教学做一体化教研活动
以教学做一体化教研活动为标题，我想从以下几个方面来探讨这个主题。
一、教学与教研的关系
教学是教师传授知识、培养学生能力的过程，而教研则是通过对教学的总结、研究和改进来提高教学质量的过程。教学和教研是相互依存、相互促进的关系。教学需要教研的指导和支持，而教研则需要教学的实践和验证。
二、教学做一体化的意义
教学做一体化旨在将教学和教研有机地结合起来，让教师在教学过程中不断反思、总结和改进，提高教学质量。教学做一体化能够促进教师专业发展，提高教学效果，培养学生的创新能力和实践能力。
三、教学做一体化的实施方式
1.建立教学研究团队：学校可以成立由教师组成的教学研究团队，共同研究教学问题，互相交流经验。
2.开展教学研讨活动：学校可以定期组织教师进行教学研讨，通过交流分享教学方法和经验，促进教师之间的互动和学习。
3.教学观摩和评课活动：学校可以组织教师进行互相观摩和评课，借鉴好的教学经验，改进自己的教学方法。
4.利用现代技术手段：学校可以利用互联网和多媒体技术，建立教
学资源平台，共享教学资源和教学经验。
四、教学做一体化的实施效果
教学做一体化可以提高教师的教学能力和教育教学水平，促进教师专业发展。同时，教学做一体化也能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新能力和实践能力。
课堂一体化教学实施方案 一体化教学法是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方法。下面是小编整理的一些课堂一体化教学实施方案，希望大家喜欢! 课堂一体化教学实施方案范文1 一、指导思想 围绕我院创建全国一流技师学院总体目标，以我院《齐心合力拼搏攻坚努力实现创建全国一流发展目标》，《一体化教学改革实施方案》文件精神为指导，学习全国第一批试点院校一体化教学改革的经验，以综合职业能力培养为目标，结合我系各专业实际情况，大力推进岗位需求的理论知识与实践技能的融合，实现“教、学、做”一体化，促使教学改革、技能竞赛、师资队伍建设和科研水平等项管理工作再上新水平，提高我院办学能力，使我院早日跨入全国一流技师学院行列。 二、改革思路 商贸服务技术系下设会计、商贸、艺术设计三个教研室，设置有电子商务、市场营销、会计、物流、旅游与酒店管理、艺术设计等专业。并于20XX年10月承担了人社部电子商务专业一体化课程教学改革任务、全国示范校会计专业的建设任务。因此，我系将以人社部电子商务一体化课程教学改革为契机、以全国中职示范校会计专业建设为着力点，大力推进电子商务、会计一体化课程教学改革。在此基础上同步推进物流、旅游与酒店和艺术设计三个专业的一体化教学改革。 三、主要内容 1、组织全系教师、特别是有改革任务的骨干教师认真学习一体化教学改革的基本理念、国家已颁布的技工院校一体化课程标准，为一体化改革奠定坚实的理论基础。 2、遵照人社部有关第二批试点院校一体化改革工作安排，做好电子商务专业的一体化课程教学改革任务。 3、借鉴人社部第一批试点院校一体化改革经验，结合全国示范校
专业建设要求，做好会计专业一体化课程教学改革任务。 4、组织开发电子商务、会计专业一体化课程学材、教材及教辅资料。 5、组织实施旅游、物流、艺术设计等专业一体化教学改革。 6、改进、完善、建设各专业校内实训室，以满足一体化教学。 7、加强校企合作建立校外实训基地，提高一体化教学水平。 8、努力培养一批一体化教学师资团队。 9、首先成立电子商务、会计专业一体化教学试点班、技能竞赛班，全力实施一体化教学。以点带面，再全面普及全系各专业一体化教学。 四、具体实施 (一)电子商务专业 根据人社部安排，推进电子商务专业一体化课程教学改革。 (二)会计专业 设立由系主任、专业带头人、课程负责人、专业骨干教师、企业专家组成的课改小组，负责本专业课程的调研、开发、实施、评审等工作。20XX年上半年课程开发按以下步骤进行： 第一步，20XX年3月，进行企业调研，召开专家访谈会，提取典型工作任务，确定一体化课程及学习任务。 第二步，20XX年4月完成一体化课程标准的制定。 第三步，20XX年5月至8月，按照制定的一体化课程标准，设计开发教学计划中第一学期的一体化课程，并编制学习任务设计方案及教学活动策划表，开发一体化课程的工作页，并在20XX年秋季入学的试点班投入实施。 (三)商贸类专业 1、完成《河北旅游》课程的一体化课程设计案、学习任务设计方案、教学活动策划表及部分学习任务的工作页。 2、完成《客房服务与管理》课程的一体化课程设计案、学习任务设计方案、教学活动策划表及部分学习任务的工作页。 3、完成《第三方物流》课程的一体化课程设计案、学习任务设计方案、教学活动策划表及部分学习任务的工作页。
