小学数学课堂教学中的探究学习1

小学数学课堂探究性学习　◇翁尾珠　

小学数学探究性学习指的就是以学生　探究为根本要素的一类教学活动方式。详　细是指在教师的启发引导下，以学生独自　主动学习和合作讨论为前提，以学生现有　知识经验和生活经验为基础，以实际教材　为根本探究内容，让学生能有充分自由表　达、质疑、探究、讨论问题的机会，使学生通　过个人、小组、集体等多种解答疑惑实践活　动，能够自主、独立地发掘问题，经过实验、　操作、调查、搜集和处理信息，表达与交流　等探究性活动，获取知识、技能和情感、态　度的发展，尤其是探索思维和创新精神发　展的一类学习形式及学习过程。　新课程中强调到，在探究为主的学习　活动中，亲身经历到其中是学生学习的重　要途径。探究性学习属于　类学习活动．　是学生在教师的引导下，从自然、社会和生　活中选择和确定有探究性的问题开展探　究，并在探究途中自主得到知识、应用知识　和解决问题的新的一类学习活动。它所带　来的即是学生学习的地点和内容的改变，　更主要的是教给学生更为广阔的获取知识　的方式以及渠道，让学生处在一种动态的、　开放的、生动的、多元的学习氛围当中。在　探究性学习中，设置问题情景，激发学生探　究性学习热情，使学生的注意力更加集中，　让学习变为学生自身的需要，让学生学会　去探究。　一、让学生在创新活动和动手操作中　构建知识　在日常生活中，数学知识随处可见，教　学时，需要结合学生和教学内容的实际来考　虑，有创新性地组织数学智力数学活动。激　５４　发学生自觉地钻研和创新，在集体交流中，　完成对信息的加工过程，让数学教学达到学　生自觉探究的目的。让学生所学的知识真正　变为自身的精神财富。比如，在学习“圆的认　识”的课堂上，有位教师就是如此匠心独到　地上好这堂课的：带领学生走出教室，先让　学生观察圆形花圃，再给每个小组发了一套　特别的画圆工具：一个长钉、一条短绳、一个　锥头，让学生自己想办法在地上画出圆形花　圃的形状。当学生把圆画好时，教师当即让　学生讨论半径、直径的特点，以及圆心、半径　的作用。这时，学生有感而发，表现出异常的　积极。最后，教师把学生带回教室，又要求他　们转入学习用圆规画圆。此时，学生又感到　发自内心地需要，要用圆规画围，必须认真　地观察圆规、准确地认识圆规：圆规的一只　脚相当于长钉、另一只脚相当于锥头、两只　脚的距离相当于长绳。学生在激烈地思考和　不停地动手中，掌握了画圆的规律，正确地　认识了圆。整个教学活动都体现着一种合作　交流、自主探究的精神。让师生感受到乐趣，　体验着享受。　重要　二、合作探究在探究式学习中同样很　实践告知我们：学生的探究行为不应　只体现在个体，还要联合同桌一起探究，小　组探究等探究方式。目前最常用的就是小　组合作探究。依据本班学生的组织能力、思　维能力、语言表达能力、行为习惯和男女比　例等，把学生分成若干个学习小组，明确分　配，如：组长、记录员、操作员、报告员等，采　用定期轮换制。这样做有助于培养学生多　方面的能力，充分体现各个小组成员的合　作意识和团队精神。　例如，在教学“统计”时，小组成员有的　看刻度，有的量身高，有的做记录，有的查　错误。通过合作，他们感受到相互的依赖。　每一个学生都有归属感，课堂不再有被冷　落或遗忘的角落。又如，在教学“相距应用　题”中，设计了这样一道题：小王、小李两人　相距４Ｏ０米，小王每分钟走５０米，小李每分　钟走３Ｏ米，走了５５分钟后，两人相距多少　米？这道题属于开放题，单凭个人力量解决　有点困难。小组成员画草图，列算式，争汇　报，齐验证，学生的思维不断被激发。合作　探究增强了学生的表达能力、处理信息的　能力和与人合作探究的能力。　三、倡导多元鼓励评价。开拓学生继续　探究的空间　学生在学习过程中情感的获得主要有　两方面；一方面来自所学内容的本身，从不　懂到掌握的成就感；另一方面来自别人的　评价，尤其是教师、同学和家长的肯定性评　价。所以，作为一位称职的教师要对学生在　探究学习途中获取的点滴成绩及时给予表　扬肯定，以此来激发学生对于学习的激情。　在评价过程中教师一般要多用“真不错”　“你很棒”“有见识”“有创意”等鼓励性的语　言。评价也要讲究“创新”，可以采取命名　“小小数学家”、“班级小博士”、“生活小行　家”、“活动小能手”等多种形式赞赏学生。　评价语言不要局限在有声语言，无声语言　有时更具魅力，就比如教师的一个手势、一　个微笑、一个眼神、一下抚摸有时都会使学　生倍感亲切。学生在评价中体验到成功，具　备了自信，获得了莫大的鼓舞。课堂教学的　结束并不意味着整个探究性学习活动的也　就此结束。俗语说得好：“良言一句三冬暖。”　各种各样的鼓励评价，能够很好的激发学　生的探究需要，使探究成果在课外也能拓　展、延伸，让学生把探究创造带到更广阔的　空间。例如，学习了“三角形的面积计算”后，　让学生测量自己的红领巾的底和高并算出　所需的布料。学习“百分数”后，让学生分析　一些生活现象，如“全场五折起”“八折优惠”　“股市上涨２个百分点”等等。　学生在探究中占主导地位，要想学生　能力的全面提升，教师就必须在课堂教学　中深入贯彻新课程理念，经由多种方式，当　一个引导者、组织者、合作者，逐渐培养学　生的探究精神。探究性学习作为学生学习　数学的主要形式，教师就需要提高重视，尽　力使探究性学习迈人数学课堂，让数学课　堂能真正实现教学的意义。　【作者单位：平潭综合实验区城中小学　福建】

