“教学做一体化”是一种深化教学改革的有效途径，它把多种教学资源融合到一起，以
提高教学效果，增强教学活力，实现教学目标。
“教学做一体化”的内涵包括：一是将课堂教学与外部资源结合起来，做到课堂教学与
实际生活的有机融合。二是开发新型教学资源，充分利用现代化教学手段，丰富教学内容，提高教学水平；三是将教学活动和课外活动紧密结合起来，实现课堂教学与课外实践的有
机融合；四是实施多元化教学，构建多元化课改结构，以更好地满足学生的学习需求。
“教学做一体化”的意义在于，它可以提高教师的课堂教学能力，提升学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，丰富学生的学习知识，提高学生的学习效果，培养学生实践社会责任感，促进学生的健康成长。
另外，“教学做一体化”还可以有利于整个教学活动的实施和管理，建立科学的管理机制，充分发挥教师的作用，提高教学质量，推动教学水平的提高。
总之，“教学做一体化”是一种有效的教学改革方式，具有重要的意义，可以提高教师
的教学水平，提升学生的学习兴趣，增强学生的素质。
教学做一体化的特色创新 随着信息技术的快速发展和教育改革的不断推进，教学模式也在不断创新与变革。其中，以教学做一体化的特色创新成为了教育界的热点话题。本文将探讨以教学做一体化的特色创新，并分析其对教育教学的影响。 一、什么是以教学做一体化的特色创新？ 以教学做一体化的特色创新是指将教学内容、教学方法、教学资源等各个方面进行整合，形成一个有机的整体，以提高教学效果和学生综合素质的教学模式。它强调教学的整体性和系统性，注重培养学生的创新思维和实践能力。 二、以教学做一体化的特色创新的意义 1. 提高教学效果：以教学做一体化的特色创新能够将各个学科的知识进行有机整合，使学生能够更好地理解和应用所学知识，提高学习效果。 2. 培养学生的创新思维：以教学做一体化的特色创新注重培养学生的创新思维和实践能力，使学生能够主动探索和解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。 3. 促进学科交叉融合：以教学做一体化的特色创新能够促进不同学
科之间的交叉融合，使学生能够全面发展，培养学生的综合素质。 三、以教学做一体化的特色创新的实施方法 1. 教师角色的转变：教师应从传统的知识传授者转变为学生的引导者和合作伙伴，激发学生的学习兴趣和主动性。 2. 教学内容的整合：将不同学科的知识进行整合，形成有机的教学内容，使学生能够更好地理解和应用所学知识。 3. 教学方法的创新：采用多种教学方法，如项目制学习、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。 4. 教学资源的共享：利用信息技术手段，共享教学资源，提供多样化的学习资源，丰富学生的学习体验。 四、以教学做一体化的特色创新的案例分析 以教学做一体化的特色创新已经在一些学校得到了成功的应用。例如，在某中学的物理和数学课程中，教师将两门学科的知识进行整合，设计了一系列的实验和项目，让学生在实践中学习和应用所学知识。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解和应用所学知识，还能够培养创新思维和实践能力。 五、总结
“教学做"一体化教学的探索与实践 一“教学做”一体化教学的涵义 “教学做”一体化教学法，即理论实践一体化教学法,打破了理论、实验和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，教学场所直接安排在实训室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务。师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。 二、“教学做”一体化的实训环境企业化 “教学做”一体化教学，要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于此种教学方法强调空间和时间 的统一性，则要求作为实践教学的实习车间(实训室)要有足够的设备、工位、教学环境，如黑板、操作台、化学 试剂、分析仪器甚至多媒体教学设备. 五、“教学做”一体化教学的实施 任课教师在实训室，利用专业教学设备和多媒体技术上课，将理论讲授、操作应用、实训实习、生产监测、拆装维护、故障排除等理论和实践教学过程有机地融为一体，系统地完成教学任务。由一名任课教师对一个教学 班，在专业教室集中讲授专业理论知识，而每个实践项目分成几个组同时进行，由任课教师指导同时完成。 充分整合专业课程和实践环节，设计切实可行的项目，将理论知识和实践技能有机结合。结合应聘考试、技能考证，强化学生专业方向化技能，达到分析工高级工水平。根据全部课程的特点和教学要求，分成三个大群，以以工业分析与检验专业为例。基本素质群课程，专业技能群9门课程均采用“教学做”一体化实施项目教学。