浅谈以活动为载体实效互动教学模式的实效性
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浅谈以活动为载体实效互动教学模式的实效性
互动式教学模式以启动联动能动为主线，以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力，发展学生智力为中心，以优化教学模式，大面积提高教学质量为目标，以动脑为核心辐射到动口、动手、动笔等诸多互动因素，主张课堂要留给学生足够的思考时间和空间，强调交流提问、变式探讨的教学环节，立足引导学生自己去发现知识的教学过程。
《全日制义务教育语文课程标准<实验稿>》有一句非常重要的话：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文材料”。 这是点出了语文课堂教学改革重要关键的一句话。要做到让学生有“大量的语文实践”的机会，也就是语文课堂要有大量的活动，以活动为载体更好的体现了互动教学。我校正在进行的以杜郎口自主学习模式为参考的课程改革，很好的体现了这一点，互动教学的各个环节都必须以活动为载体，才能更好地实行。
一、互动教学的各个环节都必须以活动为载体
1、教师的启动——互动的前提
在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。教师在教授新课前对学生作适当的引导，在讲授新课程前，先向学生介绍一下有关知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础。同时为学生营造良好的语言环境和提供充分的语言实践和语言交际的机会。教师的启动可放在课前，也可放在课后。如教《律诗·二首（即〈过故人庄〉、〈游山西村〉）》的教学活动我是这样设计的：
吟读、译读、背读、说读。
换一种说法就是：大声地朗读，生动地译读，流畅地背读，优美地说读。
再换一种说法是：
1、大声地朗读——与诗人相遇；
2、生动地译读——和诗人同行；
3、流畅地背读——品诗人笔法；
4、优美地说读——和诗人说话。
这所有的教学环节都是由学生的活动支撑，学生活动是本次教学活动的主流。
2、学生感悟——互动的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的，学生容易达到的“阶梯式”教学目标，让学生明确自学的方法和要求，让学生在自学中去感悟新课，让其自己去发现问题、研究问题，为互动讨论做好准备。提出了具体的目标，就好像树起一个指标，学生便可以“按图索骥”，可以目标明确地完成听、说、读、写等各项任务。我在教学《天净沙 秋思 》时，在逐字逐句理解诗句的基础上，学生用自己的话说诗句的意思，用简笔画再现情境，用粉笔勾勒枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人等。学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，吸引学生的注意力，把学生带入情境。让学生通过画面，感受画中的情，听到画外的，活跃学生的思维，更好地理解诗句。又引导学生自学，自读几遍，展开想象，画一画，可以结合生活实践用自己的经验去丰富形象，表现诗中优美的意境和诗人悲凉的情感，这样学生学习兴趣激发起来，主动地投入到学习中。再如，学习朱自清的《春》时，我让学生在诵读了课文的基础上，引导他们画出自己所领悟到的春天：青山、绿水、红红的太阳、草地、鲜花等，表现出春天的勃勃生机和盎然的诗意。学生的自学能力得到培养，真正实现学有所思，学有所得，学有所乐。
3、小组活动——互动的主体
该环节是在学生自学、初步感知的基础上，开始小组互动式讨论。我校课堂模式全部以小组为单位，小组由六个个程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组可重新组合。在课堂上，学生先通过听小组成员朗读课文，并给予评价，然后针对课文内容采用组内成员轮流提问的形式，完成对课文内容的处理。
小组长把各组成员在交流学习中遇到的问题进行汇总，让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，在组际交流时解决。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与帮助学生理解问题。当学生有困难时，教师不要轻易给他“标准答案”，而是要设法引导，让他自己做出正确或基本的答案。在学生自学的基础上，进行组内相互讨论，团结协作。
4、组际交流——互动的关键
通过前面的小组讨论，基础性的问题一般已经解决。这时，教师可给学生一些较难的题目，这些题目也可以在小组互动中产生。经小组讨论后，进行组际交流-----课堂展示。教师可先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报其对该知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评论。再由各组提出本组的疑难问题，组际间进行激烈的讨论。在讨论过程中，教师要做好调整，不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，最后师生共同对所学内容进行归纳。在这个活动中，学生的语言技能得到了提高，学习潜能得到了开发，同时培养了学生的团结合作，不断创新的精神。
二、课堂活动安排的实效性分析
1、精列活动清单
活动教学不是将课堂完全交给学生，教师要在活动安排中引导学生的思维，让学生带着一定的活动目的去活动。故在开展活动前，教师一定要给学生列出详细的活动清单。上课时展示清单，让学生根据清单有目的的去合作探究思考，比如说《陈太丘与友期》第二课时的探究活动，就可以列出一下活动清单：
A、朋友的做法对不对，如果朋友的迟到真的是事出有因呢？
B、陈太丘的行为是合理的还是有些呆板，他的这种行为将对元方产生怎样的影响？
C、古人非常讲究“仁义礼智信”，陈太丘的做法符合“义”的要求吗？元方的做法符合“礼”的要求吗？
D、如果你认为文中三人的做法都有些欠妥，那你认为可以怎样去弥补？
E、现实生活当中，什么样的人才能成为朋友，朋友之间应该怎样相处。
F、对自己的朋友，你是怎样做到“义”“礼”“信”的？
A、B问题设计比较简单，D、E问题设计略难，C、F就难一些了，这样的设计能针对不同层次的学生达到不同的探究目的。这样的活动清单让学生有的放矢，既让学生深入思考文本，又兼顾现实社会为人处世的方法。
2、活动进程要灵活
教师对活动的安排往往是事先就预设好的，但是布卢姆说过“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了”。学生的思维方式、思考的角度、知识积累的层次等不一样，活动过程中肯定会有教师事先没有预设的成果出现，这时我们教师就要灵活机动一些，对活动进程实行灵活的管理，要准确捕捉进程中的细节，往往这些细节能带来意想不到的精彩，而如果教师忽略了活动进程的灵活性，忽视了学生思维中产生的思想火花，就有可能毁灭了一堂原本精彩的课。
活动成果的生成也是一种教学资源，教学生成追求的是本真本色，原汁原味，精彩的产生是学生与文本、学生与学生、学生与教师对话、碰撞、共鸣而激起的思想火花。这样的思想火花稍纵即逝，老师一定要善于捕捉这些思想的火花，必须与学生思想形成交流互动。
实践证明，以活动为载体交流互动式教学模式充分考虑了中学生的生动、活泼和强烈的好奇心、表现欲的特点，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，才是素质教育的根本所在。
