义务教育思想品德课程标准(2011年版)修订解读

2011版思想品德课程标准思想品德课程标准（2011年版）第一部分前言道德是人自身发展的需要，也是人类文明进步的重要标志。

当今世界，科技进步日新月异，人类面临的共同问题也在不断增多，国际竞争日趋激烈，对人的思想观念、道德品质和公民素养提出了新的挑战和要求。

我国社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设都进入了一个新的历史阶段。

初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到正确引导和有效帮助。

为适应社会发展和学生成长需要，思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，进一步树立正确的世界观、人生观、价值观。

一、课程性质思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。

本课程的特性主要有以下几个方面。

思想性以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观，根据学生身心发展特点，分阶段分层次，对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，为青少年健康成长奠定基础。

人文性尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。

实践性从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

综合性有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容；与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系；将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。

二、课程基本理念（一）帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。

义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读（三）三、思想品德课程标准内容解读（一）、成长中的我1、认识自我实验稿（1）、增加了“正确对待学习压力，克服厌学情绪和过度的考试焦虑，培养正确的学习观念和成就动机。

活动建议中对应增加了讨论游戏活动和学习活动之间相互矛盾又相互促进的关系，树立正确的学习观念和游戏观念。

（2）、删除了”记录心路旅程的青春日记活动。

”补充：A、厌学情绪：是学生对学习以及与学习有关的事情表现出厌倦甚至厌恶的心理现象。

学生厌学的原因主要有以下几个方面：第一、学生本身的智力因素和非智力因素是导致厌学心理产生的内在原因。

第二、不良家庭，学校、社会教育产生的负面影响是导致学生厌学情绪产生的外在原因。

（１）过重的学习负担是产生厌学心理的重要原因（２）缺乏必要的辅导和关心是产生厌学心理的主要原因(３) 考试焦虑、学习压力大，是产生厌学心理的直接原因。

(４) 课堂效益差是产生厌学心理不可忽视的原因解决方法：（1）创造成功机会，满足学生高层次需要（2）利用多种途径，培养学习兴趣(3)提高课堂教学艺术，满腔热情关心学生(4)争取家长配合，形成教育合力总之，转化厌学生的难度很大，工作任务艰巨，但对学生一生都有帮助。

B、考试焦虑是指因考试压力过大而引发的系列异常生理心理现象，包括考前焦虑，临场焦虑（晕考）及考后焦虑紧张。

适度的紧张可以使人对考试有种激励作用，但过度紧张则会引起考试焦虑。

C、成就动机：是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己、力求取得活动成功为目标的动机。

影响成就动机的因素（1）、目标的吸引力目标的吸引力越大，成就动机越大。

（2）、风险和成败的主观概率很有把握的事和毫无胜算的事都不会激发高的成就动机。

（3）、个体施展才干的机会个体施展才干的机会越多，成就动机越强。

如何培养学生正确成就动机培养学生正确的成就动机是教师﹑家长的责任。

在这个工作中要注意以下几点﹕①激发并帮助学生建立适当的成就动机﹐也就是使他们明确知识学习﹑体育锻炼﹑品德修养等方面所追求的目标。

《品德与生活课程标准（2011年版）》、《品德与社会课程标准（2011年版）》对课程内容作了哪些调整？有什么心得体会？答：一、《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》的内容调整有：课程内容有两部分，一部分是课程内容本身，即学生要学习的内容；一部分是教学建议部分，即对如何实行课程内容建议或提示采用的方法。

为什么选择这些内容，是由课程定位及其性质决定的。

《义务教育品德与生活课程标准（2011 年版）》（以下简称《标准（2011 年版）》）将课程内容划分为四个方面：健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动手动脑、有创意地生活。

概括地说：1.健康、安全地生活的内容《标准（2011 年版）》指出：“使儿童从小知道珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初步了解环境与人的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础。

在《标准（2011 年版）》中，将“初步养成良好的生活、劳动习惯”改为“初步养成良好的生活、卫生习惯”。

另外，第 4 条提出了“爱护家庭和公共环境卫生”的要求，使儿童了解个人生活与家庭和公共环境的关系。

在安全地生活方面，《标准（2011 年版）》对“有初步的自我保护意识和能力”部分做了调整，强调应对天气、季节变化的影响（第 6 条），认识常见的安全、交通标志，遵守交通规则，注意安全（第 9 条），增加了“使用玩具、设备进行活动时，遵守规则，注意安全”（第 8 条），“了解当地多发的自然灾害的有关知识，知道在紧急情况下的逃生或求助方法”（第 10 条），“不到危险的地方去玩，避免意外伤害”（第 9 条）等内容。

并要求“了解儿童易发疾病的有关知识，积极参加预防疾病的活动”，使得儿童自我保护意识和能力的培养更加全面具体，符合现实的需要。

第 11 ，12 条，从熟悉、喜爱学校，过愉快的学校生活方面，增加了能利用学校中的卫生保健设施的内容。

2.愉快、积极地生活的内容《标准（ 2011 年版）》指出：“使儿童获得对社会、对生活的积极体验，初步懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》的逻辑框架
——以品德为核心的基本体系
1.《标准（2011年版）》的逻辑出发点
主要体现在三个方面：
（1）从初中学生的认知水平和生活实际出发。