所有技能模块均使学生掌握高级工必备的基本技能，了解本技能较高要求的操作技巧；专业扩展群，包括药品分析技术、工业分析专业英语、环境监测技术、化验室的组织与管理，进行专业扩展提高，以配合就业应试。 “教学做”一体化教学的考核方法。专业技能考核由平时成绩(50％)，项目完成情况(50％)组成。每个项目 完成后组织考核小组3～5人，对每班中的两名学生进行集中综合测验。其中，理论采用面试形式，技能采用项目 实际操作形式。 实施“教学做”一体化教学，是教学改革的重大举措，在实践中要始终牢牢把握大方向，不断肯定成绩、修 正错误，及时总结提高，使“教学做”一体化逐渐完善、推广，进而使“应用”得到强化。 在课程教学方式上，构建任务驱动、项目导向的“教、学、做”一体化的运作机制，制定课程项目教学管理办法；教学内容上，重构现有课程内容体系，通过对岗位工作过程的能力分析，开发相应的教学项目；在教学空间上，以项目为载体，边学习知识边进行项目实施，实现“学中做”；在实践教学空间上，通过课程设计项目实践，训练学生岗位能力，通过在校内工作室或校外企业组织学生进行实战性项目设计与开发，培养学生的团队意识、组织协调能力、综合性职业能力，实现“做中学”。第二，在课程教学空间上，形成“课堂环境、仿真环境、网络环境、企业环境”一体化的课程教学模式. 3、加强项目课程建设
浅谈“教学做”一体化教学模式 一、教学做一体化教学模式的必要性 2006年，教育部16号文件对“教学做”一体化、实施工学结合、校企合作、改革人才培养模式，提出了更加明确的要求。这既是课程建设与改革、提高教学质量的重要手段，也是教学改革的重点和难点。“教学做”的内涵是教学与生产劳动、与社会实践相结合，其实质是教学过程的实践性，它的切入点是“工学结合，校企合作”。我国目前多数职业院校传统的课程结构先是基础文化课，再是专业课的学科课程体系，其特点是以学科为中心，强调课程的科学性、系统性和完整性。这与院校是适应我国经济技术的发展而产生的，培养目标是要培养出符合社会需求的技能型人才相违背。 二、教学做一体化教学模式的构建 1.构建一体化的课程体系。构建基于工作过程的课程体系是一体化教学改革的核心。课程体系的构建应按照职业岗位和职业标准，有机整合专业的理论课程与实践课程，以突出职业本位、强化技能训练、提高学生就业能力为目标。要深入行业和企业进行调研，对学生所学专业相应的职业岗位和任务进行具体分析，明确教学目的和培养目标，基于工作过程构建课程体系。要准确把握工作任务与课程搭建的对应关系，分析产业、行业、职业、职业岗位群、职业岗位能力，合理定位培养目标，将培养目标转化为专业目标和课程目标。 2.构建一体化教材和课程标准。教材是教学内容的载体，没有一体化教材，就无法实施一体化教学。进行一体化教材的编写和校本教材的开发，要依据岗位能力和职业技能鉴定标准，注重教材的实用性和有效性。实用性，即以职业为本位，以能力为标准，结合企业生产实际编写教材内容。有效性，即所编教材在教学运用中要做到知识、技能、标准、效果的对接。要准确把握好相互衔接和递进的教材内容，要明确知识和技能的切入点、任务和任务引导、规范的操作方法与步骤、支撑任务与拓展的相关知识等。 一体化教学标准是实施一体化教学的主要依据，主要包括教学大纲、课程标准、考核标准等。教学标准要体现开发以企业工作过程为课程设计基础的教学内容、以真实工作任务或社会产品为载体的知识、能力和素质融为一体的职业能力和素质培养结构。 三、制定一体化教学管理制度，教学评价标准及激励机制 1.一体化教学改革打破了原有的管理模式和管理方式，对教学管理、学生管理等提出了新的要求。要规范一体化教学计划、一体化教学大纲、一体化教案，规范教师的教学行为和学生的学习行为；健全一体化教学的考核制度，建立一体化教学各个环节的质量标准，对一体化教学的组织、管理、质量等进行过程控制和质量监控；在实验室、实训室、一体化教室的管理上，以有利于设备的使用和
“教、学、做”一体化教学方法具体实施总结 为了适应职业教育发展的要求，为了培养学生电工职业岗位技能，也为了更好地为学生就业服务，课程教学团队对电工技术课程教学进行了全方位的改革，电工技术课程采用“教、学、做”一体化的教学方法。经过两年的探索，取得了一定的成绩，也进行了一定的思考，现简要总结如下。 一、“教、学、做”一体化教学的必要性和紧迫性 当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，高技能人才的培养成为社会发展的推动力。这对职业院校人才培养的教学模式提出了更高的要求。 （一）鉴定考核的需求 我国已于20世纪90年代中期就成立了国家职业分类和职业资格专家委员会，逐步制定了职业标准和职业技能鉴定规范，建立了健全的职业资格证书的鉴定考核和管理机构，每位上岗职工都必须取得相关专业的职业资格证书，还要参加本专业的专业理论和实际操作技能考核，取得相应的职业等级证书，由此可见鉴定考核贯穿于每位职工的职业生涯。 （二）现场的需求 各行各业都相继采用了世界相关科学和技术领域最新成果和装备，采用新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备越来越多。设备的淘汰越来越快，尤其是电气(电子)方面，一线技术工人接触的都是最先进的设备，这就要求生产一线的骨干、技术工人才不但要掌握超前的专业知识，还要熟练掌握操作技能，做到专业知识与操作技能“一体化”。要解决这一问题，就要求制约院校结合生产需求将新设备、新技术的专业理论知识和操作技能快速、有效地传授给学生，以适应企业的需求。 （三）教学的需求 各类职业院校把培养中、高级技能人才作为教育教学的目标，如何采用新的教学模式，高质量地培养出社会需求的高技能人才已成为职业院校迫切需要解决的问题。新的一体化教学模式很好的满足了上述需求，成为了当今职业院校首要的教学模式。 二、一体化教学方法的特点 一体化教学方法，一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。由此可见，一体化教学的特点是：教师一体化，即专业理论课教师与实习指导课教师构成一体；教材一体化，即理论课教材与实习课教材构成一体；教室一体化，即理论教室、实习车间、实训基地构成一体；学习主客体一体化，即充分调动学生学习积极性，实现教育客体主体化和学习主体客体化，“教、学、做”融为一体。 这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养紧紧围绕职业教育培养目标，以提高学生的专业技能水平为目的，以实践技能教学为主线，采用课题、模块的方式组织实施教学，突出了学以致用、理论联系实际的教学原则，是提高学生综合职业能力有效的教学方法。 一体化教学方法，采用以学生为中心的教学方式，学生在教师的帮助下，围绕已明确了的学
“教学做合一”思想与我院的课堂教学改革 “教学做合一” 是陶行知先生早年创立的生活教育理论的三大原理之一，是生活教育的方法论，同时也是陶行知先生教学论思想的集中反映。学习、借鉴、实践“教学做合一”的思想，对于改革我院当前的教学现状，提高教学特别是课堂教学的质量仍具 有重要的现实意义。 一、“教学做合一”提出的时代背景 “教学做合一” 思想是陶行知先生在批判当时中国落后的教育现状，探索适合中国国情的教育理论的实践中逐步提出并完善的。在陶行知的时代，中国主要有两种教育：一种是 中国道统的儒家经典教育，二是在西方传教士开设的教会学校中所进行的所谓洋教育。陶行 知分别称之为“老八股”和“洋八股”。不管是“老八股”还是“洋八股”，它们都有两个共 同的弊端，一是教学内容严重脱离中国的国情，脱离学生的实际需要，二是“重教太重”，而且教学方法呆板落后，没有生气。陶行知认为，这两种教育都是没有生命力的“死教育”。 在这样的教育里鬼混的是“死人” ，先生是“教死书、死教书、教书死” ，学生 是“读死书、死读书、读书死” 。要想使中华民族起死回生，必须对这种“死教育” 进行彻底的革命，教育革命最有力的武器，陶行知认为就是普遍地进行“教学做合 一” 。 二、“教学做合一”的基本内涵 “教学做合一”有两层基本的含义。 第一层含义是：对于一件事来说，教法、学法和做法是合而为一的，它们是一件事的三个方面。对于我们所要做的这件事本身来说是完成了一项任务，做成了一件事，可以称之 为“做”；在做事的过程中，我们得到了锻炼，增长了知识，提高了能力，那么，这种对于自己的进步来说就是“学”；我们在“做”与“学”的同时也影响到了别人，使别人也从中 学到了知识，这种对别人的影响就是“教”。“教学做”三者的关系可以理解为三位一体，也 可以说是从三个不同的角度看同一个事物得出的三个相互关联的结论。在“教学做” 中，“做” 是“学”与“教”的基础，“学”与“教”是“做”固有的职能。 第二层含义是：教的方法应根据学的方法，学的方法应根据做的方法。也就是说，事 情是怎样做的，学生就应该怎样学；学生是怎样学的，教师就应该怎样教。或者说，是做法决定学法，学法决定教法。教师要想教好，不仅需要研究学生是怎样学的，更重要的是要研究事情是怎样做的。不懂事物发展原理的教师是不会教出好学生的。所以陶行知认为，教科 学课，最好的教师应该是科学家；教师要想教好科学课，必须成为科学家。以此类推，语文教师应该是语言学家、数学教师应该是数学家,, 当然，这样说起来，有点理想化，事实上 做不到。但是，每一教师都应该像科学家和语言学家那样去研究学问，才能成为优秀的教师，这一点却是确定无疑的。