教研训一体化心得体会 教研训一体化心得体会（通用9篇） 当我们备受启迪时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。一起来学习心得体会是如何写的吧，下面是小编精心整理的教研训一体化心得体会，欢迎阅读与收藏。 教研训一体化心得体会篇1 月11日，我有幸跟随滑县小语小数工作坊团队走近河师大，参加了为期三天的20xx滑县“研训赛”一体化学科教师工作坊研修项目团队高级研修班的培训。回顾这些点点滴滴，既有发人深省、启迪智慧的专家讲座、又有讨论互动。让我重新接受了一次系统的理论和实践提升的机会，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高;既有知识上的积淀，也有教学教研技艺的增长。 一，专家引领，为即将开展的“研训赛一体化”工作坊组建指明了方向。 来自南京市栖霞区教师发展中心的刘莉莉主任带来的《“主题课例式研训结合”校本研修策略》的讲座，为我们剖析了“主题课例式研训结合”的校本策略；南京市栖霞区发展中心周荣婷老师的《寻“真”问题做“真”研究求“真”发展》，深入浅出为我们解读了主题课例式研训的基本模式；深受学员们喜欢的刘萍萍老师，则为我们带来了《走向专业化的听评课——课堂观察》的报告，刘老师从传统听评课中存在的主要问题入手，从听课无准备化、评课漫说化等7个方面分析了当下校本研修听评课中存在的诸多问题，并指出在未来工作坊教研管理中自如应对解决这些难题；商丘师范学院的王启明教授以《破难点，去痛点，补漏点，探路径，促发展》为主题，通过为我们量身定做的几张像电路图一样的表格，给我们理清了滑县教师工作坊研修的思路；濮阳教研员韩素净老师带来的《把握习作特点落实教学目标》，不仅让我们对部编本教材的编排特点从有了更清晰认识，还针对习作教学做了系统的引导和解析。
“教、学、做、评”一体化教学模式的研究与实 践 一、研究背景 长期以来，中等职业学校专业课程教学模式是，理论课在先，实训课在后，一次完整的课拆成两个阶段进行。理论课安排在多媒体教室，教师将课程相关知识点以案例形式传授于学生；实训课安排在机房，教师布置实训任务，学生完成实训任务。理论课时学生只听不操作，不能及时掌握所学内容。到实训课时，需要教师重新进示范，这样一来，学生只能以临摹的方式完成实训任务，按部就班操作，不利于学生自学能力的培养和创新思维能力的发挥，导致学生操作技能提高慢、实训效率低。如此培养出来的学生，不会独立思考问题，更不能灵活的运用所学的知识解决问题，毕业后自然不能很快胜任社会岗位。随着就业竞争的日益激烈，以培养技能型人才为目标的职业技术教育的优势突显出来，融理论与实训于一体的“一体化”教学模式得到普遍重视。 二、“教、学、做、评"一体化教学模式的定义 什么是“教、学、做、评”一体化教学模式？简单地说，就是教师的“教”和学生的“学”、“做”、“评”结合起来，也就是“理实一体、工学结合”。一体化教学模式是运用现代先进的教育技术、教学手段和教学方法，通过设计和
组织，将理论教学与实践教学有机融合于一体的一种教学模式[1]。充分体现了“以学生为中心，以教师为主导，以培养学生的技能为目标”的教学理念，让教与学在时间和空间上同步进行，使学生能够体会到“做中学，学中悟、悟中学、学中做”的乐趣，实现教、学、做、评合一[2]。 三、“教、学、做、评”一体化教学模式的实施 一体化教学模式依托校企合作提供的真实案例，教、学、做、评四个环节层层相扣，交互进行，形成一个有机整体。 1、教。针对中职学生的实际情况和特点，以基于工作过程的项目为导向，教师先向学展示该项目的最终效果，明确学习目标，再将该项目分解成一个个任务，确定教学单元。每次课教师布置好任务，讲清要求，学生根据任务书自行完成实训任务，在学生完成任务的过程中，教师可以巡回观察。在这个过程中，教师可以做以下三个工作： （1）督促指导个别不自觉的学生完成任务。 （2）通过观察可以了解学生完成任务的情况，发现学生存在的问题。 （3）对学生进行个别辅导，当场帮助他们纠正错误。 教师针对学生存在的问题做出详细的解释，细化课程内容，帮助学生应用知识到具体的项目上，使教学任务更接近工作实际，学生的学习兴趣也明显得到提高。 2、学。课程安排在理实一体化的多媒体网络教室，该
浅谈“教学做”一体化教学模式 一、教学做一体化教学模式的必要性 2006年，教育部16号文件对“教学做”一体化、实施工学结合、校企合作、改革人才培养模式，提出了更加明确的要求。这既是课程建设与改革、提高教学质量的重要手段，也是教学改革的重点和难点。“教学做”的内涵是教学与生产劳动、与社会实践相结合，其实质是教学过程的实践性，它的切入点是“工学结合，校企合作”。我国目前多数职业院校传统的课程结构先是基础文化课，再是专业课的学科课程体系，其特点是以学科为中心，强调课程的科学性、系统性和完整性。这与院校是适应我国经济技术的发展而产生的，培养目标是要培养出符合社会需求的技能型人才相违背。 二、教学做一体化教学模式的构建 1.构建一体化的课程体系。构建基于工作过程的课程体系是一体化教学改革的核心。课程体系的构建应按照职业岗位和职业标准，有机整合专业的理论课程与实践课程，以突出职业本位、强化技能训练、提高学生就业能力为目标。要深入行业和企业进行调研，对学生所学专业相应的职业岗位和任务进行具体分析，明确教学目的和培养目标，基于工作过程构建课程体系。要准确把握工作任务与课程搭建的对应关系，分析产业、行业、职业、职业岗位群、职业岗位能力，合理定位培养目标，将培养目标转化为专业目标和课程目标。 2.构建一体化教材和课程标准。教材是教学内容的载体，没有一体化教材，就无法实施一体化教学。