核心素养教育理念下创新初中化学实验教学作者：***
来源：《科学大众·智慧教育》2022年第11期
随着新课程改革的全面推进，立足于核心素养教育理念，创新初中化学实验教学模式，深入思考研究初中化学实验教学策略，是当下初中化学教师的重点工作。初中化学的核心素养包括实验探究与创新意识素养、变化观念与平衡思想素养、宏观辨识与微观探析素养、科学精神与社会责任素养、证据推理与模型认知素养等五个方面。创新实验教学模式、重视化学思维引导、鼓励学生动手操作、开展合作实验探究、借助情境设疑驱动等都是核心素养教育理念下初中化学实验教学行之有效的教学策略，结合教学实践，着重培养中学生的化学核心素养，对于提升初中化学实验课堂的教学质量具有十分重要的意义。
一、初中化学核心素养内涵
新课程教育改革更侧重于培养中学生的学科核心素养，初中化学实验教学开展的前提条件就是以培养中学生的化学核心素养为目标，以专业的化学逻辑思维提高学生对于初中化学实验学习的兴趣，进一步促进化学核心素养的提升。初中化学实验教学需要结合具体的实验过程，在中学生自己动手进行实验操作的过程中直观地观察化学现象，感受化学核心素养内涵，达到对化学知识的理解掌握和内化吸收。
二、核心素养教育理念下初中化学实验教学要求
学生应当作为实验教学课堂的主体，化学教师作为引导者，引导学生自主进行实验操作、过程探究以及数据分析和结果输出等步骤，有效培养中学生的化学核心素养。实验教学作为化学学科教学的重要组成部分，在探究性化学实验教学中培养学生的宏观辨识与微观探析素养尤为关键，同时，科学精神与社会责任素养更能从内在要求中学生以认真的态度对待化学实验的开展，以精益求精的心态面对实验操作。
初中化学是一门具备多样化结果及现象的学科，培养中学生的变化观念与平衡思想素养，有利于中学生在开展实验探究活动时，从多角度动态地看待化学实验现象，寻求动态变化中的平衡，更深层次地理解化学实验中蕴含的相关理论知识。证据推理与模型认知素养是化学实验得以顺利进行的关键，化学实验中的每一个步骤都会直接影响实验结果，因此在进行化学实验操作时，要特别注意细节的处理，必要时可以根据已知的结论进行反推，或者基础化学模型进行认知的提升。化学知识来源于生活，最终也将应用到生活中去，因此，基于核心素养教育理念下的初中化学实验教学要求化学实验的教学设计要充分结合生活实际，将抽象虚无的化学实验具象化，体现化学实验的可操作性，进一步提升中学生的化学核心素养。
三、核心素养教育理念下初中化学实验教学策略
1.创新实验教学模式，培养实验探究与创新意识素养
为了更好地培养中学生的实验探究与创新意识素养，必须对实验教学模式进行创新，有效发挥化学实验教学的作用，进一步提升实验课堂的教学质量。创新实验教学模式首先要优化实验教学设计，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，进一步提升中学生的自主思考探究能力。实验探究和创新意识素养是化学核心素养的重要组成部分，在化学实验教学中，教师要做好引导者的角色，培养学生自主思考、探究的学习习惯，鼓励学生根据自主思考的内容完成化学实验的设计与操作，并总结归纳出相关结论。例如在沪教版初中化学第二章第二小节“性质活泼的氧气”这部分内容的学习时，涉及一个“氧气的实验室制取和性质”的实验，常规的实验室制取氧气的实验装置如图所示，采用高锰酸钾加热，利用排水法收集高锰酸钾受热产生的氧气。在实际实验操作环节，可以设置多组实验装置和实验材料，例如增加过氧化氢与二氧化锰装置、向上排空气法收集氧气装置等等，供学生自行选择实验器材。化学教师作为实验的引导者，要注意观察学生在进行实验操作中的行为是否规范，及时地进行指正。多组实验装置的设置也是为了让学生进行自主的思考，探究实验操作的可行性，在自主探究中加深对实验理论知识的印象，进一步培养中学生初中化学核心素养中的实验探究与创新意识素养。
2.重视化学思维引导，培养变化观念与平衡思想素养
重视化学思维的引导，培养中学生的变化概念与平衡思想素养，是基于核心素养教育理念下初中化学实验教学中的有效策略。以沪教版初中化学第四章第二小节“定量认识化学变化”这部分内容为例，为了验证化学反应中的“质量守恒定律”，可以在化学实验的课堂上设计分组对比实验，如图所示在天平的一侧放置铁钉与硫酸铜溶液反应装置，另一侧放置砝码;另一组在天平的一侧放置稀盐酸和碳酸钠固体反应装置，另一个放置砝码。观察两组实验在进行过程中物质状态的变化，以及天平本身是否会随着化学反应的发生而出现变化。在实验结束后，引导同学们自行总结实验现象，最终得出化学反应中的“质量守恒定律”，加深同学们以定量认识化学变化这节化学知识的印象。通过化学思维的引导，激发中学生对化学实验探究的积极性，进一步培养中学生化学核心素养中变化观念与平衡思想素养。
3.鼓励学生动手操作，培养宏观辨识与微观探析素养
在初中化学实验教学开展过程中，总会因为这样那样的原因導致学生无法自行操作实验，有时因为实验场所的限制，有时因为实验存在一定危险性，最终化学教师往往会利用观看多媒体实验视频的形式替代演示实验，或者用演示实验的形式替代学生自行操作实验，长此以往，学生缺少动手操作实验的过程，自然也无法培养化学核心素养中的宏观辨识与微观探析素养。宏观辨识与微观探析素养的养成在于中学生自主探究观察实验，作为化学任课教师要多为学生创造动手实验的机会，并鼓励学生进行自主实验操作，直观地感受化学实验中宏观与微观的物质形态和结构的变化，有效地培养化学思维。例如在学习沪教版初中化学第五章第一小节“金属与金属矿物”这部分内容时，第二课时主要讲解金属与酸反应的操作实验，来验证金属的活动性。由于实验内容不算复杂，通过对实验现象微观与宏观的观察，足以让同学们自行总结出其中的金属活动性排序，因此，可以组织学生自己动手操作实验，分别取镁、锌、铁、铜于两组试管中，加入稀盐酸与稀硫酸，对比观察反应现象，根据反应的剧烈程度，以及产生气泡的速度，可以判断出这几种金属的活动性排序。鼓励学生自主动手操作实验，探究相关化学知识，透过实验现象的宏观与微观现象，总结相应的化学结论，更有利于中学生化学核心素养中宏观辨识与微观探析素养的进一步提升。
4.开展合作实验探究，培养科学精神与社会责任素养
立足于化学学科的核心素养，在初中化学实验教学课堂上开展合作实验探究活动，更有利于培养中学生的科学精神和社会责任素养。化学实验的顺利开展需要中学生具有认真严谨的科学态度，追求精益求精的科学精神。在初中化学实验教学中的合作实验探究，不单单是指学生之间的小组合作，更多的是学生与老师之间平等的合作交流，共同探究化学实验的过程，在整个过程中，既有利于学生化学思维的养成以及化学知识基础的夯实，更有利于中学生团结协作能力的提升，培养科学精神和社会责任素养。