《市场调查与分析》“教学做一体化”的实践探索 重庆三峡职业学院骆雪峰 摘要：本文从“教学做一体化”的概念阐述开始，分析了《市场调查与分析》“教学做一体化”的过程，对“教学做一体化”的理论和实践进行了探索，力图找到“教学做一体化”的路径。 关键词：“教学做一体化”，任务驱动，教学反思 目前全国各地高职院校都在积极推进课程改革与创新，特别是“教学做”一体化理论的研究与探索搞得如火如荼。《市场调查与分析》在营销专业中居于专业基础课的地位，对于培养高职学生的市场调查能力、市场分析能力具有重要的意义。因此对于《市场调查与分析》这样一门实践性很强的学科，推行“教学做”一体化教学非常重要。 一、“教学做一体化”的涵义 1.“一体化”的由来 一体化“Integration”这个英文词最早出现在20世纪40年代末的西欧，当时没有什么特别的含义。美国国际问题专家卡尔·多伊奇给一体化下了这样一个定义，“一体化通常意味着由部分组成整体，即将原来相互分离的单位转变成为一个紧密系统的复合体”。这个“一体化”定义着重强调了事物之间的相互联系，相互联系后会所产生的新的结构和系统，由此产生新的功能。 2.“教学做一体化”的含义 “教、学、做”理论很早就有人提出来了。在《陶行知教育名篇》这本书中，陶先生认为“先生须一面教一面学”、“教学做合一”。“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”、“教的法子必须根据学的法子”。根据陶先生的理论，结合一体化的思想，把“教、学、做、训、考”各个部分环节结合在一起，形成新的结构和系统，具备新的功能，这就是“教学做一体化”。 《市场调查与分析》教学中，将课堂教学、技能训练、考核方式等过程有机整合，相互贯穿，每次教学均以完成行动导向的任务为目标，实现新的教学功能。 二、“教学做一体化”在《市场调查与分析》教学中的实施 目前“一体化”教学模式得到普遍重视。如何既能保证理论教学，又能用理论指导教学实践，践行教学做一体化，可以从以下几个方面开始。 1.按照专业培养方案，明确教学目的 专业培养方案是一个专业的纲领性文件，专业课老师一定要学深、学懂、学透。 《市场调查与分析》这门课程按照经济管理专业人才培养方案，它居于专业基础课程的地位。市场调查与分析课程服务于高职人才培养目标，坚持理论与实务结合，以培养调研综合技能为主线，市场调查与预分析课程具体教学目标定位为：培养企业基层营销岗位的市场调研与分析综合技能。《市场调查与分析》直接为培养学生的市场调研与预测综合能力服务，同时，又为专业后续的《市场营销策划》《谈判与推销技巧》等专业课程奠定基础。总体来说，应该明确几个教学目的：（1）理论知识方面：要求教师通过本课题的教学和实践，使学生掌握基本专业理论知识，并能通过任务驱动将相关的知识形成锁链，做到融会贯通，举一反三。 （2）操作技能方面：通过一体化教学，让学生掌握制定市场调查目标、制定市场调查方案、选择市场调查方法、设计市场调查问卷、整理市场调查资料、分析市场调查资料、预测市场发展趋势、撰写市场调查报告等能力。（3）素质能力方面：通过本课题的教学训练使学生在心理素质方面和观察、分析、判断、推理、表达
思想政治教育一体化的概念内涵、核心要义及实践路径 思想政治教育一体化的概念内涵、核心要义及实践路径 一、概念内涵 思想政治教育一体化是指以思想政治教育为核心，将思想政治教育与其他学科教育有机结合，形成一个系统、完整的教育体系，以培养学生全面发展的人格，提高他们的思想道德素质和智力水平。 二、核心要义 1. 全面发展：思想政治教育一体化强调培养学生的全面发展，包括知识、能力、情感、态度的全面培养。不仅要注重学生的学科知识学习，还要关注他们的思想品德、情感态度的培养，以及实践能力和创新思维的培养。 2. 品德教育：思想政治教育一体化的核心是品德教育。 通过引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的品德修养和道德意识，使他们具备良好的道德品质和正确的道德行为，成为有社会责任感和家国情怀的人。 3. 能力培养：思想政治教育一体化注重培养学生的社会 实践能力和创新创造能力。通过开展各类社会实践活动和科技创新项目，让学生亲身参与社会生活和科技实践，提高他们的实践能力和创新思维，培养他们适应社会发展的能力。 4. 情感教育：思想政治教育一体化强调培养学生的情感 教育。通过丰富多样的情感教育活动，如美育、音乐、舞蹈、体育等，培养学生的审美情趣和良好的情感态度，使他们具备健康的心理素质和积极向上的情感态度。 5. 知识学习：思想政治教育一体化必须注重学生的学科 知识学习。只有基础的学科知识才能为学生的全面发展提供支
