品德与社会课标解读

《品德与社会》课标解读《品德与社会》课程标准是根据基础教育课程改革的新理念和课程标准的基本思想设计制定的.它的总体设计思想集中反映在课程标准中.今天我共谈了六个问题:课程背景分析,课程性质分析,设计理念诠释和设计思路说明，内容标准解读，课程实施建议。

一．课程背景分析这一问题只是在课程标准“前言”的开头部分简要的提出.因为,整个基础教育课程改革的大背景也是这门课程设计的背景,各门学科的课程标准有相同之处,这里不再作重复,然而这是一门新开设的课程,它的开设有其特殊背景,需要在学习课程标准时首先学习才能正确掌握课程标准的精神.1.时代要求加强和改革德育课程。

时代已经进入了21世纪,德育逐渐成为全世界教育关注的的重点与难点问题.人类如何共处,民族如何共处,国家如何共处,人与自然如何共处是摆在我们面前必须解决的紧迫问题.学会共处,“学会关心”是21世纪各国教育专家的共同口号,而这正是在新的世纪里对人的思想和社会性发展提出的新要求,是一个道德教育问题.各国都在研究和加强德育,只是有的不叫“道德教育”,而称“品行教育”或“品质教育”.我国在深化基础教育改革,加快素质教育步伐的时候,也十分强调改进和加强德育,认为“思想政治素质是最重要的素质”(江泽民)“德育是基础教育的重要内容,是全面推进素质教育的灵魂”(李岚清).建国以来,我国一贯重视小学思想品德教育,并在1981年开设小学德育课程---(思想品德)课,20多年来,这门课在教材教材建设和教法改革上不断努力,对小学生良好品德和行为习惯的养成产生了较大的影响,打下了初步基础,取得了教育成效.1992年起又在小学3-6年级开设了<社会>课,引导学生观察社会,参与社会实践,进行社会知识和国情教育，并锻炼了学生的日常生活能力和人际交往能力。

这两门课在加强小学德育方面起到了积极作用。

但是，分科教育内容脱离小学生生活实际；两门学科之间在内容上又有许多交叉重复，《思想品德》可出现单纯品德教育，缺乏知识基础，存在概念化，简单化，成人化倾向；《社会》课又因知识面广，信息量大而忽略品德教育，二者均不利于小学生思想道德素质的提高。

小学《品德与社会》课程标准解读2017年10月23日尊敬的各位领导、老师，大家好！今天由我们品德与社会学科的老师来对《品德与社会》课标进行解读。

希望借着本次的机会，能进一步得到各位领导和老师的指导与引领，使我们《品德与社会》教师的工作再上一个台阶。

首先我为大家解读第一部分，课程性质：赵海荣：一、课程性质《品德与社会》课程标准是根据基础教育课程改革的新理念和课程标准的基本思想设计制定的，它的总体设计思想集中反映在课程标准中学会共处，“学会关心”是21世纪各国教育专家的共同口号，而这正是在新的世纪里对人的思想和社会性发展提出的新要求，是一个道德教育问题。

各国都在研究和加强德育，只是有的不叫“道德教育”，而称“品行教育”或“品质教育”。

我国在深化基础教育改革，加快素质教育步伐的时候，也十分强调改进和加强德育，课程综合化符合学生的实际生活和他们的身心发展的需要。

实际的社会生活是综合的，人的知，情，意，行发展也是整体的。

有了社会生活的丰富性，人际关系的丰富性，才能使人格获得全面完整的发展。

也就是有了丰富的生活体验，才能发展完善的人格或品性。

设置《品德与社会》综合课正是为了改变过去的分科教学，以提高德育的针对性和实效性。

促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

本课程是以儿童社会生活为基础，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境，社会活动和社会关系的交互作用不断丰富和发展自己的经验，情感，能力，知识，加深对自我，对他人，对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观，价值观和初步的道德判断能力等。

使学生既学会做事，更学会做人，在做事中学会做人，在做人的指导下学做事。

“教育的基础性和有效性是课程的追求”提高德育的实效性是这次课程改革的重要目标之一．本课程追求有效的品德教育，不求“高，大，全”面面俱到．因为小学中高年级学生还处在品德与社会发展的启蒙阶段，也是奠基阶段．王咏梅：我同意赵老师的观点，只有教育的内容是适合于他们需要和可能的，是最基础的，教育的方式是生动活泼，他们乐于接受的，才能取得较好的效果．下面我对设计思路这部分谈一下我的看法：二、设计思路《品德与社会》课程的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。

义务教育品德与社会课程标准(2011年版）中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版集团目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容―、我的徤康成长二、我的家庭生活三、我们的学校生活四、我们的社区生活五、我们的国家六、我们共同的世界第四部分实施意见一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议第一部分前言良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。

