大学生参与学校管理及其长效机制的建立
关键词：大学生参与管理学校管理运行机制
1 大学生参与学校管理的必要性和可能性
1.1 大学生参与学校管理是大学生全面发展和学校人本化管理
的需要。首先，大学生全面发展需要大学生参与学校管理中来。大学生不仅可以通过参与学校管理来实现自我、品德、人际的发展，也可以培养民主意识。其次，大学生参与学校管理是学校人本化管理的需要。学校教育活动的基本价值要求就是“以人为本”，学校最大的主体是学生，让大学生参与到学校管理中来，可以更充分的体现学校人本化管理，让学生有部分管理学校的权利，使他们的主体地位和合法权利得到尊重。第三，大学生参与学校管理是高等学校改革发展的需要。未来大学的发展方向是“以学生为中心”的服务型培养模式。作为大学的利益相关者，让大学生参与学校的管理，对于促进大学的改革有很大的作用。大学生思维活跃，同时也是学校改革问题的经历者，通过大学生参与学校的管理，不仅让学生有了用武之地，也有助于学校的改革，维护学校的稳定与和谐，使大学更有凝聚力。
1.2 大学生参与学校管理的理论依据和现实支撑。大学生参与学校管理的理论依据，国内外很多学者进行了研究，一般包括：利益相关者理论、主体教育管理理论和教育民主化理论。按照以上理论，提供高等教育服务的是大学，投入人力资本和物力来消费高等教育的是学生，学生即成为大学的核心利益相关者；同时学生作为受教
对学校管理的几点意见与建议 我非常有幸地作为青干班的一员参加了在武汉为期九天的培训班的学习,学习中专家们理论阐述、引经据典、谈心交心,无不使我产生共鸣。他们娓娓道来,环环相扣,给人启迪,促人反省,震撼人心。既气势磅礴,恢弘大度,又紧扣实际,细致入微。既让我们欣赏了名家的风采,又使我们饱食了无比精美的精神大餐;让我开阔了眼界,拓宽了思维,明确了使命。九天下来,感受颇丰,受益匪浅。这次培训不仅让我了解了许多教育教学新动态,真正学到了作为一名新时期校长应有的新理念、新思想,同时还对学校管理也有了许多新的体会和思考。 一、学校管理中要关心和信任教师 在学校管理中,把教师管理作为第一要素,树立“以教师为本”、“教师发展 第一”的管理思想,我认为,这是21世纪学校管理中应建立的最重要的也是最基本的理念。 教师是学校的主人,是学校兴衰成败的决定性力量。我觉得要教师用心教学, 就要得到教师的“心”;要真正地得到教师的“心”,就要真心关心教师、爱护教师,特别是尊重和信任他们。 (一)关心教师的家庭与生活 我觉得关心教师就要关心教师的家庭与生活,把感动送给教师。比如我校在教师办喜事、丧事时,学校总会送去祝福与问候,让教师感受到学校的温暖;在过年过节,学校会请教师家属到学校做客,感谢他们对教师工作的理解与支持,让教师无后顾之忧,能安心的工作;在教师生活上学校食堂专门开设了教师窗口,方便教师就餐等等,这些都受到了教师的好评。当然也有不足的方面,在一些细节上如果学校想的更周到一些,我想会更贴近教师的心。比如我校教师由于工作关系很多教师就在食堂就餐,学校为了关心教师也专设了教工窗口,但很多教师仍感到不便,特别每到学
大学生参与学校管理是构建和谐校园的必要途径 学生参与管理是近年来世界高等教育发展的一大趋势，也是以人为本的科学发展观在高校管理领域的具体体现。更是提高大学生的社会责任感和公民道德素质、培养现代民主法制观念的有效途径。现代学校管理是建立在民主基础之上、通过制度创新健全学校民主制度。丰富发展学校管理的民主形式、扩大民主参与、尤其是广大学生的参与。 一、大学生参与学校管理历程 1、国外的大学生参与管理的历程 在国外高等教育发展的历史长河中, 学生在高校管理过程中大部分时间处于被忽视状态。有特例情况我们也不与讨论（中世纪的波伦那大学意大利）。二战后各国迫切需要恢复和发展经济, 科学技术则成为经济发展的推动力而倍受重视, 高等教育在数量和质量上都有很大的发展。在一些发达国家，高等教育已进入“大众化”时代, 成为社会生活的中心。其在办学方式、教学内容、培养目标、学生来源等方面更加多样化, 高等学校的管理因而也出现了更大的灵活性和多样性。在学生参与高校管理方面,各个国家都从本国的实际情况出发, 采取了不同的做法。例如, 美国的高校管理主要强调学生服务, 把消费者的需要作为最优之事, 甚至把消费者的要求和期望看作是学校的培养目标和质量标准。同时让学生参与教学计划的制订和目标规划, 使学生成为学习的真正主体。教师为学生的学习提供指导和服务, 学校各级管理者的任务是为教师和学生服务。美国的一些高校中还设立了学生院长的职位, 用来鼓励学生参与校园的各种活动, 培养学生的负责精神和独立能力, 指导学生接受适当的教育和按照自己的能力发展自己。而法国则在1997～1999 年颁布的大学教育改革法中明文规定: 改善学生生活基金, 由学生自己进行管理, 改善crou s（法国各地区大学和学校事务中心）, 增加大学生在crou s的职位和职能, 在学校的管理委员会中增设一名大学生担任副校长。建立学生评价教师的制度。而在日本的鹿儿岛大学, 每年举行毕业生恳谈大会, 学生可以无所顾忌地对学校的不足提出批评, 学校当局也认真听取, 并从学生的立场出发来制定学校改革的计划。在英国的剑桥大学, 校印不论盖在任何合同或协议书上, 都是代表校长、教师和学员盖的。在这个组合之中, 三者“彼此并没有高下之分”, 是相互平等的。从国外大学生参与学校管理的演变过程来看,学生参与学校管理经历了一个由弱到强的发展过程。 2、国内的大学生参与管理的历程 中国在夏、商时期就有了大学的雏形,而后从汉朝的太学一直到清朝的国子监这一阶段的封建高等教育活动中, 大学的学校管理权限也都集中在统治者手中或代表统治者利益的官吏手中。