“教学做"一体化教学的探索与实践
一“教学做”一体化教学的涵义
“教学做”一体化教学法，即理论实践一体化教学法,打破了理论、实验和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，教学场所直接安排在实训室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务。师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
二、“教学做”一体化的实训环境企业化
“教学做”一体化教学，要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于此种教学方法强调空间和时间
的统一性，则要求作为实践教学的实习车间(实训室)要有足够的设备、工位、教学环境，如黑板、操作台、化学
试剂、分析仪器甚至多媒体教学设备.
五、“教学做”一体化教学的实施
任课教师在实训室，利用专业教学设备和多媒体技术上课，将理论讲授、操作应用、实训实习、生产监测、拆装维护、故障排除等理论和实践教学过程有机地融为一体，系统地完成教学任务。由一名任课教师对一个教学
班，在专业教室集中讲授专业理论知识，而每个实践项目分成几个组同时进行，由任课教师指导同时完成。
充分整合专业课程和实践环节，设计切实可行的项目，将理论知识和实践技能有机结合。结合应聘考试、技能考证，强化学生专业方向化技能，达到分析工高级工水平。根据全部课程的特点和教学要求，分成三个大群，以以工业分析与检验专业为例。基本素质群课程，专业技能群9门课程均采用“教学做”一体化实施项目教学。所有技能模块均使学生掌握高级工必备的基本技能，了解本技能较高要求的操作技巧；专业扩展群，包括药品分析技术、工业分析专业英语、环境监测技术、化验室的组织与管理，进行专业扩展提高，以配合就业应试。
“教学做”一体化教学的考核方法。专业技能考核由平时成绩(50％)，项目完成情况(50％)组成。每个项目
完成后组织考核小组3～5人，对每班中的两名学生进行集中综合测验。其中，理论采用面试形式，技能采用项目
实际操作形式。
实施“教学做”一体化教学，是教学改革的重大举措，在实践中要始终牢牢把握大方向，不断肯定成绩、修
正错误，及时总结提高，使“教学做”一体化逐渐完善、推广，进而使“应用”得到强化。
在课程教学方式上，构建任务驱动、项目导向的“教、学、做”一体化的运作机制，制定课程项目教学管理办法；教学内容上，重构现有课程内容体系，通过对岗位工作过程的能力分析，开发相应的教学项目；在教学空间上，以项目为载体，边学习知识边进行项目实施，实现“学中做”；在实践教学空间上，通过课程设计项目实践，训练学生岗位能力，通过在校内工作室或校外企业组织学生进行实战性项目设计与开发，培养学生的团队意识、组织协调能力、综合性职业能力，实现“做中学”。第二，在课程教学空间上，形成“课堂环境、仿真环境、网络环境、企业环境”一体化的课程教学模式.
3、加强项目课程建设
项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。项目课程中项目任务的设计，应体现高等职业教育的特征，联系社会实际。所设计的“任务”是学生毕业后就业上岗就会遇到并需要解决的问题而不是围绕着知识和技能的展开而设置的。加强项目课程建设，让教学项目来自企业或者为企业开发，真正做到“学中做”、“做中学”，充分发挥学院与行业企业两个优势，共同培养技术型应用型高技能人才。
4、加强师资培养建立构建源自岗位、服务于岗位的“教、学、做”合一的立体化教学模式，要求每一位任课教师都应真正具有“双师”素质。可以通过培训、深入生产第一线学习锻炼与企业技术人员长期合作、参加技能大赛等多种形式，强化教师实践技能的培训，满足教学要求“教、学、做”一体化的教学体系清晰，形式生动活泼，是以学生为主体的有效教学方法。理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既有利于教师的“教”，又利于学生的“学”。实践证明，这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使教学过程更具有实效性，也能更好地激发学生的学习兴趣。实行“教、学、做”一体化，能够培养基础扎实、素质全面、本领过硬、上手快、转型快的高技能型人才，有效地
提高学生的就业能力和适应职业变化的能力，更好地满足和服务社会。
3做上训学习的目的先是会做，而后是做好。要做好，就离不开训练，俗话说“熟能生巧”。学生在“做上学”的基础上，教师应有针对性地对学生进行训练，并力求在训练中突出重点和难点。统计工作是现代化建设的一项基础工作，生活中处处离不开统计，陶行知认为：生活就是教育，教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造能力的人。仍以上面“统计调查方式”的学习为例，课后教师可拟定几个与生活有关的调查项目由学生亲自进行训练，在学生做完适量的练习后，教师再根据学生的练习情况，进行有针对性的评讲分析，解决实践中遇到的问题。做上训，旨在通过每一次有针对性的练习中对突出的问题进行训练，帮助学生弥补知识缺陷，巩固所学的知识，进一步提高其技能。统计课是一门应用性很强的课程，统计调查、统计整理、统计分析等内容只有反复地训练，才能全面地掌握。