探究性学习在小学数学教学中的运用

【摘要】新课程改革注重培养学生自主学习的能力，强调学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。小学数学作为一门基础性学科，教师在教学中，应注重激发学生探索的欲望，提供给学生充分的时间和空间，引导学生进行探究性学习。本文主要探讨课堂教学中小学数学教师应如何创设情境、提供材料、引导学生进行探究活动，达到培养学生自主学习能力，发展学生创新思维的目的。

【关键词】探究性学习；小学数学；教学中的运用、

【中图分类号】g623.5

课堂教学是师生双方活动的一种教与学的过程，学生在学习的过程中是学习的主体，教师仅是学生的引导者。学生在学习过程中往往对语言文本的理解感悟有一定的思维局限性和不全面性。鉴于这样的问题，教师在教学过程中应该体现以人为本的新课程教学理念，注重激发学生主动学习的精神和状态显得尤为重要，要发挥学生学习的自主探究性的特点，让他们自己过程学习交流解决所遇到的学习困惑。老师要充分向学生展示知识的形成过程，给学生留下充分的时间与空间，因此在新课程数学课程教学中如何引导学生探究就成了新课程数学教学的一个重要话题。以探究式学习为基础教育课程的新课程改革，不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。下面我就如何在课堂教学中引导学生进行探究式学习，谈谈自己的一点看法。 一、创设问题情境，激发学生的探究兴趣。

在探究式教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探究”之火。譬如，在课堂上教师要改变以往的盲目讲授知识的教学方式，应该经常使用“你想知道些什么”、“你们发现了什么”、“谁愿意来提个问题”等富有引导性的语言。例如，在教学《能被3整除的数的特征》一课时，我设置了这样一个悬念：“同学们，你们心中各自记住—个数：“同学们随便说一个数，老师能马上告诉你这个数能否被3整除。”当学生兴致勃勃地说出一些数时，老师便迅速作出正确的答复。对此，学生会感到很惊讶，老师怎么回答得这么快？到底有什么窍门？这样就充分地调动了学生自主学习的积极性与主动性，从而激发学生的主动探究的意识，变“要我学”为“我要学”。