由他们负责指定教材、安排课业、考试、升级、进行学籍处理活动等, 学生在学校管理过程中依然处于无权地位。真正具有近代意义的大学则是京师大学堂。京师大学堂是我国第一所明确以大学为称号的近代高等学校。实际上也是汉唐以来太学、国子学的直接继承者。在人员管理上仍采取上级委任、等级隶属、封建衙门式的管理模式, 学生还是没有权利参与学校的管理过程。民国以后, 随着资产阶级革命民主派的一些教育改革措施的实施, 以及西方资产阶级教育思想的传入, 大学在学校设置、管理、课程安排方面都抛弃了封建教育的传统, 采用了资本主义国家的先进方法, 使得以后的高校管理活动中渗入了更多的资产阶级民主思想的因素, 为“五四”以后的学生参与(即学生自治) 奠定了基础。从而也逐渐唤醒了学生心中沉睡已久的参与意识。中国各校学生参与学校管理开始于民国八年,即“五四”运动那年。那时侯还没有参与这个名词,学生的参与活动就叫学生自治。按陶行知的说法:“学生自治就是学生团结起来, 学习自己管理自己的手段。”从学校方面讲, 就是为学生预备种种机会,使学生能够组织起来, 养成他们自己管理自己的能力。有关学生自治的施行, 较有成绩者当推复旦大学校长马相伯, 在中国大学的管理史上以学生自治方式令人耳目一新。在他主
自主管理方案 一、指导思想： 学生自主管理委员会本着“自我管理、自我教育、自我服务”的宗旨，在学校的总体领导下，在政团部门的具体指导下，以配合学校中心工作为目的，积极开展各项自主管理活动。 二、工作目标： 1、围绕学校的中心工作，进行管理和自我管理，教育和自我教育，服务和 自我服务； 2、参与学校管理：作为群众性组织，学生自主管理委员会可以充分发挥与 全体学生密切联系的优势，参与学校对学生的管理工作，学生会可以在 班级学生管理、住宿生管理中发挥自身独特的作用； 3、上下沟通、传递信息：学生会是学校与全体学生之间的桥梁和纽带，学 生会要将学校的精神在学生中宣传并加贯彻执行，同时，学生会作为学 生的代言人，有责任通过正当的渠道及时向学校反映学生中有代表性的 意见、建议和要求。 三、工作措施： 1、在学生会干部组织下进行严谨细致的纪律检查工作。 （1）、检查各年级中自习纪律；对各种不良现象进行及时的批评和教育；（2）、对各班的出勤、晚自习情况，同时检查学生的文明卫生行为。 （3）、维持食堂的用餐秩序。 2、组织进行一丝不苟的劳动卫生检查工作。 （1)、制定详实的卫生检查要求，每天都对各班级教室卫生和宿舍内务进行检查。 （2)、每两组织进行一次劳动卫生大检查，对各班级教室、宿舍进行全面检查并给予评分。
以上每一项检查工作每天都有详细的记录，对检查过程中存在的问题和评比分数，及时地给予公布，以利于各班更好地发现问题，及时纠正。每月底，对所有检查进行量化分评比，评出当月的“先进班级”和“文明宿舍”，颁发流动红旗。通过卫生检查工作和评优工作，增强同学们的劳动观念和培养良好的卫生习惯，同时也很好地激发了同学们的集体荣誉感和竞争意识，为我校创建整洁、美观的校园环境，良好的校园风气做出贡献。 3、成立学生校卫队，协助保卫科进行校内的安全管理和治安工作，每周两次的校外巡逻，从而有效杜绝打架、盗窃等突发事件的发生，创造良好的校园治安环境。 4、积极发挥学校与同学间的桥梁和纽带作用。及时向学校反映同学们的意见和建议，反馈同学们中存在的问题，使学校领导能够及时地掌握学生的实际情况和思想动态；同时也及时地向学生传达落实学校的各项工作任务。 5、结合实际情况，开展丰富多彩的文娱活动。举行各类文艺活动，如“庆 五.四系列活动”等，通过这一系列的活动，丰富了校园文化生活，促进校园文明建设。 6、开展各种体育健身活动，增强同学们的体质，培养同学们顽强拼搏精神和集体荣誉感。 紫阳中学学生自主管理实施方案 紫阳中学副校长袁华刚 学生自主管理是学生在教师的激励、指导及帮助下，自己处理日常生活、活动与学习方面事物的管理模式。这种管理模式体现出了一种新型的学生观：把学生放在学校教育的主体位置，以学生为中心，能力为本位，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，激发学生的热情，为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会与环境，促进学生主动修身、主动修心、主动求知、
如何促进教师民主参与学校管理 “学校的民主管理，就是集中群众智慧来管理学校；就是在学校内部坚持民主，保障教职员工有参与管理学校的权利，有监督学校各级管理人员的权利；就是充分发挥全体教职工的工作积极性，使教职工真正成为学校的主人。” 就教师方面而言，学校民主管理的本质就是教师民主参与管理，教师民主参与决策，是以发挥教师主人翁地位为基础，以权责利统一为前提，与校长负责、党组织监督保证相联系的，教师参加并以自己的主体意识影响学校的目标和决策的制定、执行与监督的一种学校管理制度。 它本质上是广大的教师与学校党政领导真诚沟通、相互合作和分权的过程。因此，教师民主参与管理所隐含的基本逻辑是：教师主体地位的确立，主体意识的凸显，教师是学校管理的主人翁。即在政治上体现广大教师当家作主的地位；在职能上发挥教师参政议政，对学校工作实现民主监督与民主决策的作用。 一、教师民主参与学校管理，制度建设是保障 （1）要切实抓好教师民主参与管理制度建设，包括教职工代表大会的组织制度、选举制度、会议制度、教职工代表大会工作制度、提案处理制度、定期与学校各级领导协商对话制度、对校领导及各级干部的评议制度以及涉及到教职工重大利益的重大问题交由教代会讨论制度等。 （2）学校要制定《教职工代表大会制度实施细则》、《民主管理条例》、《办事公开制度》、《党政工联席会议制度》、《教职工代表咨询制度》、《评议学校领导制度》、《民主监督检查制度》等制度，作为校领导与教职工
