《大学体验英语》课堂教学活动设计及其意图
一、《大学体验英语》课堂教学模式设计的指导思想
《大学体验英语》这套教材编写的理念是以人为本，提倡体验式学习、个性化学习，在培养学生阅读能力、打好语言基础的同时，更侧重培养学生在实际的生活和工作当中应用英语交流的能力。这也正符合国家教委关于全国大学本科公共外语改革的新思路和方向。为了适应这种新的教学思路，用好用活这套教材，我们尝试在以下方面改变和突破原来的教学模式。
首先，为了实现《大学体验英语》以人为本、个性化学习的编写理念，在教学中要尊重学生的个性、兴趣和需求，不要光考虑我们要教给学生什么知识，而要多考虑一下学生需要什么、想要学什么，再尽一切方法引导学生把英语和实际运用联系起来，发挥学生的主体作用，使他们和英语“亲密”接触、“建立感情”，通过体验英语来体验生活或反之亦然。打个比方，在课堂上教师就象导演一样，既要给学生提供一定的语言脚本和指导，为学生成为课堂活动的主角创造条件，还要给学生充分的空间发挥自己的创造力和个性。具体到《体验英语》综合教程的教学设计上，我们按照它的内容编排，遵循如下模式：
1）引发学生对某种事物或思想的兴趣和想要表达自己的冲动；
2）让学生感到自己欠缺用英语作相应表达的能力，从而产生学习的需要；
3）给学生提供相关的语言tips——即“梯子”，帮助学生达到目标，使学生产生成就感和自信；
4）提供更多类似主题的听、说、读、写、译等训练，同时给学生更多的相关语言准备和指导，通过反复强化训练，使学生真正掌握该种表达，在实际生活和工作中能应用自如。
其次，授课重心从过去的语言知识点的讲解转到对学生实际应用能力的培养。以前，我们每堂课都花大量时间对从文章中抠出的语法和词汇语言点精讲多练，这其实是误把一门活生生的语言工具当作一门令人敬畏的高深乏味的学问来研究。结果是老师讲得口干舌燥，学生觉得枯燥无味，并且，就算学生学到了不少关于英语的知识，做各种考试选择题没问题，可是在真实生活中却连基本的交流都有困难。当然，重点词语和句型不是不重要，但我们要清楚我们不是为了学这些词而学，而我们学它们是为了用他们。也就是说我们要从如何用它们的角度来学。而《体验英语》的编写思路正是注重培养实际的语言应用能力，我们可以利用它提供的大量有趣、实用的例文和练习来培养学生的英语表达能力。对于一些重要的词语和句型在课堂上讲解时，我们注意了两点：1）对于语言点不是孤立的讲解，而是放在一定的交际情景中进行归纳，这样有利于学生将来的应用；2）课堂上的语言点讲解不宜多，而主要是给学生示范该如何学习处理这类知识点。因为我们认为，课堂上的活动除活动本身的价值之外，还有一个导向和示范作用，为学生学习掌握必要的学习方法提供范例。
最后，课堂教学和学生自主学习相结合，充分利用好《体验英语》的立体化教材。首先，我们不能指望学生单靠一周四节课加一本教材就能学好英语，课内的教学内容必须得到大量的课外延伸拓展才能巩固。其次，我们应该刻意培养大学生们的自学能力。因此，我们应该充分利用《体验英语》立体化的、完善的听说读写配套教材，尤其是它的超前的网络版，更是英语教学的一大资源。比如1）教师备课可以直接从上面下载图片或资料；2）学生可以利用网络自主学习。比如学生预习课文时可以在网络上面找到课文详细的语言点解释及背景知识。以前学
生不预习或预习不充分的原因有二：一是课文生词多，一篇课文要用大半个晚上，对于非专业学生天天如此不现实；二是非专业学生缺乏背景知识的储备，读某些课文时就会觉索然无味难以进行下去。利用网络预习简便、快捷、充分。学有余力的学生还可以做网上提供的扩展练习。3）学生还可以上网完成作业，比如对话练习，教师没有时间在课上一一检验学生，就可以让学生自编对话后利用《大学体验》的网络录音后发给老师检查。这样不但每个学生都得到练习机会，还节省了大家的时间。总之，善加运用立体化的教学资源可以大大提高学生的主动性、积极性和学习效率。
下面以《大学体验英语》第二册第四单元的一次听说课和一次读写课的教学设计为例来说明我们的教学模式。
三、Unit Four “Calamities and Rescues”
课时安排：
l Listen and Talk (the first two periods)
l Passage A (the third and fourth periods)
l Talk & Write About It (the fifth and the sixth periods)
l Passage B (the seventh period)
l Cultural Salon (the eighth period)
教学说明：
1．体验英语的网络版和课件光盘将教师从传统的教学内容中彻底解放了
出来，将过去其实应该交给学生自己完成的相对较为繁琐和细碎的环节真正交给学生课下根据自己的时间和条件自学，既调动了学生的自主性，让每个学生由于水平不一致而产生的个性的要求通过网络版得以很好的实现，减轻了课堂上在有限的时间内进行这些内容使学生犹豫水平参差不齐，致使有的学生觉得内容太简单而无心参与，有的学生有疲于记笔记而在下课时觉得上了一堂“速记”课。通过专家前期细致耐心的工作，体验英语大幅度地提高了这些传统教学内容讲解的效率，最重要的是将教师从以往的“不讲不行，讲了又觉得浪费了教师与学生，学生与学生面对面互动的大好时机”的尴尬局面中解放了出来。
2．鉴于以上显著特点，教师应将网络版和光盘课件的内容分课前预习和课后复习两大块作为作业布置给学生，这一内容构成了学生在学习每单元内容时的基础部分，另一部分是有课堂上在老师引导下的丰富、有启发性的活动，使学生对本单元内容有更细致、深入、创见性的理解、把握和学习，感受到互动的快乐，学习的快乐。真正将课堂教学的优势淋漓尽致地表现出来。最后，教师还应该给学生布置一到两项课后训练，进一步培养学生充分利用网络资源的能力和意识，拓展思维，帮助他们学习针对某一话题或领域进行资料的收集、评估、吸收，使学生逐步学习并最终获得同国际水平相接轨的进行学术调查研究的能力，从而终生受益。
（学生利用网络版的学习过程建议以两人一组的合作形式开展，同时再两两结合形成四人一大组的合作组，较简单的学习任务以两人一组的形式完成，需要更多讨论和分享建议的活动建议以四人一组的形式完成，目的在于逐渐培养学生的团队精神、collaborative learning and brainstorming）
课前预习的部分为：
（1）listen部分：
在网络版的帮助下完成listen部分的填空练习
（2）talk部分：
1）反复收听；
2）跟自己的partner变换角色进行跟读训练，注意模仿外籍专家的语音语调；3）通过反复收听和跟读使对话熟悉到最后可以记忆下来的程度，同partner一起将两段对话多多演练；
4）利用网络版上提供的条件将自己和partner的对话录音发给教师检查。注意对话录音应为两个版本，两名同学应轮换角色。
（3）communicative task部分：
1）根据已经提供的tips同同伴一起构建两则对话；
2）相互检查语言无误后，参看网络版中为大家提供的reference dialogues, 同伙伴一起体会、讨论差距，对自己欠缺的部分进行修改，并作下笔记以供日后参考；
3）模仿外交发音的方式将其录制下来提交给教师检查，注意仍需变换角色。教师在此基础上进行第一次评分。
（4）read部分：
1. 在外教录音的带领下跟读课文
2. 了解网络版中提供的相应背景知识，参看提供的相关链接，更多地了解背景信息
3. 参看notes to the text部分内容，尽量通过每一句话的英语释义了解其含义，实在有困难再参看中文翻译。
4. 通过网上课堂，了解每一句的基本句型结构
5. 在此基础上，进行课文讲解部分的understanding the text练习以及exercise部分的练习1
6. 参看words and expressions部分，了解本课所有重点词汇的基本含义、用法和示例
7. 在此基础上完成exercise部分的练习2和3，检查答案，对于做错的题，现自己通过查字典和语法书探寻原因，如果有困难可以和同伴一起讨论，如果再有困难可以将问题记录下来再往上和同学、老师讨论，同时更建议学生通过国际上的几大英文学习网站中专门为学生设计的讨论区同世界各地的学生就此问题进行讨论，一方面解决了问题，更重要的是实现了学生利用网络的交流和互动，英语的实用性也体现得很到位。
8. 通过以上的自学，学生应该已经对本课的基本内容有了大致的了解，试着完成exercise4 and 5，将作业通过网络提交给教师，教师对学生的口头叙述和文字简介进行打分。
课后复习巩固的部分为：
（1）listen部分：
1）课下反复收听，进行听写训练似的精听练习；
2）课下反复跟读，从语音、语调上尽量模仿、体会外籍专家的发音，纠正自己的发音，建议学生以两人为一组进行这两项活动，这样便于学生之间的相互检查和鼓励。
（2）talk部分：
