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《品德与社会》课标解读《品德与社会》课程标准是根据基础教育课程改革的新理念和课程标准的基本思想设计制定的.它的总体设计思想集中反映在课程标准中.今天我共谈了六个问题:课程背景分析,课程性质分析,设计理念诠释和设计思路说明，内容标准解读，课程实施建议。
一．课程背景分析这一问题只是在课程标准“前言”的开头部分简要的提出.因为,整个基础教育课程改革的大背景也是这门课程设计的背景,各门学科的课程标准有相同之处,这里不再作重复,然而这是一门新开设的课程,它的开设有其特殊背景,需要在学习课程标准时首先学习才能正确掌握课程标准的精神.1.时代要求加强和改革德育课程。
时代已经进入了21世纪,德育逐渐成为全世界教育关注的的重点与难点问题.人类如何共处,民族如何共处,国家如何共处,人与自然如何共处是摆在我们面前必须解决的紧迫问题.学会共处,“学会关心”是21世纪各国教育专家的共同口号,而这正是在新的世纪里对人的思想和社会性发展提出的新要求,是一个道德教育问题.各国都在研究和加强德育,只是有的不叫“道德教育”,而称“品行教育”或“品质教育”.我国在深化基础教育改革,加快素质教育步伐的时候,也十分强调改进和加强德育,认为“思想政治素质是最重要的素质”(江泽民)“德育是基础教育的重要内容,是全面推进素质教育的灵魂”(李岚清).建国以来,我国一贯重视小学思想品德教育,并在1981年开设小学德育课程---(思想品德)课,20多年来,这门课在教材教材建设和教法改革上不断努力,对小学生良好品德和行为习惯的养成产生了较大的影响,打下了初步基础,取得了教育成效.1992年起又在小学3-6年级开设了<社会>课,引导学生观察社会,参与社会实践,进行社会知识和国情教育，并锻炼了学生的日常生活能力和人际交往能力。
这两门课在加强小学德育方面起到了积极作用。
但是，分科教育内容脱离小学生生活实际；两门学科之间在内容上又有许多交叉重复，《思想品德》可出现单纯品德教育，缺乏知识基础，存在概念化，简单化，成人化倾向；《社会》课又因知识面广，信息量大而忽略品德教育，二者均不利于小学生思想道德素质的提高。
小学《品德与社会》新课标解读分类：教学论文《品德与社会》课程标准是根据基础教育课程改革的新理念和课程标准的基本思想设计制定的.它的总体设计思想集中反映在课程标准中.今天我共谈了六个问题:课程背景分析,课程性质分析,设计理念诠释和设计思路说明，内容标准解读，课程实施建议。
课程背景分析这一问题只是在课程标准“前言”的开头部分简要的提出.因为,整个基础教育课程改革的大背景也是这门课程设计的背景,各门学科的课程标准有相同之处,这里不再作重复,然而这是一门新开设的课程,它的开设有其特殊背景,需要在学习课程标准时首先学习才能正确掌握课程标准的精神.时代要求加强和改革德育课程。
时代已经进入了21世纪,德育逐渐成为全世界教育关注的的重点与难点问题.人类如何共处,民族如何共处,国家如何共处,人与自然如何共处是摆在我们面前必须解决的紧迫问题.学会共处,“学会关心”是21世纪各国教育专家的共同口号,而这正是在新的世纪里对人的思想和社会性发展提出的新要求,是一个道德教育问题.各国都在研究和加强德育,只是有的不叫“道德教育”,而称“品行教育”或“品质教育”.我国在深化基础教育改革,加快素质教育步伐的时候,也十分强调改进和加强德育,认为“思想政治素质是最重要的素质”(江泽民)“德育是基础教育的重要内容,是全面推进素质教育的灵魂”(李岚清).建国以来,我国一贯重视小学思想品德教育,并在1981年开设小学德育课程---(思想品德)课,20多年来,这门课在教材教材建设和教法改革上不断努力,对小学生良好品德和行为习惯的养成产生了较大的影响,打下了初步基础,取得了教育成效.1992年起又在小学3-6年级开设了<社会>课,引导学生观察社会,参与社会实践,进行社会知识和国情教育，并锻炼了学生的日常生活能力和人际交往能力。
这两门课在加强小学德育方面起到了积极作用。
但是，分科教育内容脱离小学生生活实际；两门学科之间在内容上又有许多交叉重复，《思想品德》可出现单纯品德教育，缺乏知识基础，存在概念化，简单化，成人化倾向；《社会》课又因知识面广，信息量大而忽略品德教育，二者均不利于小学生思想道德素质的提高。
义务教育道德与法治课程标准新旧对比随着时代的不断发展，教育课程也在不断更新迭代。
道德与法治课程标准也不例外。
下文将就义务教育道德与法治课程标准新旧对比进行探究。
一、课程目标的调整旧标准中，道德与法治课程的核心目标是：“培养学生树立正确的价值观，形成自尊、自信、自律、自强的品德风范，培养学生以自我约束和自我完善为主，以互助合作和服务为辅，树立共同、健康、积极的人际交往和自我发展观念。
”新标准重点放在了“普及法制知识，培养法治精神，提高法律意识，抵制违法犯罪行为，预防犯罪，维护社会稳定；培养高尚的人生观、价值观和道德品质，促进学生身心健康发展，使之成为有民族情怀、有国际视野、适应时代要求的中华民族栋梁。
”对比可以看出，新标准中加入了“普及法制知识”、“提高法律意识”、“抵制违法犯罪行为”等内容，并将培养学生成为“中华民族栋梁”作为整个课程的终极目标。