在“教、学、做、训、考”一体化教学模式中学习的目标应围绕技能训练的需求。它打破了原有学科的界限，使理论教学的内容和要求，教学环节和进度等均由技能训练的需要来确定理论教学完全服务于技能训练，掌握理论知识就是为了实际应用。从而实现了理论教学与实际训练在内容、时间上与方式上的结合，强化了技能训练在教学中的地位。
，只依靠单一的纸笔测验，也难以很好地对学生实施全面的评价。为了改变这种状况，必须对考试方式进行改革，根据统计操作性强的特点应采用“做上考”这种方式来进行。在对学生所学知识反复训练的基础上，直接进行考核，做到“边做——边训——边考”，每项知识与技能单独考核，单独计分。可运用情景测验、讨论、作业、自我评价、小组评价、技能测试等方式进行成绩评定，真正将考核评价贯穿于整个教学过程中，使得学生每一节课都有成就感，激励其不断探索进步。
“教、学、做”一体化培养模式 教、学、做一体化培养模式 随着社会不断发展，教育也在不断变革，培养具有实践能力的人 才成为当今教育的迫切需求。在这样的背景下，教、学、做一体化 培养模式应运而生。这一模式不仅注重知识的传授和学习的过程， 而且注重实践能力的培养和应用。本文将从定义、特点以及实施方 式等方面，对教、学、做一体化培养模式进行探讨。 首先，教、学、做一体化培养模式将教育、学习和实践相结合， 形成了一种全新的学习方式。传统上，教育注重知识的传授，学生 通过听讲解、做笔记等方式获取知识。然而，这种方式往往让学生 变成被动的接受者，缺乏主动性和实践能力。而教、学、做一体化 培养模式则强调将学习与实践相结合，让学生在实践中学习、在学 习中实践，从而培养出更具应用能力的人才。 其次，教、学、做一体化培养模式的特点是注重实践操作和项目 实践。传统的教育模式中，学生往往只停留在书本知识的层面，缺 少实践操作的机会。而教、学、做一体化培养模式则通过项目实践，让学生真正地动手去实践所学知识，从而提高学生的实际操作能力
和解决问题的能力。这种模式能够更好地培养学生的创新思维和团队协作能力，使之成为能够适应社会需求的复合型人才。 如何实施教、学、做一体化培养模式呢？首先，教师在教学中应注重培养学生的实践能力，通过安排实践任务或项目，让学生在实践中学习，并及时给予指导。其次，学校可以与企业合作，提供实践机会和实习机会，让学生在实际工作环境中学习和实践，并与实践相结合的教学内容对接。此外，学校还可以开设实践课程或者实验室，为学生提供充分的实践机会，培养其动手能力和团队协作精神。 当然，在实施教、学、做一体化培养模式时也面临着一些挑战。首先，教师的角色发生了变化，不再是传统的知识传授者，而是成为学生的引导者和指导者。这就需要教师具备一定的实践经验和创新能力。其次，实践资源和机会也是一个难题，有些学校和地区可能无法提供充足的实践资源。因此，学校需要与社会各界建立良好的合作关系，共同解决资源短缺的问题。 总而言之，教、学、做一体化培养模式是一种符合时代需求的教育模式。通过将教育、学习和实践相
“教学做"一体化教学的探索与实践 一“教学做”一体化教学的涵义 “教学做”一体化教学法，即理论实践一体化教学法,打破了理论、实验和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，教学场所直接安排在实训室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务。师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。 二、“教学做”一体化的实训环境企业化 “教学做”一体化教学，要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于此种教学方法强调空间和时间 的统一性，则要求作为实践教学的实习车间(实训室)要有足够的设备、工位、教学环境，如黑板、操作台、化学 试剂、分析仪器甚至多媒体教学设备. 五、“教学做”一体化教学的实施 任课教师在实训室，利用专业教学设备和多媒体技术上课，将理论讲授、操作应用、实训实习、生产监测、拆装维护、故障排除等理论和实践教学过程有机地融为一体，系统地完成教学任务。由一名任课教师对一个教学 班，在专业教室集中讲授专业理论知识，而每个实践项目分成几个组同时进行，由任课教师指导同时完成。 充分整合专业课程和实践环节，设计切实可行的项目，将理论知识和实践技能有机结合。结合应聘考试、技能考证，强化学生专业方向化技能，达到分析工高级工水平。根据全部课程的特点和教学要求，分成三个大群，以以工业分析与检验专业为例。基本素质群课程，专业技能群9门课程均采用“教学做”一体化实施项目教学。所有技能模块均使学生掌握高级工必备的基本技能，了解本技能较高要求的操作技巧；专业扩展群，包括药品分析技术、工业分析专业英语、环境监测技术、化验室的组织与管理，进行专业扩展提高，以配合就业应试。 “教学做”一体化教学的考核方法。专业技能考核由平时成绩(50％)，项目完成情况(50％)组成。每个项目 完成后组织考核小组3～5人，对每班中的两名学生进行集中综合测验。其中，理论采用面试形式，技能采用项目 实际操作形式。 实施“教学做”一体化教学，是教学改革的重大举措，在实践中要始终牢牢把握大方向，不断肯定成绩、修 正错误，及时总结提高，使“教学做”一体化逐渐完善、推广，进而使“应用”得到强化。 在课程教学方式上，构建任务驱动、项目导向的“教、学、做”一体化的运作机制，制定课程项目教学管理办法；教学内容上，重构现有课程内容体系，通过对岗位工作过程的能力分析，开发相应的教学项目；在教学空间上，以项目为载体，边学习知识边进行项目实施，实现“学中做”；在实践教学空间上，通过课程设计项目实践，训练学生岗位能力，通过在校内工作室或校外企业组织学生进行实战性项目设计与开发，培养学生的团队意识、组织协调能力、综合性职业能力，实现“做中学”。第二，在课程教学空间上，形成“课堂环境、仿真环境、网络环境、企业环境”一体化的课程教学模式. 3、加强项目课程建设