撑，为他们认识和解决问题提供必要的工具和方法。 三、实践路径 1. 教育环境创设：学校和教师应创设良好的教育环境，营造 浸润式的思想政治教育氛围。在校园宣传、教学和评价方面，加大对思想政治教育的重视力度，突出思想政治教育的主体地位。 2. 课程融合：在课程设置上实现思想政治教育与其他学 科教育的融合。通过跨学科的教学设计，将思想政治教育融入到各门学科中，实现教学的全面发展。 3. 项目实践：组织学生参与各类社会实践和创新创造项目。通过社会实践和科技创新项目，让学生亲身体验社会生活和科技实践，提高他们的实践能力和创新思维。 4. 美育文化：加强美育教育，通过音乐、舞蹈、美术等 艺术形式，培养学生的审美情趣和情感态度。引导学生欣赏和创造艺术，激发他们的艺术才能和创造力。 5. 师生互动：教师要积极引导学生思考，促进思想交流，建立良好的师生关系。通过教师的身教和言教，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们正确的思考能力和判断力。 思想政治教育一体化的概念内涵、核心要义及实践路径的提出，对于我国教育改革和发展具有重要的意义。通过这种教育模式，可以全面培养学生的综合素质和能力，使他们成为有为的社会主义建设者和接班人。因此，在今后的教育工作中，我们应该进一步探索和推动思想政治教育一体化的发展 综上所述，思想政治教育一体化的概念内涵包括对思想政治教育的重视和突出其主体地位，课程融合，项目实践，美育文化和师生互动。这种教育模式的核心要义是通过多种手段和
“教、学、做”一体化教学改革总结 “教学做”一体化教学模式是在教学过程中实现教师的教与学生的学与做的一体化；也就是将课程的理论教学内容与实践性教学环节科学地分解、组合成若干教学模块。一门课程的全部教学内容由若干个模块组成。教学要安排在有专业教学设备或教学软件的专业教室里进行，师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成教学任务。这是一种理论和实践密切结合、融为一体的教学模式，注重学生操作技能和解决实际问题能力的培养，以学生为中心组织教学，强调发挥学生的主体意识和作用。 这种教学模式究其根本，是一种以能力为本位的教学模式，旨在培养学生在后继学习或工作中发现、分析和解决问题的能力，培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力。该教学模式的运用，对于缩小学校人才培养与社会实际需求之间的差距，培养适应社会需求的高素质、高技能人才，探索具有鲜明高职教育特色的人才培养模式都具有重要的意义。 《生物分析技术》是药品生物技术专业的核心课程，是一门实践性很强的学科，其实验教学占有很重要的地位。采用“教学做”一体化教学模式，经过几年的改革实践，基本实现了一体化教学。现总结如下： 一、教材的选择 选用高职高专教材编写组的《分析化学》第四版，教材的编写适合高职高专层次的学生，理论较为精简、难度适中，课后的知识总结、习题便于学生的使用和学习。教材经过几年的使用，中间经过一次改版，更符合现在学科发展的实际。 二、科学划分学习模块，精心进行教学设计 将生物分析技术按照技能的培养目标划分为两个大模块：重量分析、滴定分析，旨在培养学生三大操作技能：分析天平的使用、滴定分析基本操作和重量分析的基本操作。每一个大模块又划分为几个小模块，每个小模块再分成几个技能训练点。比如：滴定分析按照滴定反应原理和操作要求的不同划分为四大滴定：酸碱滴定、配位滴定、氧化还原滴定和沉淀滴定。按照技能训练点制订教学计划和培养目标，本着科学性、合理性、实用性和可操作性，精心设计每次课“一体化”教学模式的教案。 三、灵活地实施“讲一演一练一辅一检”的教学环节 将“教学做一体化”的教学场所由教室搬到实验室和仪器室，学生每三-四个人分为一个教学组。教师在教学过程中边讲解，边演示，边训练，边启发，形成“讲解一演示一
采矿技术专业“教、学、做”一体化 教学改革方案初稿 一、“教、学、做”一体化教学的内涵 中等职业教育就是为我国培养现代化建设的合格劳动者。学生就业是学校培养人才的目标，而学校的发展必须以教学为重点，教学的重点必须以人的健康成长和全面发展为宗旨，突出技能培养的特色。在教学方法上，主张“教、学、做合一”，即“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”。在“教学做一体化”的教学模式中突出学生自主学习能力和解决实际问题能力的培养训练，在实践教学中又突出以学生“做”为主的项目任务驱动模式，就是要像在企业里一样，只给你作业要求说明或样板，自己就要用所学知识自己设计、自己制作，完成作业任务。所以在实际教学中也以此为主线来教学，多种教学方法相结合帮助学生学的好，做的更好。 在此需要强调几点： 1、实施“教、学、做”一体化教学的目的是更好地培养学生自主学习能力和解决实际问题的能力。那么这里的“更好”包含几层意思：①原来的教学模式也是好的，也有此目的和效果，所以在实施新的教学模式时不能全盘否定原来的教学模式，原来的教学方法还要继续灵活采用，所谓的多种教学方法相结合。②更好不光是要比原来的教学效果好一些，纵向比较；更好是还要让更多的学生实实在在的有所收获，也包括横向比较。 2、实施“教、学、做”一体化教学，强调做和学，即强调学生的主体性和能动性的培养，既是技能技术的学习训练，更是创新思维与综合能力的培养，是为了学生的全面发展，而非单纯的学技能。 3、实施“教、学、做”一体化教学，没有范本，为实现职业教育的目标可以采用灵活多样的教学方法，在实施过程中始终以促进学生的学习为出发点实施有效教学，千万不能为实施一种新的教学方法而绞尽脑汁的完任务。 二、“教、学、做”一体化教学改革方案 1、针对学校的实际情况和专业特点，对常设课程的教学大纲进行研讨，以典型工作任务为载体，以学生为中心，制定适合教学做一体化课程的教学标准。 2、建设一体化课程教学规范：授课计划、教学设计及教案、考核评价模式。
