充说明的作用，有时相当于一个并列分句或状语从句，可以表达原因、目的、结果、条件、让步等意义。
例如：Dr Lee, who had read through the instructions carefully before doing his experiments, did not obtain satisfactory results. (非限制性关系从句表示让步的意义，相当于though Dr Lee had read through the instructions...)
非限制性定语从句的关系词包括：which, who, whom, whose, as等，另外that在非限制性关系从句中并非绝对不可使用。
关系选择
关系词包括关系代词(英语：relative pronoun)、关系副词(英语：relative adverb)和关系限定词(英语：relative determiner)。关系词的选择主要涉及以下因素：
1.先行词是人还是事物;
2.关系词在关系从句中的句法功能;
3.关系从句是限制性的还是非限制性的;
4.是口语还是书面语。
特殊的关系从句
名词性关系从句
名词性关系从句(英语：nominal relative clause)又叫自由关系从句(英语：free relative clause)，名词性关系从句在结构上不含有先行词，它的关系词同时扮演了关系词和先行词的角色，因此名词性关系从句的关系词又叫缩合连接代词。例如：
I like what I see.(“what I see”是名词性关系从句，它没有先行词，与此同时缩合连接代词“what”又直接充当了“like”的宾语。)
缩合连接代词“what”可以根据语义解释为“the thing(s) that”或“the person(s) that”。
嵌入式关系从句
嵌入式关系从句(英语：embedded relative clause)是一种较复杂的关系从句，它既是先行词的后置定语，又是另一结构的宾语。
例如：She has an adopted childwhoshe says was an orphan. (关系从句修饰“an adopted child"，同时又是“she says”的宾语)
双重关系从句
双重关系从句(英语：double relative clause)是指两个关系从句修饰同一个先行词的语法现象。
例如：You can easily find us;just look for a housewhosewindows need washing andwhosefence needs repairing!
定语从句教学设计学情分析定语从句优秀课件及教案 定语从句教案设计篇1 Teaching Aims:(教学目的) 1、初步了解定语从句的概念、结构。 2、初步学习并掌握定语从句的规则，尤其是关系代词『who，which，that以及whose』的用法。 Teaching Points:(教学重点) 1.定语从句三要素及关系词的选用 2.只能that或which的情况; Teaching Methods:(教学方法) 1、举例讲解，说明定语从句的用法。 2、以讲练结合的方法加深学生印象。 Teaching Steps:(教学步骤) Step1.导入 一、定语及定语从句的概念： a beautiful girl a handsome boy a clever child 1、定语是用来修饰名次或代词的。 This is the boy who is clever.
2、定语从句(Attributive Clauses)定义：在主从复合句中修饰名词或代词的从句定语从句的特点： 定语从句 的引导词关系代词where (地点状语)关系副词 when (时间状语) why (原因状语) Step2:详细讲解定语从句语法知识 1、who和whom指人，在从句中分别做主语和宾语，做宾语时可被省略。 the handsome the tall the strong boy The boy is Tom. the clever the naughty The boy is Tom. 2、which指物，在从句中做主语或宾语，做宾语时可被省略。 3、that既可指人也可指物，在从句中做主语或宾语，做宾语时可被省略。 4、whose作定语，用来表示先行词和从句主语之间的所属关系。
全国高中地理优质课比赛一等奖课件：定语从句教学设计.txt 全国高中地理优质课比赛一等奖课件：定语从句教学设计 一、教学目标： 1. 理解定语从句的概念和作用； 2. 掌握定语从句的构成和使用方法； 3. 运用定语从句来描述地理事物和现象； 4. 培养学生的地理观察力和分析能力。 二、教学内容： 1. 定语从句的定义和基本概念； 2. 定语从句的引导词和构成方法； 3. 定语从句的使用场景和注意事项； 4. 定语从句在地理学科中的应用。 三、教学过程：