在学习沪教版初中化学第九章第三小节“化学与环境”中的相关知识点时，会涉及酸雨、温室效应等社会热点话题，在知识内容的讲解时，可以重点为同学们分析这些热点环境问题存在的原因，大都是由于人们不了解化学知识，生活中不注重环境保护问题而造成的。以酸雨的形成为例，为了探究硫酸性酸雨的成因，可以组织老师与学生合作，共同开展一系列演示实验，例如硫在空气中以及氧气中燃烧，观察两者的实验现象，得出相关结论;然后观察二氧化硫的颜色、状态以及气味，将其在水中溶解后，测定ph值;最后，设置一组对比实验，观察两种同类型的盆栽在天然水和二氧化硫水溶液的浇灌下会如何生长，然后交流谈论酸雨的形成原因以及对大自然的危害。通过一系列关于社会热点化学问题实验的合作探究，提高学生对于化学知识对生活影响的利和弊的了解，进一步增强了中学生在化学核心素养中的科学精神与社会责任素养。
5.借助情境设疑驱动，培养证据推理与模型认知素养
基于化学学科的核心素养，在初中化学实验课堂教学中借助情境设疑，能够有效地驱动中学生开展化学实验探究活动。例如在沪教版初中化学第七章第二小节“常见的酸和碱”的学习时，会涉及氢氧化钠与硫酸铜之间的反应实验，在化学实验课堂中，借助相关情境设定疑问：化学反应进行的过程中，反应物是如何进行变化的？按照如图所示的实验装置与步骤逐步开展实验，细心收集过程中能够证明化学理论的相关证据，在头脑中形成与之相关的化学模型，引导学生进行深层次的探究和思考，前者实验中生成的蓝色絮状沉淀为何加热后会变黑？氢氧化钠与硫酸铜反应，生成硫酸钠和氢氧化铜，氢氧化铜是蓝色的，不溶于水，在溶液中呈现蓝色的絮状沉淀，在酒精灯加热后，氢氧化铜受热分解成氧化铜和水，氧化铜是黑色不溶于水的，所以蓝色沉淀变黑。借助情境设疑驱动，在实验过程中注意细节信息的收集与推理，寻找化学理论与模型之间的关联，有效培养中学生的证据推理与模型认知素养。
四、结语
综上所述，基于核心素养理念下，对初中化学实验教学策略的研究十分必要，立足于教学实际，结合初中化学核心素养的内涵，制定有效的教学策略，能够充分地发挥出化学实验对于初中化学学科的作用，为中学生的全面发展保驾护航。对应化学核心素养内涵，创新化学实验的教学模式，重视對学生的化学思维引导，鼓励学生自主动手操作实验，师生之间开展合作实验探究，借助教学情境设疑驱动，更有利于初中化学教学质量以及学生化学核心素养的提升。
核心素养教育理念下创新初中化学实验教学作者：*** 来源：《科学大众·智慧教育》2022年第11期
随着新课程改革的全面推进，立足于核心素养教育理念，创新初中化学实验教学模式，深入思考研究初中化学实验教学策略，是当下初中化学教师的重点工作。初中化学的核心素养包括实验探究与创新意识素养、变化观念与平衡思想素养、宏观辨识与微观探析素养、科学精神与社会责任素养、证据推理与模型认知素养等五个方面。创新实验教学模式、重视化学思维引导、鼓励学生动手操作、开展合作实验探究、借助情境设疑驱动等都是核心素养教育理念下初中化学实验教学行之有效的教学策略，结合教学实践，着重培养中学生的化学核心素养，对于提升初中化学实验课堂的教学质量具有十分重要的意义。 一、初中化学核心素养内涵 新课程教育改革更侧重于培养中学生的学科核心素养，初中化学实验教学开展的前提条件就是以培养中学生的化学核心素养为目标，以专业的化学逻辑思维提高学生对于初中化学实验学习的兴趣，进一步促进化学核心素养的提升。初中化学实验教学需要结合具体的实验过程，在中学生自己动手进行实验操作的过程中直观地观察化学现象，感受化学核心素养内涵，达到对化学知识的理解掌握和内化吸收。 二、核心素养教育理念下初中化学实验教学要求 学生应当作为实验教学课堂的主体，化学教师作为引导者，引导学生自主进行实验操作、过程探究以及数据分析和结果输出等步骤，有效培养中学生的化学核心素养。实验教学作为化学学科教学的重要组成部分，在探究性化学实验教学中培养学生的宏观辨识与微观探析素养尤为关键，同时，科学精神与社会责任素养更能从内在要求中学生以认真的态度对待化学实验的开展，以精益求精的心态面对实验操作。
基于学科核心素养的初中化学实验教学研究 一、前言 化学实验作为化学教学中不可或缺的一部分，对学生的科学素养培养具有重要意义。 随着新课程改革的深入，教育部提出了学科核心素养的概念，强调了学科素养的培养应该 是教育教学的根本任务。在初中化学实验教学中，如何更好的培养学生的学科核心素养， 是当前教育教学改革中的一项重要任务。本文将探讨基于学科核心素养的初中化学实验教 学研究，以期为相关教育教学工作者提供一些借鉴和参考。 二、学科核心素养在初中化学实验教学中的意义 学科核心素养是指在学科学习过程中必须具备的基本素养，是学科学习的关键能力。 在初中化学实验教学中，培养学生的学科核心素养具有以下几点重要意义： 1. 培养学生的探究精神和实验技能。学科核心素养强调学生应该具备基本的实验技 能和探究精神，这对初中化学实验教学来说十分重要。通过实验教学，可以激发学生的学 科兴趣，培养学生主动探究的能力，提高学生的实验技能水平。 在初中化学实验教学中，如何基于学科核心素养来设计和实施实验教学，是当前亟需 解决的问题。以下是一些基于学科核心素养的初中化学实验教学策略： 1. 强调实验设计和数据分析。在实验教学中，教师应该鼓励学生自主设计实验方案，培养学生的实验设计能力和探究精神。教师应该引导学生分析实验数据，培养学生的数据 分析能力和科学思维能力。 2. 注重实验操作和安全意识。实验教学中，教师应该注重学生的实验操作能力和安 全意识培养，指导学生正确使用实验仪器和化学药品，保证实验过程的安全和顺利进行。 3. 结合实际应用，培养学生创新能力。在实验教学中，可以结合实际应用，引导学 生对实验结果进行探讨和分析，培养学生的创新能力和解决问题的能力。 4. 提倡合作学习和分享交流。实验教学中，可以鼓励学生进行合作学习和小组讨论，促进学生之间的交流和分享，培养学生的团队合作精神和交流能力。 下面以一堂《金属和酸反应实验》为例，分析基于学科核心素养的初中化学实验教学 案例： 1. 实验目的：通过观察金属与酸反应的实验现象，探究金属与酸反应的规律，培养 学生的观察和思考能力。