教学评一体化大单元授课的意义 一、提升教学质量 随着教育信息化和课程改革的不断推进，教学评一体化大单元授课的意义日益凸显。教学评一体化大单元授课能够帮助教师更好地规划教学内容和过程，提升教学质量。通过将教学评价与教学内容相结合，教师可以更加全面地了解学生的学习情况，及时对教学进行调整，使教学过程更加科学、高效。 二、促进学生全面发展 教学评一体化大单元授课能够促进学生的全面发展。在传统的分章节教学中，学生学习的重点往往过于片面，难以形成对知识的系统性理解。而通过教学评一体化大单元授课，可以让学生更好地理解知识的内在联系和发展规律，有利于促进学生的全面发展，培养学生综合运用知识解决问题的能力。 三、培养学生的综合素质 教学评一体化大单元授课有助于培养学生的综合素质。在教学评一体化大单元授课中，教师会更加注重学生的学习兴趣和个性发展，注重学生自主学习和团队合作能力的培养，有助于提高学生的综合素质，
培养学生的创新精神和实践能力。 四、提高教师的教学水平 教学评一体化大单元授课也能够帮助提高教师的教学水平。在教学评一体化大单元授课中，教师需要更加深入地了解学生的学习情况，不断调整和完善教学方案，提高自己的教学能力。教学评一体化大单元授课也能够让教师更好地把握教学进度和方向，提高教学效果。 五、促进教育教学改革的深入发展 教学评一体化大单元授课是教育教学改革的重要内容，有助于促进教育教学改革的深入发展。教学评一体化大单元授课不仅能够提高教学质量，促进学生全面发展，培养学生的综合素质，也能够促进教师的教学水平提高，促进教育教学改革的深入发展。 教学评一体化大单元授课对于学生、教师和教育教学改革都具有重要意义。通过教学评一体化大单元授课，可以有效提升教学质量，促进学生全面发展，培养学生的综合素质，提高教师的教学水平，促进教育教学改革的深入发展。教学评一体化大单元授课的意义不言而喻，对于未来的教育教学工作具有重要的指导意义。教学评一体化大单元授课作为教育教学领域的一项重要创新举措，对于教学质量、学生发展和教师专业能力的提升具有深远意义。通过教学评一体化大单元授
教学评一体化教学实践总结与反思 一、引言 1. 教学评一体化教学的定义和背景 一体化教学是一种将理论教学与实践教学相结合的教学模式，旨在提高学生的综合素质和实践能力。这种教学模式的出现背景是，传统的教学模式已经不能满足现代社会对人才的需求，需要更加注重学生的实践能力和综合素质的培养。 在一体化教学模式中，教学与评价是密不可分的两个环节。教学评价是对学生的学习成果进行评估和反馈的过程，其目的是为了帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的学习效果。 因此，一体化教学评价的定义就是指，在教学过程中将学生的学习成果进行评估和反馈，以促进学生的综合素质和能力的提高。这种评价方式不仅关注学生的知识掌握程度，还关注学生的实践能力和综合素质的提高。 2. 教学评一体化教学的意义和目标 一体化教学是一种旨在将理论与实践相结合的教学模式，旨在提高学生的学习效果和实际操作能力。在这种教学模式下，学生不仅需要学习理论知识，还需要进行实际操作，从而加深对所学内容的理解和掌握。 一体化教学的意义在于，通过将理论与实践相结合，可以更好地满足社会的需求，培养出更加实用的人才。同时，这种教学模式还可以提高学生的实际操作能力，增强学生的就业竞争力。 一体化教学的目标包括： 1.提高学生的实践能力和理论水平； 2.使学生具备实际操作的能力，能够独立完成工作任务； 3.增强学生的综合素质，提高就业竞争力； 4.满足社会对人才的需求，提高学校的办学质量。 为了实现这些目标，一体化教学需要遵循一定的原则，包括： 1.以学生为中心，注重学生的实践能力和理论水平；
2.以就业为导向，注重学生的实际操作能力和综合素质； 3.以任务为驱动，注重学生的实践能力和创新能力； 4.以评价为手段，注重学生的综合素质和职业素养。 综上所述，一体化教学是一种注重理论与实践相结合的教学模式，旨在提高学生的实践能力和综合素质，增强学生的就业竞争力。为了实现这些目标，一体化教学需要遵循一定的原则，采用科学的教学方法，从而更好地满足社会的需求。 二、教学评一体化教学实践的设计与实施 1. 教学内容的选择与安排 - 根据学科特点和学生需求确定教学内容 在确定教学内容时，教师需要根据学科的特点以及学生的需求进行综合考虑。对于一些实践性较强的学科，如物理、化学、生物等，教师需要注重实验和实践教学，让学生在亲身体验中加深对理论知识的理解。而对于一些人文类学科，如历史、文学等，教师则需要注重培养学生的阅读、写作和交流能力，让学生在探究历史文化、文学艺术的过程中，提高自己的综合素质。 