双方的自我约束机制，同时建立健全民主管理网络，拓宽民主管理渠道。 二、教师民主参与学校管理，操作机制要健全 教职工代表大会是学校民主管理的基本形式。 《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确规定：“要建立和健全以教师为主体的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督。”教职工代表大会制度就是民办学校民主管理的基本形式。 （一）教职工代表大会的职权： 听取校长的工作报告，讨论学校的年度工作计划、发展规划、改革方案、教职工队伍建设等重大问题，并提出意见和建议。 讨论通过岗位责任制方案、教职工奖惩办法，以及其它与教职工有关的基本规章制度，由校长颁布施行。 讨论决定教职工的福利费管理使用的原则和办法，以及其它有关教职工的集体福利事项。 监督各级领导干部，可以进行表扬、批评、推荐，必要时可建议上级机关予以嘉奖、晋升，或予以处分、免职。 （二）教职工代表大会的常设工作机构 学校工会是教代会的常设工作机构,是维护教师和职工合法权益，保障教师和职工参与民主管理的组织，决不是只搞搞福利、文体活动，应该把参与民主管理、参政议政、维护广大教职工的根本利益作为重要职能。 学校召开的教职工座谈会，学生座谈会等类型的座谈会； 设立校长信箱、网络论坛、校长接待日，实行领导走访；
学校领导、同事、学生、家长共同参与 评价教师制度 学校由管理走向经营，已经是必然的选择。同样，教师评价由“管理导向”走向“市场导向”，也是必然的。教育服务时代的教师评价有4个特征： 1．动态的评价过程。教育是过程的艺术，没有过程就没有教育。不管开展教师评价的主观意图是什么，它都会影响到教师的工作目标和行为，而且会影响到他们的心态以及他们之间的相互关系。当开始对教师进行测量和评价时，人们的心态、行为方式等会随之发生变化。实施动态的过程评价，有助于教师保持高质量的服务状态。 2．综合的评价模式。教师评价带有奖惩性，不仅有助于为教师加薪、续聘、提拔、解聘提供有力依据，而且也有助于实现教师的专业发展与学校发展的融合。因而对教师的评价不仅应关注教师当前的表现，而且应注重教师的长期发展，即通过实施教师评价，了解教师现有的工作状态与工作表现，并根据教师现有的基础和教师个人发展目标，给教师提供指导或进修的条件，从而完善教师的专业发展。因此，教育服务时代的学校，教师评价应该是奖惩性评价模式和发展性评价模式的有机综合。评价方法应该是：使用“满意度”等间接指标增加教师评价的量化成分，以避免直接量化固有的弊端；不能量化的部分，则应该采用描述性评价、档案袋评价等多种方式，实现定性评价与定量评价的结合。
3．特殊的评价内容。例如：⑴在提供优质教育服务的学校，责任心和服务意识如何，是在教师评价中需首要关注的问题。⑵学校面向市场求生存谋发展，质量意识和效益意识将体现在教师评价中。⑶由于学校接受家长的委托培养学生，所以学生的满意度、家长的满意度，必将成为学校评价教师的重要内容。 4．多元的评价主体。教育服务时代的学校，学校提供的产品是教育服务，学校与家长是“客户关系”，家长就是上帝，学校的办学质量必须接受家长和社会的检验。学校在市场当中的地位，不是由上级领导确定的，而是由学校的服务质量和水平决定的。因此，教师评价主体也必然是多元的。 教师评价应具有的五个维度，围绕教育服务，我们很容易找到教师评价的5个关键维度：家长——教育服务的购买者；学生——教育服务的享受者；领导——教育服务的管理者；同行——教育服务的协作者；自身——教育服务的实践者。“五维”评价，无疑是适应教育服务时代的教师评价制度。将“奖惩性评价和发展性评价”、“自我评价和他人评价”及“定量精确评价和定性模糊评价”相结合，构建全方位的动态性教师评价体系。 1．家长满意 作为学生的父母和教育的投资者之一，家长自然十分关心学生在校的发展和受到了什么样的教育。评价服务质量最有发言权的是服务对象。没有家长的满意与认可，教师的工作价值无从体现。当家长感受到满意的服务时，也就是他们对所有服务特征的期望都得到满足或超额满足时，他们把整体服务感知为优质，并因此
对当前我国大学生参与高校管理的探析 根据美国学者马丁·特罗的研究，如果以高等教育毛入学率为指标，则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。他认为当高等教育毛入学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。而据相关数据显示，在2002年，我国高等教育的在学人数就有1600万，高等教育的毛入学率已经达到15%，由此可见，中国的高等教育已开始进入大众化阶段。而伴随着高等教育大众化的不断演进和发展，大学生作为高等教育中数量最大的群体要参与到高校管理中来也逐渐成为高等学校管理的必然趋势。 一、大学生参与高校管理的概念界定 大学生是指大学的学生，在本文中主要界定为公办或民办大学的本科生，以及研究生和大学专科生。高校管理主要是指高校为实现培养目标而进行的关系到学生切身利益的计划、组织、指挥、协调、控制等活动的过程。其中可以分为教学、科研、纪律、生活、实践、奖惩、收费、招生、就业、社团等多个方面。高校管理在这里是指对高校部事务的管理。