（2）围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系三个横向大块的内容；纵向的是整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。

（3）整个课程设计力求增强课程的针对性、实效性、主动性。

这里的针对性是从孩子的认知水平和生活实际出发；实效性强调的是基础的东西，讲求知行统一；主动性特别强调的是以孩子的生活为基本。

2.《标准（2011年版）》的逻辑框架
初中生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的初中生的身心发展特点是本课程设计的基础，课程从初中生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。

一方面，初中生在生活中需要认识自我，处理与他人和集体、国家和社会的关系；另一方面，初中生在处理这些关系时都会涉及道德、心理健康、法律和国情等重要的内容要素。

根据本课程的性质和理念，设计思路是用一个“四纵三横”的表格体现：以初中生逐步扩展的生活为基础，以初中生成长过程中需要处理的关系为经，以道德、心理健康、法律、国情等内容为纬，基础明确、经纬交织、科学设计。

心理健康道德教育法律教育国情教育认识自我成长中的我自尊自强学法用法文化认同（中国心）
我与他人、集体的关系交往与沟通交往的品德权利与义务共同理想
我与国家和社会的关系积极适应社会的发展和进步承担社会责任法律与秩序认识国情、爱我中华。

义务教育学科课程标准（2011年版）解读教育部有关负责人介绍说，修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。

一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。

二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。

如语文课程专设了书法课；数学建议将《九章算术》列为教材内容；历史增加了传统戏剧等反映我国传统文化的内容。

三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。

根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。

四是强化了法制教育的内容。

三项要求突出能力培养有关负责人指出，我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。

为此，此次课程标准修订特别强调能力培养，提出三项要求：一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。

如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。

二是进一步明确了能力培养的基本要求。

如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。

三是理科课程强化了实验要求。

如物理明确列出了学生必做的20个实验，化学要求学生独立完成8个实验，以加强动手能力的培养。

与时俱进创新课程内容有关负责人指出，课程内容及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。

如历史增加了“十六大以来的新成就”。

充分反映了科技进步新成果。

如物理增加了与“宇宙探索”“我国载人航天事业”“新能源”等有关知识。

一些学科结合学科特点，把我国社会发展中出现的一些现实问题作为课程内容，引导学生进行科学判断。

如化学把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入了课程内容。

同时，为了使母语教育符合不同年龄孩子特点，修订后的语文课程标准对小学低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。

[转载]学习《思想品德新课程标准（2011年版）解读》感悟学习《思想品德新课程标准（2011年版）解读》感悟（原创）由朱小蔓主编、北京师范大学出版社出版的《义务教育思想品德新课程标准（2011年版）解读》一书是对思想品德新课程标准（2011年版）修订的背景、新课标内容：前言、课程目标、课程内容、实施建议的具体说明，浸透了了专家、学者和优秀思想品德教师的心血与汗水，为我们一线教师细致的解析了标准中涉及的先进教育理念、课程内容、教学要求和评价建议等，帮助我们进一步明确了思品课程改革的方向和具体实现途径。

读完本书，再次让我感受到了课标的重要地位：课标是指导思品课教学、教材编写、评价的纲领性文件，是国家管理和评价课程的基础。

由于连年教毕业班，对课标的重要性也是有点了解的，但只是凤毛麟角。

较全面的了解，还是源于今年春天，市教研室专门开的“基于课标的”复习研讨会，在那次会议，不管是公开课、典型发言、还是陈老师的总结，都是围绕课标来的，用实例和理论告诉我们复习时课标的地位。

本书的内容分上下两篇，共八章。

上篇《思想品德课程改革10年：成就、问题与挑战》，包括：第一章《思想品德课程发展的时代背景和教育动因》、第二章《思想品德课程改革的过程与成效》、第三章《思想品德课程改革中的问题、挑战与回应》、第四章《思想品德课标修订：调整与完善》；下篇《思想品德新课程标准解读》包括：第五章《前言解读》、第六章《课程目标解读》、第七章《课程内容解读》、第八章《实施建议解读》。

此次课标修订的基本原则，一是完善课标原则：修改个别用词表述不当的地方，兼顾品德形成的两个方面——满足社会需要和个体发展的需要；二是与时俱进的原则，体现以人为本，合理增加科学发展观、核心价值观、公民教育三部分。

修订的依据：始终以社会主义核心价值体系为指导，坚持国家政策文件重要理念精神对修改工作的指导，体现推进素质教育的需要。

通过读《解读》了解，修改后的课标之所以叫“新课标”，是“新”在以下几个方面：一、课程目标：（1）“情感?态度?价值观”目标中新增加的内容：在“树立规则意识、法制观念”的基础上，新增加了“公共精神”和“公民意识”的目标内容；在“热爱集体、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义”的基础上，新增加“认同中华文化，继承革命传统，弘扬民族精神”的目标内容，旨在将培养学生的民族情感与全球意识相贯通。