下载文档原格式
从教教材到用教材教教材是教学活动中不可或缺的一部分，它对于教师和学生都有着重要的作用。
教材不仅仅可以帮助教师教授知识点，还可以帮助学生自主学习和提高阅读能力。
因此，如何从教材中获取更多的教学资源、如何用教材进行教学，是每个教师都需要面对的问题。
教材的选择教师在教学前需要选择合适的教材，以完成其教学目标。
通常情况下，教材应当与教学对象的实际情况相符合，且内容应当具有多样化和实用性。
此外，教材的体裁、语言风格也应当考虑到学生的接受能力，以促进学生的学习成效。
在选择教材时，教师应当遵循以下几个原则：1. 与教学目标相符合：教师应当选择与自己课程目标相符合的教材，以帮助学生达到目标。
2. 多样化：教材应当具有多样化的内容，以满足学生的不同需求和兴趣爱好。
3. 适合：教材应当适合学生的认知和学习能力，以便于学生理解和吸收知识。
4. 实用性：教材应当具有实用性和参考性，以便于学生运用所学知识。
教材的使用教师在教学中应当充分利用教材，以提高课堂效率和学生学习成果。
具体来说，教师可以通过以下几个方面利用教材：1. 阅读：教师可以通过让学生阅读教材来提高学生的阅读能力和语言表达能力。
教师可以通过让学生理解教材来加深学生对知识点的认识和理解。
教材的拓展除了教材本身之外，教师还可以通过其他方式来拓展教材，以帮助学生更好地理解和掌握知识点。
具体来说，教师可以通过以下几个方面来拓展教材：教师可以推荐或布置一些优秀的相关书籍或网上资源促进学生的课外阅读。
2. 活动设计：教师可以设计一些与教材内容有关的活动和实践，以提高学生的参与度和理解能力。
教师可以通过组织研讨会，让学生自主探讨和交流知识点，以提高学生的理解和运用能力。
总结教材是教学活动不可或缺的一部分，教师需要选择合适的教材，并充分利用教材以提高课堂效率和学生学习效果。
同时，教师也可以通过其他方式来拓展教材，以帮助学生更深入地理解和掌握知识点。
最终，教师应当根据学生的实际情况和需求，灵活运用教材，使其发挥最大的教学作用。
浅谈用教材和教教材XX年4月，我镇开展了第二届改达人堂展现活动，对部份堂展现，在利用教材方面处置得不专门好，或教材的把握和运用得不专门好。
作为教师，咱们要正确处置“用教材”和“教教材”，不能停留在传统意义上的“教书”层面上，要用教材教生活中的知识，而不是教教材中的知识。
一、什么是教材？教材是供教学用的资料，如本、讲义等。
教材的概念有广义和狭义之分。
广义的教材指堂上和堂外教师和学生利用的所有教学材料，比如本、练习册、活动册、故事书等等。
教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料或校本教材。
在网络上利用的学习材料也称为是教学材料。
凡有利于学习者增加知识或进展技术的材料都可称之为教材。
狭义的教材即教科书。
教科书是一个程的核心教学材料。
教科书还配有教师用书、练习册、活动册和配套读物、音像带等等。
二、什么缘故不能教教材？教材只是小孩过河的桥梁。
咱们要求小孩过河抵达到彼岸，是要利用桥梁，通过河流，抵达彼岸，而不是教小孩只上桥梁，不往前行。
比如教学一篇文，要解决识字、解词、造句、朗诵等大体功，最终要利用这些知识解决外的会阅读、会明白得。
这就像过桥一样，要明白桥长和桥高，怎么走才躲开危险，如何才能平安、快速和高效地抵达彼岸。
这确实是咱们教师在运用教材中要解决小孩的大体技术。
2教材只是小孩学习的载体。
也确实是说教材是小孩学习的一个载体，通过那个载体，让小孩学习到一种本领。
比如数学学习，数学教材中的一个例题仅是解决问题的一个范例，学会那个范例，要迁移到小孩实际的生活中，学会解决实际问题的能力。
如此，教材确实是一种载体，通过那个载体，学会一种本领。
3教材只是小孩学习的窗口。
要通过那个窗口，让小孩看到窗口之外的世界，窗口之外的世界比教材中的还要出色。
比如一篇阅读文，这只是这一类型的一篇文，而如此的类型的文在生活中很多，乃至更好、更成心义，咱们要通过学习这篇文，把握必然的写作技术，去阅读、欣赏、乃至写作出更多、更好的。