利用网络版上的role-play形式同外籍专家进行对话，反复练习直到自己和外教之间的对话听起来也很自然、流畅；
（3）communicative task部分：
1）在课堂上领会了组织对话的一些知识和技巧之后，课下再对自己课前所完成的两项交际任务进行检查、修正，再次录制下来提交给教师检查，教师在此基础上再为学生打一次分，特别要注意学生提高的幅度。
2）利用网络版可随时暂停的特点，同外教就reference dialogues进行模拟对话，直到从语速和语感上都很自然，同伴可在旁边指出问题。
（4）read部分：
1) 反复加深对老师在课堂上提出的几个语言运用党中的注意点的理解和掌握，在老师的指导下，参看更多的相关书籍和说明。
2) 巩固对本课单词、句型和表达法的熟悉，可以同伙伴一起做听写单词方面的练习。
课堂环节：
第一次课：听说课（小班授课）
教学内容:Part 1 Listen and Talk
教学重点: 1. 有关灾难的名称和相关的常用表达;
2. 描述一起交通事故以及探视伤员的日常对话.
教学目标: 1. 听得懂、说得出描述灾难常用到的词语和句型；
2．能就灾难这个话题作1分钟的口头简单描述；
3．能就描述一桩车祸、探视伤员作简单对话；
4．为学习阅读课文做好基本词汇的准备。
教学模式：以教师为指导、学生为中心
教学方式：1.Group work；
2.Pair work;
3.Role play
4.Oral presentation;
5.Ask-Answer;
6. Teacher’s demonstration.
教学手段：Ⅰ.现代化手段：多媒体，Powerpoint，黑板。
Ⅱ.传统手段：黑板，录音机，图片等。
教学安排：
(Note：以下有些教学环节我们设计了不同的活动形式，供大家参考) 各学校可根据自己的条件对这份教案作不同处理，如条件较好的可用
媒放光碟，用Powerpoint作幻灯片。没有这些设备的可以从杂志、书本上找一些图片）
Ⅰ Warming up
1．Ask-Answer: Mixed-Tense Questions
e.g. What were you doing at 3 a.m. this morning?
What are you doing now?
What are you going to do tonight?
可由老师问，指定学生迅速答,也可两个学生互问互答。目的一是帮助学生迅速进入状态找到语感，二是训练学生的时态。
What is calamity?Picture description
2．Getting to Know Calamities
A. Group work: Pictures Description 把学生分成几组，描述有关灾难的图片(Note: 每一幅图都提供语言支持，其中包括课文中要出现的重要生词和表达，为后面的听力作准备)
¨ 方案一：在黑板或幻灯片上展示几幅不同灾难的图片，每个学生挑一幅自己感兴趣的图向其它组员描述。但描述时不能说出自己描述的是哪一幅，等描述完后，再让同学猜是哪一幅。
¨ 方案二：选用四幅图，每一幅图的基本事件、环境都一样，只不过后一幅图内的元素总要比前一幅图的多一些。提前给准备时间,看哪一组在最短的时间能够描述最多的内容,训练学生在自我帮助的基础上拾级而上.
¨ 方案三：几幅图相互之间无联系,各组出一学生,中间给一分钟的“亲友团支持”,队友可帮其出谋划策。看哪一组在规定时间内描述的图片越多,越生动者胜出
¨ 方案四：几幅相互之间有联系的图,打乱后给学生，学生需重新组织，哪一组联系得巧妙者胜出
B. Pair work: Investigation
1) 用以下句型询问同桌, 调查同学对灾难的认识。：
H ave you ever come across…?
Have you ever heard of …？
Have you ever experienced …？
When did that happen?
Where did it happen?
How did you feel about it? Etc.
2) 快速收集和整理信息后，向另一名同学转述这名同学的话。
Ⅱ. Lead in Listening
这段听力材料的Para.1 是关于calamities的泛泛介绍；Para.2是描述一次具体的事故。根据它的内容，分为两段处理。
Paragraph 1
1． Pre-Questions老师就听力材料内容提问，如What is the typical classification of calamities?What do rescues usually include? Can compassion help when we are faced with calamities?要求学生不看书，尽量用英文在纸上写出答案，实在不会的可用中文代。
2．合上书听磁带一至二遍，找出以上问题的答案，并与自己刚才的回答比较，找出自己语言上的差距。
3．四个同学一组对笔记，然后共同总结出一份对calamities的概述，每组推一
个同学在全班念。
Paragraph 2
1. Pre-Question: 介绍基本场景：“The latter part is about an air crash. Suppose now you are a reporter and are going to report the news, try to make as many WH-questions as poss ible.”
2. 合上书听1－2两遍，核对磁带中问到了哪些自己提出的问题，答案是什么？有那些问题自己和磁带中问的不一样。
3. Pair work: 两个学生分别从这次灾难的幸存者和新闻记者的角度复述一遍该事件。
Ⅲ Recreation Time: What shall I do?
15－20 道选择题，涉及人在处理各种紧急、灾难事件应具备的安全常识，如在野外打雷时应该躲在哪儿。
具体规则：
1．分组抢答：
2．每组每次的答题人应不一样
3．每题一分，答对了加一分，答错了扣半分
4．抢到答题权的组三秒钟之内不能给出答案就由别的组再次抢答，答错的题也可
以再次抢答。
Ⅳ. Dialogues
1.先向学生介绍一下场景，“Suppose you witnessed a traffic accident where one of your friend was injured. Now talk about the accident to another friend.”然后根据这个场景要求学生将一些典型说法用英语说出，如：“你简直不相信我刚才都看见了什么?太可怕了!” “那辆货车在那转弯，正好撞上那辆公共汽车的侧面”。“据我所看到的，大多数人都受伤了，我觉得那个司机要不行了”。
2. 让学生合上书听录音，除要把握主要内容外，鼓励学生抓住刚才提问的那
关键表述方法。
3．让学生打开书，跟磁带读熟对话，着重学习记忆那些典型表达。
4．Role play: 请几对学生上台表演这两段对话。
Home Assignments:
1. Pair work: 作communicative tasks 上的练习，即在tips（梯子）的帮助下自编对话。用《大学体验》的网络录音后发给老师。
2. 去https://www.doczj.com/doc/5519325030.html, 这个网站浏览一下信息
the 100 most expensive natural disasters of the 20th century
the 100 most deadly natural disasters of the 20th century
the 100 most expensive technological disasters of the 20th century the 100 most deadly technological disasters of the 20th century
4. Group work: One the basis of the previous assignment, find one that astonishes and interests you most. Completely explore all the related
reports, pictures, background information and afterwards thoughts about it. Now imagine you were there when the tragedy happened, write about the event. You should include but not be limited to the following information. When did it happen?