而所谓的学生参与高校管理，就是在高校的管理中，充分发扬，调动学生的积极性，引导他们主动关心、参加学校某些方面的管理工作，以提高高校管理的效能并培养学生们良好的思想、交往和组织才能。它既包括学生思想上的自我教育、学习上的自我互助，体育上的自觉锻炼、生活上的自动治理，也包括他们对高校教育、教学、后勤等方面工作的参谋建议、配合执行、监督评价等活动。还要强调一点，学生参与管理并不是事事追求学生全员的决策参与，而是一种有限参与管理的方式。 二、大学生参与高校管理的必要性 其实，在西方大学生参与高校管理的历史由来已久，且已形成一套完整的体系。在美国，这种情况更为明显，其大学生很早就以直接或间接方式参与学校管理。而从我国当前高等学校管理现状来看，大学生参与管理虽然在很多大学已经得到重视，但总体来说势头不是很大，力量还比较薄弱。当今社会是一个强调法治、、参与的社会，高等学校作为社会文化的一种组织形式，理应顺应这一趋势。 1.大学生参与管理是提高高校管理效能的需要 首先, 高校的管理目标与大学生自身的努力目标从根本上说是一致的。提高高校管理的效能最主要的目的是培养更多能适应社会主义现代化建设的高中级人才。而人才的培养固然凝聚着高校领导精心管理和教师培育的心血, 但也离不开学生自己的努力。为了实现高校管理的根木目标就必须引导学生主动积极地参与管理。其次, 高校管理是具有多层次、多序列、多因素的集体性系统工程,工作千头万绪, 涉及面广, 仅靠少数领导是很难面面俱到, 尽善尽美的。“众人拾柴火焰高” ,只有充分发动全体学生, 实行全员管理, 才能争取高校管理的高效绩。第三, 高校管理的主要对象是具有一定思想文化水平的大学生,它不同于中、初等学校对中小学生均管理, 它不仅需要有更大的创造性, 而且要特别尊重学生的意见并注意发挥其在学校管理中的能动作用。高校领导只有使全体学生与学校管理自觉“挂上钩” ,并将其创造性充分发挥出来, 才能提高学校管理效能。 2.大学生参与高校管理是满足其自身强烈的“参与”要求的需要 大学生正处于青年时期, 比起中学时代, 他们的独立意识显著增强, 不唯上不唯书, 不愿“被人牵着鼻子走” , 而渴求别人的理解和尊重, 争取表现和实现自我的机会. 随着社会的改革开放, 他们的思想越来越活跃, 越来越不甘寂寞, 而希望跟别人交往, 跟校领导和教师进行思想情感交流, 从而建立一种平等友好融洽的关系。高校领导如果不考虑这些因素, 一味管束, 不仅会压抑学生的积极性, 使其产生挫折感, 忧伤感等心理障碍, 而且往往会引起其逆反心理或对抗情绪, 成为学校管理的“反作用力。 三、大学生参与高校管理的主要形式
让教师参与学校管理 闸北区第一中心小学李敏 学校管理机制是指学校管理系统中各个环节,各种要素在运动中相互联系,分工合作，协调耦合，从而形成特定功能才能高效地实现学校管理目标的运行轨迹和活动方式。 一、设计背景 教师参与学校管理是学校管理民主化的一种重要表现,它不仅体现了学校民主管理的形式,也决定了学校管理民主化的程度和管理的质量。教师参与学校管理是法律赋予教师的特殊权利,也是教师作为学校管理主体主人翁地位的体现,教师的参与管理权理应得到很好的实现。 促进教师专业发展是学校管理工作的核心。教师专业发展是学校发展的基础，具有最稳定、最持久的动力。没有教师的专业发展，学校发展是难以实现的。教师是学校的第一要素，是学校的主体，学校教育的一切活动都离不开教师的努力。只有调动教师的积极性，提升教师的专业发展，才能提高学校教育教学的质量。让教师参与到学校的教育教学管理工作中，是教师发展的重要保障，是学校再上台阶的关键所在。 二、设计创意与目标 1．深入课堂教学进行专业性的评价，提高教学管理实效。 参与管理是指在某种程度上让员工和下级享有企业决策权、参与权和决策权。事实表明，参与管理是一种有效的管理方式，在激发员工的积极性方面，其作用甚至超过物质奖励。 学校汲取了参与管理的思想，相信教师，依靠教师，真正把教师评价的权利交给教师，让教师参与教师评价的整个过程，增强了教师的主人翁意识，进一步密切了领导与教师的关系。不言而喻，教师参与管理的程度越深，他们抵制教师评价的可能性就越小，实施态度越认真，效果就越好。 2．针对教师个体进行专业性的指导，发挥引领辐射作用。 教师参与学校的管理是学校对教师工作业绩充分的肯定和激励，教师则把具有参与管理的资格看作是学校给予的荣誉。俗话说：“水激则石鸣，人激则志红宏。”德国作家有局名言：“还有比生命更重要的，那就是荣誉。”这充分表明了
大学生参与学校管理的保障机制探析 闫爱敏《人民论坛》（2009年第24期） 【摘要】大学生作为高校的主体和服务的对象，拥有参与学校管理的权利。但商业化和大众化时代的大学教育冲击了大学生管理的自主性。提升和实现大学生参与学校管理的权利需要政府、学校、学生和专家学者的共同努力，提供制度保障和支持环境。 【关键词】管理参与权大学生自治保障机制 大学生参与学校管理的理论依据 大学生文化与其它门类的文化一样具有本源性。地方办大学的治理选择，既受地方文化哲学传统的影响，也受教育发展状况的限制。一是基于地方高等教育的发展规模和形态所具有的区域文化相关性，形成了地方模式。二是在高校治理上突出地方产业需求，在构建服务型教育体系过程中，不断深化人才培养模式改革，着力培养各类经济社会需要的高素质、创新型、应用型人才，使得教育从一个更宏大的视角和更宽阔的视域确认了教育活动的各个主体。但是，商业化扩张导致当前大学纵向治理开始发生变化，甚至已经成为一种大学生文化的横向扩张，及治理体系与教育体系的错位。因此，我们提出大学生参与学校管理的理论依据： 以社会认同理论为依据。社会认同理论是由Tajfel和Turner等人提出的，对群体行为做出了新的解释，并成为群体关系研究中最有影响的理论。社会认同理论产生于对群体间行为的解释，它认为个体对群体的认同是群体行为的基础。新近的研究也为社会认同理论提供了一定的证据。社会认同理论是欧洲心理学本土化的重要成果，对社会心理学发展作出了重要的贡献，同时它也有待于进一步完善。 以生活教育理论为根据。生活教育理论是陶行知提出和倡导的，“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知先生的“生活教育”理论提出，“生活即教育，社会即学校。”“生活即教育”的基本含义是：第一，“生活即教育”是人类社会本来就有的，自人类生活