4教材只是小孩学习的工具。
用教材教而不是教教材的相关案例
近年来，传统课堂教学模式正逐步被改变，学习课堂教学方式也变得多样化、多元化。
课堂教学模式也不再局限于传统的“教教材”方式，而是倾向于“用教材教”。
“用教材教而不是教教材”这种概念教育领域也越来越受到人们的重视。
本文就“用教材教而不是教教材”的相关案例来进行讨论。
就中学教学为例，“用教材教而不是教教材”的理念就是要把学习的教材作为课堂教学的媒介，用课本里的材料、经历和例子来引出课文，让学生结合课本进行思考和感悟，通过自主领悟来掌握新语言。
一个角色游戏活动就是“用教材教而不是教教材”的典型案例。
学生可以通过角色扮演，将新学的语言知识应用到实际的场景中，从而更好地掌握新知识。
另外，在小学语文教学中，也可以采用“用教材教而不是教教材”的理念。
比如，在课堂中采用小组活动的方式，让学生们就一篇文章中的某个具体题目进行探讨，让孩子们结合文章和自身的思想，加深对文章的理解。
另一个案例是采用多元化教学手段，比如视频、新闻等，让学生充分参与，通过讨论，来探究文学作品中出现的社会问题。
这些多元化教学手段可以使学生们不仅明白学习内容，而且还可以激发学生学习的兴趣，帮助他们更好地掌握新知识。
总之，“用教材教而不是教教材”的教学方式，很大程度上拓宽了学习的空间，丰富了课堂教学形式，为学生提供了更多的学习机会，
从而更好地掌握新知识。
推行“用教材教而不是教教材”的教学模式，有助于提高学生的学习兴趣，同时也有利于提升学生的学习效果。
“用教材教”而不是“教教材”新一轮课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，如：教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走进教材，走出教材”；要注重“开发课程资源”，“整合课程资源”，等等。
那么“用教材教”与“教教材”有什么区别？为什么要“超出教材”？怎样才算是“超出教材”？对于这些问题，许多已经进行了几年课程改革的教师也感到困惑，觉得在实践中不好把握。
新的教材观为什么提出“用教材教”而不是“教教材”？这是由于旧的教学大纲和新的课程标准在教材编写上的指导思想不同决定的。
旧的教学大纲在指导教材编写时强调学科自身的逻辑体系，忽略了知识与现实生活和科技发展的联系，所以在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最高标准，是“上限”，教师在教学时不要突破这一上限，如果突破了就会加重学生的负担。
所以我们过去强调教师教学时要“紧扣教学大纲，紧扣课本”，正所谓“教教材”，教师能让学生把书本上的知识掌握就不错了。
而新的课程标准要求改变过去课本“繁、难、偏、旧”的弊端，要精选那些学生终生发展必备的基础知识和基本技能，在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最低标准，是“下限”，强调书本知识与社会和科技发展的联系，强调学生在学习时要结合自己的生活体验学习。
教学不再只是忠实地实施课程计划的过程，而是课程知识的建构与开发过程，是师生共同创生课程的过程。
因而要求教师在教学时不但要用好教材，还要超出教材，要开发课程资源，要整合课程资源。
所谓“用好教材”，就是教师首先要引导学生把书本上的知识学好。
目前在课程改革中出现了一些新的偏差，有的教师认为这次课程改革强调知识与现实生活的联系，课本知识不重要了，上课蜻蜓点水般涉及一下教材，虚晃一枪，很快就引导学生“走出教材”，搞一些所谓的联系实际活动，甚至整堂课都是一些与课本知识无关的活动，看起来热热闹闹，到下课时学生连书本上的基本知识都没有搞明白，这是误人子弟。
课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年3月 下旬刊 教学·信息127· ·的教学课堂气氛活跃，产生较好的教学氛围，达到了满意的教学目标。
