初中《思想品德》课程标准解读我代表初中《思想品德》课程教材编写组的全体成员，向你们表示诚挚的谢意，同时，我们也希望我们的初中《思想品德》课程教材能得到广大任课教师和中学生的支持与肯定。我将与大家共同来学习、解读《初中思想品德课课程标准》，并结合析以往教材的比较分析，说说我们的设计思路。一、解读新《课标》（一）基本理念解读1、新课程标准的基本出发点新《思想品德

《品德和社会课程标准》解读目录第一章小学《品德和社会课程标准》研制的背景。一、《品德和社会课程标准》研制的国际背景二、《品德和社会课程标准》研制的国内背景第二章《品德和社会课程标准》的理念和原则一、课标构建的宏观视点二、《品德和社会》课程标准的认识论基础三、《品德和社会》课程的基本理念第三章课程标准的设计思路一、公民教育的价值二、．综合课程的性质、特点应得以

义务教育品德与社会课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容―、我的徤康成长二、我的家庭生活三、我们的学校生活四、我们的社区生活五、我们的国家六、我们共同的世界第四部分实施意见一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议第一部分前言良好品德

义务教育思想品德课程标准解读课程概述本课程共分为三个部分。第一部分首先从三个方面介绍了“新课标”修订的背景，其次说明了“新课标”修订的总原则及两项具体原则。第二部分全面对比了新、旧课标的不同，帮助教师全面认识“新课标”，从课程实施方面更深入地理解“新课标”的课程性质、基本理念、课程目标、逻辑结构、教学建议、评价建议、课程资源的开发等内容。第三部分为教师在“新

4控制了课程容量和难度，减轻了学生课业负担。关注学生品德的养成过程新课标的主要特点1强化了中国特色； 突出了时代特征；23体现了国际视野关注学生品德的养成过程10年来，实验稿品德与

初中《思想品德》课程标准解读一、解读新《课标》（一）基本理念解读1、新课程标准的基本出发点新《思想品德课程标准》究竟要试图去解决什么问题，或者说相关于思想品德课程的改革究竟要面对的是什么问题？基本问题：当前思想品德教育缺乏针对性、主动性、实效性。针对性的缺乏是指未能从学生成长、发展与生活实际出发，从学生真实的思想品德发展的现状、问题和需要出发，而更多地是基于

品德与生活课程标准（2011版）解读西安市教科所王利一、品德与生活课标修订背景2001年印发的义务教育各学科课程标准（实验稿），在十年的改革实践中，极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变，得到中小学教师的广泛认同。但随着改革的深入推进，教育又面临了新的问题。2010年，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提

小学品德与社会课标解读《品德与社会》课程标准是根据基础教育课程改革的新理念和课程标准的基本思想设计制定的，它的总体设计思想集中反映在课程标准中，今天我共谈了六个问题：课程背景分析，课程性质分析，设计理念诠释和设计思路说明，内容标准解读，课程实施建议。一、课程背景分析这一问题只是在课程标准“前言”的开头部分简要的提出。因为，整个基础教育课程改革的大背景也是这门

义务教育品德与社会课程标准〔2011年版）第一部分前言良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。随着社会的发展，具有良好的公民素质越来越成为人的内在需求。我国构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的战略目标，要求基础教育更新教育观念和教育方式，大力加强社会主义核心价值体系教育，培养良好的公民素质、创新精神和实践能力。小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生

鲁洁解读《品德与生活》《品德与社会》课程标准一、回归生活：理解标准的基本线索在这次课程改革中，我们这门课在原有课程（包括品德课，社会课等）基础上所作出的改革，最主要的（或最根本的）表现在哪里？我们的回答是：“回归生活”。“回归生活”体现了本课程在基本理念上的变革。它所针对的是以往课程在相当程度上的脱离生活甚至背离生活的倾向；我们所倡导的是：回归生活的品德发展

（2011年版）思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为基础，以学生成 长过程中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情 等方面的内容，进行科学设计。 初中学生逐步扩

义务教育品德与社会课程标准(2011年版）中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版集团目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容―、我的徤康成长二、我的家庭生活三、我们的学校生活四、我们的社区生活五、我们的国家六、我们共同的世界第四部分实施意见一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议

《品德与社会》设计思路的说明小学综合科《品德与社会》的设计思路是根据本课程的性质和基本理念确定的。《品德与社会》课程设计的思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。具体的说：一、一条主线本课程贯串始终的一条主线是什么？因为儿童的品德和社会性发展是在他们的社会生活中获得的，儿童的社会生活是本课程的基础。所以，这门课程的内容应紧紧围绕儿童的社会生活来组织，

《品德与生活课程标准解读》学习心得《品德与生活课程标准解读》学习后，引导我思考这样几个问题：道德的本质是什么？什么是道德生活？生活的本质是什么？品德与生活课程里面的“生活”指什么？书中提出几个观点：1.品德的本质是个性自由。“品德的本质是个性自由”，“道德生活不是刻板而僵化的合规范的生活，而是自由、自觉的生活”“道德是创造的，负责任的创造才是道德的。”因此，

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《品德与生活》课标解读昌黎四小王维伟我们现行的《品德与生活课程标准》是在2002年6月教育部正式颁布《品德与生活课程标准（实验稿）》的基础上，于2011年正式投入使用的。课程的综合性是这次课改的重要趋势。这个在我们的课程标准中有着明确的说明，我们可以打开课标，看第一页和第二页，在品德与生活品德与社会课程标准的第一页课程性质这一栏中，都有所体现。那么为什么要在

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2011版小学品德与生活课程标准解读与《品德与生活课程标准（实验稿）》比较，《品德与生活课程标准（2011年版）》主要有以下几点显著变化：一、课程的基本特征增加了“综合性”强调课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进

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