基于核心素养的初中化学实验教学研究 近年来，随着教育教学方法的不断更新和科学素养的提出，基于核心素养的教学模式 得到了广泛的关注和应用。核心素养是指学生在学习过程中所需具备的核心能力和素养， 它包括批判性思维、创新能力、合作精神、信息素养等。而化学实验作为学科教学的重要 组成部分，也需要与核心素养相结合，从而更好地培养学生的科学素养。本文通过对基于 核心素养的初中化学实验教学的研究，探讨如何将核心素养理念融入到化学实验教学中， 以达到更好的教学效果。 一、核心素养在初中化学实验教学中的应用 化学实验是教学过程中不可或缺的一部分，它可以帮助学生巩固理论知识、培养实验 技能、培养科学思维和解决问题的能力。在教学实践中，我们可以通过设计不同类型的化 学实验，引导学生培养批判性思维、创新能力、合作精神等核心素养。 1.培养批判性思维 在化学实验教学中，教师可以设计一些有挑战性和探索性的实验，让学生在实验过程 中提出问题、分析问题、解决问题。设计一个气体实验，要求学生通过实验数据分析得出 气体的性质和种类，并解释产生气体的化学反应机理。这样的实验能够培养学生的批判性 思维和解决问题的能力，帮助他们建立科学的思维方式。 2.培养创新能力 化学实验可以让学生在实践中不断尝试和探索，培养他们的创新能力。在进行物质的 化学性质实验时，可以要求学生自主设计实验方案，选择实验条件，并进行实验验证，从 而培养他们的独立思考和创新能力。 3.培养合作精神 化学实验通常需要学生合作完成，在实验设计、实验操作、实验数据分析等方面需要 学生之间相互配合和协作。通过在实验中培养学生的合作精神，可以使学生学会团队合作，增强集体荣誉感和责任感。 4.培养信息素养 化学实验需要学生搜集资料、整理数据、分析结果等，这就需要学生具备较强的信息 素养。在化学实验教学中，可以通过让学生使用各种信息技术设备，获取实验相关的信息，从而培养学生的信息素养。 在教学实践中，要想更好地将核心素养融入到初中化学实验教学中，需要教师在实验 设计、实验操作、实验评价等方面提前做好整合策略的准备。
基于核心素养的初中化学实验教学研究 在中学化学教学中，实验教学是不可或缺的环节，通过实验可以让学生亲自动手操作，观察实验现象，体验化学的魅力，提高学生的实践能力和创新精神。在实验教学过程中， 我们应该注重培养学生的核心素养，使他们不仅能够学会化学实验的操作技巧，更重要的 是培养他们的思考能力、批判能力、合作能力和创新能力。本文将围绕核心素养在初中化 学实验教学中的应用进行探讨。 思考能力在实验教学中起到重要作用。化学实验是一个探索的过程，学生需要根据实 验现象和实验数据进行思考和分析，从而得出结论。在实验教学中，鼓励学生提出问题， 引导他们进行实验探究，培养他们的观察、分析和推理能力。在进行化学反应实验时，学 生可以观察到实验物质的变化或者产生的气体、颜色的变化，然后通过分析实验结果，提 出问题，并进行思考和解答。通过这样的过程，不仅培养了学生的思考能力，还提高了他 们对化学知识的理解和掌握。 批判能力也是实验教学中需要培养和发展的核心素养之一。在进行实验过程中，学生 需要对实验数据进行评估和分析，判断实验结果是否符合理论预期，是否存在误差，从而 培养他们的批判思维能力。通过与同学讨论和老师的引导，学生可以意识到实验结果的可 靠性和准确性，进一步提高了他们的批判能力和思考水平。在进行酸碱中和实验时，学生 除了能够通过酸碱指示剂的颜色变化来判断酸碱中和反应的终点，还需要通过比较实验结 果与理论计算结果的误差来评估实验结果的可靠性和准确性。 合作能力在实验教学中也是非常重要的。化学实验通常需要学生进行团队合作，共同 实验、共同讨论和共同解决问题，培养他们的合作能力和团队精神。在实验中，学生可以 分工合作，相互配合，共同完成实验操作，共同设计实验方案，共同解决实际问题。通过 合作实验，学生可以不断交流和合作，互相补充和学习，进一步提高他们的合作能力和团 队意识。在进行化学实验时，学生可以分工进行实验操作，相互协助，共同解决实验过程 中的问题，共同得出实验结果和结论。 创新能力在实验教学中也是非常重要的。实验教学应该鼓励学生进行自主探究，培养 他们的创新精神和创造力。在实验教学过程中，学生应该被鼓励尝试不同的实验方法和方案，设计独立的探究性实验，提出新的问题和解决方案。通过创新性实验，学生可以发现 新的现象和问题，提高问题解决能力和创新能力。学生可以在常规实验基础上进行改进， 设计出更加合理和准确的实验方法，通过创新性实验，学生可以发现新的现象和问题，提 高问题解决能力和创新能力。
基于核心素养的初中化学实验教学研究 首先，在初中化学实验教学过程中，教师应该注重学生的实际操作能力的培养。实验操作能力是学生进行化学实验成功的重要保证。在实验中，学生需要根据实验要求选择合适的实验仪器和化学试剂，并且按照一定的操作规程进行实验。因此，为了培养学生的实际操作能力，教师应该注重实验的指导，对学生进行具体的操作示范，让学生了解实验所需注意的安全问题和技巧，以及如何进行实验数据的统计、和处理等技能。通过这样的方式，可以提高学生实验操作的技能水平，为以后的实际工作做好充分的准备。 其次，在初中化学实验教学中，教师需要着重培养学生的科学研究能力。科学研究能力是指学生进行实验过程中发现问题，提出假设，探究问题的能力。化学实验本身就是一个科学探究的过程，因此，在教学过程中，教师应该注重培养学生的科学研究思维能力，让学生注意实验过程中的现象和有趣的问题，并引导学生对这些问题进行深入的研究。在学生进行实验过程中，教师还可以用一些案例，让学生深入探究问题，了解真实的科学研究过程。同时，给学生提供更多的研究思路和方法，促进学生在科学研究方面的自我发展。 此外，在初中化学实验教学中，教师还应该注重培养学生的创新能力。创新能力指学生能够在实验问题中发现新的思路与方法解决问题的能力。在初中学生的化学实验中，学生需要根据实验手册的要求进行实验，但在实验过程中也需要结合实验现象，找出问题的根源，提出新的实验思路和方法。因此，教师可以鼓励学生在实验过程中创新，让学生在探究的过程中展示自己的创新思路和特长。同时，还可以让学生结合已有的实验往往的缺陷，提出改进方案，在实验中寻求改善和提升。 综上所述，化学实验教学是培养学生实际操作技能和科学研究能力的重要手段之一。在教学过程中，教师应该注重核心素养的培养，特别是在实验操作能力、科学研究能力和创新能力方面的重点培养。通过综合的教育手段，全面提高学生核心素养的水平，促进学生在日后的实际工作中更好的发挥自己的潜力和实际能力。
