4.2 人地关系思想的演变
龙二高 王春霞
课标要求：
基本要求 1． 了解人地关系思想的演变过程。
2． 了解可持续发展思想提出的背景。
3． 通过对人地关系思想演变的学习，形成可持续发展的思想意识。
发展要求 通过阅读文献资料，理解古人关于人地关系的思想，树立科学发展观。
说明 对“地理环境决定论”、“可能论”、“适应论”、“生态论”、“和谐论”等现代人地关系理论不作延伸
会考要求：古代人地关系思想的产生--------b（理解）
现代人地关系思想的发展--------b（理解）
教材分析：本节教材以时间的逐渐推进为主线，以工业革命为界，主要分两个阶段阐述人地关系思想的发展与生产力水平之间的关系，通过对历史时期环境问题和人地关系纵向发展的考察，了解各个历史阶段人地关系的特征以及人类对人地关系的认识，从理论和实践上讲述人地关系思想演变过程，分析人类对人地关系的认识发生变化的原因。总结经验教训，表明可持续发展的道路是人类社会发展到今天的必然选择，为后面讲述“可持续发展的基本内涵”和“协调人地关系的主要途径”提供了丰富的背景材料，为学生正确认识人口、资源、环境、发展之间的关系奠定了基础。
教案：
4。2人地关系思想的演变
教学目标：
（一） 知识与技能
1 了解人地关系思想的历史演变。
2 了解可持续发展思想提出的背景。
（二） 过程与方法
1 通过分析阅读材料，使学生了解“古代人地关系思想的产生”的背景及演变过程。
2 通过介绍现代人地关系思想的发展过程，使学生明确生产力水平的提高在人地关系发展中的作用，了解可持续发展思想提出的背景。
（三） 情感、态度与价值观
引导学生认识认识人类走可持续发展道路的必然性，培养学生可持续发展的思想意识。
教学重点：现代人地关系思想的发展。
教学难点：人们对人地关系认识发生变化的原因。
第一节 人地关系思想的演变
人地关系的历史回顾
地理环境是人类生存的空间。人类自从诞生的那一天起，就一直与环境休戚与共。从某种意义上说，人类生存繁衍的历史，就是人类社会同大自然相互作用、共同发展和不断进化的历史。在这个漫长的历史进程中，人类对自然环境施加影响的程度，不仅仅取决于技术手段，还会受到“人地关系”思想的制约。
人类社会在早期的采集渔猎时代，由于生产力水平低下并且发展缓慢，改造环境的能力微弱，环境对人类的制约作用较强。那时，人类与环境保持着一种原始的平衡关系，人类对环境既崇拜又依赖，把一切自然现象及其对人类生产与生活的影响归结为某种超自然力量的作用。
此图是，公元前9世纪的石碑，
上面刻着美索不迭米亚人的太
阳神——萨玛斯正在接受礼拜。
图6．1朝拜太阳神
此图反映的是东汉时期三狩猎、生产的情景。上半部是弋射图，两个猎手正在向疾飞的群鸟弯弓瞄射。下半部是收获图，描写农夫们收割、采实、挑运的劳动场面，反映了当时人们的现实生活。
图6．2弋射、收获
进入农业文明，生产力水平有了很大提高，耕作和灌溉技术的发展，使食物供应变得稳定和可靠，人口开始迅速增长。人类开始大规模地开发利用土地、水等资源，与环境的对抗性明显增强，环境遭到破坏。在这一时期，人类还不能正确地认识人地关系的不协调，只能机械地进行迁移，以此逃避自然的惩罚。尽管当时天命观和有神论主宰着人们的思想，但是人类对人地关系还是有了科学的萌芽。例如，在古代中国，逐步有了保护生物和因地制宜等主张。
案例1
玛雅文明的消失
中北美洲的玛雅文明，早在公元前2500年就开始有文字记载，其成就反映在玛雅人对宇宙的认识程度，以及城市、建筑的设计艺术和独特深奥的玛雅文字上。玛雅文明为什么会神秘地消失了呢?