进行一体化教材的编写和校本教材的开发，要依据岗位能力和职业技能鉴定标准，注重教材的实用性和有效性。实用性，即以职业为本位，以能力为标准，结合企业生产实际编写教材内容。有效性，即所编教材在教学运用中要做到知识、技能、标准、效果的对接。要准确把握好相互衔接和递进的教材内容，要明确知识和技能的切入点、任务和任务引导、规范的操作方法与步骤、支撑任务与拓展的相关知识等。 一体化教学标准是实施一体化教学的主要依据，主要包括教学大纲、课程标准、考核标准等。教学标准要体现开发以企业工作过程为课程设计基础的教学内容、以真实工作任务或社会产品为载体的知识、能力和素质融为一体的职业能力和素质培养结构。 三、制定一体化教学管理制度，教学评价标准及激励机制 1.一体化教学改革打破了原有的管理模式和管理方式，对教学管理、学生管理等提出了新的要求。要规范一体化教学计划、一体化教学大纲、一体化教案，规范教师的教学行为和学生的学习行为；健全一体化教学的考核制度，建立一体化教学各个环节的质量标准，对一体化教学的组织、管理、质量等进行过程控制和质量监控；在实验室、实训室、一体化教室的管理上，以有利于设备的使用和
教学研一体化:县域教育均衡发展 走向纵深的有效途径——关于胶南市推进教学研一体化的调研报告 一、胶南市推进教学研一体化的背景 党的十六届三中全会确立的科学发展观的指导思想，是教育改革发展的根本性指导原则。以人为本、促进人的全面发展是教育改革的主导价值观，促进教育公平和提高教育质量是教育改革与发展的核心目标。胶南科学分析并准确把握全市教育事业发展的阶段特征和主要矛盾，及时确立了“大力推进素质教育，全面提高教育教学质量，努力办让人民满意的教育”这一中心，在工作中突出“扩大优质教育资源，推进义务教育更高水平均衡发展；提高教育教学水平，让更多的孩子接受更多更好的教育；提升职业教育服务水平，为实现胶南的跨越式发展提供人才支持”这“三大重点”，通过完善和创新教育投入体制、管理体制和办学体制，不断促进全市教育的统筹发展、均衡发展、内涵发展、和谐发展。 （一）强化统筹发展，教育管理保障体制机制改革取得重大突破 促进教育公平的难点在农村学校和城区薄弱学校，实现教育公平的主要措施是完善统筹教育投入体制。把人民群众意愿作为谋划教育发展的先导，把政府推动作为加大全市教育资源统筹力度的主要手段，把维护教育公平作为推进城乡教育均衡发展的根本价值追求，建立起了“以县为主”的义务教育管理机制。一是从2004年起率先实现城乡教师工资纳入市本级财政预算。二是从2006年春季开始率先实施全
免费义务教育，95%的镇成为“青岛市义务教育示范镇”。三是不断完善以政府统筹为主导的帮困助学长效机制。四是逐步完善农村学校的服务保障体系，在2005年统一为农村学生配设了班车、实施了“农村小学喝热水吃热饭工程”的基础上，2007年建立了覆盖全市所有学校的校方责任险和学生基本医疗保险体系。 （二）注重均衡发展，城乡教育一体化发展水平进一步提升 胶南市按照“一个统筹”（统筹学校规划布局）、“两个倾斜”（投入、师资向村级小学、村办园倾斜）、“三个共享”（建立办学理念、教学资源、教科研成果共享机制）、“四个统一”（实现教学进度、管理制度、教师培训和评估考核的统一）的思路，将中心小学与村级小学、中心幼儿园与村办园两级管理变为以中心为龙头的一体化紧密型管理，深度融合，规范管理，实现资源共享、文化共建、特色共创，共同提高，切实解决农村学校的“短板问题”。 一是学校布局建设一体化。遵循“科学、集约、合理、实效”的基本原则，在学校布局调整中主要采取了以下方式：镇驻地周边村小向中心合并，充分利用中心小学的优质资源；远离镇区的村小向片区内标准化学校、规范化学校合并，进一步扩大其办学规模，提升其办学水平；个别偏远合并不了的村小学校，加大改造力度，切实保证学校达到办学标准和要求。从乡镇学校布局调整来看，调整后各乡镇中心小学与村级小学形成了下列几种情况：中心与“卫星”型村小（一中心一村小）、中心与互补型村小（中心与村小规模相当）、中心与拖挂型村小（一中心，两处以上村小，中心规模大、村小规模相对较小）。同时，把实施学校布局调整与薄弱学
“教、学、做”一体化教学方法具体实施总结 为了适应职业教育发展的要求，为了培养学生电工职业岗位技能，也为了更好地为学生就业服务，课程教学团队对电工技术课程教学进行了全方位的改革，电工技术课程采用“教、学、做”一体化的教学方法。经过两年的探索，取得了一定的成绩，也进行了一定的思考，现简要总结如下。 一、“教、学、做”一体化教学的必要性和紧迫性 当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，高技能人才的培养成为社会发展的推动力。这对职业院校人才培养的教学模式提出了更高的要求。 （一）鉴定考核的需求 我国已于20世纪90年代中期就成立了国家职业分类和职业资格专家委员会，逐步制定了职业标准和职业技能鉴定规范，建立了健全的职业资格证书的鉴定考核和管理机构，每位上岗职工都必须取得相关专业的职业资格证书，还要参加本专业的专业理论和实际操作技能考核，取得相应的职业等级证书，由此可见鉴定考核贯穿于每位职工的职业生涯。 （二）现场的需求 各行各业都相继采用了世界相关科学和技术领域最新成果和装备，采用新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备越来越多。设备的淘汰越来越快，尤其是电气(电子)方面，一线技术工人接触的都是最先进的设备，这就要求生产一线的骨干、技术工人才不但要掌握超前的专业知识，还要熟练掌握操作技能，做到专业知识与操作技能“一体化”。要解决这一问题，就要求制约院校结合生产需求将新设备、新技术的专业理论知识和操作技能快速、有效地传授给学生，以适应企业的需求。 （三）教学的需求 各类职业院校把培养中、高级技能人才作为教育教学的目标，如何采用新的教学模式，高质量地培养出社会需求的高技能人才已成为职业院校迫切需要解决的问题。新的一体化教学模式很好的满足了上述需求，成为了当今职业院校首要的教学模式。 二、一体化教学方法的特点 一体化教学方法，一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。由此可见，一体化教学的特点是：教师一体化，即专业理论课教师与实习指导课教师构成一体；教材一体化，即理论课教材与实习课教材构成一体；教室一体化，即理论教室、实习车间、实训基地构成一体；学习主客体一体化，即充分调动学生学习积极性，实现教育客体主体化和学习主体客体化，“教、学、做”融为一体。 这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养紧紧围绕职业教育培养目标，以提高学生的专业技能水平为目的，以实践技能教学为主线，采用课题、模块的方式组织实施教学，突出了学以致用、理论联系实际的教学原则，是提高学生综合职业能力有效的教学方法。 一体化教学方法，采用以学生为中心的教学方式，学生在教师的帮助下，围绕已明确了的学
教师教科研一体化计划 教师教科研一体化计划：提升教育质量的关键 引言 在当下的教育领域，教师教科研一体化计划被越来越多的学校和教育机构所重 视和实施。这一计划将教师的教育教学工作与科学研究相结合，旨在提升教师的教学水平和教育质量。本文将探讨教师教科研一体化计划的意义、实施步骤和可能遇到的挑战。 一、意义 教师教科研一体化计划的实施具有重要的意义。首先，它能够提高教师的教学 水平。通过参与科学研究活动，教师能够不断拓展自己的教育理念和教学方法，从而提升自身的教学能力。其次，它有助于培养教师的创新精神和科研能力。通过开展科研项目，教师能够培养解决问题的能力和创新思维，为教育教学提供更多的新思路和方法。最后，它对学校提升整体教育质量有着重要的作用。教师教科研一体化计划能够促进学校教师之间的交流与合作，形成互相促进、共同提升的教学氛围，从而推动学校的教育质量不断提高。 二、实施步骤 实施教师教科研一体化计划需要按照一定的步骤进行。首先，学校应该制定相 关政策和规定，明确教师参与教科研一体化计划的要求和权益保障。其次，学校可以组建专门的教科研项目组或课题组，负责统筹和推动教师参与科研活动。接下来，学校可以建立教科研一体化的培训机制，通过培训提高教师的科研水平和能力。同时，学校还可以提供必要的科研经费和设备支持，为教师的科研活动创造良好的条件。最后，学校可以利用科研成果进行教育教学改革与创新，并对参与科研活动的教师给予适当的表彰与奖励。
三、挑战与应对 然而，教师教科研一体化计划的实施也面临着一些挑战。首先，教师科研水平和兴趣参差不齐，如何激发每个教师的科研热情是一个难题。解决这个问题需要学校提供专门的培训和支持，同时也需要教师自身的自觉和主动参与。其次，科研活动需要投入大量的时间和精力，而教师本身的工作已经十分繁忙，如何平衡好教学和科研的关系也是一个需要解决的问题。解决这个问题可以通过科研项目的合理安排和有效管理，以及学校对教师的支持和配合。最后，科研活动的经费和设备支持成为制约教师教科研一体化发展的瓶颈。解决这个问题需要学校和教育部门加大对教育科研的投入，提供必要的资源和条件。 结语 教师教科研一体化计划是提升教育质量的重要举措，它能够提高教师的教学水平、培养教师的创新精神和科研能力，以及促进学校整体教育质量提升。实施教师教科研一体化计划需要按照一定的步骤进行，同时也需要解决一些挑战，如激发教师的科研热情、平衡教学和科研的关系以及提供足够的经费和设备支持。只有通过共同的努力和支持，教师教科研一体化计划才能真正发挥作用，为教育事业的发展做出更大的贡献。
教学做一体化教学模式研究 社会的进步离不开“人”的进步，“人”的进步离不开教育事业的进步，因此，教育事业的进展对一个GJ的可持续进展是极为重要的。近年来，GJ在教育改革方面的工作一直都在不断推进，教育部《关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》(以下简称“意见”)中指出:“教育应当从多方面入手，切实把握好教学理论与教学实践的结合，做到“教、学、做”三位一体化，全方位提高学生掌握知识的能力”。自“意见”颁布以来，全国各大高校开始陆续推进“一体化”教学模式改革，将教学资源与学生学习更加紧密的联系起来，使理论更贴合实际，极大提高了学生的学习能力。 一、“一体化”教学模式的内涵 所谓“一体化”教学，就是应当将“教、学、做”紧密结合起来，让学生切实体会到“教、学、做”不是三件事，而是一件事，从而从“教”中学到知识，从“做”中体会到知识的真谛，并反馈到“学”中，这样才能够不断强化自身的学习能力。著名教育学家陶行知先生说过:“要在做上学，要在做上教”，而现代“一体化”教学正是基于这一理念进展而来。在日常教学过程中，师生之间进行教学互动，师生之间开展教学实践活动，边教、边学、边做，在这个教学互动过程中提升教学效率，从而完成教学任务。在这个过程中，教学活动明显区别于传统教学模式，教师角色发生了很大的改变，从以往单一授课转变为手脑并动的教学
