小学语文_绘本导读课《我是最厉害的大野狼》教学设计学情分析教材分析课后反思
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绘本《我是最厉害的大野狼》
教学目标：
1．指导学生结合图画，读好大野狼和小动物对话时的语气。2、引导学生关注对话角色的称呼，练习口头表达。
3．引导学生抓住大野狼心情的变化，感受情节的变化，了解作品情节反转的特点。
本课的重点
1.借助文本生动有趣人物对话，指导学生体会大野狼和小动物对话时的语气，进行朗读指导 。
2.引导学生抓住大野狼心情的变化，感受故事情节的变化。
教学过程：
一、联系旧知，导入新课
师：同学们，在你读过的故事里，狼给你留下了怎样的印象？（指名两个同学）学生回答。
师：今天的读绘本时间，我们再来认识一只不一样的狼。
（出示封面）
（1-2分钟）
二、聚焦封面，提取信息
1、师：同学们，拿到一本书，除了书中的故事内容，我们可以从哪里了解相关的信息？
学生回答(封面、封底、书脊、扉页）
2、读封面 师：下面我们聚焦封面。请你仔细观察封面，说说你提取到了哪些信息？
预设：1、封面
A、书名——我是最厉害的大野狼
师：你关注到了绘本的书名，你来读一读书名吧。
学生读书名。（我是最．厉害的大野狼）
师：老师发现你重读了最字。你为什么这么读？
学生回答（因为这只狼很厉害。）
师：你通过读出重音来表达自己对题目的理解。这个题目还可以怎么读？
学生读书名。
预设：
我是最厉害的大野狼．．．。
听听老师怎么读。
我．是最厉害的大野狼。
老师这样读，你感受到什么？
学生答：狼很骄傲。
教师小结：你们看，我们通过读出不同的重音，就可以把对内容不同的理解读出来了。
B、图画：说说你看到一只怎样的大野狼？
学生回答：（掐着腰）凶狠
师：你很会观察，关注到图画中狼的动作。 师：你还看到一只怎样的狼？
学生回答：眼神凶狠、身形高大，
师：你观察得真仔细。
过渡：故事王国的大门已经为我们打开了，来，做好了，自习听老师讲故事，一会老师可有问题要问你呢。
三、猜、读结合，了解情节变化
1、老师讲故事开头，引入故事情节。
师：请你猜猜看，大野狼要调查什么呢？
学生回答（师引导：你是怎么猜出来的？嘿，你可真会读书，能结合书名来猜想。）
（师引导：给你一点提示，看看书名，再来猜一猜。）
学生回答。（你可真聪明，一点就通。）
你们的猜想到底是不是和故事一样呢？
出示：调查谁是森林里最厉害的。
教师小结：你们猜的果然和作者写的一个样。猜想是阅读绘本的一个很好的方法呢。
2、出示大野狼和小兔子的图片，猜读对话
⑴看图猜对话
师：大野狼首先调查的是一只小兔子，仔细观察图画，想想大野狼和小兔子会说些什么呢？
学生看图，并猜想。
指名答 师：你说的意思是对的，我们来看看绘本里是怎么写的。
⑵出示大野狼和小兔子的对话。
学生自由读对话，结合插图想想大野狼和小兔子说话的时候分别是什么语气？你能不能读好语气？
学生练习读。谁想读读大野狼说的话。
评价、指导：教师（你听出了狼怎样的语气？）你来读一读。
（学生读。师问：你为什么这么读？）（学生：你好，漂亮的小耳朵！读出温和。师：很好，你抓住了关键词读好了语气。）
⑶师：谁来读读小兔子的话？
指名读。
教师评价：你读出了尊敬、肯定的语气。谁要来再读一读。
⑷师生合作读。
师：你们把狼和小兔子的语气都读出来了，老师也想读一读。老师来读大野狼，再找个漂亮的耳朵和我一起读。谁来？
⑸结合插图，感受心情
师：听了小兔子这样肯定的回答，大野狼的心情怎么样？猜猜看
学生：很高兴。
师：你们真会猜。我们去看看作者是怎么把大野狼的高兴写出来的。（大屏幕出示狼的心情）
学生：指名读心情
师小结：你这一读，老师听出了大野狼真的非常开心。（贴板贴）瞧，我们读好了语气就走进了人物的内心。 3、学以致用，练读对话
⑴师：对于大野狼来说，只调查了小兔子是远远不够的。很快，它又遇到了小红帽、三只小猪（出示图片）。请你用刚才老师教给你的读好语气的方法，读一读他们之间的对话。
（把小红帽、三只小猪的对话发给孩子，自己练习读。）
学生：同桌合作练习读对话。
⑵同桌合作展示
师：请你选一组喜欢的对话，同桌一起来展示一下。
学生：同桌合作读对话。（学生看着大屏幕读）
师：谁来读读狼和小红帽的对话？
指名读。
师：你们读得真好，把他们的语气都读出来了。真是会读书的孩子。
师：调查完了小红帽，大野狼的心花怒放。（出示狼的心情，老师读。）大野狼的心情怎么样了？
学生回答，教师随机贴出大野狼的形象和心情。
师：你们两个来读读大野狼和三只小猪的对话吧。（指名读）
师：你更喜欢谁的朗读？为什么？
学生点评。
师：你听得真用心。
师：调查完了三只小猪，大野狼的心情又不一样了。找个男生读一读吧。（出示大野狼的心情） 男生读