二、课程内容的拓展旧标准中，道德与法治课程内容主要包括“科学探究、思维培养、语言表达、情感调适”等方面。
而新标准加入了“民族传统美德教育”、“爱国主义教育”、“国家安全教育”、“网络安全教育”、“人权教育”等方面的内容，丰富了教育的多元性。
此外，新标准还增加了对“法治精神”的渗透，从教育内容的角度，为学生们进行全生命周期的法制教育奠定了基础。
三、知识点的详细规定旧标准中，道德与法治课程设计以“社会主义核心价值观”、“家庭教育”、“安全教育”为主要内容，比较宏观。
而新标准在每个年级都有详细的知识点规定，从具体实践操作上帮助老师和学生更好地运用教学资源。
以初中为例，新标准每个年级都详细规定了对于“什么是法律”、“犯罪行为的危害”、“修改法律的权利”等层次分明的知识点。
这样的规定方便老师有针对性地安排教学计划，也有助于学生更好地掌握和应用所学知识。
四、教学方法的创新在教学方法方面，新标准以“由浅入深”、“因材施教”、“关注学生个体差异”为原则，注重学生主体地参与课堂，在法制教育中重视“用法律解决问题”的思考模式，并运用多种教学方法，如案例探究、角色扮演、社会实践等，让学生更好地理解和应用法律知识。
义务教育品德与社会课程标准(2011年版）中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版集团目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容―、我的徤康成长二、我的家庭生活三、我们的学校生活四、我们的社区生活五、我们的国家六、我们共同的世界第四部分实施意见一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议第一部分前言良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。
随着社会的发展，具有良好的公民素质越来越成为人的内在需求。
我国构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的战略目标，要求基础教育更新教育观念和教育方式，大力加强社会主义核心价值体系教育，培养良好的公民素质、创新精神和实践能力。
小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。
品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。
一、课程性质品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。
综合性本课程设计体现社会环境、社会活动和社会关系的内在整合；课程内容有机融合品德和规则教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，生命与安全教育，民族团结教育等; 教学活动体现学生生活经验、知识学习与社会参与的彼此渗透和相互促进，从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，并以此为基础形成基本的道德品质。
实践性本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。
课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。
2024小学《品德与社会》新课标学习心得体会自从参加了小学《品德与社会》新课标的学习，我深感这是一次极富启发性和深远影响的学习体验。
在新课标的指引下，我对品德与社会这门课程有了更深的理解和认识，对于如何引导学生培养良好的品德和社会责任感有了更清晰的方向。
学习过程中，我首先认识到新课标提出了一系列新的课程理念。
例如，强调课程内容的时代性、强调以儿童的生活为基础、倡导探究式学习方式等。
这些理念让我意识到传统的教学方式已经不能满足现代教育的需求，我们需要在课堂上更多地关注学生的生活经验和情感体验，引导他们通过探究和实践来获得知识和技能。
在实施新课标的过程中，我深刻地体会到教师角色的转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习活动的引导者和组织者。
我们需要创设丰富的教学情境，引导学生主动探究、发现和解决问题，帮助他们构建自己的知识体系，形成正确的价值观和人生观。
在学习新课标的具体内容时，我对如何结合学生的生活实际开展教学有了更深入的理解。
例如，新课标中强调的“珍爱生命、热爱生活”，就需要我们引导学生关注自己的生活，从日常生活中的点滴做起，培养他们积极向上的生活态度。
而“理解规则、遵守规则”，则需要我们通过具体的生活场景和实践活动，让学生了解规则的重要性，培养他们的社会责任感和公民意识。
在反思整个学习过程时，我认为新课标的学习不仅让我在教学理念和教学方法上有了很大的提升，也让我更加明确了品德与社会课程的目标和方向。
我们应该更加注重学生的情感体验和价值观的塑造，而不是单纯地追求知识灌输。