在物理习题教学的过程中，理论知识的掌握和做题技能的培养都是物理习题教学的重要任务，在运用相关理论知识的同时，教师要加强学生创新能力思维的培养。
同时，在做题方法和思路上，对于物理习题的设计，以及教材和课后习题，教师在遵循对学生常规的教学方法外，可对其采取多种解答方式和不同的理解，采用相关的启发性教育引起学生创新思维，让学生获得新思路、新方法和新结论，使学生不拘一格地思考，摒弃传统的思考模式。
三、结语教师对习题教学的着重强调，归根结底还是希望对学生的综合素质和学习成绩能够提高上去，通过习题教学，使学生掌握到全面、系统的物理学知识，又能通过各种类型的习题进行创新思维和创新理解，教师充分把握好习题教学的质量和数量，同时进行精编练习集和错题集，还要把握好对习题的讲解和练习，才能达到最优的教学效果。
参考文献：[1] 于平.浅析物理教学中习题课的重要性[J]. 职业技术， 2007， 4(18)：47-48.[2] 姚亚民. 谈习题教学在物理教学中的重要作用[J]. 科学大众：科学教育，2009，5(6)：72-73.[3] 李富仙.物理实验在习题教学中的重要性[J].才智， 2011， 7(14)：19-20.[4] 楼妍君. 高中物理习题教学中“迁移”的魅力[J]. 中学物理：高中版， 2014，32(3)：112-113.[5] 蔡凤娟.高中物理习题教学有效性的研究[D]. 河北师范大学，2011.“教教材”与“用教材教”刘雨林（重庆市云阳县桑坪镇团坝小学 重庆 云阳 404505）【摘要】新课改要求我们改变过去在教学中“教教材”的传统作法，提倡“用教材教”的新理念。
“用教材教”要创造性地使用教材，合理利用校内外课程资源 要联系学生生活实际拓展教材 要充分发挥学生的主体意识，培养学生的创造能力。
“教教科书”与“用教材书教”之不同走人新课程以后，提出了一条重要的理念是语文教学要实现由“教教材”到“用教材教”的转变，也即是“教教科书”到“用教材书教”的转变。
这一理念的实质就是要求广大语文教育工作者要树立“大语文教育观”的思想。
拓宽语文教学领域，“努力建设开放而有活力的语文课程”“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”（课标语）乃是我们语文教学的根本。
那么，我们如何认识“教教科书”和“用教科书教”呢？总的来说，我认为二者有以下几方面的区别：（1）“教教科书”，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以灌输知识为本位的；“用教科书教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重在知识传授中的能力培养和方法的启迪。
如有教师在教《五彩池》一文时，大致程序如下：整体感知课文以后，注意阅读方法的指导。
例如，在处理第一部分的方法是：一读，整体感知，理解意思，不认识的字查字典或同桌交流，边读边记，准备复述；二想，画出重点的词语，感悟每句话的含义是什么？提出不明白的问题；三议，交流探讨，相互解疑答难；四读，有感情地读好这一段，并进行复述。
对第二部分的处理，如果是选择前者的老师，可能会重复第一部分的方面。
而选择后者的老师则采用了“导读”的方法，即首先提示学第一部分的方法，接着引导学生按此方法学习第二、三、四部分。
在学习过程中，教师或启发诱导，或点拨明意，师生同舟共济，学生学得投入、学得有趣，不但达到了共性目标，而且使各类学生都得到了发展。
这样处理，既完成了本段的学习任务，又掌握了阅读的方法。
（2）“教教科书”，指的是只要将课文教完就算完成任务；“用教科书教”，强调的是语文课要教的东西，不只是选文本身，而是包括通过对选文这个“例子”的学习掌握获取信息和处理信息的方法。
其操作要领是先教教材上的内容，使学生掌握学习语文的规律，然后再向生活实践拓展（包括课内拓展与课外延伸）。
用教材教而不是教教材在教育领域中，有一个常见的问题是教师只是简单地把教材传授给学生，而不是真正地教他们。
这意味着，教师只是宣讲教材内容，而不是关注学生的学习过程和理解。