《思想道德修养与法律基础》 “教、学、做”一体教学模式、教学方法总结 《思想道德修养与法律基础》是高等学校的一门公共必修课，以人生观、道德观、价值观、法制观教育为主线，着重解决大学一年级学生面对新生活、新转变所出现的思想困惑与理论不足的问题。在理论和实际的结合上，对当代大学生面临和关心的实际问题予以科学的有说服力的解答。课程既有鲜明的政治性、思想性，也有突出的理论性、知识性，还具有极强的现实性与实践性，是体现我国高等教育本质特征的、旨在培养和提升新时期大学生思想道德素质和法律素质的一门重要的必修课程。这是一门实践性、应用性都很强的课程，理论学习的最终目的并非是让学生从理论到理论，而是通过理论学习，让学生把理论知识通过实践内化为行为的标准，使学生真正在实践中得到锻炼。力求做到理论与实际相结合，做到知行统一。为此在教学设计上增大了实践教学的力度。真正达到“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”。 一、实施“12458”课程教学体系，寓教学于项目之中，实现“教、学、 做”一体。 “一个中心”即以学生职业道德培养和职业素质的养成为核心； “两种途径”即理论教学与实践教学； “四大板块”即思想教育、道德教育、职业教育、法制教育； “五种方法”即参观、顶岗实习、志愿服务、社会调研、法律咨
询等五种实践教学方式； “八个项目”即根据教学内容精心选择八个项目实行实践教学。 二、实施五步教学安排 我们按照任务驱动－课堂讲授－互动研讨－项目实践－总结提升五步流程来安排教学过程 任务驱动：充分领会教材内容、明确教学目标，在明确的教学目
标驱动下准备教学。 课堂讲授：采用多种教学方式与手段实行课堂教学。 互动研讨：在课堂教学过程中或课堂教学外组织学生对某一主题实行研讨，实施互动式教学，充分体现学生的主体地位，加深学生对知识的理解。 项目实践：根据教学需要设置八个实践项目，在项目实施过程中完成教学目标对学生各种水平的要求。 总结提升：通过课堂教学、自主研讨、项目实施，对教学内容实行总结提升，使学生真正领会教学内容，做到知行统一。 三、教学方法与手段 讲授法 讲授法是本门课程理论教学应用最广泛的教学方法之一，且其他各种方法在使用中常常要与讲授法结合。根据本门课程教学内容的特点，在课堂讲授时侧重使用讲述和讲演两种方式，讲述侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。讲演是教师就教材中的某一专题实行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动，把理论或准确观点通过铿锵有力的语言、丰富的面部表情及有力的手势“演”出来，引起学生的共鸣。这要求教师要努力探索课堂教学艺术，除掌握基本教学技能外，还要学习教学导入艺术、启发艺术、幽默艺术等，以高尚的人格魅力、渊博的学识和精湛的教学艺术，吸引学生的注意力，激发学习热情。
浅谈“教学做”一体化教学模式 一、教学做一体化教学模式的必要性 2006年，教育部16号文件对“教学做”一体化、实施工学结合、校企合作、改革人才培养模式，提出了更加明确的要求。这既是课程建设与改革、提高教学质量的重要手段，也是教学改革的重点和难点。“教学做”的内涵是教学与生产劳动、与社会实践相结合，其实质是教学过程的实践性，它的切入点是“工学结合，校企合作”。我国目前多数职业院校传统的课程结构先是基础文化课，再是专业课的学科课程体系，其特点是以学科为中心，强调课程的科学性、系统性和完整性。这与院校是适应我国经济技术的发展而产生的，培养目标是要培养出符合社会需求的技能型人才相违背。 二、教学做一体化教学模式的构建 1.构建一体化的课程体系。构建基于工作过程的课程体系是一体化教学改革的核心。课程体系的构建应按照职业岗位和职业标准，有机整合专业的理论课程与实践课程，以突出职业本位、强化技能训练、提高学生就业能力为目标。要深入行业和企业进行调研，对学生所学专业相应的职业岗位和任务进行具体分析，明确教学目的和培养目标，基于工作过程构建课程体系。要准确把握工作任务与课程搭建的对应关系，分析产业、行业、职业、职业岗位群、职业岗位能力，合理定位培养目标，将培养目标转化为专业目标和课程目标。 2.构建一体化教材和课程标准。教材是教学内容的载体，没有一体化教材，就无法实施一体化教学。进行一体化教材的编写和校本教材的开发，要依据岗位能力和职业技能鉴定标准，注重教材的实用性和有效性。实用性，即以职业为本位，以能力为标准，结合企业生产实际编写教材内容。