对当前我国大学生参与高校管理的探析根据美国学者马丁?特罗的研究，如果以高等教育毛入学率为指标，则可以将高等教育 发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。他认为当高等教育毛入学率达到15%时，高 等教育就进入了大众化阶段。而据相关数据显示，在2002 年，我国高等教育的在学人数就有1600 万，高等教育的毛入学率已经达到15%，由此可见，中国的高等教育已开始进入大 众化阶段。而伴随着高等教育大众化的不断演进和发展，大学生作为高等教育中数量最大的群体要参与到高校管理中来也逐渐成为高等学校管理的必然趋势。 一、大学生参与高校管理的概念界定 大学生是指大学的学生，在本文中主要界定为公办或民办大学的本科生，以及研究生和大学专科生。高校管理主要是指高校为实现培养目标而进行的关系到学生切身利益的计划、组织、指挥、协调、控制等活动的过程。其中可以分为教学、科研、纪律、生活、实践、奖惩、收费、招生、就业、社团等多个方面。高校管理在这里是指对高校内部事务的管理。而所谓的学生参与高校管理，就是在高校的管理中，充分发扬民主，调动学生的积极性，引导他们主动关心、参加学校某些方面的管理工作，以提高高校管理的效能并培养学生们良好的思想、交往和组织才能。它既包括学生思想上的自我教育、学习上的自我互助，体育上的自觉锻炼、生活上的自动治理，也包括他们对高校教育、教学、后勤等方面工作的参谋建议、配合执行、监督评价等活动。还要强调一点，学生参与管理并不是事事追求学生全员的决策参与，而是一种有限参与管理的方式。 二、大学生参与高校管理的必要性其实，在西方大学生参与高校管理的历史由来已久，且已形 成一套完整的体系。在美国， 这种情况更为明显，其大学生很早就以直接或间接方式参与学校民主管理。而从我国当前高等学校管理现状来看，大学生参与管理虽然在很多大学已经得到重视，但总体来说势头不是很大，力量还比较薄弱。当今社会是一个强调法治、民主、参与的社会，高等学校作为社会文化的一种组织形式，理应顺应这一趋势。 1.大学生参与管理是提高高校管理效能的需要 首先, 高校的管理目标与大学生自身的努力目标从根本上说是一致的。提高高校管理的效能最主要的目的是培养更多能适应社会主义现代化建设的高中级人才。而人才的培养固然 凝聚着高校领导精心管理和教师培育的心血, 但也离不开学生自己的努力。为了实现高校管理的根木目标就必须引导学生主动积极地参与管理。其次, 高校管理是具有多层次、多序列、 多因素的集体性系统工程,工作千头万绪, 涉及面广, 仅靠少数领导是很难面面俱到, 尽善尽美的。“ 众人拾柴火焰高” , 只有充分发动全体学生, 实行全员管理, 才能争取高校管理的高效绩。第三, 高校管理的主要对象是具有一定思想文化水平的大学生, 它不同于中、初等学校对中小学生均管理, 它不仅需要有更大的创造性, 而且要特别尊重学生的意见并注意发挥其在学校管理中的能动作用。高校领导只有使全体学生与学校管理自觉“ 挂上钩” , 并将其创造性充分发挥出来, 才能提高学校管理效能。 2.大学生参与高校管理是满足其自身强烈的“ 参与” 要求的需要 大学生正处于青年时期, 比起中学时代, 他们的独立意识显着增强, 不唯上不唯书, 不愿“ 被人牵着鼻子走” , 而渴求别人的理解和尊重, 争取表现和实现自我的机会. 随着社会的改 革开放, 他们的思想越来越活跃, 越来越不甘寂寞, 而希望跟别人交往, 跟校领导和教师进行思想情感交流, 从而建立一种平等友好融洽的关系。高校领导如果不考虑这些因素, 一味管束, 不仅会压抑学生的积极性, 使其产生挫折感, 忧伤感等心理障碍, 而且往往会引起其逆反心理或对抗情绪, 成为学校管理的“ 反作用力。 三、大学生参与高校管理的主要形式 1.通过学生会组织参与学校管理学生会组织是学生参与学校管理最为普遍的一种形式, 学生会
学生参与管理学校 学生参与管理学校，1个学校的学生自主管理方案谈学习聊教育2018⑴1⑵1 20:50:21 1、方案总则 (1)成立“学生管理委员会”参与学校管理。 (2)“学生管理委员会”围绕学校的常规工作，主持或参与学校内外活动和学校管理，为全校学生成长、成才服务。 (3)“学生管理委员会”委员轮番担负校长助理，协助校长管理学权有关事务并提出公道化建议。 2、组织机构建立(1)“学生管理委员会”由选举产生。 (2)“学生管理委员会”人数根据学校实际情况而定，任期为1年，届满则再次竞选产生。 (3)“学生管理委员会”采取民主集中制。工作中依照学校规章制度和本方案内容独立自主展开工作。 (4)“学生管理委员会”以周为单位担负校长助理，主持管理委员会平常工作并协助校长管理学校有关事务。 (5)“学生管理委员会”在必要时可以召集学生代表会议，讨论学校的重大问题。学生代表会议代表的名额和产生办法，由学生管理委员会决定。 (6)“学生管理委员会”根据工作需要，设立适当的职能部。如、会长、宣扬部、组织部、学习部、文娱部、体育部、劳动部、纪检部、科技部等，各部长由选举产生。 3、具体实行办法 (1)各部门明确分工，各司其职: 会长: 1.兼顾安排、公道分工各部门工作。 2.协助团支部书记工作。 宣扬部: 1、对外负责宣扬学校的教育教学教改成果。