同时，我们也需要不断地更新自己的教育观念和教学方法，以适应时代的发展和学生的需求。
在学习新课标的过程中，我也遇到了一些困难和挑战。
例如，如何创设生动有趣的教学情境、如何有效地引导学生进行探究式学习、如何评估学生的学习成果等。
这些问题需要我在实践中不断地探索和总结，寻找更好的解决方案。
展望未来，我希望能够进一步深化对新课标的理解和应用，不断提高自己的教学水平和专业素养。
小学《道德与生活（社会）》新课标解读一、概说“道德与生活（社会）”新课程1.什么是“道德与生活（社会）”“道德与生活（社会）”是我国第八次基础教育课程改革，小学教育课程系统中的一门综合课程，是在原有的思想道德、自然和社会等几门分科课程的基础上，依照它们之间的内在联系，加以高度整合而生成的新课程。
“道德与生活（社会）”课程的主旨是使学生参加自己身边的生活活动，参加社会活动，在活动中学习相关知识和技术，感觉优异的道道德为习惯对人、对社会的意义与作用，感觉“我”在社会生活中的价值作用，帮助儿童初步形成优异的道德质量和行为习惯，成立正确的人生价值见解。
推行新课程后，小学取消原有的思想道德课、自然课和社会课等三门分科课程。
1-2 年级开设“道德与生活”，3-6 年级开设“道德与社会”。
2.为什么要开设“道德与生活（社会）”综合课程呢？（ 1）现行的分科课程小瞧学生的需要、经验和生活；忽略今世社会生活的现实需要；将学科与学科互相之间割裂，这种割裂限制了学生的视野，拘束了学生思想的广度。
（2）综合课程是将拥有内在逻辑或价值关系的分科课程以及其他形式的课程内容统整在一起的课程，它有利于除掉各种知识之间界限，利于学生圆满地认识世界，养成整体意识，形成运用知识信息综合解决现实问题的能力。
（3）“道德与生活（社会）”是高度综合的课程，它是对原有思品、自然、社会和活动等课程进行高度整合而形成的综合课程，它拥有道德教育，科学教育，社会教育及生活教育等多重功能与价值。
（4）教育改革是社会改革、社会发展前进的重要内容，课程改革是教育改革的重要内容，课程设置不是一模一样的，而是随不同样样历史社会时期的需要而发生改变。
21世纪是知识大爆炸的时代，是知识经济的时代，它要请教育为社会培养拥有综合涵养、能力的人才，这就相应地要求要从小学起开设综合课程，以适应教育的需要，适应社会的需要。
（5）这门综合课程的设置，充分表现了第八次课程改革的系统性、科学性和完满性。
《品德与生活》新旧课程标准对比研读《品德与生活课程标准》的修订，顺应了课程综合化的时代潮流，是课程改革的有益尝试。
修订后的标准，目的定位更加清楚，目的规定更加合理，内容更加充实，教学策略、建议也更加贴近师生的教学实际。
一、课程性质课标将本课程界定为“活动型综合课程”。
从新、旧课程标准中可以看出，在《标准（2023版）》课程性质中增长了综合性规定。
课程的综合性重要体现在三个方面：1、各学科知识的整合与融合（将本来的思想品德、自然常识、劳动、手工、实践活动多门学科进行整合）。
2、多重目的的综合（除了课程总目的、分目的，尚有隐形目的；学生合作、探究、体验能力的培养）。
3、多种教育因素的综合。
（兼具了品德、社会文化、生活技能、劳动技能等多种教育价值)。
因此，品德教育是一种价值观教育,我们要引导儿童在多元价值中做出对的的、合理的选择,决不是“干什么都行”、“做什么都允许”的片面相对主义。
二、课程理念从新旧课标对比中可以看出，在课程理念部分，新课标没有作较大的调整与修改，只是表述更细致，意思更明确，更有助于我们理解和把握。
小学1-2年级儿童学习的内容重要源自于儿童的现实生活，课程所设计的活动或主题,大多是需要儿童作为主体参与其中的。
因此，我们的教学要以引导儿童为基础，重视教与学过程中儿童的活动性和主体性，并且要关注有特殊需要的儿童。
三、课程体系与结构课程以儿童的生活为基础，以三条主线和四个方面构成课程的基本框架。
对比看出，在课程体系与结构上基本保持了本来课标的原貌，三条主线、四个方面充足贯彻了让教于学植根于儿童的生活；道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活的课程理念。
四、课程总目的课程总目的保持了原貌。
总目的简朴、平实，概括性强；注重过程与方法、学习、思维、探究、提出问题、解决问题的过程，强调儿童要有这种参与的经历和体验。
这个目的不是高、大、全，不能涵盖儿童生活的所有，而是能为儿童开拓整理自己的生活提供条件，为儿童学会生活打下基础，使大多数儿童通过努力可以达成这个目的。
《品德与社会》如何解读“新课标”各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《品德与社会》如何解读“新课标”作者：姚顺添一、新课标“新”在什么地方？《品德与社会》课程设计的思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。
、关注教学观念的改变 1.整合教学与学科课程。
学科课程是一种”体验课程”，即：课程是教师与学生共同探求新知的过程。
教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教学不只是忠实地实施课程计划，而更是课程的创生与开发。