这种方法往往会导致学生的学习效果不佳，甚至无法理解教材内容。
然而，要真正的教授学生，我们需要采用一种更广泛的方法：用教材教而不是教教材。
这意味着，我们需要将教材作为学生学习的工具，而不是只是一个课程大纲。
对于教师来说，这意味着需要关注学生的反应和反馈，确保他们可以有效地理解和应用所学的内容。
这需要教师不仅要掌握教材的知识，同时还需要知道如何将这些知识应用到课堂教学当中。
首先，教师需要知道如何与学生有效地沟通。
这意味着需要了解学生的背景、文化和知识水平，以便更好地传达所需的信息。
教师应该提供一种交互式的学习氛围，鼓励学生提出问题和提供批判性反馈，以促进学生的学习。
其次，教师需要知道如何组织教学，在课堂上使用适当的教学方法和策略，并提供充足的学习资源和支持。
这包括使用示例和案例研究，鼓励团队合作和探究式学习，以及提供足够的练习、作业和实验等。
最后，教师还应该知道如何评估学生的学习成果。
这意味着要使用多种形式的评估方法来评估学生的学习，包括检查单和项目完成情况的监督，以及期末考试和作业。
在实践用教材教而不是教教材的过程中，教师需要有耐心和毅力。
要理解，每个学生都有不同的学习风格和需求，所以教师需要不断调整自己的教学方法，以适应这些需求。
总之，采用用教材教而不是教教材的方法是一种更综合、更交互式和更有效的教育方式。
教师应该优先考虑学生的学习过程和理解，而不仅仅是教授教材。
只有这样，我们才能将学生引领到持久的学习和成长之路。
摘要：新课程改革要求教师“用教材教”而不是“教教材”。
“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识，过多依赖于教材上的教学内容，把教科书当作唯一的教学内容；而“用教材教”是现今新课程改革倡导的教学理念，它认为教学的目标不仅仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握，以及在情感态度和价值观方面的发展，是教材有效的整合、筛选和补充，以及创造性地使用。
关键词：中小学语文教学；教教材；用教材教随着新课程改革的深入，新课程理念的实施深刻改变着教师与教材的关系。
从教教材，到用教材，再到用教材教，这是新课程教学理念的变化趋势。
在传统的教学观念中，教材一直被看作“标准”版本，教师和学生都围绕着教材的观点为标准，甚至对某些问题的表述都要以教材中的文字表述为依据，不敢质疑，不敢批判。
如此观念与做法存在着很大的弊端，不利于培养学生学习的主动性、积极性和创造性，不利于学生“三维目标”方面的均衡发展。
新课程改革向老师提出了新的要求，新的挑战：“用教材教”而不是“教教材”。
在此，我根据自身的教学实践，结合中小学语文教材为例，谈谈如何从“教教材”向“用教材教”思想观念方面的转变，如何有效的使用教材。
一、认识教材教材是教学必备的工具，从教材的使用价值来看，教材主要有三种功能形态：第一类是作为知识载体的教材，这种教材大多以知识的逻辑结构和体系为主，讲究的是知识发生过程的表述清晰程度和知识结论的科学与完整；第二类是作为教学活动规定性的教材，这种教材以教学活动的内容、过程、要求与指导为主，突出教学活动的操作程序、过程和教育性；第三类是作为教学资源的教材，这种教材主要提供丰富的学习素材，教师可以按照教学大纲和课程标准，从这类教材中选取合适的内容自行设计教案，学生也可以从这类教材中选相应的学习材料进行自学或拓展知识。
我国现行的中小学教材大多属于第一种，即作为知识载体的教材。
经过多年教材编写方案的改革，我国中小学教材的编写由“一纲一本”转变为“一纲多本”的发展趋势，如：人民教育出版社、江苏教育出版社、教育科学出版社等等都依据新课程标准出版了许多不同版本的教材，呈现出百花争艳，各树一帜的新气象。
“教教材”与“用教材教”的理论
摘要：总之，对语文教学来说，教教材与用教材教的辨析是很有意义的，对老师来说，是很有操作性的理论指导。
只是我们对它的理论内涵，要有一个细致的准确的理解与把握。
语文教学有很多很好的理论，但似乎常常被人们误解，在执行中走偏。