1. 导入：通过展示一张有关地理图片或文章，引发学生对地理的兴趣，并提出问题：“这张图片（文章）中有哪些地理事物和现象？” 2. 概念讲解：简明扼要地介绍定语从句的概念和作用，并强调定语从句在描述地理事物和现象时的重要性。 3. 构成讲解：详细讲解定语从句的引导词和构成方法，给予学生大量的例句和练，帮助他们掌握定语从句的用法。 4. 练与展示：设计一系列练题，让学生进行个人或小组练，并随机抽查答案进行展示和讨论。 5. 地理应用：引导学生运用定语从句来描述地理事物和现象，如“位于太平洋上的一个岛屿上有一座活火山”等。 6. 总结与反馈：对本节课的要点进行总结，回顾学生的研究感受并给予适当的反馈。 四、教学资源： 1. PPT课件：包括课程导入、概念讲解、构成讲解、练题等内容； 2. 地理图片或文章：用于导入环节的辅助材料； 3. 练题册：包含大量的定语从句练题目。
五、教学评估： 1. 学生参与度：观察学生在课堂中的积极参与程度； 2. 练成绩：对学生的练成绩进行评估，包括作业的完成情况和 练题的正确率； 3. 学生表现：观察学生对定语从句的理解和运用情况，以及他 们在地理应用中的表现。 六、教学反思： 通过本节课的教学实践，学生对定语从句的理解和运用能力得 到了提高。在今后的教学中，我会更加注重培养学生的地理观察力 和分析能力，让他们能够灵活运用定语从句来描述地理事物和现象，从而更好地学习和掌握地理知识。
课题名称定语从句科目英语 教学对象高一年级课型语言知识课授课教师袁志安 一、教学内容分析 语法一直是学生头痛的一项内容，而定语从句在历来的高考试题中都有所体现，而且在语言的使用过程中定语从句的使用也是比较普遍的，因此,掌握这一语言知识的使用。 二、教学目标 知识目标：1．感受和熟悉定语从句的概念、句法结构和作用。 2. 感受和熟悉关系代词that, which, who, whom, whose。 能力目标：能够在真实的语言环境中使用关系代词that, which, who, whom, whose引导的定语从句。 德育目标：1.通过模仿、操练和观察，学会演绎和归纳定语从句的基础知识。 2.通过游戏，学会合作，建立自信心和集体荣誉感以及综合运用所学 知识解决实际问题的能力。 情感目标：通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。 三、学情分析 传统的语法教学基本以呈现理论为主再辅以练习，相对枯燥，学生兴趣不够，容易分散注意力，所以应溶入一些新的教学元素。这个年龄的学生争强好胜，喜欢新事物，于是我考虑借用大家感兴趣的话题促进学生的热情，增强学习的效果。
四、教学重点难点： 1.了解定语从句的句法作用和结构，特别是关系代词的正确使用； 2．表示所属关系的用关系代词whose的用法； 五、教学策略的选择 以往的语法教学常常采取用“定义-讲解-释疑-练习”的方式教授定语从句，很难提供所学的语法项目进行真实交际的机会。根据新课改的理念和教学实践，深入剖析学情和语言习得的规律，大胆尝试新的语法教学，做到以下：一是将语法教学放在真实情境中进行；二是在坚持提高语言交际的流利性的同时，注意提高语言的准确性，鼓励学生张口说，不怕犯错误，采用讨论、协作、探究的小组活动和语法规则自主归纳演绎的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。六、教学手段 利用多媒体计算机、网络资源、自制音像等创设教学情景、问题情景，扩大教学容量，增强教学的趣味性和时效性。 （设计依据：《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体，采用研究性学习方法，寓教于乐。检验一节课成功与否，不是教师讲了多少，而是以学生的学习效果为评价标准。因此我借助多媒体，用老师和学生的图片力求使枯燥的语法生动趣味化；并且考虑学生英语基础的实际情况，教学过程也要体现素质教育的全体性，因此设计任务循序渐进，由浅入深，由易到难，导引学生参与整个学习过程，获得更佳的学习效果及发展智力，提高思维，观察，注意，记忆，想象，联想等能力。） 七、教学环节 我将本课设计为四个环节（分四个层次）：感受、熟悉、模仿、操练。每一环节都遵循“呈现-发现-归纳-实践-活用”的教学模式，同时增加练习的趣味性和生活化，激发了学生学习兴趣和自主探究的精神，具体教学环节的细节在课堂中呈现。 八、板书设计：具体内容在课堂中呈现
全国高中数学优质课比赛一等奖课件：定 语从句教学设计 一、教学目标 通过本课的研究，学生将能够： - 理解定语从句的概念和作用； - 辨别定语从句在句子中的位置和功能； - 运用正确的语法和逻辑思维构建定语从句； - 掌握定语从句的常见引导词和使用方法； - 运用定语从句的语法知识解决实际问题。 二、教学内容和安排 1. 定语从句的概念和作用（15分钟） - 介绍定语从句的定义和作用，解释其在句子中修饰名词或代词的功能。 2. 定语从句的位置和功能（10分钟） - 讲解定语从句在句子中的位置和功能，与主句的关系。 3. 引导定语从句的关系代词和关系副词（20分钟）