2、及时宣扬团队的各项活动。 3、负责学校黑板报、宣扬栏、手抄报、校队报、制作宣扬。 4、负责黑板报、宣扬栏、手抄报评比工作。 5、做好档案整理管理工作组织部: 1、负责展开思想教育活动和相干活动。 2、组织部负责团队组织的各种资料整理归档等。 3、负责各中队(班)每个月的团组织生活。 4、组织社会活动。 5、调和各部门之间的工作。 6、负责对学校团委活动进行监督、评议并提出建议。 学习部: 1、组织学生代表对教师课堂进行评议，并提出公道化建议。 2、负责定期对学生作业的抽查。 3、负责学校的学习纪律常规，如:课堂纪律、自习纪律。管理学校各类学习社团，兴趣小组。 4、组织、发动学校的各项学习比赛活动，培养创新精神和实践能力。 5、负责学校教导处工作的评议监督并提出公道化建议。 文娱部: 1、负责展开文学艺术活动部相干活动。 2、在重大节日组织展开文体活动，如:61节、54节等。 3、负责学校组织的文艺比赛的评比。 体育部: 1、负责展开体育活动和相干活动。 2、负责广播体操、眼保健操的评比工作。 3、负责学校组织的体育活动比赛的评比。 科技部: 1、参与组织学生社会大课堂活动。
铜仁市民办学校校(园长赴苏州教育教学管理培训心得体会新形势下民办学校教师管理的几点思考 印江智成中学德育副校长:吴锋随着《中华人民共和国民办教育法促进法》的实施,社会主义市场经济体制下的用人机制不断完善,民办学校的教师将在资格认定、业务进修、职称评定、评优表彰等方面与公立学校教师享有同等待遇。对民办学校的教师管理,我有几点认识和思考。 一、教师的工作特点、心理特征分析 就当前民办学校管理工作情况来看,存在着重管事轻管人、重管结果而轻管过程的倾向,甚至把教师等同工人进行管理,而忽视教师职业的工作特点和心理特征。 就教师的工作特点而言,教师除完成课堂教学工作外,备课、批改作业、辅导、自我学习、收集资料、教育科研等都很难在特定的工作时间、特定的办公地点完成,也就是说教师的工作没有时间和空间的限制,他们的工作数量和质量也很难用一个标准的尺度来衡量。教师的职业活动方式是以个体出现,而教育成果往往要凝聚着多个人的劳动。 教师的工作特点使教师具有求知进取,善于思考,喜欢说服,讨厌施压的心理特征。“为人师表”的社会期望和强烈的自尊心,又促使教师能自觉地严以律己,能控制自己的感情。尤其是职业成熟度较高的教师,有着追求事业成就的强烈愿望,其事业心、责任感强烈而持久。他们不仅期望得到学生的尊重,更期望得到管理者的尊重。 教师的期望心理主要有以下四点: (1对学生的期望。每位教师都希望所教的学生喜欢自己的课,有较好的学习成绩。学生好的学习成绩有利于教师积极的自我意识和自信心的建立,促进教师不断更新知识,改进教法,努力提高业务水平,向更高层次发展。
(2对社会及学生家长的期望。每位教师对自己所从事的职业和对学生成长付出的劳动都期望得到社会的认可和尊重。当教师的能 力和成绩得到社会及学生家长承认时,他们就会产生一种自豪感和使命感,对自身价值将会有心理满足感。 (3对学校管理者的期望。教师的劳动在期望得到学生及社会的尊重和理解的同时,更希望得到学校管理者的肯定。教师对管理者的期望更多的是“对人与人之间关系的期望”重于“对工作关心的期望”;而管理者自身的期望是“对工作的关心”重于“对人的关心”。这种期望的差异容易使教师与管理者之间产生隔阂,引起教师的不满。 (4对工作成绩的期望。由于教师是从事精神生产,而成果又是集体的产物,这就造成教师努力的目标难以具体明确,工作效果难以准确评价。所以,每年的考核、奖励、提薪等各项工作,从管理者到群众都有思想压力和畏难情绪。评比过程中的限额评比、从众心理、退让心理等因素,都或多或少给教师的心理上造成一定的失望。若是这种心理长期得不到缓解,势必影响教师对学校的态度和工作的积极性。 二、学校对教师积极性调动应以人为本 学校要实现教育目标,主要依靠广大教师的共同努力。要办好学校首先要调动广大教师的积极性,使教师真正成为管理的主体。 1、尊重和理解。 学校的中心工作是围绕人来进行的,管理的核心当然也是人。学校的工作是广大教师做的,只有在尊重人和理解教师的基础上才能管好人、管好事。 (1学校应当给教师工作环境和心理空间以一定的“自由度”。教师工作时间和空间的非限制性,决定了教师工作环境的非限制性。学习提高、教育科研等一系列教育教学活动,都不是仅在办公室就能完成的。在人类进入信息时代的今天,只有在合情、合理、合法的条件下建立必须而又较为宽松的考勤制度、工作规则,给教师工
如何调动教职工积极参与学校管理 学校管理包括用人、管物、理财、办事各个方面，在众多的管理活动中，核心的管理是管人，是调动广大教职工的主动性、积极性和创造性。 那么，怎样才能充分调动教职工积极参与学校管理呢？根据教育学、心理学、社会学及管理学的观点，我们认为，要达到学校的整体目标，必须做好以下几方面工作： 一、设置合理的奋斗目标，并把学校目标和个人目标统一起来 人的行动都是指向一定目标的。目标设置合理，对人的行为有导向和激励作用，对集体关系有团结和凝聚作用，它可以有力地激发教职工工作的积极性。目标是制订具体计划和措施，有效使用人力的依据，是协调各方面力量共同完成工作任务的指针。学校有总的目标，也有各部门的分目标和个人目标。领导者的职能是按照党和国家的教育方针 政策确定学校的总目标，并与各部门的分目