Whom were you with at that time?
What were you doing when it happened?
What did you see, hear or smell?
What did you do to protect yourself?
How did it affect you afterwards?
听说课总体设计思路和特点：
1．听说结合，听力练习和口语练习没有截然分开，而是听中有说，听听说说。2．在活动的安排上尽量做到1）形式多样化，注重体现师生间的互动以及学生之间的互动；2）内容趣味性和实用性；3）节奏有张有弛，注意难易程度的搭配。3．不让学生过度依赖课本，我们好几处都让学生合上书本，即改掉学生以往过分靠眼睛看来学语言的传统模式，最大限度地真正训练和加强学生通过听和说来接受和传达讯息的能力。但同时，在学生预测听说内容以及作口语活动时，给学生提供必要的语言帮助，既一步一步地引导学生进入角色而又不感到十分困难。4．我们设计的每一项听说任务都遵循先调动学生对该主题任务现有的知识，然后通过向他们介绍更准确、更新颖的表达方式，使学生在两相对照之下切实地感受到自己的差距和非常具体的知识缺漏，从而有目的地围绕一个个主题吸收可以反复使用的语言材料。这样通过学生自我回忆、老师提供帮助和学生自主地进行相关主题的再创造，使学生在一堂课结束时能够拥有自己对某一问题的较为成熟的描述模式。
5．充分利用《体验英语》的立体化教学环境和其他教学资源。
第二次课：精读课（合班课）
教学内容: Passage A Dearth of a Dream
教学重点: 1. 课文中的重点词语和表达法的运用;
2. 如何描述一桩灾难事件。
教学目标: 1. 掌握文章大意和重要细节；
2．初步掌握重点词语和句型以及表达法；
3．能在tips的帮助下，些本篇课文的outline & summary;
4．能在tips的帮助下，就类似话题写一篇短文。
教学模式：以教师为指导、学生为中心
教学方式：1.Group work；
2.Pair work;
3.Demonstration;
4.Oral presentation;
教学安排：
Ⅰ. Pre-reading
1. 引入主题
¨ 方案一：Information Gap
教师展示课文中提到的几位滑冰运动员的图片，介绍他们的辉煌成绩；然后出示一幅飞机坠毁的图片，叫学生猜测这些运动员和飞机两者之间有何联系；最后点出本课文标题，DEATH OF A DREAM，问学生为什么用这个标题。
¨ 方案二：
教师展示课文中提到的几位滑冰运动员的图片，在教师提供的语言支持下，学生对课文中主要人物看图描述
a. 培养学生对figure skating领域中的某些基本术语的熟悉和掌握；
b. 提醒学生注意描述过去的人和事时所应使用的时态；
c. 让学生练习将课文中对相关人物的描写换一种方式转化成自己对该人的介绍，从而掌握基本的介绍人物的方式同时加深对课文内容的印象。
2. 从不同角度熟悉主题
Group work: 提供给学生不同媒体对此事件的报道的部分内容，要学生找出以下两点信息：1）文章的侧重点；2）文章节选部分中涵盖的主要信息是什么（是由哪些词或短语体现的）;并讨论：1）这三篇文章的侧重点有什么不同；2）涵盖的主要信息有什么不同；3）这种不同是否与侧重点的不同有关；4）为什么会有这种侧重点的不同； 5）还可以从那些角度去挖掘这一事件。
这样做的目的是：
a. 使学生接触到原汁原味的报道，更清晰地领会语言是交际的工具，促使他们从应用的角度去看待语言；
b. 体会同一语言针对同一事件在描述角度上的差异，从语用学的角度感受、体验语言；
c. 培养学生多角度、多侧面看待问题的方式，逐渐养成针对某一问题充分调动自己的信息收集工具，全面了解、客观看待事物的视角。
d. 进一步熟悉主体，为阅读课文作好充分的感情和语言准备。
Ⅱ. Text Learning
1. Reading comprehension
第一遍限时阅读，要求理解主旨大意，领会作者观点态度，掌握重要细节。
A Game: A Quiz
老师就课文内容设计二十道阅读理解题目，分别考察学生对主旨大意的掌握、对细节的把握、对作者观点态度的把握、针对文中细节进一步推理判断以及对某些词义的把握几个方面。题目的形式分为：a.特殊疑问句 b.一般疑问句 c.多项选择题d. true or false e.填空题. 每道题的分值根据内容和题目形式两项而有所不同。
将学生分成几组，老师口头出题，每组由一个代表抢答（每一次每组答题的人要不同），答对了加分，答错了扣掉相当于本题分值的一半的分数。
2. Intensive reading
活动1：找词（look for words and phrases ）
方案一：加强对描述不同内容的词汇的认识
a. 教师将本课所有的重点词汇以及认为需要学生掌握的词汇和短语按照不
同的标准分成若干类（比如描写人物动态的词语，描写人物心理的词语，描写飞机的词语）；
b. 学生分成几组，看那一组最先找到最多的相关词汇。
c. 教师运用本文的几个场景串讲归纳重点词汇。
方案二：加强词性观念
让学生按照词性把（比如）课文第一段中所出现的词汇归类，比如preposition，countable noun，uncountable noun，personal pronoun等等。
目的：培养学生从不同角度把握词汇，这对他们将零散的词在脑海中进行有意义地在分类、组织和运用有着至关重要的作用。
活动2：由词到句（均在活动一的方案一的基础上作）
方案一：拉郎配
组织形式：
a. 按照刚才选词的组进行，看哪一组能够在规定的时间内将上面几类词组成最多数量的有意义的句子
b. 每个句子五分。
c. 然后由其他几组对获胜组所造的句子进行点评，指出其中的语法错误和逻辑错误。每指出一点就为本组赢得一分，获胜组就要扣去一分，指错了不扣分。
目的：训练学生由词组句的能力，加强学生对这些词语的掌握；学生相互点评使他们对自己在造句时容易犯的一些语法和逻辑错误有更深刻的感受。
方案二 : 写Outline
在以上找出的重点词、句的基础上，写一篇本文的outline。然后在课上作口头小结。
活动3：接龙游戏
组织形式：
a. 分组进行,以组为单位，讲一段故事；每组的每个学生负责讲故事的一句，下一名学生要接着上一名学生的思路再讲下去。
b. 故事要包含“时间、地点、人物、事件、结果”等几大要素，并且必须用到课文中挑出的以及课后Talk About It练习中提供的词语和句型。
c. 可以选择课文这个故事，也可以自己编故事，还可以利用我们给学生提供的关于赞比亚足球队飞机失事的事故（附辞汇及句型支持）。
d. 看那一组在最短的时间里能够将这个故事顺畅地讲完，并且没有太多语言错误。
Ⅲ. Home Assignments:
1. 给学生提供一个类似的例子：1993年赞比亚国家足球队遭受过的一次空难，要求学生用提供的背景材料以及本课学到的表达仿写一篇该空难的报道。在网上完本课相关练习，有余力的同学可以在网络的帮助下自学扩展教程。
2. Here are two quotes:
“If you're going through hell, keep going. - ~Winston Churchill ”
“Birds sing after a storm; why shouldn't people feel as free to de light in whatever remains to them? - ~Rose F. Kennedy”
挑选其中一句写篇短文，要包括：1）你怎样理解这句格言？2）这句格言对你的生活有何指导意义，举实例说明。
精读课总体设计思路和特点：
1．分层次、分步骤地进行教学。
以阅读为例，我们分3到4步进行，每一次阅读的任务不同，要求逐渐增加难度。我们认为学生学习一篇精读文章不仅仅要读懂文章内容，更重要的是学会这个内容是如何被表达出来的。具体做法是：首先在还没有阅读之前，就通过提供较丰富的相关材料使学生多角度的从内容上把握课文，从情感上贴近课文中的人物，发自内心地想要了解更多的信息，关心主人公的命运。这种情感上的激发和由此产生的动机会使学生更好的、更迅速地把握文章内容。然后，通过提问的方式让学生第一遍读懂文章信息，第二遍关注用来体现这些信息的语言方式。第三遍，学生对文章内容自行总结，总结时刻意将所有的重点词汇和表达都囊括在该总结当中。这样通过每次带有不同任务的重复，使学生对语言材料逐渐熟悉直到掌握。
2．从培养学生的运用能力出发组织设计教学
以传统教学中较为注重的语言点的讲解为例，传统教学中因为只注重一个个词的孤立地讲解，学生在脑子里记下的也是一个个孤立的单词，遇到想要表达某个主题时，根本无法将与该主体相关的词汇联系到一起，于是产生表达困境。在教学中我们尝试从“表达手段”的思路将本课所有的重点词汇和语法引出。具体地讲，学生是在一个语境当中学会意思上互有关联的一系列词组和表达，例如，在本课中，我们灵活地将本课的主题“灾难”和课文中出现的其他十几个在灾难出现人们会感受到的各种情感，所见、所闻的相应词汇串联起来，这样学生学到的不再是一些孤立的词汇，而是一组有意义的可以马上应用的表达。从对词汇的学习上来说，我们设计了多种练习，由词的认知到词的运用、从组词到造句再到语篇，难度逐渐加深，帮助学生将零散的词在脑海中反复进行有意义地分类、组织和运用，从而真正掌握这个词的用法。
我们认为以上的安排较好地实现了学生在课堂上的参与和对听、说、读、写四方面的高强度训练，同时更让学生被这种语言所表达出的各种情感感动，从而在学到知识的同时体验主人公的喜、怒、哀、乐，体验生活，潜移默化地提高情商。