- 列举常见的关系代词和关系副词，并解释其使用方法。 4. 构建定语从句的语法与例句（25分钟） - 介绍构建定语从句的语法规则和注意事项； - 给出一些例句，并引导学生进行分析和转换，以加深对定语从句的理解。 5. 定语从句的实际应用（20分钟） - 给出一些实际问题，要求学生使用定语从句解决问题； - 练题和小组讨论，提高学生的运用能力和创新能力。 6. 总结与作业布置（10分钟） - 总结定语从句的重点内容和要点； - 布置相关的作业，巩固学生对定语从句的理解和应用。 三、教学方法和手段 - 授课法：通过讲解、示范和引导的方式进行授课； - 互动合作法：通过问题解答、小组讨论和合作练，增强学生的主动性和参与度；
- 归纳演练法：通过例题和练，引导学生自主归纳定语从句的 规则和方法。 四、教学评价与反馈 - 教师通过观察学生在课堂上的表现，评价其对定语从句的理 解和应用能力； - 学生完成的作业和课后测试，评价其对定语从句的掌握情况； - 针对学生的表现和问题，及时给予反馈和指导，帮助他们提高。 五、教学资源 - 多媒体教学设备（电脑、投影仪等）； - 教材、课件和练题； - 实际问题的案例和材料； - 学生的作业和测试材料。 六、教学时间安排 本课程预计需要2个课时，具体安排如下： - 第一课时：第1-4项内容，共60分钟； - 第二课时：第5-6项内容，共50分钟。
全国高中地理优质课比赛一等奖课件：定 语从句教学设计 一、教学目标 - 掌握定语从句的定义和基本结构； - 理解定语从句在句子中的作用和功能； - 能够准确地使用定语从句对名词进行修饰； - 能够灵活运用定语从句描述地理事物和现象。 二、教学内容 1. 定语从句的定义和基本结构； 2. 定语从句的引导词和用法； 3. 定语从句的句型转换和省略； 4. 定语从句在地理学中的应用。 三、教学过程 1. 导入（5分钟）
利用图片或实际地理实物引入话题，激发学生对地理问题的兴趣。 2. 讲解定语从句的定义和基本结构（10分钟） 通过示例句子讲解定语从句的定义和基本结构，引导学生理解定语从句。 3. 研究定语从句的引导词和用法（15分钟） 分别介绍定语从句的引导词及其用法，例如：关系代词"that", "which", "who"等。 4. 练定语从句的句型转换和省略（20分钟） 给出一些句子，让学生改写成定语从句的形式，并练省略定语从句中的一些成分，如关系代词或关系副词。 5. 定语从句在地理学中的应用（15分钟）
通过具体的地理事例，引导学生运用定语从句来描述地理事物和现象，加深对定语从句的理解和应用能力。 6. 总结和作业布置（5分钟） 对本节课的内容进行总结，并布置相关的作业，要求学生运用定语从句对一段地理描述进行补充。 四、教学评估 - 课堂练：根据给定的句子，使用定语从句进行改写； - 作业评估：检查学生对地理描述的补充是否准确使用了定语从句。 五、教学资源 - 地理实物和图片； - 教学投影仪； - 教科书和相关练册。
六、教学反思 此次课件的教学设计旨在通过生动的地理实物和例句引入定语从句的概念，然后通过课堂练和实际应用，增强学生对定语从句的理解和运用能力。通过此课件的设计，学生将能够掌握定语从句的基本知识，并能够灵活运用定语从句来描述地理事物和现象。
全国高中化学优质课比赛一等奖课件：定 语从句教学设计 介绍 本文档是一份标题为"全国高中化学优质课比赛一等奖课件：定语从句教学设计"的教学设计文档。该文档旨在提供一种教学设计方案，帮助高中化学老师在定语从句的教学中达到优质教学的目标。 教学目标 - 理解和掌握定语从句的概念和基本结构。 - 学会区分并正确使用定语从句中的关系代词和关系副词。 - 能够正确运用定语从句来描述和修饰名词。 - 能够分析和解读包含定语从句的化学相关文本和实例。 教学内容 1. 定语从句的概念和基本结构。 - 介绍定语从句的定义和作用。 - 引导学生了解定语从句的基本结构和形式。 - 提供清晰的例子来帮助学生理解定语从句。
2. 关系代词和关系副词的用法。 - 介绍定语从句中常用的关系代词和关系副词。 - 引导学生理解关系代词和关系副词在定语从句中的作用和用法。 - 给出练题目帮助学生熟悉关系代词和关系副词的正确使用。 3. 运用定语从句来修饰名词。 - 提供多个化学领域的例子，让学生学会如何使用定语从句来修饰和描述名词。 - 引导学生进行实践操作，通过自己的实际操作来巩固所学的内容。 4. 分析和解读化学相关文本和实例。 - 提供一些包含定语从句的化学相关文本和实例，引导学生进行分析和解读。 - 帮助学生理解如何从定语从句中获取关键信息，并将其应用到化学领域中。 教学方法和策略