基于核心素养提升的初中化学探究性实验教学研究年度总 结 一年来，深入学习探究式教学法的国内外教育教学理论，深度解读初中化学核心素养，结合研究内容与课堂改革的实际，认真撰写好具体可行性的实施方案，并与专家进行有效的学习对接，随时请教相关的课题研究工作，并学习相关的课题研究的理论和书籍，快速提升自己的课题研究能力，保障课题研究的顺利实施。现将一年来的有关工作总结如下： 一、研究背景 1、化学课程标准。《化学课程标准》指出，要让学生有更多的机会主动的体验探究过程，在知识的形成、联系、运用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。 2、当前实验教学现状。基于大量调查研究发现：一是当前部分化学课堂本位丧失,实验缺失，多数教师演示代替学生实验，课件代替学生实验,学生背实验步骤、背实验现象，背实验注意事项，学生无缘真正体验探究；二是当前教材呈现的化学实验多数属于验证实验，即在探究方案既定的情况下，按部就班展开实验，或按实验步骤做实验，或直接提供实验让探究者分析，忽视实验过程的探索的现状，致使学生实验设计能力、创新精神缺失，与化学核心素养的提升背道而驰。 3、学生发展需要。就个体的发展规律看，初中是化学学科“核心素养”培养的关键时期，是打基础的重要阶段。在每个人的发展过程中，需要许多素养来应对生活中的各种情况，核心素养是公民促进成功生活的重要因素。初中是化学启蒙教育阶段，培养学生的化学核心素养，不仅能帮助学生学好化学，同时也能促进其他学科的学习，提升学生的综合能力。 二、研究思路 第一步：收集文献与数据，确立研究内容 在cnki等数据库进行检索，查阅国内外有关化学探究式教学相关文献。 在图书馆借阅相关书籍，包括专著等 购买相关的化学刊物、专著等 对所搜集的资料和数据进行筛选、梳理、确立研究内容
核心素养背景下初中化学课堂教学设计 随着核心素养概念的提出和贯彻，化学教学也出现了新的发展趋势。在初中阶段，组织学生进行科学实验和化学反应等学习是非常必要的。在核心素养的背景下，化学教学更注重培养学生的思维能力、创新精神和批判性思维，进而提高学生的综合能力。下面将分别从学习目标、教学方法、教学内容和评价方式等方面展开，介绍核心素养背景下初中化学课堂教学设计。 一、学习目标设计 核心素养背景下，化学教学目标应着重于培养学生的创新思维能力，使其能够在实际生活中发挥创造力。因此，在教学目标方面，以下几点应加以重点关注： 1、培养学生对化学基本理论的了解。化学是一门理论知识较为庞杂的学科，掌握其基本理论，对学生未来的发展非常有益。 2、培养实验技能，使学生能够运用理论知识解决实际问题。在化学教学的过程中，学生要积极地参与实验和化学反应，提高自己的实验技能和观察能力。 3、培养学生的批判思维能力。化学实验的结果不是孤立存在的，他们有着一定的关联性，而学生要能够发现并分析这些关联性，从而提高自己的批判思维能力。 4、培养学生的综合能力。在学习化学实验的同时，学生要懂得如何运用自己所学的理论知识解决实际问题。整个教学的目标都是为了培养学生的综合能力。 二、教学方法设计 在核心素养背景下，化学教学的关键是要充分发挥学生的参与性。教师可以采用以下教学方法： 1、任务型教学法。通过一定的任务和项目，引导学生去探索理论知识的应用，让学生全情投入，增强学生的兴趣。 2、探究式教学法。教师要引导学生通过提出问题、研究问题的过程来体会化学反应的本质，了解不同物质之间的反应规律。 3、团队合作式教学法。学生分组完成实验任务，比较各组在实验过程中的表现，让学生互相学习、互相帮助，培养学生的合作精神和团队意识。 1、基础教学内容
核心素养背景下初中化学课堂教学设计 随着社会的发展，人们对学生的综合素质要求越来越高。其中，核心素养是考察学生能力的一个重要指标，它包括思维品质、学习能力、实践能力和人文素养等。化学作为重要的自然科学，如何在教学过程中培养学生的核心素养，是我们需要思考和努力的问题。 一、思维品质 思维品质是指学生从各个角度分析问题，进行反思和判断的能力。在化学教学中，我们可以采用以下措施进行培养。 1. 独立解决问题 在教学中，可以适当提出一些有一定难度的问题，引导学生通过自己的思考和实验来解决。例如，让学生通过实验验证氧气的存在，并设计实验步骤和记录结果。这样的活动可以激发学生的独立思考和创新能力。 2. 多角度思考问题 在学习化学的过程中，我们需要灵活运用多种角度来看待问题，帮助学生了解问题的多种解决方法。例如，在介绍电解质和非电解质时，可以通过实验数据、化学方程式以及现实生活中的例子，以不同的方式让学生深刻理解其区别。 二、学习能力 1. 给学生足够的学习时间 化学是一门基础性的学科，学生需要在有限的时间内掌握大量的知识和实验技能。教师需要合理安排时间，让学生有足够的时间进行自主学习和探究，培养学生独立学习的能力。 2. 提供资源 化学实验需要各种化学物品和设备，这对学校和学生家庭来说都是一笔不小的开支。课堂教学中，教师可以提供必要的化学物品和设备，帮助学生更好地进行实验和掌握实验技能。 三、实践能力 1. 强调实验教学
化学是一门实验性很强的学科，在教学中，应该注重实验教学，让学生在实践中掌握化学实验技能和方法。在实验过程中，教师应该引导学生严格遵守实验安全规范，防止事故的发生。 2. 常规小实验 在课堂教学中，教师可以设置多个小实验，例如制作水、测试酸碱、制作气体等，这样不仅可以检验学生的实验技能，同时可以让学生在实践中加深对化学概念的理解。 四、人文素养 人文素养是指学生在化学教学过程中积极探究和研究化学知识，关注化学与社会、生活的联系，培养爱好和情感兴趣，提高人文素养和协作精神。在化学教学中，我们可以采用以下措施进行培养。 1. 设置化学活动项目 如红色化学故事，绿色化学实验室等。通过这样的活动，不仅可以让学生寻找化学与生活、社会的联系，课堂氛围也更加轻松愉快。 2. 采用合作学习模式 合作学习模式能够促进学生的相互交流和合作，培养他们的人际关系和开放思维。在化学教学中，我们可以采用小组讨论、合作实验等方式，让学生在合作中人文素养得到发展。 综上所述，培养学生核心素养是化学课堂教学的一项重要任务。希望各位化学教师在课堂教学中能够注意到这些方面，积极促进学生核心素养的全面发展。