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《大学英语》教学大纲 一、课程类别任意选修 二、教学目的 大学英语是成人高等教育中一门重要的基础课程，着重对学生进行英语基本技能训练，培养学生使用英语进行人际沟通的能力。学生毕业后应具备职业岗位所需要的一定的听说能力、较强的阅读和翻译本专业的一般技术资料的能力、书写常用专业应用文的能力，并为今后学习和运用英语打下较为扎实的基础。 本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。通过本课程的学习，学生应该达到下列要求： 1.词汇 认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。 2.语法 掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。 3.听力 能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。 4.口语 能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。 5.阅读 能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。 6.写作 能就一般性题材，在30分钟内写出80－100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，
格式恰当，表达清楚。 7、翻译（英译汉） 能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语。理解正确，译文达意，格式恰当。在翻译生词不超过总词数5％的实用文字材料时，笔译速度每小时250个英语词。 三、开课对象各专业函授（业余）本科学生 四、学时分配 总学时：210 其中面授：30学时自学：180学时 五、教学内容与基本要求、教学的重点和难点 【第二学期面授：12学时；自学：72学时】 Unit 1 College Life 1.听与说 Introducing yourself By listening to the conversations between two new college students who meet at campus, learn the way to introduce yourself and tell your class your name, your age, where you come from, when you began to learn English and what you like to do on weekends. 2.阅读与探究 For many people, college life is a new experience. They feel excited and at the same time a bit worried. How did you feel whne you first got to the college? Name three things that you felt excited about and three things you felt a bit worried about. Then read the text in detail and make analysis of it. Reading for the main idea: topic sentence. 英语段落的中心思想常用主题句表达。所谓主题句就是概括说明某一段落中心思想的句子。因此，能迅速识别段落的主题句有助于读者很好地理解段落的中心思想。主题句通常出现在段落的开头。 3. 写作与创作 Learn to how to write one’s registration form. 4. 文化沙龙 Know the campus culture in western colleges. Unit 2 Study Online
1 ability n. ①the quality of being able to do something; the physical, mental or legal power to perform. 能力，资格：We found him work more suited to his abilities. 我们为他找到了更容易发挥他才能的工作。② a natural or acquired skill or talent. 能耐，技巧: He has great musical ability. 他有伟大的音乐天赋。｜She has the ability to speak English fluently. 她能流利的说英语。 【短语】to the best of one’s ability 竭尽全力：Although he was defeated in the boxing match, all the fans knew that Ali had played to the best of his ability. 虽然在这次拳击比赛 中阿里被打败了，但是所有的拳迷都知道他已经尽了最大的努力。 【联想】词根able-ity 名词后缀。 2 academic a. of relating to,or characteristic of a school, especially one of higher learning 学校的学院的 【短语】academic activity 学术活动｜academic year 学年 【考题】The manager of the factory thought that such a solution to the production was too ______. A. academy B. college C. institute D. academic 【详解】从整个句子的结构看，所需要的是一个形容词，而academic恰好又有纯理论的之意。所以此题选D。 3 actually adv. truly, genuinely, really 实际上，真实地：Actually it’s we that owe you a lot. 实际上，应该是我们感谢您。｜Actually, few of us admit that examinations can contribute anything really important to the students’ academic development. 事实上，我们很少有人承认考试对学生的学习会起什么真正重要的作用。 4 capable a. ①having capacity or ability；efficient and able: 有才能的，有能力的：He is a capable administrator. 他是一位精干的行政主管。②having the ability required for a specific task or accomplishment; 有能力的，合格的：This is a room capable of 20 people. 这个房间可容纳20 人。 【短语】be capable of 有??的能力 5 claim vt. ①to demand or ask for as one’s own or one’s due; assert one’s right to：主张，要求或寻求??归为己有；维护自己对??的权利：Every citizen may claim the protection of the law. 每位公民都有权利寻求法律的保护。｜Did you claim on the insurance after your house fired? 你家失火后你要求保险公司赔偿了吗? ②to take in a violent manner as if by right 索取，夺走：The hurricane claimed two lives. 飓风夺走了两条生命。③to state to be true, especially when open to question, assert or maintain 断言，宣称，声称：He claimed he had won the race. 他宣称自己赢得了比赛。 n. ①a demand for something as rightful or due. 要求：They made a claim for higher pay. 他们提出更高报酬的要求。②a basis for demanding something, a title or right 权利或凭证：The poor have a claim to our sympathy. 穷人值得我们同情。 【考题】He _____ that he could finish the job without any help. A. claimed B. required C. demanded D. denounced 【详解】答案A 。句意：他声称不要任何帮助他能完成工作。claim 宣称，声称｜require 要求｜demand 指坚决，强硬的要求｜denounce 公开指责或向当局告发。