但愿用教材教的理论，不重蹈这一覆辙
教教材与用教材教的理论
教教材与用教材教是课改提出的新问题之一。
实际上它对语文学科的意义与对其他学科的意义是不一样的。
在其他学科里，它的意义在如何正确处理教材的范围内，其主要内容是要求课堂教学向课堂外拓展，向教材外拓展，其实质是教学与生活相结合。
在这样的论域里，所谓教教材是指教书本知识，教教材所框定的知识；而所谓用教材教是指课堂教学中，教材上的书本知识要与学生的生活经验相结合，教教材上的书本知识的目的是教学生生活，这就是所谓生活化的教学理论。
在这样的理解中，教材只是教生活的一个起点，一个线索，一种凭借。
简单地说，教教材就是教知识，用教材教就是教教材所指引（隐藏）的生活实践。
语文学科引入教教材和用教材教的理论，就我所见，源于王荣生教授的《语文科课程论基础》（上海教育出版社，2003）。
王荣生教授是在语文教学内容的论域里展开对教教材与用教材教理论的辨析的，教教材与用教材教是两种不同的语文教学内容和教学内容的不同产生方式。
王荣生教授非常重视老师们在课堂里到底教了些什么东
西给学生，照他看来，内容问题可以分成课程教材教学三个层面，它们之间有联系，但不是一回事：课程内容是学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度，它解决语文课教什么的问题；教材内容是指为了有效传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料，它解决用什么去教的问题，是语文教学中的交际的对象，而不是学习的对象；教学内容从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息，它解决实际教什么的问题。
当前，语文课程内容还似乎没有引起人们足够的注意，语文教材编写的注意力大都放在选文的选择与安排上，没有一个由课程内容向教材内容的转化过程。
因此，直接教教材，很难让学生学到学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度。
王荣生教授提倡老师们在教学过程中，首先要对语文课程内容有所研究，然后更重要的，是利用教材积极主动地开发出自己的教学内容。
在这个过程中，教材内容只是开发教学内容的凭借、手段，并不是教学内容本身。
语文教学不是教教材（选文）本身，而是教教材（选文）所包含的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度。
这就是所谓用教材教的教学内容论域的意义。
这样，教教材与用教材教在语文学科这个范围内的意义就有两个：一个意义与其他学科一样，教教材就是指教书本知识，用教材教就是教教材所指引（隐藏）的生活实践，其理论命题就是教学生活化，其操作要领是先教教材上的内容，然后再向生活实践拓展；另一个意义则是指教什么及教什么如何产生，教教材是指直接将选文当做教学内容，用教材教的意思是，语文课要教的东西，不是选文本身，
而是从选文中开发出来的知识。
当前语文课程改革遇到的最大问题是教学内容的重构。
本来这是课程改革中应有之义，语文课程改革就是要改语文课堂里教的那些内容，如果教的内容没有变化，其他东西变来变去，意义都不大。
但是，这一重要的问题却没有引起课改设计者应有的重视，语文课程内容这一问题实际上被虚悬起来。
老师们接受了一些新思想，一些新观念，也在积极尝试各种新的教学方式方法，但语文教学的整体面貌并没有多大的改善，语文教学少慢差费的状况也没有根本性的改观，原因就在这里：瓶子换了，但里面的酒没换，课堂里老师教的、学生学的，还是老一套，该教的没有教，不该教的乱教。
正是在这种背景下，变教教材为用教材教的理论，从教材这个角度为人们提供了一种解决问题的途径，引起了人们的响应。
正如前面所述，在语文学科内，人们关于教教材和用教材教的理解实际上是不同的，因此，人们改善语文教学内容也有两种不同的途径：一种是加强语文教学与生活的沟通，把很多生活内容引入语文课堂；一种是继承了双基教学的思想，强化知识教学，强调对选文作知识化的处理。