有效性，即所编教材在教学运用中要做到知识、技能、标准、效果的对接。要准确把握好相互衔接和递进的教材内容，要明确知识和技能的切入点、任务和任务引导、规范的操作方法与步骤、支撑任务与拓展的相关知识等。 一体化教学标准是实施一体化教学的主要依据，主要包括教学大纲、课程标准、考核标准等。教学标准要体现开发以企业工作过程为课程设计基础的教学内容、以真实工作任务或社会产品为载体的知识、能力和素质融为一体的职业能力和素质培养结构。 三、制定一体化教学管理制度，教学评价标准及激励机制 1.一体化教学改革打破了原有的管理模式和管理方式，对教学管理、学生管理等提出了新的要求。要规范一体化教学计划、一体化教学大纲、一体化教案，规范教师的教学行为和学生的学习行为；健全一体化教学的考核制度，建立一体化教学各个环节的质量标准，对一体化教学的组织、管理、质量等进行过程控制和质量监控；在实验室、实训室、一体化教室的管理上，以有利于设备的使用和
“教、学、做”一体化教学方法具体实施总结 为了适应职业教育发展的要求，为了培养学生电工职业岗位技能，也为了更好地为学生就业服务，课程教学团队对电工技术课程教学进行了全方位的改革，电工技术课程采用“教、学、做”一体化的教学方法。经过两年的探索，取得了一定的成绩，也进行了一定的思考，现简要总结如下。 一、“教、学、做”一体化教学的必要性和紧迫性 当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，高技能人才的培养成为社会发展的推动力。这对职业院校人才培养的教学模式提出了更高的要求。 （一）鉴定考核的需求 我国已于20世纪90年代中期就成立了国家职业分类和职业资格专家委员会，逐步制定了职业标准和职业技能鉴定规范，建立了健全的职业资格证书的鉴定考核和管理机构，每位上岗职工都必须取得相关专业的职业资格证书，还要参加本专业的专业理论和实际操作技能考核，取得相应的职业等级证书，由此可见鉴定考核贯穿于每位职工的职业生涯。 （二）现场的需求 各行各业都相继采用了世界相关科学和技术领域最新成果和装备，采用新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备越来越多。设备的淘汰越来越快，尤其是电气(电子)方面，一线技术工人接触的都是最先进的设备，这就要求生产一线的骨干、技术工人才不但要掌握超前的专业知识，还要熟练掌握操作技能，做到专业知识与操作技能“一体化”。要解决这一问题，就要求制约院校结合生产需求将新设备、新技术的专业理论知识和操作技能快速、有效地传授给学生，以适应企业的需求。 （三）教学的需求 各类职业院校把培养中、高级技能人才作为教育教学的目标，如何采用新的教学模式，高质量地培养出社会需求的高技能人才已成为职业院校迫切需要解决的问题。新的一体化教学模式很好的满足了上述需求，成为了当今职业院校首要的教学模式。 二、一体化教学方法的特点 一体化教学方法，一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。由此可见，一体化教学的特点是：教师一体化，即专业理论课教师与实习指导课教师构成一体；教材一体化，即理论课教材与实习课教材构成一体；教室一体化，即理论教室、实习车间、实训基地构成一体；学习主客体一体化，即充分调动学生学习积极性，实现教育客体主体化和学习主体客体化，“教、学、做”融为一体。 这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养紧紧围绕职业教育培养目标，以提高学生的专业技能水平为目的，以实践技能教学为主线，采用课题、模块的方式组织实施教学，突出了学以致用、理论联系实际的教学原则，是提高学生综合职业能力有效的教学方法。 一体化教学方法，采用以学生为中心的教学方式，学生在教师的帮助下，围绕已明确了的学
采矿技术专业“教、学、做”一体化 教学改革方案初稿 一、“教、学、做”一体化教学的内涵 中等职业教育就是为我国培养现代化建设的合格劳动者。学生就业是学校培养人才的目标，而学校的发展必须以教学为重点，教学的重点必须以人的健康成长和全面发展为宗旨，突出技能培养的特色。在教学方法上，主张“教、学、做合一”，即“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”。在“教学做一体化”的教学模式中突出学生自主学习能力和解决实际问题能力的培养训练，在实践教学中又突出以学生“做”为主的项目任务驱动模式，就是要像在企业里一样，只给你作业要求说明或样板，自己就要用所学知识自己设计、自己制作，完成作业任务。所以在实际教学中也以此为主线来教学，多种教学方法相结合帮助学生学的好，做的更好。 在此需要强调几点： 1、实施“教、学、做”一体化教学的目的是更好地培养学生自主学习能力和解决实际问题的能力。那么这里的“更好”包含几层意思：①原来的教学模式也是好的，也有此目的和效果，所以在实施新的教学模式时不能全盘否定原来的教学模式，原来的教学方法还要继续灵活采用，所谓的多种教学方法相结合。②更好不光是要比原来的教学效果好一些，纵向比较；更好是还要让更多的学生实实在在的有所收获，也包括横向比较。 2、实施“教、学、做”一体化教学，强调做和学，即强调学生的主体性和能动性的培养，既是技能技术的学习训练，更是创新思维与综合能力的培养，是为了学生的全面发展，而非单纯的学技能。 3、实施“教、学、做”一体化教学，没有范本，为实现职业教育的目标可以采用灵活多样的教学方法，在实施过程中始终以促进学生的学习为出发点实施有效教学，千万不能为实施一种新的教学方法而绞尽脑汁的完任务。 二、“教、学、做”一体化教学改革方案 1、针对学校的实际情况和专业特点，对常设课程的教学大纲进行研讨，以典型工作任务为载体，以学生为中心，制定适合教学做一体化课程的教学标准。 2、建设一体化课程教学规范：授课计划、教学设计及教案、考核评价模式。