浅谈探究式教学在小学数学课堂中的应用

摘 要：随着新课改的实施，课堂教学中学生主体作用的凸显，作为教师应将教学内容与学生的个性特征相结合，实施探究式教学，引导学生在实践探究过程中提高自主能动性。

关键词：探究式教学；小学数学；应用

探究式课堂教学，是以“探究性学习方式”为基础，以“问题”为核心建立起来的新课堂教学模式，教学活动是学生在教师指导下通过自主合作探究，通过尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。其核心是教学过程中学生的主动探究，其关键是教师恰当地加以引导，调动学生的主体能动性，即教师是引导者、参与者，合作者。下面，结合教学中的一些实例，谈一谈具体操作程序。

一、激趣引题，自学探究

激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动。这一环节起着影响全局、辐射全课的作用，要求一堂课的开头就像一块无形的磁铁，能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛。教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学生潜力，发挥自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。

例如，教学“年、日、日”时，提出了这样的问题：“小明今年

12岁了，却只过了3个生日，这是为什么呢？”创设这样的问题就使学生产了疑惑：12岁应该过12个生日，为什么只过了3个生日呢？学生自然就想办法探究这是为什么，激发学生的求知欲望。促使学生以“自身需求”的角度出发去探究。这时教师让学生取出准备好的不同年份的年历，在教师的指导下，进行自主探究，就会收到好的教学效果。又例如，在教学循环小数时，我是这样用故事引入教学的，从前，屋后有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚对小和尚说：从前，屋后有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚对小和尚说……依此重复去引发学生的兴趣，从而使学生很容易掌握循环小数。

小学数学教学中如何进行探究性学习

有位教育学家说：“今天的社会是一个多元化的社会。中国的文盲不是不识字的人，而是那些没有学会学习的人。在人的一生中，在学校学习的时间是短暂的，而自己学习才是永久的。”有人说：高明的教师引导学生自己走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。作为一名清醒的教育工作者，不能只顾眼前省力，目光要放远一点，即使因为培养学生的探究能力花费了一些力气，耽误了一些学习时间也不要灰心丧气，这些都是为了教给学生进行探究的方法和技巧所必需的。学生的学习活动在程度上由低到高可以分为感受，体验，探索等几个阶段。探索作为最高形式的学习活动，在培养学生的实践能力，创新能力中起到了至关重要的作用。只有通过长时间的培养和教育才会让学生真正激发学生的探究欲望，引导他们进行独立思考，交给他们如何进行探究性学习的方法。

（一）教师是探究学习的引领者。

探究性学习是学生通过发现问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式。我们认为真正的探究学习，教师应敢于放手让学生自主探究。我们不能把探究学习简单理解为“学生动起来”，“教师退下来”“问题包下来”。而要教师善于激发学生的探究兴趣，对学生的探究情况予以关注，为学生的探究困惑指点迷津，对学生的探究成果进行有效的评价。

“学起于思，思源于疑”教师要在学生的学习活动中，先让学

生自己感知新知，学生如果有疑问，就会引起悬念，就会使心理上感到困惑，产生知识冲突。教师可以利用新旧知识间的冲突，巧设悬念，诱发学生的新奇感，激发学生疑问让学生自己进行回味思考。教师首先要让自己走进学生中，将自己成为学生的一员，然后带着学生慢慢走，走入学生的关键是认可学生关于学生学习的生涩或错误，只有认可学生，学生才会接受教师，使教师成为学生的一员，学生才会跟着教师走。所以教师应该在学生的探究活动中是一名引领者，而不是包办代替者。