此外，教师还需要根据学生的需求来确定教学内容。学生是学习的主体，他们的学习需求和学习兴趣是教师需要考虑的重要因素。教师可以通过与学生的交流、观察和评估，了解学生的学习需求和兴趣，然后根据这些信息调整和优化教学内容，以更好地满足学生的学习需求。 综上所述，确定教学内容需要综合考虑学科特点和学生需求，既要保证学科知识的系统性和完整性，又要充分考虑学生的实际情况和需求，以实现教学效果的最大化。 - 设计合理的教学进度和教学任务 在制定教学进度和教学任务时，教师需要考虑以下几个方面： 1.学科特点和难度 不同学科的内容和难度存在很大的差异，教学进度和任务的设计需要根据学科的特点进行。例如，数学、物理等学科需要花费更多的时间进行概念讲解和推理，而英语、语文等语言类学科需要更多的语言实践和听说读写训练。 2.学生的学习水平
从教学评一体化角度谈谈单元整体教育的意义单元整体教育是一种教学设计模式，强调将课程内容与教学目标融为 一体，通过对多个知识点或概念的有序安排和有机连接，形成有主题、有 意义、有连贯性的学习单元。在教学评一体化的角度看，单元整体教育具 有以下几方面的意义。 其次，单元整体教育有助于激发学生的学习兴趣和主动性。学科教学 往往以独立的知识点为单位进行，学生容易感到枯燥乏味，缺乏对知识的 兴趣和动力。而通过构建有趣、有意义的单元整体教育，教师能够将知识 点与实际应用相结合，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣 和主动性，促进积极参与和深入思考。 第三，单元整体教育有助于培养学生的综合能力。在单元整体教育中，教师能够将各种知识点和技能进行有机衔接，让学生能够全面、系统地学 习和运用知识。此外，单元整体教育也注重培养学生的学习方法和思维方式，如问题引导式学习、协作学习等，从而提高学生的自主学习和综合能力，培养其批判思维、创新思维和解决问题的能力。 最后，单元整体教育有助于提高评价体系的科学性和全面性。传统的 知识点评价往往注重记忆和死记硬背，忽视了学生对知识的理解和应用能力。而通过单元整体教育，教师能够更全面地评价学生在单元学习中的整 体水平，包括对知识的理解、应用、分析和评价等方面。这能够促进教学 评价与教学内容的一致性，提高评价的科学性和全面性，有利于教师对学 生的教学效果进行准确的评价和反馈。 总的来说，单元整体教育从教学评一体化的角度看具有重要意义。它 能够促进教学的深度发展，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的综
合能力，提高评价体系的科学性和全面性。因此，教师在教学设计中应充分利用单元整体教育的模式，为学生提供更全面、有意义的学习体验，推动教学评一体化的实施。
例谈“教学做”一体化教学模式创新 一、“教学做”一体化教学模式创新背景 2012年6月至今大连职业技术学院启动“教学质量提升工程”项目，老年服务与管理专业通过大量调研、探索新的人才培养规格。为适应国家经济建设和社会发展对养老护理人才需求结构的变化，加快专业建设步伐，老年服务与管理专业依据行业人才需求和职业标准，在巩固示范院校专业建设成果基础上，开发新的专业标准，完善专业人才培养目标，创新“教学做”一体化教学模式。 二、“教学做”一体化教学模式创新意义 “教学做”一体化教学模式创新指导思想，即以增强学生实践动手能力和综合知识运用能力为重点，以合理精简整合、序化教学内容为核心，集知识、技能和态度于一体，运用多种教学方法和教学手段，不断提高课程教学质量，提升养老护理人才能力素质培养。 “教学做”一体化教学模式实践，可以提高教师运用现代教学理念组织教学的能力，使教师的教育理念、教学行为发生本质的改变，教师明确“学生为主体”的现代教学理念，教师角色发生变化，由教学主导者转变为与学生共同探究问题的合作者，在教学中主要起着启发、引导、促进作用。 教学模式的创新，可以改变学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，能够激发学生的学习兴趣、提高学生的职业素养。通过合作学习，实现由“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。 “教学做”一体化教学模式创新，加强校企合作、实践教学，可以提高学生的实际操作能力、解决问题能力和团队合作能力，培养学生的自信心、成就感，使学生适合企业需求，具有养老护理一线的应变能力、创新能力，促进学生就业。 三、老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式的创新 老年服务与管理主要对专业课程体系、专业标准、课程内容、教学方法、教学环境、教学手段、师资队伍和成绩评定体系等方面进行“教学做”一体化教学模式创新，以满足学生专业能力培养和职业素养的需要。 （一）构建基于工作过程的课程体系