“教学做合一”思想与我院的课堂教学改革 “教学做合一” 是陶行知先生早年创立的生活教育理论的三大原理之一，是生活教育的方法论，同时也是陶行知先生教学论思想的集中反映。学习、借鉴、实践“教学做合一”的思想，对于改革我院当前的教学现状，提高教学特别是课堂教学的质量仍具 有重要的现实意义。 一、“教学做合一”提出的时代背景 “教学做合一” 思想是陶行知先生在批判当时中国落后的教育现状，探索适合中国国情的教育理论的实践中逐步提出并完善的。在陶行知的时代，中国主要有两种教育：一种是 中国道统的儒家经典教育，二是在西方传教士开设的教会学校中所进行的所谓洋教育。陶行 知分别称之为“老八股”和“洋八股”。不管是“老八股”还是“洋八股”，它们都有两个共 同的弊端，一是教学内容严重脱离中国的国情，脱离学生的实际需要，二是“重教太重”，而且教学方法呆板落后，没有生气。陶行知认为，这两种教育都是没有生命力的“死教育”。 在这样的教育里鬼混的是“死人” ，先生是“教死书、死教书、教书死” ，学生 是“读死书、死读书、读书死” 。要想使中华民族起死回生，必须对这种“死教育” 进行彻底的革命，教育革命最有力的武器，陶行知认为就是普遍地进行“教学做合 一” 。 二、“教学做合一”的基本内涵 “教学做合一”有两层基本的含义。 第一层含义是：对于一件事来说，教法、学法和做法是合而为一的，它们是一件事的三个方面。对于我们所要做的这件事本身来说是完成了一项任务，做成了一件事，可以称之 为“做”；在做事的过程中，我们得到了锻炼，增长了知识，提高了能力，那么，这种对于自己的进步来说就是“学”；我们在“做”与“学”的同时也影响到了别人，使别人也从中 学到了知识，这种对别人的影响就是“教”。“教学做”三者的关系可以理解为三位一体，也 可以说是从三个不同的角度看同一个事物得出的三个相互关联的结论。在“教学做” 中，“做” 是“学”与“教”的基础，“学”与“教”是“做”固有的职能。 第二层含义是：教的方法应根据学的方法，学的方法应根据做的方法。也就是说，事 情是怎样做的，学生就应该怎样学；学生是怎样学的，教师就应该怎样教。或者说，是做法决定学法，学法决定教法。教师要想教好，不仅需要研究学生是怎样学的，更重要的是要研究事情是怎样做的。不懂事物发展原理的教师是不会教出好学生的。所以陶行知认为，教科 学课，最好的教师应该是科学家；教师要想教好科学课，必须成为科学家。以此类推，语文教师应该是语言学家、数学教师应该是数学家,, 当然，这样说起来，有点理想化，事实上 做不到。但是，每一教师都应该像科学家和语言学家那样去研究学问，才能成为优秀的教师，这一点却是确定无疑的。
《市场调查与分析》“教学做一体化”的实践探索 重庆三峡职业学院骆雪峰 摘要：本文从“教学做一体化”的概念阐述开始，分析了《市场调查与分析》“教学做一体化”的过程，对“教学做一体化”的理论和实践进行了探索，力图找到“教学做一体化”的路径。 关键词：“教学做一体化”，任务驱动，教学反思 目前全国各地高职院校都在积极推进课程改革与创新，特别是“教学做”一体化理论的研究与探索搞得如火如荼。《市场调查与分析》在营销专业中居于专业基础课的地位，对于培养高职学生的市场调查能力、市场分析能力具有重要的意义。因此对于《市场调查与分析》这样一门实践性很强的学科，推行“教学做”一体化教学非常重要。 一、“教学做一体化”的涵义 1.“一体化”的由来 一体化“Integration”这个英文词最早出现在20世纪40年代末的西欧，当时没有什么特别的含义。美国国际问题专家卡尔·多伊奇给一体化下了这样一个定义，“一体化通常意味着由部分组成整体，即将原来相互分离的单位转变成为一个紧密系统的复合体”。这个“一体化”定义着重强调了事物之间的相互联系，相互联系后会所产生的新的结构和系统，由此产生新的功能。 2.“教学做一体化”的含义 “教、学、做”理论很早就有人提出来了。在《陶行知教育名篇》这本书中，陶先生认为“先生须一面教一面学”、“教学做合一”。“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”、“教的法子必须根据学的法子”。根据陶先生的理论，结合一体化的思想，把“教、学、做、训、考”各个部分环节结合在一起，形成新的结构和系统，具备新的功能，这就是“教学做一体化”。 《市场调查与分析》教学中，将课堂教学、技能训练、考核方式等过程有机整合，相互贯穿，每次教学均以完成行动导向的任务为目标，实现新的教学功能。 二、“教学做一体化”在《市场调查与分析》教学中的实施 目前“一体化”教学模式得到普遍重视。如何既能保证理论教学，又能用理论指导教学实践，践行教学做一体化，可以从以下几个方面开始。 