1. 组织讲解和讨论环节，引导学生主动参与。 2. 创设情境，激发学生的研究兴趣和动机。 3. 注重实例分析和问题解决，培养学生的实际运用能力。 4. 提供练题目和实践操作，巩固所学知识。 教学评估 1. 在课堂中进行随堂小测验，检查学生的研究进度。 2. 给予学生定语从句的相关作业，用以评估他们的掌握程度。 3. 鼓励学生在课堂上展示他们对定语从句的理解和运用。 参考资源 1. 教科书中关于定语从句的相关章节。 2. 在线资源和教学视频。 3. 用于练的相关题和例句。 以上是一份关于"全国高中化学优质课比赛一等奖课件：定语从句教学设计"的文档，旨在帮助化学老师有效教授该知识点，提高学生的学习成效。教师可以根据自己的教学需求和学生的实际情况进行适当调整和拓展。
全国高中体育优质课比赛一等奖课件：定 语从句教学设计 一、教学目标 1. 了解定语从句的定义和基本结构； 2. 掌握定语从句的常见引导词； 3. 运用定语从句来修饰名词或代词； 4. 能够正确使用定语从句进行写作。 二、教学重点 1. 定语从句的定义和基本结构； 2. 定语从句的引导词及其用法。 三、教学内容 1. 定语从句的定义和基本结构 - 定语从句是用来修饰名词或代词的从句。 - 定语从句一般由关系代词或关系副词引导。 - 定语从句的基本结构为：关系词 + 主句。 - 关系代词常用的有：that, which, who, whom, whose等。 - 关系副词常用的有：where, when, why等。
2. 定语从句的引导词及其用法 - 关系代词： - that：用于修饰物，一般不用于修饰人。 - which：用于修饰物，也可用于修饰人。 - who：用于修饰人。 - whom：用于修饰人，在从句中充当宾语。 - whose：用于修饰人或物，表示所有关系。 - 关系副词： - where：表示地点。 - when：表示时间。 - why：表示原因。 四、教学步骤 1. 引入定语从句的概念，并介绍定语从句的基本结构。 2. 讲解定语从句的引导词及其用法，并通过例句加以说明。 3. 给学生提供一些练题，让他们在活动中巩固所学内容。 4. 老师批改学生的练题并给予评价和指导。 5. 练更多的定语从句例句，让学生能够熟练运用定语从句进行写作。
五、教学资源 - PowerPoint课件 - 练题 六、教学评价 1. 课堂参与度：评估学生在课堂上的积极性和参与度。 2. 练成绩：评估学生在练题上的答题准确度和理解程度。 3. 写作作业：评估学生在写作中是否正确使用了定语从句。 七、教学延伸 1. 学生可在写作中运用更多的定语从句来提升语言表达的能力。 2. 继续扩展定语从句的教学内容，如非限制性定语从句等。 八、教学反思 本次课程设计针对高中生的学习特点，通过简洁明了的语言将 定语从句的概念、结构和用法进行了系统的介绍，并通过练习题和 写作作业来巩固和运用所学内容。在今后的教学中，可以进一步丰 富定语从句的教学资源，加强讲解过程中的互动性，提高学生的学 习兴趣和主动性。
(完整版)定语从句教案 一、教学目标 1. 了解定语从句的定义和用法； 2. 研究不同类型的定语从句的构造和使用； 3. 掌握定语从句在句子中的位置和作用。 二、教学内容 1. 定语从句的定义和用法 - 解释定语从句是修饰名词或代词的句子，使句子更加具体和 明确； - 介绍定语从句的引导词以及它们在不同情况下的用法。 2. 不同类型的定语从句 - 介绍限制性定语从句和非限制性定语从句的区别； - 指导学生如何根据句子意思选择合适的定语从句。 3. 定语从句的构造和使用 - 解释定语从句的构造方式，包括关系代词和关系副词的使用； - 提供一些典型的定语从句例句进行实际操作。
4. 定语从句的位置和作用 - 强调定语从句在句子中的位置和作用，帮助学生更好地理解定语从句的影响。 三、教学步骤 1. 导入 - 引导学生回顾名词和代词的基础知识，为定语从句的研究打下基础。 2. 研究定语从句的定义和用法 - 呈现定语从句的定义和用途，帮助学生理解其重要性。 3. 探究不同类型的定语从句 - 分别介绍限制性定语从句和非限制性定语从句的特点和使用方法，帮助学生理解细微差别。 4. 实践定语从句的构造和使用 - 提供一些例句，引导学生根据上下文选择合适的定语从句来修饰名词或代词。
5. 强化定语从句的位置和作用 - 提供一些例句，让学生判断定语从句在句子中的位置和作用。 四、教学要点 1. 定语从句是修饰名词或代词的句子，使句子更具体和明确。 2. 关系代词和关系副词引导定语从句。 3. 限制性定语从句用来限定名词或代词的范围，不能省略；非 限制性定语从句用来对名词或代词进行补充说明，用逗号隔开，可 以省略。 五、教学评价 - 根据学生的课堂参与情况和完成的练来进行评价。 六、教学扩展 - 鼓励学生使用定语从句来修饰自己的句子，并提供适当的辅 助材料进行练。
