教师要用教材去教而不是完全教教材1提出背景我们的新版教材增加了大量的实际应用材料，需要教师在教学过程中结合学生实际和具体的教学内容加以引导，让学生明白数学是来“源于现实，又应用于现实”的道理，并尽可能地引导学生揭示数学问题是怎样从实际背景材料中抽象出来的，又怎样应用于解决实际问题的全过程。因此，要培养学生的数学应用意识，教师必须要有较强的数学应用意识和应用能

“用教材教”而非“教教材”【摘要】语文教材是为教学服务，作为一线语文教师，都应该理性地认识到它的优点和不足，扬长避短，使之更好地推进语文教学。【关键词】新课改教材拓展优化预防【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0193-01高中语文新课程改革进行以来，教师们在语文教学的各个方面逐渐取得了相关的

教教材、用教材教、不用教材教

谈谈你对“教教材”与“用教材教”的认识对“用教材教”还是“教教材”，可谓仁者见仁，智者见智。我不是智者，也不是仁者，只是一名普普通通的语文教师，在此谈一谈我的一些肤浅的认识，希望能与有不同见解的同仁商榷。“用教材教”和“教教材”是两种不同的教材观。“教教材”是指这样一种教材观：把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。因传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的，至

要正确把握“用教材教"的内涵（选自《基础教育课程》2008.11）编者按：在阅读了《基础教育课程》2008年第11期的‚‘用教材教’的真正内涵是什么‛这一教研主题的一组文章之后，王德久校长把杂志带到了教科室的办公室，希望教科室能够把这组文章刊登在校园网上，组织大家认真研修，在研修中进一步改进我们的课堂，提高我们的教学质量。为了方便大家阅读，促进大家交流，教科

用教材教与教教材上周,刚刚从张老师处接手了两节三年级的科学课，并告诉我说,已经上好了第一单元，接下来准备上第三单元。我翻开教材一看，第二单元的教学内容是“蚕”，各种观察活动都围绕蚕展开。星期天，我特地去了乡下，想要一些小蚕或了解去哪里能搞到蚕种。这才发现，现在不是养蚕的季节，地里的桑树还没有发芽、长叶，所以，要看到真正的蚕必须等到五月份前后。于是，我果断地调

分析和理解教材的思路与方法——理解教材是用教材教的基础

怎样理解“教师是用教材，而不是教教材”的？在传统的教学中，我们往往把教材当成学生学习的唯一对象，习惯牵着学生的鼻子去学教材、“钻”教材，甚至去背教材。由于只重视知识结论的教学，忽视了知识的形成过程，导致学生只有嘴上功夫、笔下功夫，而无手上功夫。教材被神化了、绝对化了，教学变成了教书。新课程要求教师要求打破这种观念，不是教教材，而是用教材教。让学生“亲历科学探

“用教材教”而不是“教教材”新一轮课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，如：教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走进教材，走出教材”；要注重“开发课程资源”，“整合课程资源”，等等。那么“用教材教”与“教教材”有什么区别？为什么要“超出教材”？怎样才算是“超出教材”？对于这些问题，许多已经进行了几年课程改革的教师也

由“用教材教而不是教教材”引发的思考

“教教科书”与“用教材书教”之不同走人新课程以后，提出了一条重要的理念是语文教学要实现由“教教材”到“用教材教”的转变，也即是“教教科书”到“用教材书教”的转变。这一理念的实质就是要求广大语文教育工作者要树立“大语文教育观”的思想。拓宽语文教学领域，“努力建设开放而有活力的语文课程”“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语感，发展思维，使他们具有适应实际需

用教材教”而不是“教教材”，这是新课程提倡的教学理念，在教学实践中应该如何理解这种变化，如何实践这种要求，对教师是一个挑战。怎样才能做到“用教材教”而不是“教教材”呢？陈大伟编著的《在新课程中：困惑与成长》说得好极了：教学内容不限于书本，它既来自课本，但更来自学生生活；教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材。一位老师在上北师大教材“b、p的教学”时，

“教教材”与“用教材教”

分析和理解教材的思路与方法——理解教材是用教材教的基础

幼儿园教师随笔：“教教材”还是“用教材教”幼儿园教师随笔：“教教材”还是“用教材教”长期以，幼儿园早期阅读教育仍然受到“以教材为中心”和“以教师为中心”的传统教育价值观的影响，并产生了两种错误倾向：一是重教材的本意，轻幼儿自身的想法；二是重教师教的过程和结果，轻幼儿主动学习的过程。在这种价值观的影响下，整个程组织突出表现为“教教材”，即教学过程中注重幼儿能否

“教教材”与“用教材教”的理论摘要：总之，对语文教学来说，教教材与用教材教的辨析是很有意义的，对老师来说，是很有操作性的理论指导。只是我们对它的理论内涵，要有一个细致的准确的理解与把握。语文教学有很多很好的理论，但似乎常常被人们误解，在执行中走偏。但愿用教材教的理论，不重蹈这一覆辙教教材与用教材教的理论教教材与用教材教是课改提出的新问题之一。实际上它对语文学

怎样理解“用教材教”而不是“教教材”“怎样用教材教”看起来是个“小问题”，实际上是个“大课题”。用教材来教是最直接的教学手段，每个教师都有“用教材教”的体验，但如何才能达到最佳效果还存在着很大的疑惑。(1)重新定位。由于初中历史教材在文字上要求准确和简洁，每课文字数控制在1000字左右，许多生动有趣的历史细节无法呈现在教材上，导致历史教材可读性差，学生不爱学

“教教材”和“用教材教”“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；用教材“教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。前者是教书，后者是教人。那么，如何驾驭教材，赋教材以活力，使教材丰满起来，充满灵性，更好地促进学生的发展呢

浅议用教材教和教教材我经常在教育刊物上看到“用教材教而不是教教材”这个教育新理念，到底这两者有何区别，具体如何操作呢？下面我就结合教学实践谈谈认识。一、教教材和用教材教的区别从字面上理解：“教教材”，即（教师）教教材（上的内容）给（学生）；“用教材教”，即（教师）用教材（上的内容）教（给学生）。两者的区别在于：首先，教教材和用教材教，反映了两种不同的教育思想

创造性使用教材培养学生从说到写王邦倩低年级的小作文是基础，要想让学生会写小作文作为低年级的老师说应该在教学活动中创造性的使用教材，让学生会说会写。还要引导学生去探索，去自主学习，让“教材”变成“学材”。下面是我在教学中创造性地使用教材的几点体会：一．创造性使用教材培养学生会说。给学生充分的发言权，学会运用教材中的关联词说话。如在教学第九课《日月潭》时文中有“