1.按照专业培养方案，明确教学目的 专业培养方案是一个专业的纲领性文件，专业课老师一定要学深、学懂、学透。 《市场调查与分析》这门课程按照经济管理专业人才培养方案，它居于专业基础课程的地位。市场调查与分析课程服务于高职人才培养目标，坚持理论与实务结合，以培养调研综合技能为主线，市场调查与预分析课程具体教学目标定位为：培养企业基层营销岗位的市场调研与分析综合技能。《市场调查与分析》直接为培养学生的市场调研与预测综合能力服务，同时，又为专业后续的《市场营销策划》《谈判与推销技巧》等专业课程奠定基础。总体来说，应该明确几个教学目的：（1）理论知识方面：要求教师通过本课题的教学和实践，使学生掌握基本专业理论知识，并能通过任务驱动将相关的知识形成锁链，做到融会贯通，举一反三。 （2）操作技能方面：通过一体化教学，让学生掌握制定市场调查目标、制定市场调查方案、选择市场调查方法、设计市场调查问卷、整理市场调查资料、分析市场调查资料、预测市场发展趋势、撰写市场调查报告等能力。（3）素质能力方面：通过本课题的教学训练使学生在心理素质方面和观察、分析、判断、推理、表达
“教、学、做”一体化教学改革总结 “教学做”一体化教学模式是在教学过程中实现教师的教与学生的学与做的一体化；也就是将课程的理论教学内容与实践性教学环节科学地分解、组合成若干教学模块。一门课程的全部教学内容由若干个模块组成。教学要安排在有专业教学设备或教学软件的专业教室里进行，师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成教学任务。这是一种理论和实践密切结合、融为一体的教学模式，注重学生操作技能和解决实际问题能力的培养，以学生为中心组织教学，强调发挥学生的主体意识和作用。 这种教学模式究其根本，是一种以能力为本位的教学模式，旨在培养学生在后继学习或工作中发现、分析和解决问题的能力，培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力。该教学模式的运用，对于缩小学校人才培养与社会实际需求之间的差距，培养适应社会需求的高素质、高技能人才，探索具有鲜明高职教育特色的人才培养模式都具有重要的意义。 《生物分析技术》是药品生物技术专业的核心课程，是一门实践性很强的学科，其实验教学占有很重要的地位。采用“教学做”一体化教学模式，经过几年的改革实践，基本实现了一体化教学。现总结如下： 一、教材的选择 选用高职高专教材编写组的《分析化学》第四版，教材的编写适合高职高专层次的学生，理论较为精简、难度适中，课后的知识总结、习题便于学生的使用和学习。教材经过几年的使用，中间经过一次改版，更符合现在学科发展的实际。 二、科学划分学习模块，精心进行教学设计 将生物分析技术按照技能的培养目标划分为两个大模块：重量分析、滴定分析，旨在培养学生三大操作技能：分析天平的使用、滴定分析基本操作和重量分析的基本操作。每一个大模块又划分为几个小模块，每个小模块再分成几个技能训练点。比如：滴定分析按照滴定反应原理和操作要求的不同划分为四大滴定：酸碱滴定、配位滴定、氧化还原滴定和沉淀滴定。按照技能训练点制订教学计划和培养目标，本着科学性、合理性、实用性和可操作性，精心设计每次课“一体化”教学模式的教案。 三、灵活地实施“讲一演一练一辅一检”的教学环节 将“教学做一体化”的教学场所由教室搬到实验室和仪器室，学生每三-四个人分为一个教学组。教师在教学过程中边讲解，边演示，边训练，边启发，形成“讲解一演示一
例谈“教学做”一体化教学模式创新 一、“教学做”一体化教学模式创新背景 2012年6月至今大连职业技术学院启动“教学质量提升工程”项目，老年服务与管理专业通过大量调研、探索新的人才培养规格。为适应国家经济建设和社会发展对养老护理人才需求结构的变化，加快专业建设步伐，老年服务与管理专业依据行业人才需求和职业标准，在巩固示范院校专业建设成果基础上，开发新的专业标准，完善专业人才培养目标，创新“教学做”一体化教学模式。 二、“教学做”一体化教学模式创新意义 “教学做”一体化教学模式创新指导思想，即以增强学生实践动手能力和综合知识运用能力为重点，以合理精简整合、序化教学内容为核心，集知识、技能和态度于一体，运用多种教学方法和教学手段，不断提高课程教学质量，提升养老护理人才能力素质培养。 “教学做”一体化教学模式实践，可以提高教师运用现代教学理念组织教学的能力，使教师的教育理念、教学行为发生本质的改变，教师明确“学生为主体”的现代教学理念，教师角色发生变化，由教学主导者转变为与学生共同探究问题的合作者，在教学中主要起着启发、引导、促进作用。 教学模式的创新，可以改变学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，能够激发学生的学习兴趣、提高学生的职业素养。通过合作学习，实现由“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。 “教学做”一体化教学模式创新，加强校企合作、实践教学，可以提高学生的实际操作能力、解决问题能力和团队合作能力，培养学生的自信心、成就感，使学生适合企业需求，具有养老护理一线的应变能力、创新能力，促进学生就业。 三、老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式的创新 老年服务与管理主要对专业课程体系、专业标准、课程内容、教学方法、教学环境、教学手段、师资队伍和成绩评定体系等方面进行“教学做”一体化教学模式创新，以满足学生专业能力培养和职业素养的需要。 （一）构建基于工作过程的课程体系