扬州大学《大学英语视听说教程》教学大纲 Syllabus for Viewing, Listening and Speaking: A Multimedia Approach ●课程编号：10051001-4 ●课程类别：公共基础课 ●适用专业：英语专业之外的所有专业 ●后续课程：大学英语拓展课程、通识英语教育课程、专业英语 ●总学分：8学分（每学期2学分） ●教学目的与要求： 《大学英语视听说教程》旨在传授英语试听基础知识，对学生进行全面严格的口语技能训练，培养学生实际运用语言的能力，主要是口头交际能力，逐步达到在英语口头表达方面准确与流利相结合。其教学目的包括：（1）培养学生全面的语言综合应用能力。在必要的语言技能训练基础之上，加强学生运用语言知识分析和综合应用语言的能力。课堂主要练习口语，课后在网络学习平台上练习听力、模仿会话，并进行语音和语调的训练。课堂教学以口语训练为主，形式包括分组讨论、双人问答、角色扮演、演讲等。教材相关的音视频材料由学生利用校园网教学平台自主学习，教师监控管理并就学生提出的问题进行网上答疑，参与论坛讨论。（2）培养学生的口头交际能力。本课程的基本手段是通过让学生接触到大量的音视频文字及听力材料，增加语言输入，然后经过对语言的模仿最终达到对语言的自如运用。因此，第一、二学期着重于语言基本功的训练，如语音、语调、语法、朗读、复述能力。第三、四学期则着重让学生用所掌握的语言知识，条理清晰、逻辑严谨地口头表达观点与思想。在两个学年的学习中，学生应从大量的口语实践中完成从单纯模仿到自由运用的过渡。（3）增加学生对所学语言国家文化的了解。语言是文化交流的媒介，交际过程无时无刻不体现着文化之间的差异，所以本课程的目标之一就是培养学生观察和理解所学语言的社会环境，使其掌握正确、得体的表达方式。（4）提高学生观察分析问题的能力。本课程的课文素材绝大多数选自国外的教科书、报刊、影视剧等。它们一方面为学生提供了丰富的有关英语国家的资料；另一方面也为学生展示了外国人对社会诸方面问题的看法。口语实践活动应与提高观察分析问题的能力有机地结合起来。 根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，结合我校分级教学的安排，学生在大学英语学习阶段，口语表达能力的要求分三个层次，具体包括：（1）一般要求，即一级起点学生的口语能力要求：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。（2）较高要求，即二级起点学生的口语能力要求：能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、理由和描述事件，表达清楚，语音、语调基本正确。（3）更高要求，即三级起点学生的口语能力要求：能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。 ●教学内容与学时安排
《大学体验英语》课堂教学活动设计及其意图 一、《大学体验英语》课堂教学模式设计的指导思想 《大学体验英语》这套教材编写的理念是以人为本，提倡体验式学习、个性化学习，在培养学生阅读能力、打好语言基础的同时，更侧重培养学生在实际的生活和工作当中应用英语交流的能力。这也正符合国家教委关于全国大学本科公共外语改革的新思路和方向。为了适应这种新的教学思路，用好用活这套教材，我们尝试在以下方面改变和突破原来的教学模式。 首先，为了实现《大学体验英语》以人为本、个性化学习的编写理念，在教学中要尊重学生的个性、兴趣和需求，不要光考虑我们要教给学生什么知识，而要多考虑一下学生需要什么、想要学什么，再尽一切方法引导学生把英语和实际运用联系起来，发挥学生的主体作用，使他们和英语“亲密”接触、“建立感情”，通过体验英语来体验生活或反之亦然。打个比方，在课堂上教师就象导演一样，既要给学生提供一定的语言脚本和指导，为学生成为课堂活动的主角创造条件，还要给学生充分的空间发挥自己的创造力和个性。具体到《体验英语》综合教程的教学设计上，我们按照它的内容编排，遵循如下模式： 1）引发学生对某种事物或思想的兴趣和想要表达自己的冲动； 2）让学生感到自己欠缺用英语作相应表达的能力，从而产生学习的需要； 3）给学生提供相关的语言tips——即“梯子”，帮助学生达到目标，使学生产生成就感和自信； 4）提供更多类似主题的听、说、读、写、译等训练，同时给学生更多的相关语言准备和指导，通过反复强化训练，使学生真正掌握该种表达，在实际生活和工作中能应用自如。 其次，授课重心从过去的语言知识点的讲解转到对学生实际应用能力的培养。以前，我们每堂课都花大量时间对从文章中抠出的语法和词汇语言点精讲多练，这其实是误把一门活生生的语言工具当作一门令人敬畏的高深乏味的学问来研究。结果是老师讲得口干舌燥，学生觉得枯燥无味，并且，就算学生学到了不少关于英语的知识，做各种考试选择题没问题，可是在真实生活中却连基本的交流都有困难。当然，重点词语和句型不是不重要，但我们要清楚我们不是为了学这些词而学，而我们学它们是为了用他们。也就是说我们要从如何用它们的角度来学。而《体验英语》的编写思路正是注重培养实际的语言应用能力，我们可以利用它提供的大量有趣、实用的例文和练习来培养学生的英语表达能力。对于一些重要的词语和句型在课堂上讲解时，我们注意了两点：1）对于语言点不是孤立的讲解，而是放在一定的交际情景中进行归纳，这样有利于学生将来的应用；2）课堂上的语言点讲解不宜多，而主要是给学生示范该如何学习处理这类知识点。因为我们认为，课堂上的活动除活动本身的价值之外，还有一个导向和示范作用，为学生学习掌握必要的学习方法提供范例。 最后，课堂教学和学生自主学习相结合，充分利用好《体验英语》的立体化教材。首先，我们不能指望学生单靠一周四节课加一本教材就能学好英语，课内的教学内容必须得到大量的课外延伸拓展才能巩固。其次，我们应该刻意培养大学生们的自学能力。因此，我们应该充分利用《体验英语》立体化的、完善的听说读写配套教材，尤其是它的超前的网络版，更是英语教学的一大资源。比如1）教师备课可以直接从上面下载图片或资料；2）学生可以利用网络自主学习。比如学生预习课文时可以在网络上面找到课文详细的语言点解释及背景知识。以前学
大学英语教学改革实施成效及现状研究 一、大学英语教学改革实施以来的成效 首先，教材建设成果丰硕。自2002年以来，国家着力出版了《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《新时代交互英语》、《21世纪大学实用英语》等书，这些教材不仅基于前沿的教学理论与理念，而且采用了先进的教育技术(多媒体课件、网络课堂同步推进、优化语言输入)，知识性与趣味性并重，受到了广大教师和学生的欢迎。这些教材的出版，不仅本身是大学英语教学改革的成果，而且其逐步投入使用，又进一步推动了大学英语教学改革的前行，是大学英语教学改革高效实施的主要标志之 一。 其次，网络及多媒体教学日益盛行。网络及多媒体课程的推行，改变了过去以传授语言知识为主的课程教学模式，为全面培养学生的英语综合应用能力创造了有利条件，也利于最大程度地实行个性化学习。这也是此次大学英语教学改革成效的主要标志之一。 第三，教学方法形式多样。自2002年大学英语教学改革以来，新的教学方法不断涌现。网络英语教学、多媒体英语教学、任务教学法、交际法、功能法等教学方法已被广大英语教师所接受并应用于日常英语教学活动中。此外，大学英语教师还会在课堂教学中采纳小组活动、学生展示、角色扮演、辩论、演讲等丰富多彩的教学活动。这些教学活动也是新一轮教学改革成效的表现之一。 第四，教学研讨会、经验交流会、宣讲会等明显增多。例如，中国外语教育研究中心每年暑假都会举办大学英语教师教育与发展研修班，探讨教育理念、教学方法、语料库语言学与外语教学、网络技术子啊外语教学中的应用等课题，收到了良好的效果；南京大学也多次组织了学习者策略研修班；教育部也曾组织9个大学英语教学改革专家巡讲团，在全国范围内宣传先进教育理念、推广新的教学方法、共享教学改革经验等等。这些形式多样的交流加快了大学英语教学改革的进程，也是大学英语教学改革高效实施的一大体现。 二、大学英语教学改革的现状分析
从语言输入输出理论视角谈体验式英语教学模式 ［摘要］基于语言输入输出理论，外语学习者只有在大量的、可理解的、与之有关联的和有兴趣的语言材料输入的同时，才能进行语言输出，从而促进语言知识向语言能力的转化，实现语言能力的有效输入和输出。英语课堂教学活动应基于语言输入与输出理论来设计教学模式。而体验式英语教学更能实现这种理想的输入输出境界。体验式英语教学模式，使得教师输入和学生输出科学地结合起来，从而实现以学生为中心、培养学生自主学习能力的教学理念和提高学生跨文化交际能力的最终教学目标。 ［关键词］输入输出理论体验式英语教学课堂教学模式“跨文化交际”课程 一、输入输出理论 语言学家Krashen关于第二语言习得的输入假设理论认为，人们通过接收“可理解的输入”而习得第二语言。可理解输入是语言习得的必要条件和关键。最佳的输入应具备四个特征：可理解的，对习得者是有关的或有趣的，并非按语法规则顺序排列的，大量的。也就是说，人们通过输入略高于现有语言水平的信息，依托一定的情境，借助相应的超语言信息而习得语言。理想的输入应做到既有趣又有关联，而且有足够的输入量。如果学习者有充分而真实的语言输入，并不断参与语言交际活动，就能够把语言能力内化为自己的语言行为，从而实现语言输出。加拿大学者Swain在总结盛行于美国和加拿大“浸入式教学”的基础上，提出了输出理论。人们普遍认为，浸润在目的语的环境中，学生可获得大量的“可理解的输入”。根据Krashen的“输入理论”，学生应快速高效地学好目的语。然而，Swain的浸入式教学研究项目结果表明，参与浸入式教学的学生在接收了6～7年的“可理解输入”之后，在课堂上能用法语表达自己，但更倾向于使用短句，话语中缺少较长的语篇。而且在语法和句法方面，存在很多和目的语国家不同的表达。研究还表明，虽然学生表现出较强的输入技能（听和读），他们的输出能力（说和写）却远远低于以法语为母语的同龄人。虽然学生能用法语进行交际，但他们的表达远没有以法语为母语的人们的表达精致而地道，尤其在使用习语方面。基于这些研究，Swain认为，在语言习得中，仅有“可理解的输入”是远远不够的，输出在外语学习中的作用同样不可忽视。人们通常在听或读的时候，只需理解意思，而在说或写的时候，则要用句法知识把自己的表达按照一定的顺序排列以便能够被明白。这意味着与输入相比较，学习者需在输出上花费更多的精力。因此，输出在语言习得中起着更重要的作用。