高中英语《定语从句》教案 定语从句教案 一、教学目标 1. 知识目标： a. 理解定语从句的定义和作用； b. 掌握定语从句的基本结构，包括关系词的使用； c. 熟练运用定语从句来修饰名词； d. 掌握常用的引导定语从句的关系词。 2. 能力目标： a. 能够正确辨别和理解定语从句在真实语境中的应用； b. 能够在写作和口语表达中灵活运用定语从句； c. 能够准确使用引导定语从句的关系词。 3. 情感目标： a. 培养学生对于英语语法的兴趣； b. 提高学生的语言表达能力和写作能力； c. 通过合作学习和互动讨论，培养学生的团队合作和交流能力。 二、教学内容
1. 定语从句的定义和基本结构； 2. 关系代词和关系副词的用法； 3. 引导定语从句的关系词使用的练习； 4. 定语从句在实际语境中的应用。 三、教学过程 Step 1: 导入新知 1. 观看一段关于定语从句的视频，引起学生对于定语从句的兴趣。 Step 2: 学习定语从句的定义和基本结构 1. 通过例句解释定语从句的概念和作用。 Eg. The book that I borrowed from the library is very interesting. （我从图书馆借的那本书非常有趣。） 2. 介绍定语从句的基本结构和使用方法。 Eg. 关系代词引导的定语从句：关系代词有who, whom, whose, which, that等。 关系副词引导的定语从句：关系副词有where, when, why等。 Step 3: 练习关系代词和关系副词的用法 1. 给出一些例句，让学生判断并填写正确的关系词。 2. 进行口头练习，让学生用关系代词或关系副词回答相关问题。
高中英语《定语从句》优质课教案、教学 设计 定语从句教学设计一、教材分析：定语从句在英语教学中占据重要地位，它是英语中最主要的语法之一，掌握好定语从句，对学生们的阅读能力和理解能力有着极大的帮助。 二、学情分析：教学对象为高中二年级学生，研究英语语法一直都是高中阶段的难题，学生很难作为课堂活动的主体主动参与教师所设计的课堂活动。因此，单纯的枯燥乏味的语法知识的讲解难以获得良好的教学效果，在定语从句的讲解中积极设置语境、注重对学生语用意识和情感意识的培养尤为重要。另外，本班学生研究水平良莠不齐，在教学活动的设计过程中应兼顾各个层次的学生，使他们学有所获。 三、教学目标： 知识与技能：
1.学生能够了解定语从句的基本用法。 2.学生能够在日常研究及交往中根据定语从句原则恰当表达。 3.情感、态度与价值观：学生能够逐步了解定语从句的用法并能恰当使用，培养学生对英语研究的兴趣。四、教学重点：定语从句的概念、规则。五、教学难点：定语从句的分类，关系代词的用法和区别。 六、教学方法：提问、小组活动 7、教学手段：多媒体和学生进修支持资料八、教学过程： Step1: Leading-in 猜猜看,下面的句子明白吗? 1.Not all that glitters is gold. 2.XXX. He who is full of himself is very empty. Step 2: XXX 一、定语从句的分类 The Restrictive Attributive Clause限定性定语从句The Non-Restrictive Attributive Clause非限定性定语从句非限定性定语从句和单句的比力
定语从句教案设计 隆回县第二中学：黄妩珍 一：内容概要：本教案设计是在新的教案理念指导下，通过研究高考英语定语从句考点而设计的一节高三定语从句复习课。它以导学案为载体，通过学生自主预习、合作探究和当堂检测三个环节巩固了基础知识、突破了热门考点、实战了高考真题，总结了方法技巧。本教案设计操作性强，实用价值高，对于高三教授定语从句这一热点高考语法项目有较大的参考价值。 二：教案内容和学情分析： 定语从句是高中阶段一个重要的语法专项，也是历年高考必考的内容之一。尽管定语从句经过中考的锤炼，高一的强化，高二的巩固，但对于高三很大一部分学生仍是一难题。定语从句涉及的内容很多，但高考考题对于定语从句的考察往往集中在一些固定的考点上，本堂课是高三阶段对定语从句的的复习课，故以考点为清单引导学生条条攻破考点。 三：教案目标 1.认知目标:了解定语的功能，及其在具体语境中的应用。 2.能力目标：掌握在语境中应用定语从句的能力。 3.情感目标: 通过预习案培养学生自主学习自我管理的能力；通过 课堂探究培养学生积极思考踊跃发言与人合作能力，最终增强他们解决问题的信心，提高英语学习兴趣。 四：教案重点与难点：