教学做一体化教学模式研究 社会的进步离不开“人”的进步，“人”的进步离不开教育事业的进步，因此，教育事业的进展对一个GJ的可持续进展是极为重要的。近年来，GJ在教育改革方面的工作一直都在不断推进，教育部《关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》(以下简称“意见”)中指出:“教育应当从多方面入手，切实把握好教学理论与教学实践的结合，做到“教、学、做”三位一体化，全方位提高学生掌握知识的能力”。自“意见”颁布以来，全国各大高校开始陆续推进“一体化”教学模式改革，将教学资源与学生学习更加紧密的联系起来，使理论更贴合实际，极大提高了学生的学习能力。 一、“一体化”教学模式的内涵 所谓“一体化”教学，就是应当将“教、学、做”紧密结合起来，让学生切实体会到“教、学、做”不是三件事，而是一件事，从而从“教”中学到知识，从“做”中体会到知识的真谛，并反馈到“学”中，这样才能够不断强化自身的学习能力。著名教育学家陶行知先生说过:“要在做上学，要在做上教”，而现代“一体化”教学正是基于这一理念进展而来。在日常教学过程中，师生之间进行教学互动，师生之间开展教学实践活动，边教、边学、边做，在这个教学互动过程中提升教学效率，从而完成教学任务。在这个过程中，教学活动明显区别于传统教学模式，教师角色发生了很大的改变，从以往单一授课转变为手脑并动的教学
实践;教学组织模式也发生了明显变化，从以往的教室授课转变为在教学活动实践场所的讲做结合、分组指导;教学方式更是从原来的口头讲解及黑板显示转为XX络化、影音化、智能化。与此同时，教师的启发式提问、头脑风暴、实例讲解将贯穿于整个教学实践当中。在此类教学实践当中，学生的“自我意识”才能够被彻底唤醒，学习积极性才能够更好的被激发，从而获得更多的学习乐趣，更积极参与到教学活动当中，最终达到以学生为主体的教学目的。［1］以学科为例，材料专业的“一体化”教学模式的开展，大体上要经过可行性分析、决策、实践、检验及教学评价几个步骤。例如，材料专业中的工程材料课程中，教师将职业能力要求分配到各项任务当中，想要完成任何一个任务都必须进行工艺设计、工艺编排、设备调试、样品制作、性能测试等，最后是成品展示及评价考核。将各项目紧密连接，具有逻辑性、层次性，不仅符合学生学习循序渐进的认知特点，也能够更好的穿插讲解、延伸课题，让学生加深理解。以学习任务带动教学，从而更好的达到教学目的，加深学生对该课程的认知，这样才能够满足当代社会对有用型人才的需求。在此类教学尝试中，能够非常清楚的体现出“一体化”教学模式对学生的综合素养能力培养效果，该教学模式以典型的学习任务为载体，将学生置于中心位置，并遵循学生学习知识的渐进性特点，将课堂实践与理论教学紧密结合起来，能够有效培养出具有实际能力的现代化技术性人才，是现代教学模式中的典型代表。［2］
陶行知教学做合一名词解释 陶行知教学做合一是一种教育理念，强调教师和学生要在实践中学习、实践和教学。教学做合一的意思是视“教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”还要求“以教人者教己，在劳力上劳心。”这一理念主要包括以下几个个方面。 1、“做中教”和“做中学”，培养实践型人才。 教师要将一定的实践经验结合教学理论教给学生，而学生应该在实践中实现对理论的认识和理解，最终形成能够“手脑并用”的实践能力，促进身心的共同发展。 2、利用多样化教学方法，发挥学生主体能动性。 学生是学习的主体，是教师教学的参考，教师在教学过程中不能以自己的主观看法来进行教学，而是要根据学生的“学”的要求来进行教学。在教学过程中，老师要调动学生的积极性，增加学生对学习的兴趣，让学生在启发式环境中思考。 3、教学相长，不断提升教师素质。 他认为教师必须不断学习，实现自身知识的不断更新，以向学生不断提供一些新的知识。同时，教师的学还包括向学生学习，教师应在“教”的过程中不断发现学生身上的优点以及学生所提出来的一些新的看法等等，实现教师和学生之间的相互学习。 4、“教学做合一”的意义。 “教学做合一”的主张，强调了实践是获取知识的途径，有助于培养年青一代的动手操作能力。但是，我们也必须认识到，陶行知过于强调生活教
育的价值，把生活教育看成改造教育、社会的唯一出路。他把生活和教育混为一体，从而降低学校教育的特殊作用。 结束语： 总而言之，陶行知教学做合一理论主张教师要将一定的实践经验与教学理论相结合，传授给学生。提倡教师要关注学生的需求，因材施教，采用多种教学手段激发学生的学习兴趣，使学生在教学过程中充分发挥主观能动性。总之，陶行知教学做合一的理念强调实践、多样化和学生主体性，旨在培养具有实际操作能力的应用型人才。