随着社会的发展，具有良好的公民素质越来越成为人的内在需求。

我国构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的战略目标，要求基础教育更新教育观念和教育方式，大力加强社会主义核心价值体系教育，培养良好的公民素质、创新精神和实践能力。

小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。

品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。

一、课程性质品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。

综合性本课程设计体现社会环境、社会活动和社会关系的内在整合；课程内容有机融合品德和规则教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，生命与安全教育，民族团结教育等; 教学活动体现学生生活经验、知识学习与社会参与的彼此渗透和相互促进，从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，并以此为基础形成基本的道德品质。

实践性本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。

课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。

放性。

（四）、面对新课标，到底怎么上课？
1、课堂上您真的关注学生了吗？
2、你是”教”学生还是”引导”学生？
3、你组织的小组合作学习是有效的吗？
4、你的教学环节是否过于饱满？
5、知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，三维目标如何整合？
五、如何理解课程资源。

1、
教材不是唯一的课程资源。

2、
教师是最重要的课程资源。

3、
创造性地开发和利用课程资源。

六、课改与发展性评价。

1、
基本内容。

促进学生发展的评价体系
促进教师发展的评价体系
促进有效的课堂教学的评价体系
2、
基本理念。

评价是与教学过程并行的重要的过程，贯穿于教学过程的全过程
评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。

评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展，实现自身价值。

3、
发展性评价的特征
评价主体互动化。

评价内容多元化。

评价过程动态化。

4、
发展性评价的功能。

反馈调节展示激励反思总结记录成长积极导向。

品德与社会课程标准解读[5篇]第一篇：品德与社会课程标准解读品德与社会课程标准解读本课程是新一轮基础教育课程改革设置的一门新课程。

它的设置反映了加强和改革德育课程的时代要求，也顺应了课程综合化的时代潮流。

这门新课从内容到方法都不同于以往的《思想品德》课或《社会》课，因此，要完成它的教学任务必须认真学习《品德与社会》课程标准，切切实实实施这个标准。

现就本人在参与研制课程标准过程中对这门课程的认识，谈点学习和实施《品德与社会》课程标准的意见。

一、明确课程性质，全面把握课程目标课程标准在《前言》部分首先指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

”这段话首先给本课程定位，它开设的学段是中高年级。

从“本课程与相关课程的关系”图中可见，它是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上，并与初中的《思想品德》、《历史与社会》（或《历史》、《地理》）课相衔接。

明确了它的位置，就能在编写教材和教学时注意上下前后的联系，避免重复与脱节。

同时，这段话还从两个方面给课程定性，一是从课程目标看，它是“促进学生良好品德形成和社会性发展”的课程，表明了课程的人文性（或方向性）；一是从课程的类型看，它是一门综合课程，具有综合性。

这就是本课程的性质，它具体体现在课程标准的各个部分。

首先看人文性。

基本理念的第一条就提出“帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心”。

教育是促进儿童发展的社会活动，儿童的发展包含生理、心理诸多方面，而本课程以帮助学生参与社会，学习做人为核心，这就是体现了以育人为本的现代教育价值取向，也是本课程的方向。

根据这一理念，本课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”定为总目标，实现情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一，尤其关注正确态度、价值观的形成和行为规范的养成，使学生既学会做事，更学会做人，在做事中学做人，在做人的指导下学做事。

《品德与社会》如何解读“新课标”各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《品德与社会》如何解读“新课标”作者：姚顺添一、新课标“新”在什么地方？《品德与社会》课程设计的思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。

、关注教学观念的改变 1.整合教学与学科课程。

学科课程是一种”体验课程”，即：课程是教师与学生共同探求新知的过程。

教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教学不只是忠实地实施课程计划，而更是课程的创生与开发。

2．知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观的有机整合 3．.强调互动的师生关系。

交往：对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。

对教师而言，意味着共同分享理解，上课是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

教师由教学中的主角转为”平等中的首席”。

4．学生的生活是课程的基础引导学生：用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活。

、关注教学资源的变革观点：教材不是唯一的教学资源。

现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，给教学带来新的发展机遇，也使教学面临严峻的挑战。

把教材当作圣经一样来解读是愚蠢的！从当前课程改革的趋势来看，凡是有利于创造出学生主动学和谐发展的教学资源都应该加以开发和利用。

途径：第一，社会调查。

跟踪和预测社会要求应具备的认知、技能与素质。

第二，反思学生能获益的各种资源状态，包括教与学的方式方法、情感态度、价值观和各种能力的发展；第三，拓宽校内外教学资源渠道和分享渠道。

教学资源的开发和利用，要有利于教师创造性地开展教学活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，发展对自然和社会的责任感。

主要途径：调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段确定学生的现有发展基础和差异。

为学生提供反馈资料。

安排学生从事课外实践活动。

制定参考性的践行计划。