2．知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观的有机整合 3．.强调互动的师生关系。
交往：对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。
对教师而言，意味着共同分享理解，上课是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
教师由教学中的主角转为”平等中的首席”。
4．学生的生活是课程的基础引导学生：用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活。
、关注教学资源的变革观点：教材不是唯一的教学资源。
现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，给教学带来新的发展机遇，也使教学面临严峻的挑战。
把教材当作圣经一样来解读是愚蠢的！从当前课程改革的趋势来看，凡是有利于创造出学生主动学和谐发展的教学资源都应该加以开发和利用。
途径：第一，社会调查。
跟踪和预测社会要求应具备的认知、技能与素质。
第二，反思学生能获益的各种资源状态，包括教与学的方式方法、情感态度、价值观和各种能力的发展；第三，拓宽校内外教学资源渠道和分享渠道。
教学资源的开发和利用，要有利于教师创造性地开展教学活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，发展对自然和社会的责任感。
主要途径：调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段确定学生的现有发展基础和差异。
为学生提供反馈资料。
安排学生从事课外实践活动。
制定参考性的践行计划。
《义务教育道德与法治课程标准（2023年版）》与2023版对照区别新变化和心得体会汇编2023年版义务教育道德与法治课程标准相较于之前的版本，有一些新的变化和调整。
以下是对比区别以及一些心得体会的汇编。
一、课程目标与内容：- 新版课程标准强调了培养学生的社会责任感和法律意识，注重提高学生的实际操作能力和实践能力。
- 加强了对于科技革命、网络安全、环境保护等新兴领域的教育内容。
- 关注性别平等教育，鼓励学生树立正确的性别观念和尊重他人的性别差异。
心得体会：新版课程标准更加注重了学生的实践能力和社会责任感的培养，更贴近时代需求和学生的成长发展。
同时，关注性别平等教育的内容也是很有意义的，可以帮助学生树立正确的性别观念，促进性别平等。
二、教学方法与形式：- 强调了互动式、探究式和实践性的教学方法，倡导学生参与课堂讨论和实践活动。
- 加强了信息技术与道德与法治课程的融合，鼓励教师利用信息技术手段开展教学。
- 提倡以问题为导向的教学，通过讨论和解决实际问题的方式，培养学生的批判思维和问题解决能力。
心得体会：新版课程标准对教学方法和形式进行了一定的更新和完善，更加注重学生的参与性和实践性，强调了学生的思辨能力和问题解决能力。
这样的教学方式能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
三、师资培训与课程评价：- 加强了师资培训的内容和方式，注重培养教师的专业素养和教学能力。
- 强调教师要不断提高自身的道德与法治素养，树立榜样形象，发挥好道德与法治教育的示范带头作用。
- 引入多样化的评价方式，鼓励学生的主动参与和创新。
心得体会：教师的专业素养和教学能力对于学生的道德与法治教育至关重要，新版课程标准对师资培训的要求更高，这样可以保证教师能够更好地开展教育教学工作。
多样化的评价方式可以更全面地了解学生的学习情况，鼓励学生的积极参与和创新，促进学生全面发展。
总的来说，2023年版义务教育道德与法治课程标准在目标与内容、教学方法与形式、师资培训与课程评价等方面进行了一些新的变化和调整。
义务教育品德与社会课程标准(2011年版）中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版集团目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容―、我的徤康成长二、我的家庭生活三、我们的学校生活四、我们的社区生活五、我们的国家六、我们共同的世界第四部分实施意见一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议第一部分前言良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。
随着社会的发展，具有良好的公民素质越来越成为人的内在需求。
我国构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的战略目标，要求基础教育更新教育观念和教育方式，大力加强社会主义核心价值体系教育，培养良好的公民素质、创新精神和实践能力。
小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。