定语从句的定义及作用关系词及其意义 五：教案方法：自主学习法，合作探究，激励教案法，任务教案法，点拨讲授法等 六：教案工具：导学案，多媒体课件 七：教案过程： 考点一关系代词与关系副词 考点二限制性与非限制性定语从句 考点三非限制性定语从句的与 考点四介词 考点五与 考点六与 考点七作先行词 考点八先行词的“地点模糊化” 八：小结与作业 本节课主要学习了什么是定语从句，定语从句的作用及其分类，引导定语从句的引导词之间的区别和作用。学生需要仔细掌握八个常考点。课后请把二轮复习资料书上的习题做好。 九：教案后记 定语从句是我们高考的一个常考点，学生通过本节课的复习，对定语从句应该有了一个深刻的了解，通过做历年的高考题，分析句子结构，高考定语从句应该是易如反掌。下一节课要多引导学生区分定语从句和其他从句。
XXX优质课比赛一等奖课件：定语从句教 学设计 On December 7.2014.at Urumqi Bayi High School。the topic of the lesson was "Relative Clauses," and the target audience was the first-year high school students in the English subject。The teacher in charge was Yuan Zhian。who focused on teaching language knowledge. Grammar has always been a headache for students。and relative XXX。the use of relative clauses is quite common in the process of language use。Therefore。it is essential to master this language knowledge. XXX: knowledge objectives。ability objectives。XXX。syntax structure。and n of relative clauses and to XXX "that。which。who。whom。and whose." The XXX were to use the relative pronouns in real language XXX were to learn basic knowledge of relative clauses through n。practice。and n。and to establish confidence。collective honor。and the XXX.
初中英语《定语从句》名师教案教学设计 一、教材分析 本节课的学习任务就是能初步掌握及运用定语从句，让学生用定语从句来完成对喜欢的人物进行描述，如I like music that I can dance to. I prefer movies that can cheer me up.等。为了使学生顺利地完成教学任务，教师以学生为主体，为学生设计了几个以他们的认知水平出发的符合生活实际的他们感兴趣的一环扣一环的子任务，每个子任务紧紧围绕总任务展开，再深入，在一个一个完成任务的活动中培养学生的能力。 二、学情分析 语法学习一直是学生学习的重点及难点，而定语从句在历来的中考试题中都有所体现，因此，掌握这一内容显得尤其重要。我所教的班级学生英语基础比较差，再加上传统的语法教学基本以呈现理论为主再辅以练习，相对枯燥，学生兴趣不够，容易分散注意力，所以应溶入一些新的教学元素，借用大家感兴趣的话题促进学生的热情，增强学习的效果。 三、教学目标 知识目标：1、熟悉定语从句的概念、句法结构和作用以及先行词和关系词的位置和作用。 2、掌握关系代词that, which, who, whose关系副词when, where, why的基本用法。 能力目标：能够在真实的交际环境中正确应用关系代词that, which, who, whose 关系副词when, where, why引导的定语从句。 情感目标：1、通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味性和实用性。 同时促进同学间积极合作交流，发展同学间的友谊。 2、通过游戏，学会合作，建立自信心和集体荣誉感以及综合运用所学 知识解决实际问题的能力 四、教学重难点 1、了解定语从句的句法作用和结构，特别是关系词的正确使用； 2、学会分析句子成分。 五、教学方法 以学生为主体，用多媒体辅助教学，联系生活采用讨论、协作、探究的小组活动和语法规则自主归纳演绎的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。 六、课前准备 1、学生找出所学课文中出现的定语从句。 2、学生课前预习定语从句的讲解并试做习题。 3、教师准备相关多媒体课件。 七、教学过程 Step 1 Leading-in T：Which apple do you prefer?