标和个人目标统一起来。为了使目标更富有激励效果，除了长期目标外，还应有中期和近期的目标。 目标的设置应从实际出发，切实可行。既要对因循保守，也要反对说大话、空话，提出高指标。根据管理心理学的公式：激励力量=目标价值×期望概率。所谓目标价值，即目标符合人的需要的程度；所谓期望概率就是达到目标的可能性的大小。目标价值低当然起不到激励行动的作用，但目标价值虽高而实现可能性很小，也会挫伤教职工的积极性。 二、知人善任，建立合理的学校人员结构 管理的重要任务是用人，是组织，是充分发挥每个人的聪明才智。因此，领导要深入了解每个教职工的能力、知识、情感、品德、个性等方面的特点，据以安排他们适当的工作。要发挥每个人的专长，尽量做到学用一致，扬长避短。只有这样，才能从根本上调动他们的积极性。 学校人员除了在政治上应有统一要求外，要有一个在知识、能力、年龄上的合理结构。
德国大学生参与高校管理给予的启示 摘要：本文从德国大学生参与高校管理的研究角度，探讨我国高等院校教学质量的提高问题。借鉴德国大学生参与学校管理的经验，解决我国大学生参与学校管理的问题。 关键词：德国大学生；参与高校管理；提高教学质量 美国学者马丁·特罗认为，高等教育在人类历史上的发展，经历了三个不同性质的阶段。第一个阶段是为社会上少数人服务的精英型高等教育阶段，在这个阶段高等教育毛入学率不到15％；第二阶段高等教育毛入学率达到15％以上，这时高等教育进入了大众化阶段；第三阶段高等教育毛入学率达到50％以上，这时高等教育进入了普及化阶段。精英型高等教育和大众化高等教育之间存在着很多质变，这其中便包括高等院校管理模式的变化。 根据教育部发布的数据表明，中国高等教育在2005年毛入学率达21％，在校学生超过2300万人。按照马丁·特罗提出的标准，我国的高等教育已经进入了大众化发展阶段。在高等教育自身进入到一个新的历史发展阶段的同时，高等教育发展的外在环境条件也在发生着根本性的改变，即我国的社会经济发展模式的转型。高等教育外部环境的迅速变迁，导致了中国高等教育内部管理制度的多方面变革和进一步的潜在变革需求，这些变化必然会引发高等院校组织内部各方参与者对高等院校办学的不同利益诉求，能否很好的和谐处理高校各种利益群体的共同需要，是涉及高校各种关系协调的重要管理问题。本文选择从中德大学生参与高校管理比较研究的角度，探讨在高等教育转型时期，我国高等院校管理如何借鉴德国大学生参与学校管理的经验，解决我国大学生参与学校管理，真正实现教学质量的提高。 一、德国大学生参与高校管理的经验 1．德国大学生参与高校管理的初始情况由于社会的快速发展，高等教育处在各种变革压力下，几乎所有的西方国家在其高等教育发展过程中都曾经关注过学生参与学校管理的问题。这种关注受到了20世纪60年代后期学生运动的影响。学生运动的兴起，是由于学生普遍对大学的发展不满，认为大学应当进行改革。学生表示，由于学生人数增多，导致了教学质量下降、师资、设备、教室、图书馆、学生公寓、仪器设备等资源缺乏，学习质量得不到保证，大学的管理以及课程改革等问题日益突出。在这种背景下，很多国家的学生通过各种方式来表达对大学的不满，并试图强迫大学进行改革，学生运动在联邦德国表现得比较明显，
家委会参与学校管理的实践探索 青岛市南希望小学 在推进素质教育、实行学生全面发展的今天，教育已不再单单是学校的事情，而是成为了一项合作的事业，只有协同学校、家庭和社会三大要素，建立适应教育发展要求的家校合作模式，才能为学生的健康成长、快乐成才创造良好的教育环境。设立家委会就是推进驾校合作教育的重要举措。 《国际中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020》明确要求“建立中小学家长委员会”，完善中小学学校管理制度，以推进现代学校制度建设。《纲要》还要求：“完善教育信息公开制度，保障公众对教育的知情权、参与权和监督权。”学生家长作为学生的监护人，是学校教育的利益相关方，有权了解、监督学校的教学挥动，参与学校管理，为学校发展出谋划策。建设家委会，有利于推进学校工作，促进学校教育的健康发展；有利于提高家长的教育素养和家庭教育水平，促进家庭教育的进步；有利于建立学校、家庭和社会教育的协同机制，形成家庭、学校教育的合力，从而对学生进行更合理的教育。 一年多来，我校家委会在学校领导的支持下，根据上级的指示精神，在家委会全体委员和广大家长的积极参与下，不断深化家委会工作，在建立和完善家委会组织网络、参与学校管理、参与学校教育教学活动等方面进行了各种有益的实践与探索，取得了较好的成效。 一、重视家委会的组织建设工作。 家委会是连接学校、家庭的纽带，为充分发挥其“上通下达”的
特殊作用，我们学校首先成立了“家长参与学校管理”工作领导小组，由刘德志校长任组长，组员有学校的中层领导和教工代表、家委会的三位成员。然后我们又组建了学校、年级和班级三级家委会组织网络，班主任主持进行班级家委会委员的评选，通过家长自愿申报、民主推荐，先是班级推选出5名有能力、有精力、工作热情、富有公心的家长组建成班级家委会，主要工作职责是加强家长与老师的沟通和联系，积极参与班级教育、教学工作。再从班级家委会委员中推选出两名组建年级家委会，然后从各年级推选一名代表组成学校家委会。主要工作职责是级部和学校的管理工作。三级家委会分别在学校、教导主任、班主任和家委会办公室的协调下开展工作。学校家委会定期召开例会，听取学校领导关于学校工作情况的汇报，广泛征求家长意见建议，研究家长委员会工作并制定计划。家委会成员能够经常来学校反映家长的意见，及时与学校沟通，对学校教育教学工作提出意见、建议，督促学校各项工作有效开展。 二、家委会参与学校管理工作的实践探索。 （一）实行家长代表驻校值班制度 驻校值班是家委会参与学校管理的有效途径。家委会以班级为单位，每周一邀请三位家长代表驻校值班，对老师的考勤、办公、上课情况，对学生的上操、课堂和校园秩序情况，对校园、教室、餐厅的卫生情况等各个方面进行全面的监督检查，发现问题及时反馈到学校，并提出适当的整改意见和建议，为学校管理工作提供了极大的支持。