大学体验英语综合教程4教学设计 前言 《大学体验英语综合教程4》是一本面对大学英语教学的教材，旨在提高学生综合运用语言能力。本文是针对该教材的一份教学设计，主要涵盖了学生的学习目标、教学方法、教学评价等内容。 学习目标 本次教学的主要目标是： 1.学生能够有效地理解并运用教材中的语言知识点。 2.学生能够运用所学的语言知识点进行口语交际，能够与他人进行日常 沟通。 3.学生能够对英语的听力理解和阅读理解有一定的提高。 4.学生能够对自己的英语学习充满信心，能够积极地学习英语。 教学方法 为了实现学习目标，我们将采用多种教学方法。具体教学步骤如下： 步骤1：预习 1.学生在课前预习教材中的相关内容。 2.学生可以与同学合作，互相讨论预习内容。 步骤2：教师讲解 1.教师向学生介绍教材中的重点知识点，并进行讲解。 2.教师应该注重教学的灵活性，在针对不同学生的情况下采取不同的教 学方法。
步骤3：小组讨论 1.学生分为小组进行讨论，讨论教材中的相关话题，以提高口语交际能 力。 2.教师应该注意引导每个小组的讨论，回答学生存在的问题，并纠正学 生的错误。 步骤4：听力和阅读 1.在课堂上放置多个录音机，并播放英语新闻。 2.学生进行听力训练，并记录听到的内容。 3.学生阅读教材的相关内容，并进行分析和总结。 步骤5：练习 1.学生进行练习，包括口语练习、阅读理解练习和语法练习等。 2.教师应该提供即时反馈，协助学生发现并改正错误。 教学评价 为了检验学生是否达到了教学目标，我们将采用多种评价方法。例如： 1.听力理解测试：测试学生听取录音并理解的能力。 2.阅读理解测试：测试学生阅读理解的能力。 3.口语练习：测试学生口语交际的能力。 4.作业：通过布置作业来检验学生对知识点的掌握程度。 总结 针对《大学体验英语综合教程4》这一教材，我们设计了一份教学计划。该计划采用多种教学方法，例如预习、教师讲解、小组讨论、听力和阅读以及练习等。通过多种评价方法，我们可以检验学生是否达到了教学目标。
《大学英语3》教学大纲 一、课程简介 1.课程的地位和作用 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。《大学英语3》是一门非英语专业大学生必修的基础课程，在整个课程体系链中起轴心的作用。本课程的教学对象为高等学校非英语专业的本科生。在入学时学生原则上掌握了1800个单词（其中复用式掌握1200个词汇）；而在大学英语基础阶段，要求学生掌握4800个单词（其中复用式掌握单词为2500个），以及由这些词构成的常用词组，并具有按基本构词法识别生词的能力。《大学英语1》的教学目的是培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行书面信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 2.内容简介 Book 3 Unit 1 Ethnic Identity Unit 2 Advice to Youth Unit 3 Love and Care Unit 4 Is Your Food Safe? Unit 5 The Gender-role Revolution Unit 6 Love And Marriage Unit 7 Aflluenza Unit 8 The Road Ahead 3.课程目标 《大学英语3》的课程目标为：使学生达到《教学要求》中的一般要求，即“能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟80词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟120词。能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。”其具体技能是： A 辨别和理解中心思想和重要细节 ①理解明确表达的概念或细节 ②理解隐含表达的概念或细节（如总结、判断、推论等）；通过判断句子的交际功能（如请求、拒绝、命令等）来理解文章意思 ③理解文章的中心思想（如找出能概括全文的要点等） ④理解作者的观点和态度 B 运用语言技能理解文章 ⑤理解词语（如根据上下文猜测词和短语的意思）
大学体验英语视听说教程2课程设计 一、课程概述 大学体验英语视听说教程2是一门针对大学英语学习者的高级英语课程。在此课程中，我们将学习和掌握高级英语听说技能，提高英语口语水平，增强听说能力，提高与国际人士交流的自信心和能力。 二、课程目标 学习完此课程，学生将能够： 1.掌握基本的听力技巧和英语发音知识； 2.提升听力水平，理解和掌握英语听力材料； 3.提高口语表达的流利性、准确性和自信心； 4.能够与外国人进行简单交流、沟通和表达。 三、教学内容 本课程将涵盖以下几个方面的教学内容： 第一课：发音和口音 •学习基本英语发音规则； •掌握英语元音和辅音的发音方法； •学习不同口音的区别和特征。 第二课：听力常见误区和解决方法 •分析和解决听力中常见的问题；
•克服各种不同难度程度听力材料的听力障碍； •学习听力技巧和策略。 第三课：听力策略和技巧 •学习听力策略和技巧； •听力材料的理解、概括和总结； •听力材料与口语材料的联系。 第四课：口语技能的提高 •学习如何进行有效的表达和交流； •掌握语言表达的方式和技巧； •在各种情境下进行口语表达，包括演讲和辩论。第五课：听力的深度学习 •学习不同类型的英语听力材料； •练习听力的深度理解与评估； •掌握听力材料的应用与转化。 第六课：口语与写作 •学习口语和写作之间的联系和区别； •提高口语和写作表达的流利性和准确性； •学习常用的口语和写作惯用句型。 四、教学方法 本课采用以下教学方法：
1.教师讲解和演示，学生跟读和模仿； 2.小组合作学习，讨论问题和研究案例； 3.录音、听讲评估和提供反馈； 4.观看外教的视频教学； 5.使用网络资源和多媒体工具进行教学。 五、考核方式 本课程采用如下考核方式： 1.课堂表现：30% 2.学术报告：20% 3.平时作业：20% 4.口语演讲：15% 5.学期末考试：15% 六、参考文献 1.李知奇, 2017. 《大学体验英语视听说教程2》。上海：上 海外语教育出版社。 2.Brown, H. D., 201 3. Principles of Language Learning and Teaching. New York: Pearson Education. 七、学生要求 1.准备充分并认真听讲，积极参与课堂讨论和学习活动； 2.独立完成各项课程论文和作业； 3.早交作业，不迟到不早退，参与考试和课程评估；
大学英语教学总结优秀7篇 为使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想 觉悟，为了下一学年的教育工作做的更好，下面是本人的本学期的教学经 验及教训 一、政治思想方面：认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积 极参加校本培训，并做了大量的政治笔记与理论笔记。新的教育形式不允 许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育 的发展。所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。 二、教育教学方面：要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作： 1、课前准备：备好课。 2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字 都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。 3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。 4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织 教材、如何安排每节课的活动。 5、课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使 他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了