实践;教学组织模式也发生了明显变化，从以往的教室授课转变为在教学活动实践场所的讲做结合、分组指导;教学方式更是从原来的口头讲解及黑板显示转为XX络化、影音化、智能化。与此同时，教师的启发式提问、头脑风暴、实例讲解将贯穿于整个教学实践当中。在此类教学实践当中，学生的“自我意识”才能够被彻底唤醒，学习积极性才能够更好的被激发，从而获得更多的学习乐趣，更积极参与到教学活动当中，最终达到以学生为主体的教学目的。［1］以学科为例，材料专业的“一体化”教学模式的开展，大体上要经过可行性分析、决策、实践、检验及教学评价几个步骤。例如，材料专业中的工程材料课程中，教师将职业能力要求分配到各项任务当中，想要完成任何一个任务都必须进行工艺设计、工艺编排、设备调试、样品制作、性能测试等，最后是成品展示及评价考核。将各项目紧密连接，具有逻辑性、层次性，不仅符合学生学习循序渐进的认知特点，也能够更好的穿插讲解、延伸课题，让学生加深理解。以学习任务带动教学，从而更好的达到教学目的，加深学生对该课程的认知，这样才能够满足当代社会对有用型人才的需求。在此类教学尝试中，能够非常清楚的体现出“一体化”教学模式对学生的综合素养能力培养效果，该教学模式以典型的学习任务为载体，将学生置于中心位置，并遵循学生学习知识的渐进性特点，将课堂实践与理论教学紧密结合起来，能够有效培养出具有实际能力的现代化技术性人才，是现代教学模式中的典型代表。［2］
一体化教学实施方案范文 篇一：电工学课程“教学做”一体化教学实施方案研究 摘要：本文对电工学课程教学做一体化教学实施方案进行了研究。在教学内容、教学方法和手段、教学模式和考核方式等方面论述了电工学课程教学改革的方法。 关键词：电工学；教学内容；教学方法；“教、学、做”一体的教学模式；考核方式电工学作为一门专业基础课，是学生系统学习电工、电子技术理论和实验技能的一门关键性课程。 随着电子技术的发展，特别是近些年来新兴专业、边缘学科的不断出现，给电工学的教学提出了更高的要求。陶行知先生提出“在做中教，乃是真教，从做中学，乃是实学。”因此，对《电工学》课程，以学生为主体，以实训为手段，设计了知识、理论和实践一体化的课程，对电工学的教学内容、教学手段、教学模式等环节进行全面改革，实施“教、学、做”一体化的模式，从根本上提高学生的实践动手能力和创新意识，培养面向生产、服务、管理和建设的高技能人才。 一、教学内容的改革 电工学教学内容包括“电工技术”和“电子技术”两部分。“电工技术”主要介绍电路的基本理论与基本分析方法、电气设备的基本原理及控制；“电子技术”主要介绍常用电子元器件及基本电子线路的分析与计算。随着现代化社会对学生能力要求的逐步提高，传统的教学内容已不能满足社会需求。因此，在教改活动中请相关专业教师参与，根据知识够用、重在实践的原则，突出实用性，删除那些陈旧的、次要的内容，特别是一些复杂的推导过程，降低课程难度，减轻学生负担，使他们树立学好专业课程的'信心和决心。补充目前工业企业生产中的新知识、新内容，尤其是新器件在相关领域的使用，从而确定各专业的教学内容。同时，可将优化的某些课程内容分模块进行教学，模块中包含有基础理论知识和实践操作内容。根据所要掌握的基础知识和基本技能，制定各模块的知识目标和技能目标，针对知识点和技能面确定教学内容和实验实践内容。 二、教学方法和手段的改革 采用模块化的教学模式后，教师可选择灵活多样的教学方式组织教学。对于基本概念、基本定律、基本分析方法等内容，主要采用教师讲授为主，推行板书与多媒体课件相结合的教学模式，可采用引导式、启发式等多种教学方法。实训活动中，可以让学生边做实验边讨论，引导他们分析实验数据、实验现象或实验结果，并进行总结。学生在实训中学习，在实训中探索、提高，学生的学习主动性和积极性必将显著提高，激发学习兴趣。 三、师资队伍的建设电工学