教学做一体化教学模式研究 社会的进步离不开“人”的进步，“人”的进步离不开教育事业的进步，因此，教育事业的进展对一个GJ的可持续进展是极为重要的。近年来，GJ在教育改革方面的工作一直都在不断推进，教育部《关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》(以下简称“意见”)中指出:“教育应当从多方面入手，切实把握好教学理论与教学实践的结合，做到“教、学、做”三位一体化，全方位提高学生掌握知识的能力”。自“意见”颁布以来，全国各大高校开始陆续推进“一体化”教学模式改革，将教学资源与学生学习更加紧密的联系起来，使理论更贴合实际，极大提高了学生的学习能力。 一、“一体化”教学模式的内涵 所谓“一体化”教学，就是应当将“教、学、做”紧密结合起来，让学生切实体会到“教、学、做”不是三件事，而是一件事，从而从“教”中学到知识，从“做”中体会到知识的真谛，并反馈到“学”中，这样才能够不断强化自身的学习能力。著名教育学家陶行知先生说过:“要在做上学，要在做上教”，而现代“一体化”教学正是基于这一理念进展而来。在日常教学过程中，师生之间进行教学互动，师生之间开展教学实践活动，边教、边学、边做，在这个教学互动过程中提升教学效率，从而完成教学任务。在这个过程中，教学活动明显区别于传统教学模式，教师角色发生了很大的改变，从以往单一授课转变为手脑并动的教学
实践;教学组织模式也发生了明显变化，从以往的教室授课转变为在教学活动实践场所的讲做结合、分组指导;教学方式更是从原来的口头讲解及黑板显示转为XX络化、影音化、智能化。与此同时，教师的启发式提问、头脑风暴、实例讲解将贯穿于整个教学实践当中。在此类教学实践当中，学生的“自我意识”才能够被彻底唤醒，学习积极性才能够更好的被激发，从而获得更多的学习乐趣，更积极参与到教学活动当中，最终达到以学生为主体的教学目的。［1］以学科为例，材料专业的“一体化”教学模式的开展，大体上要经过可行性分析、决策、实践、检验及教学评价几个步骤。例如，材料专业中的工程材料课程中，教师将职业能力要求分配到各项任务当中，想要完成任何一个任务都必须进行工艺设计、工艺编排、设备调试、样品制作、性能测试等，最后是成品展示及评价考核。将各项目紧密连接，具有逻辑性、层次性，不仅符合学生学习循序渐进的认知特点，也能够更好的穿插讲解、延伸课题，让学生加深理解。以学习任务带动教学，从而更好的达到教学目的，加深学生对该课程的认知，这样才能够满足当代社会对有用型人才的需求。在此类教学尝试中，能够非常清楚的体现出“一体化”教学模式对学生的综合素养能力培养效果，该教学模式以典型的学习任务为载体，将学生置于中心位置，并遵循学生学习知识的渐进性特点，将课堂实践与理论教学紧密结合起来，能够有效培养出具有实际能力的现代化技术性人才，是现代教学模式中的典型代表。［2］
教学评一体化学案设计的内涵 教学评一体化学案设计的内涵是将教学目标、教学内容（活动、任务设计）与教学测评作为整体，使三者具有一致性、匹配性。 教学评一体化的本质是以素养为纲，构建以问题解决为目标，以大主题、大任务、大单元为形式的教学内容结构单元。它旨在指向学生深度学习、高阶思维与核心素养达成。 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程；而教学系统设计结果评价是依据教学目标，对教学活动过程和结果进行事实判断，并对其价值判断做出决策服务。 教学设计的好坏与教学效果有很大的关系。好的教学设计对于学生的学习效果有很大的促进作用，相反，不当的教学设计会使得学习效果受阻，学生无法掌握所学的知识点。 教案设计是教师备课的重要内容之一。一个合理的教案能够帮助教师更好地组织教学内容，明确教学目标，选择合适的教学方法和教具，使得教学过程更加有序和高效。教案设计的好坏直接影响着教学效果的好坏。好的教学设计需要注意以下几个方面： 1.明确教学目标：在设计教学方案之前，要明确教学目标，了解学生需要掌 握的知识点和技能，以及学生应该达到的水平。 2.合理安排教学内容：根据教学目标和学生实际情况，选择适合学生的教学 内容，并按照一定的逻辑顺序进行组织。
3.确定教学方法：根据教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法，如讲 解、演示、练习、讨论等，以及相应的教学手段和教具。 4.注重学生参与：设计教学方案时，要注重学生的参与和互动，创造机会让 学生积极参与教学过程，激发学生的学习兴趣和主动性。 5.考虑评价与反馈：在教学设计过程中，要考虑到如何评价学生的学习效果 和反馈信息，设计合适的评价方式和反馈机制，以便及时了解学生的学习情况和调整教学策略。 6.考虑个性化和差异化教学：不同的学生有不同的学习需求和能力水平，教 学设计要考虑到学生的个性化和差异化教学，尽可能满足不同学生的需求。 7.注重教学效果的优化：教学设计完成后，要进行试讲和反思，不断优化和 完善教学设计，提高教学效果和质量。