这两种理解，都有很强的针对性：第一种理解是针对过去语文教学中广泛存在的技术化倾向、操练化倾向，忽视了语文教学与生活有天然的直接的联系，强调语文学习要与学生的生活实践紧密结合；第二种理解则是针对一段时间以来人们对语文知识学习的忽视和贬低，强调语文知识教学在语文课程中有不可取代的地位和作用。
这两种强调都是正确的，都是符合语文教学的基本规律和基本要
求的。
但是，在一些老师的实践中，它们都有一些偏差，都有一些极端化的现象存在，应该引起高度重视。
在第一种理解中，由教教材转变为用教材教的理论，暗含着语文生活化的理论主张，在实践中常常表现为课堂教学向课堂外、教材外拓展。
这里有一个问题被人们所忽略：语文教学为什么要向课外拓展？为什么要向教材外拓展？只是为了拓展而拓展吗？这种拓展性的教学的落脚点在哪儿呢？我们认为，以用教材教指引语文课堂教学向生活拓展的目的不在生活而在语文，语文课的教学目的不是让学生在课堂里生活一番，而是利用生活化的场景或调用学生的生活经验，帮助学生来学习语文。
例如教《双桅船》，我们请同学讲讲他们生活中坐船的经历，谈谈当船离开岸时自己的心理感受，从而建立起一种船与岸的关系意识。
这样做，即利用自己的生活经验建立起船与岸的关系意识，将帮助学生理解诗歌的情感模式，从而达到对诗歌隐喻意义的理解。
在这里，安排坐船生活场景的教学环节，目的不是教如何坐船，而是诗歌理解。
如果借《双桅船》的教学来教如何坐船，则本末倒置。
这种本末倒置的语文教学在实践中有没有呢？例如我们常常看到许多老师在教《胡同文化》时，大量引入北京胡同文化的材料，大讲特讲北京胡同文化的产生、特征、主要内容等，这实际上是把教学的落脚点主要放在对北京胡同文化的学习上，而不是放在《胡同文化》这篇文章的学习上。
学习一篇文章与学习这篇文章所写的对象内容不是一回事。
教《胡同文化》把落脚点放在北京胡同文化上，与教《双桅船》把落脚点放在学习如何坐船，其谬误性质是一样的，
虽然本来如何坐船与理解《双桅船》是有联系的，但如果位置放得不对，性质就变了。
在第二种理解中，由教教材转变为用教材教的命题，暗含着语文课程应该以知识为实体的理论主张。
这种理论主张是对前一段时期人们忽视语文知识在语文课程和语文教学中的重要意义的纠偏，已经有很多专家对此作了很深入的论述。
但在老师们的理解和实践中，还是出现了一些问题。
这些问题的关键在于，他们把这些专家们对知识问题的强调，简单理解为对字词句篇语修逻文教学的复归，对语文知性教学的复归。
实际上，新的知识教学主张是建立在新的知识观的基础之上的，是建立在新的知识教学观的基础之上的。
首先，新的知识教学主张把知识分成陈述性知识程序性知识和策略性知识，语文课固然必然地会学到一些陈述性知识，即什么是寓言什么是主语之类，但这肯定不是语文课的知识主体，语文课的知识主体应该是程序性知识和策略性知识，即如何读寓言利用主语这一知识可以解决什么实际问题及如何解决的知识。
现在的问题是，老师们将陈述性知识片面化、绝对化。
例如有的老师在教小说的时候，不厌其烦地教学生辨析这段描写是细节描写还是肖像描写，是心理描写还是环境描写。
事实上，在实际生活中，读小说的人从来不会作这样的辨析，这样的纯粹陈述性知识的教学，对学会读小说没有什么意义。
其次，是知识教学的方式方法。
教陈述性知识最简单有效的方法是下定义，是什么，一目了然，学生记住就是了。
我把这种方法叫做知性教学。
但用它教程序性知识策略性知识效率很低，学生记住了不一定理解，理解了不一定会
用，而程序性知识策略性知识的要义是用而不仅是懂。
用是一种综合化的能力，它是一种实践智慧，其核心是语感和文感，主要教学途径是活动，在活动中领悟体验，在领悟体验中形成一种综合性的心智，我称之为言语智慧。
总之，对语文教学来说，教教材与用教材教的辨析是很有意义的，对老师来说，是很有操作性的理论指导。
只是我们对它的理论内涵，要有一个细致的准确的理解与把握。
语文教学有很多很好的理论，但似乎常常被人们误解，在执行中走偏。
但愿用教材教的理论，不重蹈这一覆辙。