以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣， 课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。 6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩， 缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对 这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习 指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或 帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批 评学生之前，先谈谈自己工作的不足。 7、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提 高教学水平。 8、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。 三、工作考勤方面：我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工 作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。在本学年的 工作中，我取得了一定的成绩：辅导的科幻绘画《太空花园》获寿光市二 等奖，我班的刘小丽在市古诗词表演中获故事大王称号，为语文网络资源 设计的脚本获山东省三等奖，辅导的作文《美丽的仙人掌》获潍坊市三等奖，辅导王家帅在小学全国英语竞赛中获三等奖。"进无足赤，人无完人"，在教学工作中难免有缺陷，例如，课堂语言平缓，平时考试较少，语言不 够生动。考试成绩不稳定等。
大学体验英语听说教程3教学设计一、教学目标 通过本教学设计，学生将能够： 1.熟练使用一些日常交流中的口语表达； 2.分辨和使用动词的不同时态； 3.提高英语听力和口语交流的能力； 4.学习多元文化，丰富视野。 二、教学内容 1. 日常交流口语 •问候、介绍自己和他人； •询问时间、地点、交通方式等问题； •表达感觉和情绪； •讨论日常生活和工作。 2. 动词时态 •现在进行时； •简单将来时； •简单过去时； •过去进行时。
3. 多元文化 在学习口语和语法方面的同时，通过多元文化的学习，开阔学生的视野，提高他们的兴趣和动力。 三、教学方式 教学方式将采用活动式教学，通过小组讨论、互动演练等方式，培养学生的听、说、读、写技能。 四、教学步骤 步骤1：教师引入 •通过简短的教学视频、图片或实际情境，引导学生了解本节课的主题； •提供相关词汇、句型和表达方式的介绍和解释。 步骤2：口语表达训练 •教师设计适当的口语训练活动，包括对话、角色扮演、问答等，让学生在实际情境中练习口语表达； •活动中可以引导学生用到本节课中所学的相关口语表达。 步骤3：动词时态讲解 •通过演示和解释，教授每种动词时态的规则和使用方法； •引导学生从例句中分辨和理解动词时态的差别，以便更好地掌握和运用。
步骤4：动词时态训练 •设计多种动词时态练习活动，在练习中巩固学生对所学知识的掌握，例如完形填空、句型转换等。 步骤5：多元文化学习 •引导学生了解和欣赏多元文化，包括语言、饮食、服装、音乐等方面； •在课堂中，教师可以播放相关视频、音乐，或通过手工制作等活动方式让学生更好地了解和体验多元文化。 步骤6：教师总结 •通过回顾本节课所学的知识、梳理学生在活动中的表现和反馈，教师进行适当的总结。 五、教学评估 •通过口语表达课堂练习和作业，评估学生对于口语表达的掌握； •通过动词时态的测试，评估学生对于动词时态的理解和掌握； •通过写作作业、听力测试等方式，综合评估学生听、说、读、写的技能。 六、教学资源 •教材：《大学体验英语听说教程3》； •视频、图片、音乐等多元文化资料；
Unit 2。 Passage A。How to Have Fun at Work如何从工作中得到乐趣 [1] In the late nineteenth century physicists started to freak out。Some of them had noticed even earlier that everything they knew about Newtonian physics was suspiciously letting them down. They had been gaining a better and better understanding of the world of the very small elements。Imagine their shock when the electrons they had become so comfortable with as particles started displaying the properties of waves。Their brains must have exploded. 十九世纪后期,物理学家们开始抓狂.他们中的一些人甚至更早就注意到了,他们所知道 的关于牛顿物理学的一切都在可疑地让他们失望.他们越来越好地了解了那些非常小的元素的世界。想象一下他们一直以来所熟知的电子粒子开始显示波的特征时，他们的震惊程度。他们的大脑肯定爆炸了。 [2] It took an extra hundred years for our brains to have the same reaction。Today we are in shock at the realization that nothing good can happen at work while we obsess about particles。The numbers in the cells on our spreadsheets are just the aftereffects of the waves traveling through a building or a team。 我们的大脑又花了一百年时间体验同样的反应。今天，我们震惊地发现,当我们沉迷于粒子时,工作中就不会有什么好事。电子表格上单元格里的那些数字仅仅是在建筑物或团队中传播的波的后效应. ［3］We can't pretend we don’t feel the waves。Everybody knows when a workplace is light and buoyant and fun and cool, the forward energy is palpable。When you work in a place like that，you assume everyone has good intent because you do，and because these are the kinds of people who get hired into a place like that。 我们不能假装我们没有感受到波.每个人都知道,工作场所轻松、活泼、有趣而酷炫时, 正能量是显而易见的。在这样的地方工作,你会认为每个人都有很好的意图，因为你就是这样的，也因为只有这样的人才会被雇到这样的地方。 ［4］The greatest energy source we've got in organizations is the combined smarts and goodwill of people, but we shut down the energy source with crusty bureaucracy。That’s irresponsible to customers and shareholders, because we are cutting off our own power supply。People want to dig in and do an amazing job and have fun. That feeling is familiar to us. We know it from sports we played as kids and musical theater productions and any other activity where people join together to do something ambitious and awesome。 我们从组织中获得的最大的能量来源是人们的智慧与善意的结合，但粗暴的官僚作风会将其关闭。这对客户和股东来说是不负责任的，因为我们正在切断我们自己的能源供应.人们想要深入下去,做令人称奇的工作，并从中获得乐趣.对这种感觉我们很熟悉.在童年时代进行的体育运动、音乐剧和其他任何需要大家齐心协力完成的艰巨而精彩的活动中，我们都能感受到这一点. ［5] We can’t keep pretending to ourselves and one another that the forecast and the budget and the policy make a job worth going to or a company wor th working with or buying from. It’s the energy, always，that brings people into an organization and keeps them there. The energy comes from the people who are already there. It multiplies。Wave troughs and peaks build on one another in a symphonic way。Wh o wouldn’t want to work in a place like that? 我们不能一直欺骗自己或者彼此说，让工作值得去做的、让公司值得去合作或购买的是前景、预算以及政策。把人们带进一个组织，并让他们留在那里的,永远都是能量.能量来自于业已存在于公司的人。能量会繁殖.波谷和波峰和谐共建，谁不想在这样的地方工作呢？