教学评一体化课题研究目标 1、教学评一体化是什么？ 教学评一体化是课堂教学的一种指导思想，是指向学科核心素养的培养，学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致，评是为了促学和促教。在接触理解教学评一体化之后，我认为的教学评一体化指的是教师的教、学生的学以及评价是一个有机整体，教师的教与学生的学的完成情况可以根据评价进行评判，根据评价目标的达成情况可以及时调整教学方式或者学习方法，真正让评价起到促进学习的作用，促进学生的深度学习。评价不仅仅是给学生立了一个个小目标，也是给老师一把度量尺，用来衡量这节课的学习目标是否完成，或者还欠缺什么，有了这样的标杆，那么就可以及时找准应对措施和接下来的方向。说到评价大部分老师认为的评价还是停留在以前口头上的表扬而已，实际上那种口头表扬是无效的，不能起到推动学生持续思考的作用，而教学评一体化的评是真的做到了以评促教、以评促学。 2、为什么我们要用教学评一体化的理念去设计教案？ 传统的教学方式是填鸭式教学，老师一股脑的把知识全部倾倒给学生，学生有接收但又吸收吗？仅是接收那学生会应用吗，假设会应用了但是能创造了吗？学生获得的只是知识本身，而并未能形成自身的一种能力。那么这与2017年高中课程标准中提出的发展学生的学科核心素养的要求背道而驰。发展学生的学科素养不仅是高中老师要做的事情，而更应该是我们小学老师要做的，从一年级入学开始，我们要注重培养学生的思维能力和创造能力，而传统的课堂往往泯灭了这两种能力，仅仅让孩子成为了“得分机器”，那么要让思维在课堂上发生，是不是就应该把我们的数学课堂变成思维课堂；如何变为思维课堂呢，是不是要引
导学生进行深度学习；那小学生如何进行深度学习呢，是不是应该在课堂模式上我们要进行转变，先明确我们这一节课的学习目标是什么，目标达成评价是什么，这节课的问题或者任务有哪些，通过怎样的活动来解决这个问题，在上课时是否可以用生活中大情景贯穿，让课堂更加生动有趣等等，这些我在第三部分会详细进行分析。 有很多人说学数学没有用，因为不像物理、化学、英语等学科在生活中能解决问题，只能用来去菜市场砍价，真的是这样的吗？为什么大家对数学会有这么深的误解，这些大家是否想过？不瞒大家说，在上班前，我也是这样的想法，感觉数学学的知识好像在生活中的联系并不是很多，没有像物理那么有用可以修电路修灯泡等等，但现在我觉得不是的，数学与我们的生活息息相关，数学来源于生活，学到的知识与技能也反馈于生活；至于为什么大家会有这样的误解，是不是也是我们老师在日常教学过程中，割裂了数学与生活的联系，单纯的讲授给学生某个知识点而已呢？因为我们做的不够导致学生对数学产生误解甚至厌倦之情，那如果以一个生活中实际情境为导入呢，数学问题来源于学生生活中的问题，在探究的过程中既把知识点解决了也把生活中的问题解决了，增强了学生数学学习的兴趣，这样做“思维碰撞”真的在课上发生。由此基于深度学习的教学评一体化的理念设计教案显得尤为重要，不仅仅是设计学习目标、达标评价，更重要的是活动的设计于反馈。 3、怎样基于教学评一体化去设计一节课时教案？具体步骤是什么？ 基于教学评一体化的课时教案设计遵从逆向教学设计，这是区别于传统教学最大的地方。传统的课堂我们的教学设计是先确定教学目标，接着设计教学计划，然后实施教学活动，最后通过做题进行目标达成评价；而逆向教学设计是将评价
教学评一体化教研活动记录 一、活动背景 近年来，教学评价的重要性日益凸显，教育部也提出了教学评价改革的要求。为了贯彻落实这一要求，我校组织了一次以教学评一体化为主题的教研活动。本次活动旨在探讨教学评价的新模式和方法，促进教师间的互相学习与交流，提高教学质量。 二、活动内容 1. 主题演讲 活动开始，学校邀请了教育评价专家进行主题演讲。专家从教学评价的背景、意义和目标出发，详细介绍了教学评一体化的概念、原则和实施方法。演讲内容深入浅出，引发了与会教师的浓厚兴趣。 2. 分组讨论 在主题演讲结束后，与会教师分成小组进行讨论。每个小组由不同学科的教师组成，旨在促进跨学科的交流和合作。小组讨论的重点是如何将教学评一体化理念融入到自己的教学实践中。教师们积极发言，分享了自己的经验和做法，互相启发和借鉴。 3. 教学案例分享 为了进一步探讨教学评一体化的具体实施，活动组织了教学案例分享环节。几位教师结合自己的教学经验和教材特点，分享了一些成功的教学案例。通过分析和讨论这些案例，与会教师对教学评一体
化的理解更加深入，同时也为自己的教学实践提供了一些有益的思路。 4. 教学评价工具展示 为了帮助教师更好地实施教学评一体化，活动还安排了教学评价工具的展示环节。教师们展示了自己在教学评价中常用的工具，包括观察记录表、学习档案、学生自评表等。这些工具的展示不仅让与会教师了解了不同的评价方式，也激发了他们对教学评价的思考和创新。 三、活动收获 通过这次教研活动，与会教师对教学评一体化有了更深入的理解。他们认识到教学评价不仅是对学生学习情况的了解，更是对教学过程的反思和改进。教师们纷纷表示将积极尝试教学评一体化的方法，提高自己的教学能力和教学质量。 教师们还在交流中互相启发，学习到了不少宝贵的经验和做法。他们认识到教学评一体化需要跨学科的合作和互动，以促进学科之间的整合和提高学生的综合能力。 四、活动总结 本次以教学评一体化为主题的教研活动取得了良好的效果。通过专家演讲、分组讨论、教学案例分享和教学评价工具展示，教师们对教学评一体化有了更深入的理解，并且学到了不少宝贵的经验和做