核心素养背景下初中化学课堂教学策略 随着教育理念的不断演进，核心素养作为当前教育改革的重要方向之一，已经成为教 育教学中不可忽视的概念。核心素养强调培养学生的综合素养，包括学科素养、学习素养、生活素养和职业素养等，能够帮助学生更好地适应未来社会的发展需求。在这样的背景下，初中化学课堂教学应该如何面对核心素养的要求，以及如何制定相应的教学策略呢？ 一、核心素养对初中化学教学的影响 1. 自主学习：核心素养要求学生具备使命感和责任感，使他们能够自主学习、自主 发展。这就要求教师在化学教学中，不再是传统的“灌输式”教学，而是要引导学生主动 获取知识、发现问题、解决问题，培养他们的自主学习能力。 2. 批判性思维：核心素养要求学生具备批判性思维，能够独立分析和判断问题，提 出自己的见解。在化学教学中，教师应该引导学生提出问题、探索规律、分析原因，培养 他们的科学思维方式。 3. 团队合作：核心素养要求学生具备团队合作能力，能够有效地与他人合作、分享 和交流知识。在化学实验、课题研究等方面，可以通过小组合作的方式，培养学生的团队 合作精神。 4. 跨学科思维：核心素养要求学生能够将所学知识应用到不同的领域中，进行跨学 科的思维和学习。在化学教学中，可以通过讲解实际应用案例，或者与其他学科整合教学，使学生了解到化学与其他科学领域的关系。 以上方面，都对初中化学教学提出了新的要求，也为制定相应的教学策略提供了方 向。 二、初中化学教学策略 1. 提倡探究式学习 在核心素养的背景下，化学教学应该更加注重学生的主动性。教师可以采用探究式学 习的方式来进行教学。可以通过设计问题、展示实验、讨论分析等方式，引导学生自主探究，培养他们的学科素养和批判性思维。 2. 引导学生参与实践活动 实践活动是化学学习的重要组成部分，也是培养学生综合素养的有效途径。教师可以 开展化学实验、观察、调查等实践活动，让学生亲自动手进行操作和观察，培养他们的实 际动手能力和观察分析能力。
基于学科核心素养的初中化学探究性实 验教学策略研究 摘要：学科核心素养是学生适应未来社会、终身发展必备的重要品质和关键 能力。化学作为一门基础科学，与人类进步息息相关。初中化学学科核心素养是 学生在初中阶段通过学习，逐步形成的、适应未来社会生活和自身发展的必备品 格和关键能力，包括科学思维、科学探究与实验能力、科学态度与责任担当、学 会学习等。 关键词：学科核心素养；初中化学；探究性实验教学 引言 随着教学改革的不断深入，化学实验在初中化学教学中的地位日益显著，已 经成为培养学生化学核心素养的主要途径之一。在日常教学中，不仅要注重实验 的知识性，还要注重实验的探究性，所设计的实验内容要具有启发性和引导性， 从而有助于提升学生的探究能力和创新意识。但是在具体教学中还存在一些问题，比如有的教师一味强调探究，给学生布置大量的任务，增加学生的压力，反而达 不到理想的效果。为此，教师要加强探究性实验的设计与开发，运用多元化的教 学策略，创新实验形式，丰富实验内容，营造探究性的实验氛围，调动学生参与 实验探究的积极性，让化学实验成为理论知识教学的有力支撑，以此锻炼学生的 实践能力。 一、初中化学探究性实验教学的意义 有助于发展学生核心素养，化学探究性实验为学生营造了一个主动探求知识 的宽松环境，学生在教师的引导下查找资料、设计实验方案并进行实验操作，充 分发挥了学生的主体作用，他们的思维也变得更加活跃，学习潜力得到了充分开发，促进了化学思维的发展。特别是在小组合作探究实验过程中，不仅使学生获 得了知识与能力，还产生了更多的智慧与灵感，既培养了良好的团结合作意识，
又提升了学生的创新能力。而且探究性实验符合素质教育发展的要求，师生之间 的互动更加密切，教师能够根据学生的实际情况设计实验内容，达到因材施教的 目标，使学生的核心素养得到强化。 二、基于学科核心素养的初中化学探究性实验教学策略研究 （一）注重实验设计，体现探究过程 化学是一门以实验为基础的学科，其基本活动形式就是做各种类型的化学实验。因此，在教学过程中，教师应注重对学生在“动手动脑，自主合作”的学习 方式方面的训练。如：让学生自己设计一个简单的装置，利用所学的知识来验证 自己的假设；让学生根据提供的药品，自己配制溶液，然后进行检验等等。这样，有利于学生主动参与，积极思考，从而形成良好的学习态度和学习习惯。初中化 学实验注重实验设计，体现探究过程。初中化学是一门以实验为基础的学科，在 教学过程中，应充分考虑学生认知规律和特点，通过科学、合理的设计，引导学 生主动参与，激发学生的求知欲，培养学生的创新精神和实践能力。初中化学实 验注重实验设计，体现探究过程。初中阶段，学生的认知特点是以感性思维为主，以形象思维为辅，因此，在教学过程中，应注重学生动手操作，通过观察、比较 等手段，引导学生发现规律，得出结论。教师要善于创设问题情境，激发学生的 学习兴趣，使学生在主动参与的过程中，掌握知识，形成能力。同时，还要重视 对实验现象和过程的描述，培养学生的语言表达能力和严谨的科学态度。学生拥 有科学探究能力，主要表现为：对自然现象和物质变化的兴趣；对周围事物的好奇；善于观察，勤于思考；乐于动手，敢于质疑；积极主动地参与各种探索活动；能运用多种方法获取知识；具有一定的实验操作技能；初步形成科学的思维方式。学生拥有实验探究能力，主要表现为：掌握基本的实验技能；熟悉常见物质的性质；会使用简单的仪器；会设计简单的方案；能进行简单的小试验；了解常用的 化学药品；知道一些安全常识。 （二）改进传统实验，培养学生创新能力 化学实验为学生打开了化学世界的大门，开启了学生的化学探究之路。传统 的实验教学以课本内容为主，有些化学实验内容已经跟不上时代发展的趋势。为
核心素养理念下的化学实验教学策略探究 一、引言 核心素养是指学生在学习过程中所积累的核心能力和素养，是学生全面发展的基础。而化学实验作为化学教学的重要组成部分，不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实验操作能力，还能够提升学生的观察和思考能力。在核心素养理念的指导下，如何开展有效的化学实验教学成为关注的焦点。 1. 科学探究能力：化学实验教学是培养学生科学探究能力的有效途径之一。通过化学实验，学生能够探究科学现象背后的原理，培养他们的观察、实验设计、数据分析和问题解决能力。 2. 实验操作能力：化学实验要求学生具备一定的实验操作技能。学生需要掌握实验仪器的使用方法，正确、安全地进行实验操作。通过实际操作，学生可以锻炼自己的操作技能，提高实验的准确性和可靠性。 3. 沟通表达能力：化学实验教学要求学生学会清晰、准确地表达实验结果和观察现象，能够用科学的语言和符号描述化学现象。这有助于培养学生的沟通能力和表达能力，提高他们与他人交流合作的能力。 4. 创新创造能力：化学实验教学可以激发学生的创新创造意识。通过设计并进行独立的实验，学生可以培养自己的创新思维，提高问题解决的能力。也可以培养学生的发现问题、解决问题的能力和创新精神。 1. 引导学生进行实验设计：在化学实验教学中，教师可以引导学生进行实验设计，设置问题和目标，确定实验步骤和方法。这样可以培养学生的科学探究能力和创新创造能力。 2. 鼓励学生自主探究：在化学实验教学中，教师应该鼓励学生进行自主探究，提供一定的实验空间和机会让学生自己发现问题和解决问题。这样可以培养学生的观察、问题提出和解决问题的能力。 3. 给予学生适当的实验指导：在化学实验教学中，教师应该给予学生适当的实验指导，帮助学生正确、安全地进行实验操作，指导学生分析实验结果，提高学生的实验操作能力和科学思维能力。 4. 赋予实验结果思考价值：在化学实验教学中，教师可以引导学生对实验结果进行深入的思考和分析，帮助学生理解实验现象背后的原理，并将实验结果与实际生活和科学理论联系起来。