定语从句公开课教案(优秀7篇) 定语从句公开课教案篇一 一、所需课件：一课时 学习内容：定语从句中关系代词who, whom ，which ，that ，as的用法。 定语从句是一个很重要的语法项目，为以后的英语学习打下坚定的基础，也是初高考出现频率较高的考点。 二．教学目标分析 知识与目标分析 知识与技能目标：帮助学生掌握关系代词who, whom, which, that, as 的用法，丰富学生的语法知识，形成独立的学习能力，能够运用这些知识去解决定语从句的习题。 过程与方法目标：让学生主动参与感知——积累——理解关系代词的过程，让学生学会关系代词的用法，学会探究解决问题。 情感态度价值观目标：让学生体验到学习定语从句的乐趣。 三．学习者特征分析 初中生刚刚接触与从句，对句子结构认识不够清楚，但是这部分内容很重要，有助于学生完善整个英语语法知识结构。 四．教学策略选择与设计 本课题主要采用启发式教学策略，合作学习，探究学习的策略，在教学中，创设问题情景，以小组为单位进行讨论，合作学习，得出结论。 五．教学资源与工具设计 多媒体教室计算机PPT课件 六、教学过程 第一步:复习（检查作业） 第二步：导入 Marry is a beautiful girl. Marry is a girl who has long hair. ……（讨论句子特征） 老师总结：什么是定语从句，先行词，引出定语从句由关系代词，关系副词来引导。 第三步：介绍引导定语从句的关系代词。 第四步：详细介绍这些关系代词的用法。 第五步：习题（加深印象） 第六步：课后总结 第七步：布置作业 七、教学评价设计 创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。 八、帮助和总结 教师以启发诱导的方式向学生提供帮助和指导，针对不同的'学习间断的学生采取不同的帮助和指导，之处不同水平的要求，给予不同的帮助。对于学习能力强的可以以暗示的方式进行指示，对学习能力差的学生可以通过逐步深入的方式进行讨论。 在学习结束后，对学生的学习做出简单的总结，可以布置一些练习题，以强化学习效果。 【拓展内容】 定语从句关系分类
定语从句公开课教案（优秀8篇） Ⅲ. 关系副词篇一 1、先行词是表示时间的名词，在定从中作时间状语，关系代词用when eg. I can’t remember the date ( ) he went abroad. I’ll never forget the day ( ) I joined the army. 2、先行词是表示地点的名词，在定从中作地点状语，关系代词用where; 其中注意表示抽象概念的地点名词，如，situation、stage、degree、point等表示方面或程度时，也需用where eg. This is the village ( ) Uncle Wang once lived. They have reached the point ( ) they have to separate with each other. He’s got himself into a dangerous situation ( ) he is likely to lose control over the plane. 3、先行词是reason，在定从中作原因状语，关系代词用why eg. I don’t know the reason ( ) he was late. None of us know the reason ( ) Tom was absent from the meeting. 4、引导定语从句的关系副词也可以用“适当介词+ which”来代替。 eg. October 1, 1949 was the day when （= ）the People’s Republic of China was founded. This is the factory where（= ）we worked a year ago. I don’t believe the reason why （= ）he was late for school. Ⅲ. 关系代词篇二 1、先行词是人，作主语，关系代词用who, that eg. He is a man( ) never leaves today’s work till tomorrow. The boy ( ) is standing there is my cousin. 2、先行词是人，作宾语，关系代词用whom, who, that, eg. Here is the man ( ) you’ve been expecting to meet. The man ( ) you met yesterday is Mr. Smith. 3、先行词是物，作主语，关系代词用which, that eg 。The train ( ) has just left is for Guangzhou. Chil dren like to read books ( ) have wonderful pictures. 4、先行词是物，作宾语，关系代词用which, that,或省略 eg. The book ( ) you borrowed yesterday is really interesting. The pen ( ) my uncle gave me is missing. 5、先行词是人、物，作定语，关系代词用whose eg. He is the professor ( ) name was Jackson. China, ( ) population is the largest in the world, is developing very fast. Ⅲ. 关系代词that amp; which的区别: 篇三 Ⅲ 只用that的情况 ① 先行词为all, everything, anything, nothing, little, much等不定代词时。 eg. There is nothing ( ) can prevent him from doing it. ② 先行词被any, only, few, no, very, little 等修饰时。 eg. This is the very book ( ) I’m looking for. ③ 先行词被形容词最高级或序数词修饰时。