“学-教-评”一体化模块教研，打造多元互动音乐课堂教学模式的有效策略-- 以四年级听赏《赛马》一课为例摘要：音乐教师要善于在日常教学中运用“学-教-评”一 体化模块教研打造多元互动教学模式吸引学生的注意力，激 发学生的学习热情，在形式多样的教学互动中，让学生得到 充分展示自我的机会，提高学生的音乐素养，打造有效的音 乐课堂。多元互动教学就是教师在教学过程中，摒弃传统而 单一的教学方式，应用形式多样的教学方法，丰富教学内容，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生自主合作 探究能力的教学方式。 关键词：模块教研多元互动合作探究有效 一、“学-教-评”一体化模块教研的原则 音乐新课程标准强调：在音乐教学中，要积极引导学生参与聆听、表演、创编、演唱等实践活动，注重追求多元互动的教学模式，打造有效的音乐课堂。因此，音乐教师要善于在日常教学中通过“学-教-评”一体化模块教研以“以学定教以评促教”为原则，改变以往音乐教师听课“观赏”的心态，评课“复述”的思维和对教学效果的认知停留在 感性层面而缺乏理性
分析的弊端开展的教学研究。“以学定教”中的“学”首 先强调的是以学生为主体，其次以追求“学习质量”为抓手， 最终以参与模块教研的负责人、观测团队和全体音乐教师学习 研究能力的提升为目标。“以评促教”中的“评”是运用课堂 观测工具和指标在“基于经验、基于数据和基于实证”三个维 度的客观性评价中问诊课堂，引导教师学习课标、研究教材、检测教学。通过教师教学理念的提升来倒逼教师教学行为的 转变，真正在课堂上落实“教会”的要求，发展学生的核心 素养，多元互动教学模式吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，在形式多 样的教学互动中，让学生得到充分展示自我的机会，提高学生的音乐素养，打造 有效的音乐课堂。 二、多元互动教学模式的基本概念及课型特征 多元,是多种多样,借鉴到课堂教学中是指多种施教手段、形式以及内容。互动,是相互作用或相互影响。多元互动教学就是教师在教学过程中，摒弃传统而单一的教学方式，应用 形式多样的教学方法，丰富教学内容，活跃课堂气氛，调动 学生学习的积极性，提高学生自主合作探究能力的教学方式。多元互动课型是围绕核心知识，用不同的途径、不同的思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达解决问题，并通 过小组或团队的交流、互动，主动积极地进行强化学习。其 目是从各个角度、各个方面、各种途径强化核心知识，让学 得快的、慢的、有专长的，擅演的、擅唱的、擅跳的、擅奏
教学评一体化教研美篇 近年来，教育教学改革日新月异。其中，教学评一体化成为热门话题。什么是 教学评一体化呢？简单来说，就是将教学与评价紧密结合，促进教与学的有机结合，实现教学与评价相互促进、相互促进的教育教学模式。教学评一体化教研美篇，则是集成了一系列教学评价与教研成果的精华，不仅融合了课程教学、评价监控和教育教学研究，而且在教学评价中提高了展示与解释的能力，对于提高教育教学质量，促进学生综合素质的全面提高具有重大意义。 一、教学评一体化的理论基础 教学评一体化的理念源于“教育与教学是相互关联、相互促进、不可分割的”， 也就是说，教学与评价是不可分割的关系。同时，教学评一体化注重评价的过程性，即注重师生评价的双向交流，而非单向的评价结果。此外，教学评一体化追求“多 元评价”，即注重不同方面的评价结果，以实现教学目标。由此可见，教学评一体 化的理论基石是具有严密的逻辑与科学性的。 二、教学评一体化的实施模式 教学评一体化的实施模式可分为“单项评价模式”与“多项评价模式”。单项评价 模式即传统评价方式，注重阶段性考核，侧重考试成绩对学生的最终评判；而教学评一体化的多项评价模式则注重全面评价，重视学科特色培养、学生创新能力培养、社会文化创新、协同性等方面，将传统的考试评价以及教育教学研究、教育科研结合起来，达到更好的教育教学效果。应该说，教学评一体化的多项评价模式，是更具现代性、更具实际性的教育教学模式。 三、教学评一体化的实践性应用 现实中，教学评一体化获得了国内外教育界的广泛关注与探讨。例如，在教育 资源、教学物品、教学方法、学习环境等方面，学校都积极推行教学评一体化。在
教学评一体化教研活动记录 一、活动背景： 为了进一步提高教学质量和效果，促进教师教学水平的提升，我校于XX年XX月XX日组织了一次以教学评一体化为主题的教研活动。此次活动旨在加强教师之间的交流与合作，共同探讨教学评价的方法和策略，提升教师的专业素养和教学能力。 二、活动内容： 1. 主题分享会： 活动开始前，校领导就教学评一体化的重要性和意义进行了主题分享。他强调了教学评价在提高教学质量、推动学生发展和促进教师专业成长方面的作用，并提出了相关的指导思想和要求。 2. 分组讨论： 根据教研活动的目标和主题，活动组织者将教师们分为若干个小组进行讨论。每个小组由具有相关专业知识和经验的教师担任组长，其他教师就自己所教学科的教学评一体化问题进行交流和探讨。小组讨论的主要内容包括：教学评价的目的和原则、教学评价的方法和工具、教学评价与教学改进的关系等。 3. 经验分享： 部分教师代表分享了自己在教学评一体化方面的经验和做法。他们结合自己的实际教学情况，介绍了自己在教学评价中的一些创新做