核心素养下初中化学实验的改进与创新 研究 Summary：兴趣是学生学好任何一门课程的基础。对于化学这门课程而言，实验教学是非常重要的。通过实验教学，学生能够清晰地掌握各种实验现象，同时，培养学生的操作能力。当然在素质教育的背景之下，教师应结合课本以及课外的内容，在学生完全掌握了一些实验方法之后，让学生不断的思考创新，对实验中存在的优缺点合理进行分析，继而不断的培养学生解决问题的能力以及创新能力。本文就核心素养下初中化学实验的改进与创新策略进行阐述。Keys:核心素养；初中化学实验；策略 引言：化学是一门以实验为基础的学科。传统的初中化学教师在教学的环节，主要是以课本的知识为主，为学生创设一系列的化学实验。在条件允许的情况下，会让学生开展一些小实验。但是在开展的过程中，往往是基于化学课本已有的实验或者是在教师所诉说的实验流程下，进行按部就班的“探索”。而这类实验操作方式往往只能够培养学生的模仿能力，无法提高学生的创新能力，这也影响了化学这门课程教学的质量。在核心素养背景之下，教师应基于化学
实验，鼓励学生创新内部装置、优化实验方式等，培养学生的创新思维，为未来的社会培养更多优秀的人才。 1.基于实验环节存在的问题，引导学生对实验进行优化 在初中教学过程中，一大部分的实验都是由教师替学生完成的。而在完成的过程中，很多教师都会保证整个实验的缜密性，以确保学生能够看到实验的全过程。然而实验过于的缜密，往往缺失了其真实性，因为有些实验就是需要不断的去尝试才能够获得最终的效果。同时，在不断尝试的过程中，就是学生可以对实验创新的部分。教师可以用最真实的情况去还原实验环节，让学生基于实验环节存在的一些问题，对实验进行优化，不断地培养学生的创新能力[1]。 例如，在学习九年级人教版蜡烛及其燃烧的实验这一课程时，需要教师为学生做一个关于点燃蜡烛在熄灭时产生的白烟的实验。该实验步骤非常的简单，只需要将一个蜡烛用火柴点燃，然后将其熄灭。熄灭之后产生的白烟再用火柴去点燃，观察蜡烛能不能因此而重新燃烧。而在这个过程中，因为白烟容易被吹散，所以并不是那么容易被点燃。如果离蜡烛太远，也不容易将火柴点燃。但如果靠得太近，又有一种直接点燃灯芯的感觉，并不是检验白烟是否能够将蜡烛点燃的实验。在做实验的过程中，教师可以一次一次的试验，例如先凑近点或者是离远点，让学生去找教师在做实验时存在的问题，最终引导学生对实验进行优化。如有一名学生提出直接用一个带尖嘴的长约十厘米的玻璃管插入蜡烛的内线处，这样蜡烛所产生的可燃性气体就可以沿着玻璃管引出来。在另外一端用火柴点燃，这种操作不仅简便且成功率较高。 2.基于环保角度，引导学生进行实验的创新
核心素养导向下初中化学《分子运动现 象》实验创新设计及启示摘要： 笔者重新审视了化学核心素养导向下初中化学实验的重要功能。通过实验创新设计发挥实验的功能和作用，让实验促进中学生对化学知识的认识，同时培养学生的创新意识，为社会培养更多更好的创新人才。本文通过研究人教版九年级化学第三单元课题1中《分子运动现象》实验的不足之处，从药品的添加方式、实验仪器的筛选、实验方案的创新设计等方面进行改进，通过对该实验的评价和创新设计，提出了教师应重视学生的已有知识，通过仔细研读教材和课标在实验创新中融入核心素养的要求，以及实验创新的启示。 关键词：化学核心素养分子运动现象创新设计 1. 《分子运动现象》实验原型分析 《化学教学系统论》指出：化学实验是养成科学态度的必由之路。”没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。“科学家重视理论与实践相结合，坚持实事求是、不唯书的严谨的科学态度的基础上，才是正确的、可以提倡和效仿的[1]。第三单元课题1分子和原子是学生第一次接触分子、原子概念，由五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界。是培养学生“宏观探析与微观辨析”素养能力的第一课。 1、《分子运动现象》实验的素养目标 《分子运动现象》实验是学生通过观察、辨识微粒的性质，初步掌握物质的微粒性，形成“物质是由微观粒子构成”观念的重要实验内容。化学实验是化学教学的重要“臂膀”，是锻炼学生实验操作能力、培养核心素养的重要手段。本
实验学生能够认识到“分子在不断运动”的性质，学生的核心素养“变化观念与 平衡思想”在这里体现。学生能够从不同视角对化学现象进行分析研究，逐步揭 示其特征和规律。学生在实验过程中发现和提出有探究价值的化学问题，提出进 一步探究或改进实验的设想，并能够设计实验和同学交流实验的成果，培养了学 生“实验探究与创新意识”。学生在观察、辨识反应的现象过程中，从宏观现象 分析出微观实质，学生的思维碰撞“浓氨水和酚酞溶液没有接触，但是却出现了 酚酞溶液变红的现象。”在分析得出“氨气分子不断运动到酚酞溶液中使其变红色”的结论时，落实了学生“宏观辨识与微观探析”的素养。学生在实验的过程 中逐步形成了终身学生的意识和严谨的科学态度，关注化学与环境保护的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念。深刻理解化学、技术、环境、社会之间的 相互关系，学生在探究过程中更具有“科学精神与社会责任”。 2、《分子运动现象》实验的不足之处 人教版九年级化学教科书（2012年6月第1版）的探究——分子运动现象[2]（如图1）：（1）浓氨水是氨气的水溶液，无色透明且具有刺激性气体，易挥发，有毒，对眼、鼻和皮肤有刺激性 和腐蚀性，能使人窒息。该实验中浓氨水放在敞口的烧杯中，使教室中弥漫 着一股难闻的刺激性气味，对学生造成人身伤害，对环境造成污染。 （ 2）浓氨水扩散过程不明显，酚酞溶液变色缓慢，学生观察不到。 （3）需要浓氨水的量较多，做完实验后没有其他用途，浪费药品。 （ 图1 实验装置 4）原装置只能在讲台上进行演示实验，不能移动，第三排后的学生难以观察到 实验现象。 （5）无法得出温度对分子运动速率的影响。