“教、学、做”一体化教学方式具体实施总结 为了适应职业教育进展的要求，为了培育学生电工职业职位技术，也为了更好地为学生就业服务，课程教学团队对电工技术课程教学进行了全方位的改革，电工技术课程采纳“教、学、做”一体化的教学方式。通过两年的探讨，取得了必然的成绩，也进行了必然的试探，现简要总结如下。 一、“教、学、做”一体化教学的必要性和紧迫性 现今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋猛烈，高技术人材的培育成为社会进展的推动力。这对职业院校人材培育的教学模式提出了更高的要求。 （一）鉴定考核的需求 我国已于20世纪90年代中期就成立了国家职业分类和职业资格专家委员会，慢慢制定了职业标准和职业技术鉴定规范，成立了健全的职业资格证书的鉴定考核和治理机构，每位上岗职工都必需取得相关专业的职业资格证书，还要参加本专业的专业理论和实际操作技术考核，取得相应的职业品级证书，由此可见鉴定考核贯穿于每位职工的职业生涯。 （二）现场的需求 各行各业都接踵采纳了世界相关科学和技术领域最新功效和装备，采纳新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备愈来愈多。设备的淘汰愈来愈快，尤其是电气(电子)方面，一线技术工人接触的都是最先进的设备，这就要求生产一线的骨干、技术工人材不但要把握超前的专业知识，还要熟练把握操作技术，做到专业知识与操作技术“一体化”。要解决这一问题，就要求制约院校结合生产需求将新设备、新技术的专业理论知识和操作技术快速、有效地教授给学生，以适应企业的需求。 （三）教学的需求 各类职业院校把培育中、高级技术人材作为教育教学的目标，如何采纳新的教学模式，高质量地培育出社会需求的高技术人材已成为职业院校迫切需要解决的问题。新的一体化教学模式专门好的知足了上述需求，成了现今职业院校首要的教学模式。
“教、学、做、考”四位一体教学模式的构建与应用面对高职院校五年制学生基础差、学习动力不足的实际问题，进行单片机教学改革已刻不容缓。在众多教学模式中，基于教育家陶行知的“教学做合一”的理论，提出“教、学、做、考”四位一体教学模式，该教学模式融“教、学、做、考”于一体，以做引领，有利于形成教师主导、学生主体的新型师生关系，使自主学习、协作探究成为教学常态。 一、“教、学、做、考”四位一体教学模式的内涵 “教、学、做、考”四位一体教学模式是陶行知的“教学做合一”理论在现代教育语境下的拓展，其基本内涵是在学生自主学习模式下来组织、实施及开展课程教学，实践及考核活动，将教师的教学、学生的自主学习、实践教学与考核三者融为一体。与传统的课堂教学不同的是其讲究“教、学、做、考”的融会贯通和一体化改革，在以学生的能力提升和核心素养培育的目标下，实现“学”与“做”结合、“做”与“考”贯通及“考”与“学”相连，并通过互联网信息平台组织和实施“教、学、做、考”的全过程。 二、“教、学、做、考”四位一体教学模式的价值分析 （一）有助于激发学生的学习热情传统教学模式的突出特点是以教师为中心，学生处于被动接受地位，学习方式以死记硬背为主，不利于学生核心素养的培养[2]。对单片机教学而言，由于其理论知识较难理解，学生经常感到枯燥无味，缺乏学习的积极性和主动性。在“教、学、做、考”四位一体教学模式下，传统以教师为中心的教学方式得到了解构，可以通过形象生动、模拟仿真等现代教学手段和方式，为学生创造最接近实际的情境，使学生在教学过程中由被动接受者转变为主动建构者。 （二）有利于提高学生操作技能传统教学模式受制于教学理念和教学方法，教学重点一直是学生理论知识的学习，在学生的实践操作能力建构方面存在明显短。必须通过连续不断的实践教学提升?W生的实践操作能力，才能达到课程教学的总体目标。 （三）有助于提高学生的综合素质传统教学模式下的教学重心是学生理论知识的建构，其结果必然导致学生高分低能，理论与实践严重脱节，不利于学
“教学做”一体化，让学生在专业基础课堂上“动”起来 一、“教学做”一体化的教学改革理念 老的专业基础课程体系强调课程的系统性、完整性，在教学环节上采取的是，以理论课为主实验课为辅的教学模式。在程序的实施上，先理论课，后有限的几次试验课。加之目前学生基础薄弱，这种教学模式造成了教师在课堂上挥汗如雨，学生在台下混混欲睡的局面。 之前我们也做了多种探索，如：通过制定实施性教学计划，来增加实验课的比例、增添实验内容、设计电子技术中的技能实训课题等。这些探索在一定程度上提高了学生的学习兴趣，但就总体思路上并没有突破传统的教学、试验分离的教学模式，不能更准确、有效地解决学生学习中出现的问题。 我们发现，学生普遍对采用一体化教学的专业技能课感兴趣，学生热情普遍较高，那么，能不能在专业基础课也采用一体化呢，在做中学，学中做，让学生在课堂上“动”起来呢。为此，我们尝试了适合专业基础课教学的“教学做”一体化模式。 二、“教学做”一体化的教学改革探索 对电工专业基础课，我们立足以学生为主体，以实训为手段，设计知识、理论和实践一体化的教学内容，对教学手段、教学模式、考核方式等环节进行全面改革，实施“教、学、做”一体化的模式，从根本上改善目前的学习现状。 1.教学内容的改革 根据知识够用、重在实践的原则，突出实用性，删除那些陈旧的、次要的内容，特别是一些复杂的推导过程，降低课程难度，对于保留下来的教学内容要进一步明确每一章节每个知识点应达到的学习深度，只是记住规律和术语；或是可以进行定性变化方向性的分析；或是能够估算结果；或是能够完成定量计算。从而保护学生学习热情，使他们树立学好专业课程的信心和决心。