法和有效经验，并分享了一些教学评价的案例。这些案例涵盖了不同学科和不同年级，为其他教师提供了宝贵的借鉴。 4. 教学观摩： 为了让教师们更好地了解教学评一体化的具体操作和实施效果，活动组织者安排了教学观摩环节。观摩教师们可以选择自己感兴趣的教学环节进行观摩，并记录下自己的观察和体会。观摩后，教师们进行了交流和讨论，互相学习和启发。 5. 总结与反思： 活动结束时，组织者对本次教研活动进行了总结与反思。他们肯定了教师们的积极参与和贡献，并总结了活动中取得的成果和经验。同时，组织者也指出了活动中存在的问题和不足，并对下一步的工作提出了建议和要求。 三、活动成果： 通过这次教研活动，教师们更加深入地了解了教学评一体化的理念和方法，拓宽了教学评价的视野，提高了教学评价的能力。同时，教师们也通过交流和分享，了解到了其他教师在教学评一体化方面的创新做法和有效经验，为自己的教学实践提供了借鉴和启示。 四、活动心得体会： 此次教研活动不仅拓宽了我的教学视野，也让我更加了解了教学评一体化的重要性和意义。通过与其他教师的交流和分享，我深刻体
教学研究一体化学习方案 一体化教学实施 新课程实施后，营造宽松、民主、和谐的教学氛围对学生学习至关重要。为激发学生的学习内驱力、培养学生的学习能力，提高课堂教学效率，结合学校有关教学改革要求，特制定如下实施方案： 一、“教研一体化”编写形式： 1、“学案”包含有自学生字词、课文内容理解、重点句子的品味、写作方法及课后习题的解决、问题的质疑等内容，"学案"是在老师提出要求和教授方法后，直接由学生自学并写在每课书的空白处（学生自学可在课前或课外进行）。 2、教师的“教案”应体现对学生“学案”的指导与反馈，以学生为主体，并与“学案”融为一体，也写在老师的教材上。语文学科不同单元、不同课型的“教学案”应该有各自不同的侧重点，突出解决学生自学不能解决的有价值的问题。 3、“教学案”的编写主要按课进行，与教师上课、学生学习同步，适合不同课型的教学需要。 二、“教学案一体化”备课要求： 1、备课形式：集中备课与分散备课相结合，集中备课以年级组为单位，记录下本次备课“教学案”的重点内容。 2、备课时间：集中备课定于每周二上午三、四节课时间。分散备课由老师自行安排。 3、备课人员：二至六年级的语文老师 4、备课地点：教师会议室 5、备学生： 我校学生水平参差不齐，但是绝大多数学生自学能力不强，很多学生停留在等、靠、要的阶段，故应该对学生进行学法指导。语文学科应考虑到培养学生的学习能力除了专门的课时外，还应将学法指导贯彻于教学的始终。学法指导课应教会学生以下内容：如何自学语文教材；如何提出问题；如何记忆语文知识；如何整理知识结构；语文学科常用；如何看待生活中的语文问题，语文作业考试要求，如何进行考后反思等。其中如何自学语文教材是重点，考后反思是难点。需要注意的是，由于理论往往过于枯燥，学法点拨课可能效果会打折扣，这就要求教师结合课堂教学实践点拨学法，并且在学生学习过程中全程关注，勤于监督。
一体化教研开题报告范文 一体化教研开题报告 一、课题背景与意义 随着信息技术的不断发展和普及，一体化教学成为了现代教学模式的重要组成部分。一体化教学是指在教学中将多个学科或学习任务有机地结合起来，形成相互渗透、相互促进的教学形态。它的目标是提高学生的综合能力和跨学科的学习能力，培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。一体化教学能够增强学生的学习兴趣和自主学习的能力，提升学生的学习成果和学习效果。 然而，当前我国的教育改革仍存在诸多问题，传统的学科分割教学模式和评价体系依然占据主导地位，学生只注重应试成绩而忽视了学科之间的联系和综合能力的培养。因此，推行一体化教学模式是当前教育改革的必然要求。 二、研究目标与内容 本研究旨在探讨一体化教学对学生综合能力和跨学科学习能力的影响。具体研究内容包括：1. 分析一体化教学的理念和特点； 2. 研究一体化教学对学生学习兴趣和学习动机的影响； 3. 探索一体化教学对学生综合能力和跨学科学习能力的提升效果； 4. 研究一体化教学对教师教学策略和评价方式的影响。 三、研究方法与步骤
本研究将采用实验研究法和问卷调查法相结合的方法进行。首先，通过实验对比分析一体化教学和传统教学模式在学生学习兴趣和学习动机上的差异；其次，通过问卷调查收集学生对一体化教学对综合能力和跨学科学习能力的评价和意见；最后，根据实验和问卷调查的结果，总结一体化教学对学生和教师的影响，提出相应的教学策略和改进措施。 四、预期成果与创新点 本研究的预期成果包括：1. 明确一体化教学的概念和特点，为教育改革提供理论依据；2. 发现一体化教学对学生学习兴趣和学习动机的积极影响，提出培养学生自主学习能力的有效方法； 3. 探索一体化教学对学生综合能力和跨学科学习能力的提升效果，为培养学生综合素质提供参考； 4. 分析一体化教学对教师教学策略和评价方式的影响，提出改进措施，促进教师教育教学水平的提高。 本研究的创新点在于将一体化教学与学生综合能力和跨学科学习能力相结合，深入探索一体化教学对学生和教师的影响，在实践中总结出适合我国教育改革的教学策略和改进措施。 五、研究计划与进度安排 1. 2021年9月-2021年10月：查阅相关文献，研究一体化教 学的理论基础和实践经验； 2. 2021年11月-2022年2月：设计实验和问卷调查方案，收