学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略 随着学科核心素养理念的不断深入，教育教学也从传授知识转变为培养学生的能力和 素养，教学策略也在不断演进。化学教学在此背景下也需要进行改革，采用符合学科核心 素养导向的教学策略，同时注重教师的专业素养和教学技能。本文将初步探讨学科核心素 养导向下的初中化学课堂教学策略。 一、强化科学探究能力 学科核心素养要求学生具备科学探究的能力，化学教学也应该紧紧围绕这一要求。在 教学过程中，教师应该关注学生的科学探究能力的培养，尤其是观察实验现象、提出问题、做出假设、设计实验、收集数据、分析数据、结论判断、提出新问题及价值评价8个过程。在化学实验中，教师可以引导学生自主设计实验，自主操作实验，积极探究现象及其背后 的规律，通过反思和总结，不断提高自己的科学探究能力。 二、注重知识与实际的联系 学科核心素养倡导知行合一，化学知识要求学生能够在实践中得到应用。在化学教学中，教师应该引导学生将课本知识与实际联系结合起来，在化学实验中学会运用课本知识 解决实际问题，在探究中深化对课本知识的理解和运用。例如，在学习浓度的概念时，可 以引导学生通过化学实验进行测定，探究不同种类溶液浓度的变化规律，提高学生对浓度 概念的理解。 三、强化思维训练 学科核心素养要求学生具备创新思维、批判思维、沟通与合作、解决问题等多种思维 能力，化学教学也需要注重学生的思维能力训练。教师可以采用启发式教学法、探究式学 习法等多种教学模式，在教学中不断引导学生运用各种思维方式解决问题。例如，在教学 过程中，可以运用小组讨论的方式，在教师的引导下，让学生探讨某一化学知识点的因果 关系、影响因素等问题，引导学生思考。 四、注重跨学科融合 学科核心素养要求学生具备跨学科集成能力，化学教学也应该融入跨学科元素。在教 学中，可以将化学与语文、数学、生物等学科相结合，进行跨学科融合。例如，在探究物 质状态变化过程时，可以引导学生运用数学计算物质状态转化所需的能量，同时让学生在 阅读有关物质状态变化的文章并进行解读。通过融合多学科元素，不仅可以拓宽学生的视野，还可以让学生将化学知识与实际相结合，提高跨学科集成能力。
核心素养下初中化学“教、学、评”一 体化教学设计与实践 摘要：初中化学教师的教学方式应当具有更多的多样性，采用以问题为引导的教学方式和探究性学习方式。这种教学方式能够引导学生积极参与课堂讨论和进行实验操作，从而提高他们的学习兴趣和主动性，并激发他们的创新思维和探究精神。此外，教师还应该重视跨学科和跨领域的教学，将化学知识与其他学科的知识相融合，通过多个角度深入探讨化学的应用，培养学生的跨学科思维能力和问题解决能力。通过对核心素养理念对初中化学教育的要求进行分析，我们将进一步探讨在初中化学教学实践中如何实现"教、学、评"的一致性。 关键词：核心素养；教学评一体化；教学实践 1.核心素养理念下对于初中化学教育的要求 1.1 实践能力的提升 核心素养的关键在于培养学生的实践探索能力，即通过实际操作主动地探索问题、寻求答案的能力。这种能力是学生探索和创新的基础，在核心素养的视角下，被视为必备的能力之一。在初中化学教育中，教师采用实验、探究、观察等方式来培养学生的实践探索能力。鼓励他们在化学实验和问题解决中寻找新的观点、方法和解决方案。培养学生获取、评估和应用化学信息的能力，使他们能够使用各种资源进行科学研究和创新。 1.2探究精神的培养 引导学生通过实验观察、探究和实践，主动探索化学现象和规律，培养他们的探究精神和实践能力。引导学生将化学知识与其他学科和实际问题相联系，培养跨学科思维能力，促进综合素养的提升。培养学生分析化学问题、寻找解决方案和进行合理推理的能力，提高其问题解决能力和批判性思维。
1.3教育与评价的融合 将教育与评价相结合是因为评价是教育的重要组成部分，两者相互促进和补充。教育是为了培养学生的能力和素养，而评价则是对学生学习成果和发展情况 的反馈和判断。将教育与评价相结合，是为了更好地激发学生的学习动力，提供 教学反馈，引导教学改进，促进学生全面发展。这种相互融合的做法有助于提高 教育质量和学生综合素养的培养。 2.“教、学、评”一体化教学在初中化学教学中的积极作用 2.1提高学生的学习效果 通过“教、学、评”一体化教学，教师能够更好地引导学生进行探究学习， 培养学生自主学习和问题解决的能力。学生通过实际操作和课堂讨论，能够深入 理解化学知识，提高学习效果。 教学过程中所采用问题驱动的教学方式和探究性学习方式能够激发学生的学 习兴趣和主动性。学生在实验和讨论中能够更加积极地参与，提高学习的主动性，增强对化学的兴趣。 2.2培养学生的创新思维和探究精神 通过问题驱动的教学方式，学生需要主动提出问题并进行实验和研究来解决 问题。这样培养了学生的创新思维和探究精神，让他们能够主动思考和解决问题。通过将化学知识与其他学科结合，学生能够培养跨学科思维能力，从多个角度思 考问题。同时，通过进行实验和探究，学生能够培养问题解决的能力，提高他们 的综合素养。 2.3促进教学评有机融合 教、学、评一体化的教学模式有助于评价与教学目标的紧密对接。教育与评 价相结合可以帮助教育者及时了解学生的学习情况和进展，从而对教学过程进行 及时调整和优化。通过评价反馈，教育者可以了解学生的学习困难和需求，及时 提供个性化的支持和指导，推动教学效果的提高。教育与评价相结合可以促进学
基于核心素养培养的初中化学探究实验创新研究 作者：叶月珠 来源：《新课程》2021年第29期 摘要：核心素养作为教学的中间环节，将教育观念、培养目标与具体教学实践连接在一起，在具体教学实践中，培养学生需要具备的、适应社会发展需要的关键能力。初中化学开展的探究性实验是一个具备逻辑性和严谨性的过程，而创新恰如其分地为其注入了新的灵魂和生命力。李政道曾说：“能正确地提出问题就迈出了创新的第一步”，由此可见正视现状的重要性。因此，在核心素养培养背景下注重创新，将核心素养培养融入初中化学探究实验，改变以往教学中的不足之处至关重要，实现二者的相互交叉和渗透，将推动初中化学教学质量的稳步提高。 关键词：核心素养;初中化学;探究实验;创新 初中是开启化学之门的重要阶段，学生首次接触这一学科，虽然需要掌握的内容相对简单，但是化学在初始阶段发挥的基石作用，却是需要得到重视的。在教学过程中，将创新意识、自主探究、实际操作能力等必备品格贯穿化学课堂全过程，落实立德树人的根本任务，使学生明确化学的学科价值，培养解决化学问题需要具备的思维方式，是采取此种教学模式的目的。