大学体验英语综合教程3 简介 大学体验英语综合教程3是一套专门为大学生设计的英语学习教材。本教程的目标是帮助大学生全面提高英语听、说、读、写、译等各方面的能力，培养他们的综合英语应用能力。通过多种不同的学习方式和教学资源，本教程旨在帮助学生在英语学习中取得持久的进步。 内容概述 大学体验英语综合教程3由十个单元组成，每个单元包含了不同主题的教学内容。教材的内容由基本词汇、术语和句型组成，以帮助学生理解和运用所学知识。每个单元都包括以下几个部分： 1.主题介绍：介绍本单元的主题，并激发学生对学习的兴趣； 2.词汇与语法：介绍本单元的重点词汇和语法点，并提供相关的练习活 动； 3.阅读与听力：提供一系列与本单元主题相关的阅读材料和听力材料， 帮助学生提高阅读和听力理解能力； 4.口语与写作：提供一系列与本单元主题相关的口语和写作活动，帮助 学生提高口语表达和写作能力； 5.补充材料：提供一些拓展的学习资源，如课外阅读材料、词汇表和语 法练习题。
通过这些不同的部分，学生可以全面掌握每个单元的内容，并提高他们在语言 运用中的能力。 教学特点 大学体验英语综合教程3具有以下几个教学特点： 1.生活化主题：本教程的教学内容主要以学生日常生活中的话题为主， 如旅游、饮食、娱乐等。通过与学生生活密切相关的主题，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。 2.综合教学：本教程注重培养学生的综合英语能力。除了注重听、说、 读、写等基本技能的培养外，还注重培养学生的词汇量、语法能力和交际能力。 3.多媒体教学：本教程充分利用多媒体教学资源，如录音、视频等，帮 助学生更好地理解教学内容，并提高语言运用能力。 4.独立学习和合作学习相结合：本教程注重培养学生的独立学习能力和 团队合作能力。在教学过程中，学生既可以独立进行学习，也可以与同学一起合作完成任务。 5.实用性教学：本教程的教学内容注重实用性。通过学习教材，学生可 以学到与现实生活紧密相关的词汇、语法和表达方式，提高在实际应用中使用英语的能力。
采用分级教学模式提高课堂教学效果 分级教学”是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和 语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，从好、中差各类学生的实际出发，确定不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层 次的检测。它的理论依据是：（1）Krashen 的i+1 输入理论。（2）语言本身和语言习得过程具有层次性。 3）学习语言的层次性。（4）人的认知过程的层次性。大学英 语分级教学已不是新鲜事物，在20世纪80年代中期即1985 年国家颁布了新的大学英语教学大纲，为了适应新大纲的要求，湘潭大学等一些高等学校执行了分级教学。由于每所院校的具体情况不同分级教学的效果和结果也不尽相同。总之，分级教学是被很多外语教学工作者所认同的。 普通高校实施大学英语分级教学，是我国现代教育形势发展的需要。首先，我国的高等教育正在从“精英教育”向“大众化教育”过渡，扩大招生带来了英语基础参差不齐的生源。其次，普通高校的发展呈现出由传统的单科性向多科性乃至综合性大学发展的趋势，学科专业设置的多样化造成了学科专业之间学生英语基础的差异。为了课堂上确保不同层次的学生都 能根据各自的需求得到满足，我们对08 级本科生英语教学进行分级，对学生进行个性化培养，培养其自主学习的能力。这符合《大学英语课程教学要求》。 、分级教学的实施一）准备阶段 1. 新生入学后在军训期间进行分级测试，结合高考英语成绩 以及学生所学专业（因为我校所开设的一部分专业涉及到季节性生产实习 和实践）将学生分为A，B，C 三个等级。A 班学生比例占20% B级班占70% C级班占10% 2. 按照分级班和自然班两套系统输入学生个人信息，以备自 主听力排课和期末成绩录入做准备。
1 create v. ①cause (sth.) to exist; make (sth new or original) 创造；创建；创作：The novelists create the characters and a plot. 小说家塑造了人物并设计作品的情节。 ②have (sth.) as a result; produce引起；产生：The outrageous book created a sensation.那部 耸人听闻的书曾轰动一时。 【联想】同根词creation n. 创造，创建，产生；创造的产物；creative adj. 创造( 性) 的，有创造力的；creator n. 创造者；造物主；creature n. 生物；动物；人 2 assume v. ①accept (sth.) as true before there is proof 假定；假设；设想；以为：I am assuming that the present situation is going to continue. 我认为目前的情况会继续进行下去。 ②pretend; put on or display (sth.) falsely 装作；假装：The look of innocence she assumed had us all fooled. 她装作无辜的样子把我们都愚弄了。 【联想】派生词assumption n. 假设，设想；假装；assumed adj. 假装的，假的；近义词3 charge n. ①price asked for goods or services( 货物或服务所需的) 费用：His charges are very reasonable. 他要的价钱很公道。 ②responsible possession; care; custody 掌管；照管；监护：He assumed full charge of the firm in his father’s absence. 他父亲不在时由他全权掌管公司。 v. ①accuse sb. of sth. 以某事指控某人：He was charged with murder. 他被指控犯谋杀罪。 ②ask (an amount) as a price 要价：As long as you have paid in ad vance we won’t charge you for delivery. 只要你预先付款我们就不收你送货费。 【联想】派生词chargeable adj. 可能被控告的；近义词cost, accuse 【短语】charge for 收取；take charge 开始掌管；in charge of 负责，主管 4 grant v. agree to give or allow (what is asked for) 同意给予或允许(所求)：She was granted a pension. 她得到了一笔养老金。 【联想】近义词award 【短语】take sth for granted 认为某事属实 5 block v. ①make movement or flow difficult or impossible on or in sth.; obstruct sth. 阻碍，堵塞：A large crowd blocked the corridors and exits. 人群把走廊和出口都堵死了。 ②prevent (sb./sth.) from moving or progressing; hinder; obstruct 阻挡( 某人/ 某事物)；阻 碍；堵塞：Progress in the talk was blocked by the government’s intransigence. 由于政府拒绝让步使得会谈中断。 【联想】派生词blockage n. 障碍物，阻塞 【短语】block sth. (up) 阻碍，堵塞；block sth. off ( 用障碍物) 隔开 6 reproduce v. make a copy of (a picture, etc)复制(图画等)：This copier can reproduce color photographs. 这台复印机可以复制彩色照片。 【联想】派生词reproducible adj. 可复制的，可重现的；reproduction n. 复制，重现；复制品( 尤指艺术作品) 7 derivative adj. ( 通常做贬义) derived from sth. else; not original 由他事物演变的；非独创的：a derivative style 蹈袭前人的设计