高中定语从句英语教案精选5篇 能用定语从句较自如地描述及谈论人和物。在活动中训练学生的听力，口头表达潜力，培养学生的观察，想象和创造力。以下内容是牛牛范文为您带来的5篇高中定语从句英语教案，希望能为您的思路提供一些参考。 定语从句教案篇一教学目标 1、知识目标：掌握下列重点单词和词组的意思及用法ache, evercise, weight, give up, interest 及其词汇转化 2、能力目标：能够询问有关健康的信息，表达态度，提供建议。学习使用由whose引导的定语从句。 3、情感目标：通过了解tony 的经历，培养体谅、关爱他人的情感态度。 教学重难点 1、重点：对话中的句型应用，由whose引导的定语从句 2、难点：由whose引导的定语从句的运用。 教学工具 课件 教学过程 [课前朗读]: 朗读生词ache, exercise, weight, give up, interest, tasty----taste, menu, persuade.根据音标读出单词并了解汉语意思，养成学生自主学习词汇的习惯，促使学生迅速进入学习状态。 [检查词汇预习]： a.采取学生结对、小组互查等形式来检查学生对词汇的预习情况。 b.朗读单词，注意发音。 一、情境导入 教师可问学生：(1)What’s your favourite sport?(2) How do you think we can keep fit?(3) Have you ever remembered what happened to Tony in Module9?这样会调动学生用英语思维的积极性，引出本单元话题。 二、小听力（自主完成，合作释疑） 听Activity 2,完成表格 Betty Lingling Taijiquan Weight training Running 针对表格进行说的练习。如：How does Lingling think of Taijiquan and running? 三、大听力多层听 1、听Activity 3，完成下列各题。 1)。Who has Betty bumped into? A. The head teacher B. The English teacher C.Lingling and Betty 2)。Does Daming think that the boy in his team can go to a sports school ？ A. Yes, he does B. No，he doesn’t C. We don’t know 3)。What does Daming want the head teacher to write ？ A. Something about staying healthy
定语从句教案【优秀4篇】 高中定语从句英语教案篇一 教学目标 1. 知识目标：掌握下列重点单词和词组的意思及用法ache, evercise, weight, give up, interest及其词汇转化 2. 能力目标：能够询问有关健康的信息，表达态度，提供建议。学习使用由whose引导的定语从句。 3.情感目标：通过了解tony 的经历，培养体谅、关爱他人的情感态度。 教学重难点 1.重点：对话中的句型应用，由whose引导的定语从句 2.难点：由whose引导的定语从句的运用。 教学工具 课件 教学过程 [课前朗读]: 朗读生词ache, exercise, weight, give up, interest, tasty----taste, menu, persuade.根据音标读出单词并了解汉语意思，养成学生自主学习词汇的习惯，促使学生迅速进入学习状态。 [检查词汇预习]： a.采取学生结对、小组互查等形式来检查学生对词汇的预习情况。 b.朗读单词，注意发音。 一、情境导入 教师可问学生：(1)What’s your favourite sport?(2) How do you think we can keep fit?(3) Have you ever remembered what happened to Tony in Module9?这样会调动学生用英语思维的积极性，引出本单元话题。 二、小听力(自主完成，合作释疑) 听Activity 2,完成表格 Betty Lingling Taijiquan Weight training Running 针对表格进行说的练习。如：How does Lingling think of Taijiquan and running? 三、大听力多层听 1.听Activity 3，完成下列各题。 1).Who has Betty bumped into? A. The head teacher B. The English teacher C.Lingling and Betty 2).Does Daming think that the boy in his team can go to a sports school ? A. Yes, he does B. No，he doesn’t C. We don’t know 3).What does Daming want the head teacher to write ? A. Something about staying healthy B. Something about training for the Olympics C. something about buying a camera
Grammar，(Module 5, Book3) The attributive clause 一、教学目标、方法和手段概述 二、教学流程设计 Step 1. Lead-in （Approaching grammar） 读诗找句，感知语法 Enjoy the poems“Dreams”and “ I’ll try” T: Good morning! Let’s enjoy the beautiful poems on the screen at first. poem1
T: what do you think of the poems? Ss: they are beautiful and encouraging. T: Yes, very good. Please pay attention to the underlined sentences. 1).Life is a broken-winged bird that can never fly. 2).Life is a barren field that cann’t grow. 3).The little boy who says “I’ll try ”will climb to the hill top. 4).The little boy who says “I can’t”will be at the bottom stop. （请学生分析这些句子中划线部分所出现的语法现象，由此导入到“定语从句”。）T：What type of clause are the underlined parts in the two sentences? Ss: The Attributive Clause定语从句。 （设计思路：简单但动感的FLASH朗诵两首诗，很符合学生的口味，重要的是这两首诗中含有定语从句，可以于欢快的节奏中导引学生轻松自然地进入语法话题。） Step 2. Discovering grammar（发现语法） 定语从句三要素 1. 先行词: (名词/代词/句) 2. 位置：跟在先行词之后 物 人 3.关系词:引导定语从句且在从句充当句子成分： (主语/宾语/定语/状语)