基于核心素养培养的初中化学探究实验创新研究，是顺应教育改革趋势，提升教育竞争力的迫切需要。 一、核心素养与初中化学探究实验创新的关系 核心素养的培养不是在朝夕之间就能够完成的，需要在不断的日积月累中渗透进学生生活。创新初中化学探究实验是为了顺应时代变化，与时俱进，将先进的教育理念与初中化学相融合。化学以实验为基础，是锻炼学生动手操作能力，通过具体实践来检验理论知识的过程。初中化学实验的创新，是为了改善以往教学过程中的不足之处，为高中甚至大学的化学学习打下坚实的基础。在严谨的化学实验操作过程中，为了最终效果的良好呈现，需要严格按照既定步骤进行操作，长此以往，或许会造成学生思维模式刻板，难以灵活应用所学知识的状况。因此，在新颖化学实验的过程中培养学生的创新意识，在不断实践和探究过程中落实核心素养培养的目标，实现核心素养与初中化学探究实验创新的相互渗透是十分必要的。 二、基于核心素养培养的初中化学探究实验创新路径 1.与时俱进，将先进教学思想与化学实验相融合
核心素养背景下初中化学家庭实验的研究 随着教育理念的不断深化和发展，核心素养教育已经成为当代教育改革的重要内容。核心素养是指学生在学习和生活中必须具备的基本素养，包括思维能力、创新能力、合作能力、情感态度、价值观念等。在这一教育理念指导下，教师们开始思考如何通过具体的实践活动来提升学生的核心素养。在初中化学教育中，家庭实验是一种非常有效的培养学生核心素养的方式。本文将就核心素养背景下初中化学家庭实验的研究进行探讨。 一、核心素养对初中化学实验的要求 1.思维能力 学生在进行家庭实验的过程中，需要自主思考实验的目的、方法和步骤，学会利用已有知识和信息进行分析和推理，培养自主学习的能力和解决问题的能力。 2.创新能力 家庭实验能够激发学生的创新精神，鼓励他们自主设计实验方案，发挥自己的想象力和创造力，从而提高学生的创新能力和实践能力。 3.合作能力 在进行家庭实验的过程中，学生需要与家人一起进行实验，培养团队合作意识和协作能力，学会倾听、交流和理解他人意见，形成积极向上的合作氛围。 4.情感态度 通过家庭实验，学生可以培养对化学实验的兴趣和热爱，树立积极向上的学习态度，提高学生对化学科学的情感认知，激发学生对科学探索的热情和热爱。 5.价值观念 在实验中，学生需要养成严谨细致的实验习惯，尊重他人的劳动成果，培养尊重和负责任的价值观念，形成健康的科学态度和行为习惯。 二、家庭实验的设计 1.选择合适的实验内容 家庭实验的内容应该简单易行、富有趣味性，能够引起学生的兴趣和注意。可以选择一些与生活相关的实验，比如简单的溶液实验、酸碱中和实验、金属活动性实验等。 2.材料简便易得
基于核心素养提升的初中化学探究性实验教学研究课题实施方案 1.选题依据： 核心概念界定： 【初中化学核心素养】学科核心素养是指本学科给予学生未来发展所需必备品格和关键能力及核心知识，是学科的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的整合。基于北师大王磊教授对高中化学核心素养的解读，其一致性、进阶性和螺旋上升的特征，根据课程内容特点与学生的认知水平，初中化学的核心素养应定位于：宏观辩识与微观探析、守恒思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任。（王磊北京师范大学） （1）宏观辩识与微观探析：能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析和解决实际问题。 （2）变化观念与平衡思想：能认识物质是运动的和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的特征本质是有新物质生成，并伴随能量的转化；认识化学变化有一定的限度、速率，是可以调控的。能多角度、动态的分析化学变化的反应，运用化学反应原理解决简单的化学实际问题。 （3）证据推理与模型认知：具有证据意识，能基于证据对物质的组成、结构及其变化提出可能都假设、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用于解释化学现象，揭示现象的本质和规律。 (4)实验探究与创新意识：认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，确定探究目的、设计探究方案、运用化学实验、调查等方法进行实验探究；在探究中学会合作，面对异常现象敢于提出自己的见解。 (5)科学精神与社会责任：具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；赏识化学社会发展做出的巨大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对有关的社会热点问题做出正确的价值判断，能参与有关化学问题的社会实践活动。 对化学核心素养从哲学认知论的基础之上进行归类分析：科学思维层面：宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想（守恒思想）、证据推理与模型认知；科学实践层面：实验探究与创新意识；科学价值层面：科学精神与社会责任；(郑长龙东北师范大学) 【探究性实验】探究性实验是培养学生核心素养的重要载体，它注重实验的过程性体验，通过创设“为什么”“怎么会”、“怎么样”等问题情境，引导学生按照一定的化学思维逻辑，进行知识的有机建构（1）中华人民共和国制义务教育化学课程标准（2011版）2012，9-13。基于一线教学时间有限的事实特点，在教学中以特定的实验事实情境为背景，就其过程中某一个或某几个片基（环节）进行深入探究，让学生亲历探究、体验知识生成的过程，让学生在解决问题过程中形成一种有角度、有思路、有推理设计、有对陌生物质进行预测的一种思维程序。 【实验选题途径】基于学生证据推理与模型、实验探究与创新意识等核心素养提升的驱动，初中的四类探究实验：（1）物质的制备或合成；（2）物质的鉴别、分离和提纯；（3）物质性质的探究；（4）反应原理的探究，多数属于验证实验，如何深度研究探究内涵，多角度研究课本素材、研究和整合经典，甚至从习题及现实生活中选择实验课题，引领学生深度探究，是自己研究的一个方向与重要内容。 【实验设计思路】实验设计(又称实验方案的设计)，是在熟练掌握专业基础知识和基本技能的基础上综合解决实际问题的一种手段,是科学探究的重要环节。它涵盖了提出问题和