品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。
一、课程性质品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。
综合性本课程设计体现社会环境、社会活动和社会关系的内在整合；课程内容有机融合品德和规则教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，生命与安全教育，民族团结教育等; 教学活动体现学生生活经验、知识学习与社会参与的彼此渗透和相互促进，从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，并以此为基础形成基本的道德品质。
实践性本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。
课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。
开放性本课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件；教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展；课程评价关注不同学生的学习起点和学习态度，不以单一指标评价学生的发展，评价不仅关注学习结果，更重视学习过程和日常行为。
二、课程基本理念(―)帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心本课程特别关注每一个学生的成长。
以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展，丰富学生的社会认识和内心世界，健全学生的人格，使他们能够以积极的生活态度参与社会，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。
(二)学生的生活及其社会化需求是课程的基础本课程注重学生生活的价值。
学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。
课程必须贴近他们的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。
(三)提高德育的实效性是课程的追求本课程强调必须从学生发展的现实和可能出发，提高德育的实效性。
教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。
三、课程设计思路本课程以学生的生活为基础。
家庭、学校、社区、国家、世界是学生不断扩展的生活领域。
社会坏境、社会活动、社会关系是存在于这些领域中的几个主要因素。
学生的品德与社会性发展是在逐步扩展的生活领域中，通过与各种要素的交互作用实现的。
本课程的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。
“一条主线”即以学生的生活发展为主线;“点面结合”的“点”是社会生活的几个主要因素，“面”是学生逐步扩展的生活领域，在面上选点，组织教学内容；“综合交叉，螺旋上升”指的是每一个生活领域所包含的社会要素是综合的，在不同年段层次不同，螺旋上升。
第二部分课程目标品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。
本课程引导和帮助学生达到以下三个方面的目标。
（一）情感，态度，价值观1、珍爱生命，热爱生活，养成自尊自律、乐观向上、勤劳朴素的态度。
2、爱亲敬长，养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。
3、初步形成规则意识和民主、法制观念，崇尚公平与公正。
4、热爱家乡，珍视祖国的历史与文化，具有中华民族的归属感和自豪感，尊重不同国家和民族的文化差异，初步形成开放的国际视野，5、具有关爱自然的情感，逐步形成保护生态环境的意识。
(二)能力与方法1、养成安全、健康、环保的良好生活和行为习惯。
2、初步认识自我，掌握一些调整自己情绪和行为的方法。
3、学会清楚地表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，体会他人的心情和需要，与他人平等地交流与合作，积极参与集体生活。
4、学习从不同的角度观察社会事物和现象，对生活中遇到的道德问题作出正确的判断，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题，力所能及地参与社会公益活动。
5、初步掌握收集、整理和运用信息的能力，能够选用恰当的工具和方法分析、说明问题。
(三）知识1、理解日常生活中的道德行为规范和文明礼貌，了解未成年人的基本权利和义务，懂得规则、法律对于保障毎个人的权利和维护社会公共生活具有重要意义。
2、初步了解生产、消费活动与人们生活的关系，知道科学技术对生产和生活的重要影响。
3、知道一些基本的地理常识，初步理解人与自然、环境的相互依存关系，了解人类共同面临的人口、资源和环境等问题。