据文字记载，玛雅文明的农业用地是一种被称作“砍伐和焚烧森林植被而形成的暂时农田”，即在旱季(每年12月～次年3月)用原始的石斧清除一片林地，并在雨季来临之前进行烧荒，然后种植玉米等作物。开垦的土地在使用几年之后，因肥力下降和杂草难以清除而不得不废弃。
1 / 9 原创：第一节《人地关系思想的演变》教学设计
广州市真光中学谢畅
一、教材内容分析
“可持续发展”是整个地理教学的核心部分，基于前面学习的不断深入与铺垫，地理教育的最终目的就是辅助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必然。本章是地理必修2的最后一部分内容，主要从过去、现在、未来即以追溯人地关系思想的演变历程、直面环境问题、探索未来人类可持续发展的途径为线索展开教学。因此，它是本书的总结和升华，目的是通过本章学习来增强学生的可持续发展意识并将其转化为自身的行动，充分认识到人类与环境协调统一的重要性。
二、课标要求及解读
◆了解人地关系思想的历史演变
本条“标准”目的是了解人类的可持续发展思想是如何形成的。可以通过生动的历史事实，深入浅出地作介绍，或使用资料引导学生本身得出结论。
◆按照有关资料，归纳人类面临的主要环境问题
本条“标准”同上一条“标准”一样，是以正确的地理观念和地理思想形成为主要目的，认识到当前人类所面临的主要环境问题，注重对世界主要环境问题的系统归纳，加强分析材料并从中归纳出结论的能力训练。
◆联系《21世纪议程》，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径
◆领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任
本条“标准”属感情、价值观教育方面的教学要求。对学生的要求是使他们“领悟”到“走向可持续发展之路是人类的必然选择”，初步培养可持续发展意识并落实在学生个人行为的变化上。
三、学情分析
高一的学生通过对前面所学的人口、城市、工业、农业及交通等人文地理的知识，基本掌握了必然的区位分析能力，对目前存在的一些环境问题已有一个清晰的认识。因此，如何由理论知识上升为切身的体会并付诸行动去实现人与环境的和谐统一，是我们着重思考的问题。回顾过去，了解现在，是为了引起学生的共鸣，明确可持续发展的内涵以及实践的必然性。
潍坊一中高67级地理学案 序号19
1 第六章 人类与地理环境的协调发展
第一节 人地关系思想的演变
编者：王瑞霞 审核：高一地理组 时间：2014年5月12日
【学习目标】
1、人地关系思想演变的四个阶段及主要特征.
2、环境问题的主要表现、地区分布和产生原因.
3、说明可持续发展思想的形成、概念及内涵、主要原则。
课前预习案
一、 人地关系思想的历史演变
时期 生产力水平 对人地关系的认识 人类活动 环境问题
采猎文明时期 人类听天由命，依赖和崇拜自然 采集和渔猎。人类改造环境的能力微弱 人类与环境保持着一种原始的平衡关系。环境问题对人类的威胁并不严重
农业文明时期 很大提高 人类大规模地开发利用资源，与环境的对抗性明显增强
工业文明时期 极大地发展 人类试图成为自然的主宰 人地关系全面呈现不协调，人地矛盾迅速激化。资源短缺和环境恶化逐步从局部扩展到全球
二、环境问题
潍坊一中高67级地理学案 序号19
2 1.人类与环境的关系
(1)人类活动对环境的影响包括两方面：一是遵循自然规律，合理利用资源，使环境得到保护和改善；二是不合理地利用资源，使环境质量下降、恶化。
(2)环境对人类影响的反馈作用有两种：一种是良性的，将使人类获得可持续发展；一种是恶性的，会产生影响人类的生产、生活和健康，甚至危及人类生存的环境问题。
2．环境问题产生的原因
3．环境问题的分布
环境问题目前已经成为全人类共同关注的问题。全球性的环境问题已经危及到人类的生存；局域性的环境问题已经演变成社会公害，制约经济发展和危害人体健康。
(1)城市地区和乡村地区环境问题的差异
地区 环境问题 形成原因
城市地区 由于交通、工业活动和人类居住地的过分密集，造成污染物的集中
乡村地区 主要表现为生态破坏，如水土流失、荒漠化、土壤盐碱化、森林减少、水资源枯竭、物种减少