教师的发展，学校发展的生命线 李晓峰 一所学校的核心竞争力在哪？学校靠什么发展？这是每一个学校管理者必须面对的问题。在学校教育教学管理岗位上，我已工作了十年。这十年来，我努力地观察、学习、实践着，我领悟到了，学校的核心竞争力在于内涵发展，而内涵发展的关键就是教师得到发展。关注教师的发展，是学校发展的生命线。 一、精神引领，实现教师的自我追求 曾在《中国教师报》上被整版宣传的张家港市实验小学之所以成为名校，我认为关键就在于其关注了教师的发展，该校的每一位教师会收到校长这样的勉励：你面对的是每天成长发展着的学生，耽误不得；你面对的是对学校期望值越来越高，甚至有点苛刻的家长，懈怠不得；你面对的是学校在新的机制下的生存与发展，马虎不得；你面对的更是你自己的专业成长，放松不得。学校不在乎你原有的水平，需要的是你充满自信，不断进步，希望你做一个学生喜欢，家长信赖，领导同意，同事认可的老师。这就是一种很好的精神引领。“学校要发展，首先是人的发展，是心的沟通，是思想的统一，是凝聚的团队”，作为学校管理者，要从生命的视角去审视教师，真正做到“目中有人”，针对教师的职业特点，满足教师的第一需要，努力把学校办成教师实现人生价值的绿洲。 1、精神激励，实施民主管理。教师群体是一个具有较高文化素质和道德素质的特殊群体，他们中的每一个人对事物的认知都有其独特的判断能力，较少迷信和盲从他人，难以接受命令式的管理，更反感学校管理者用行政命令的方式来推动学校管理目标的实现。因此，必须重视对教师的内心激励。学校管理者应树立“每位教职员工都是管理者”的意识，让教师参与学校管理，参与决策。充分尊重信任教师，畅通渠道，广开言路。建立健全教代会制度，落实民主监督；坚持并完善校务公开制度，使教师对学校事务明明白白。学校的发展需
家长参与学校管理制度 家长是学校管理的重要资源，家长参与学校管理一般分为家委会参与及全体家长参与，学校为了实施民主管理，全员管理，健全与完善管理制度，让家长参政、议政，参与学校管理。充分利用好家长这部分资源，为学校可持续发展奠定基础。家长参与学校管理制度的内容主要包括以下各方面： 1．参与学校规划制定。家长参与学校规划制定工作，为配合规划制定做一些调查，为学校未来发展出谋划策，并且做好宣传工作。 2．参与学校重大活动。家长参与学校重大活动的策划，开展及评价，为重大活动提供必要支持。学校在活动前必须以书面的形式告之家长活动的目的、要求、内容以及时间、场地等事项。活动后家委会成员参与学校对活动的评价反馈，并提出建设性的建议。 3．参与学校教育教学活动。家长每学年到校听课一至二次，配合学校进行教学流程管理，并提出建设性的建议。 4．参与学校项目管理。参与学校家长、社区、安全等项目管理工作，配合学校构建完善的管理系统。 5．参与班级管理。家长参与班级工作计划的制定，配合班主任共同开展好班级活动，并提供必要的支持，定期与班主任交换意见。 6．建立校外辅导员队伍。根据家长的能力与特长，担任学校的校外辅导员工作，积极配合学校全面培养学生。 家长参与学校管理评价的实施细则 一、指导思想 1、家长委员会及家长代表参与学校管理评估工作的根本目的，在于促进邵庄小学全面贯彻教育方针，加强和改进学校教育管理，深化教育教学改革，提高教育质量。
2、家长委员会及家长代表参与管理评估工作，体现了家长对于学校办学的知情权、评议权和监督权，是实践公信教育的重要措施，是家长委员会及家长代表参与学校管理的有效途径之一。 3、家长委员会及家长代表参与管理评估工作，可更直接地反映家庭及社会对学校办学及相关工作的评价意见，有利于提高教育评价的客观性、真实性和有效性。 二、管理评价的内容 1、家长委员会及家长代表参与学校管理评价的主要内容有： （1）评价学校办学条件：如领导班子、教师队伍、设备设施。 （2）评价教育过程：如学校实施教育、教学的过程和方法。 （3）评价教育效果：如学校培养目标的达成情况和教育、教学质量。 2、学校列入家长委员会及家长代表评价的具体项目 （1）学校办学思想：办学目标的科学性、学生养成教育的有效性；学校依法办学、贯彻教育方针的规范性（包括学校规范收费、课程设置、课时安排、学生课业负担等）；家长对于学校工作满意度。 （2）对学校领导成员的工作作风、管理水平和管理绩效的评价。 （3）对校风的评价，对教师的师德、师风、教师素养的评价，对学生学风及日常行为的评价。 （4）对班主任引领班级能力的评价。 （5）对课堂教学思想的超前性，课程教学改革中学生的参与面和参与度，教师教学过程中评价手段的有效性的评价。 （6）对学生全面发展和个性特长的培养以及优秀学生的推荐的评价。 三、操作办法 1、学校家长委员会及家长代表参与学校评价的主要形式是与学生座谈，问卷调查和家长代表评议会。 2、学校家长委员会及家长代表针对学校开展的评价活动结合学校开展的督导自评、学年度考核、教学开放日活动，校长述职评议等评估活动有机进行。 3、全体家长参与的评估活动，原则上一年不超过2次（含年终考核）。