4、了解家乡的发展变化，了解一些我国历史常识，知道在历史发展过程中形成的中华民族优秀文化和革命传统，了解影响我国发展的重大历史事件和社会主义建设的伟大成就。
5、初步了解影响世界历史发展的一些重要事件，知道不同环境下人们有不同的生活方式和风俗习惯，懂得不同民族、国家和地区之间相互尊重、和睦相处的重要意义。
第三部分课程内容一、我的健康成长二、我的家庭生活三、我们的学校生活四、我们的社区生活五、我们的国家六、我们共同的世界说明：1、依照课程设计思路，课程内容中各项与学段相对应，并按其适宜程度标注在各项后。
（中）表示适用于中年级，(高)表示适用于高年级，（中、高)表示适用于中、高年级。
但各项课程内容及排列顺序与教材、课时不是一一对应的关系。
2、本课程内容为基本标准。
在掌握课程标准的前提下，编写教材和开展教学活动，可根据各地区、学校和学生的实际有所拓展。
3、根据课程改革所倡导的精神，表中所列教学活动建议侧重于有学生主体参与的体验、探究、交流研讨等实践性教学活动。
这些建议是提示性的，供编写教材和教学时参考。
4、教学活动的形式应不拘一格，鼓励教师根据具体目标、内容、条件、资源的不同，结合教学实际，选用并创设丰富多彩的活动形式。
第四部分实施建议本标准是品德与社会课程设计、教材编写以及课程实施和评价的基本依据。
在实施过程中，应当遵照本标准的要求，结合本地区和学生的实际情况，因地制宜地开展教学，有效促进每一个学生的发展。
(―)整体把握课程目标和教学目标的关系课程目标是通过一系列的教学活动综合实现的，尤其是情感、态度、价值观目标和能力与方法目标要经过长期的培养才能达成。
因此，教师要在把握整个课程目标的基础上，设计单元或课的教学目标，处理好长期形成的目标和短期教学目标之间的关系，突出每一节课的重点和难点。
每节课的教学目标不必面面俱到，应简洁、清晰、具体，注意针对性和可操作性，尽可能根据本校和本班学生的实际状况和需求进行设计，避免大而空。
例如，“真爱生命，热爱生活”目标需要一个长期养成的过程，“诚实守信，友爱宽容”也是需要在实践中通过不断践行逐步达成目标，因此，它们不宜作为一节课的目标。
教师要根据学生的特点，将目标具体化，确定每节课可达成的目标。
在教学过程中，教师要根据教学目标组织和开展教学活动，注重观察学生在活动中的表现，关注学习过程中的生成的问题，根据学生的实际情况调整目标，教学活动完成之后，还应通过学生的反应和作业检验目标的达成状况，深入反思并不断改进教学。
（二）通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。
教师首先应根据学生已有的经验设计教学，同时要通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验，加深他们对社会的认识。
应该注意到，在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。
教学前，教师对学生的生活环境，家庭背景有所了解，并通过观察、聊天等调查学生已有的生活经验，根据学生现实生活中存在的问题和需要，创设真实的生活情境，提供和多样化的生活体验和社会实践的机会。
在教学过程中，教师要调动学生的生活经验，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。
同时，教师还要注意学生之间经验的差异，鼓励学生与拥有不同经验和观点的同伴、教师和其他人开展交流、讨论和对话，分享经验和感受。
例如，在学校“诚实守信”时，不能仅仅呈现诚实守信的正面例子，可以适当呈现不诚实守信而获得利益的事例，让学生认识社会生活的复杂性。
并且让学生相互交流自己或身边的人在这方面所遇到的不同情况和感受，对不同情况进行比较，在此基础上让学生思考和探讨诚实守信的重要意义，学会根据情境作出恰当的判断和行为的选择。
（三）引导学生自主学习和独立思考学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。
教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。
自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作开展的学习研究。
教师要为学生自主探究和解决问题提示方法和步骤，避免放任学生进行盲目而低效的探究活动。
例如，学生第一次开展调查之前，教师可以提供一致调查表，列示若干调查内容，让学生填写；学生有了一定的调查经验之后，可以提示学生自己制定调查计划，写明调查的目的，对象，地点，要点和注意事项后再去调查。
又如，让学生收集、整理和交流资料时，教师可以通过提出若干问题，提示收集，整理和交流资料的要点，避免学生不假思考地摘取资料，照本宣读。
教师要创设民主的课堂氛围，鼓励学生对获取的信息和他人提出的观点进行大胆质疑，同时尊重并积极回应他人质疑，并帮助他们不断反思自己的学习和探究过程，修正和改进自己的认识和态度。
教师自身要做到并且指导学生学会根据掌握的事实材料作出判断和结论，不要盲从和轻信他人的传言和不实信息。