师：大野狼的心情怎么样了？
学生回答。教师贴心情。
⑶梳理三次对话，整理出对话的基本形式。
师：出示三次对话中狼的语言。
同学们，大野狼调查了三次，每一次它都是怎么称呼这些小动物的？
学生：漂亮的耳朵、小樱桃、小胖子们
师：是啊，大野狼为什么这样称呼它们？
学生回答：兔子有长耳朵、小红帽穿着红衣服，小小的、小猪胖胖的
师：是啊，大野狼就是抓住他们的特点来称呼它们的。
出示三次对话中小兔子它们的语言。
师：小兔子它们回答的时候又是怎么称呼大野狼的？
学生回答：尊敬的、伟大的狼先生。
师：是啊，它们都用了尊敬的称呼。你们看，大野狼在小兔子它们面前很强大，它用了外形的特点来称呼它们。而小兔子在高大的大野狼面前，用了尊称。所以我们读对话的时候要注意人物的称呼。
4、仿照对话，练习表达
师：出示大野狼和七个小矮人的图片。
瞧，这是大大的大野狼，这是小小的小矮人。大野狼遇到七个小矮人
他们之间是怎样对话的？请刚才老师教给你的招呼的方法，仿照前面的对话来编一编。
学生：练习说话、同桌对话
师：你们真是故事大王，听了你们的创编，都跟作者写的一样好了。
出示狼的心情。
师：你来读读狼的心情。读完以后，你发现狼的心情怎么样？
学生回答，
教师随机贴出大野狼的形象和心情。
教师小结：同学们看，作者用了这些词来写大野狼的心情，一路走来大野狼的心情越来越好。可是啊，他遇到了一个小丑东西之后心情就变了。
5、结合图片，感受情节变化
⑴借助图文，感受故事的变化
出示大野狼生气的图片，（教师贴出大野狼的形象）
师：此刻，狼的心情怎么样了？
学生回答：生气了。
师：狼为什么生气了？
学生猜想并回答。
⑵出示故事，学生自由读。
师：原来，大野狼在小丑东西这里没有得到它想要的答案，所以恼羞成怒了。
⑶师：故事的变化总是出人意料。盛怒的大野狼瞬间又变得乖巧了。（出示狼的图片）
又发生了什么呢？
学生回答。
⑷回顾全文，读懂故事
师：读到这里，你觉得它还是最厉害的大野狼吗？
学生回答。
⑶结合阅读感受，体会情节变化的好处
师：是啊。这就是故事的结局，多么出乎人们的意料啊。一只骄傲的，自认为最厉害的大野狼一路走来，心情变得越来越好。最后却变得愤怒，变得小心翼翼。故事的变化带给我们意想不到的阅读体验。让我们想读、爱读。这也是作家的写作风格。
四、了解作者，推荐阅读
出示搜集到的作家资料
师：同学们，这就是这本书的作者的资料，找个同学读给大家听一听。
指名读。
师：作者写了一系列的关于狼的故事。今天推荐大家再读一本《我是最帅的大野狼》，看看，这本书又讲述了一个怎样的有趣故事。
五、板书：
我是最厉害的大野狼 狼的形象 变 狼的心情
学情研究
绘本的图文并茂，相辅相成的特点决定了二年级的孩子目前阅读绘本是需要指导的。
90%的孩子能进行合理想象，并用比较清楚、流畅的话进行表述。这一次，我力图引导学生借助绘本内容，进行有具体对象，具体要求的想象。这样可以提高学生想象的能力和想象的合理性，更有利于学生想象力的培养。同时在读故事、讲故事的过程中，让学生模仿文本学着说一段话，加强对学生口头表达的完整性，连贯性的训练，提高学生口头表达的能力。
二年级学生读这本绘本，里面的故事能够读明白，能知道里面讲了一个什么故事。但是，孩子对书中人物说话时的语气很少去关注，对作者写作的特色也不是很清楚。这就要求在带领学生读书的过程中，引领学生去关注这些方面。
二年级四班的学生日常的口语表达练习中，80%的孩子敢说，能说，但是孩子本身语言的储备不够，所以表述时，句子简单，词汇单调。95%的孩子能通过自己的练习，把文本读的准确流畅，40%孩子能根据语境读出相应的语气。这本绘本中，主要以对话的形式呈现故事情节的发展和人物的性格特征，而且语言丰富生动，富于变化。因此，针对孩子朗读这一情况，读绘本的过程中，我有意识地让学生在生动有趣的故事情境中，借助绘本丰富多变的的语言，揣摩人物的心理变化，体会人物的说话语气，进行朗读练习。学生在朗读中体会，在体会中朗读，进一步加深对文本的理解，水到渠成的实现本节课的育人价值。
另外，二年级四班的孩子，课堂的专注力持续时间稍有欠缺，需要在课堂上适时地提醒。这就需要教学过程中，有意识的通过含蓄的提示语提醒学生进入学习状态。
效果分析
1、读好题目“我是最厉害的大野狼”，读好不同重音，读出自己的理解
学生能够根据自己的理解,读出不同的重音.
C、书名——我是最厉害的大野狼
学生读书名。（我是最．厉害的大野狼）
师：你为什么这么读？
学生回答（因为这只狼很厉害。）
师：你通过读出重音来表达自己对题目的理解。这个题目还可以怎么读？为什么这么读？
学生读书名。
预设：
我．是最厉害的大野狼。
我是最厉害的大野狼．．．。
（设计意图：关注题目信息，读出重音，符合部编版教材对二年
