高中物理合作学习模式的探讨

教研前沿　２０１３年６月２８日　高中物理合作学习模式的探讨　文／袁大忠　摘要：合作学习是教学的一种新模式，也是教学中较为广泛应用的教学方式。高中物理是以观察、实验和理论知识相结合的一门　自然科学的学科，也是较为难学的学科。鉴于此，教师要有针对性地把合作学习模式带到高中物理中去加以运用与学习。但是，这种合　作学习模式也存在一定的问题，所以，这是值得思考的问题。　关键词：高中物理；合作；问题；对策　虽然合作学习模式是教学应用较为广泛的教学方式，但是，　我们在运用它的同时，也要合理、科学地运用。那么该如何更好地　运用合作学习的模式呢？尤其是在高中物理的教学中如何更好地　凸显出它的优势？又如何来应对解决它所存在的问题呢？　一、针对高中物理合作学习模式存在的问题及分析　在物理教学活动中未体现出合作性学习模式最根本的本质，　这也是合作学习模式问题的所在，例如：在物理合作教学活动中，　分组时，难免会有不科学、不合理的现象存在，有时过于注重人数　的“小组化”，常常忽略了影响合作的因素。如：学生的性别、性格、　学习成绩、基础知识以及学生的思维能力等。　１．性格开朗的学生，在合作教学活动中会比较受到欢迎；反　之，性格孤僻的学生，在合作教学活动中，会沉浸在自我的世界　里，会感觉自己不受欢迎，进而产生自卑的心理。　２．在物理合作教学活动中，小组合作之间难免会有分工不明　确、不具体的现象存在。如：由于学生学习能力的差异性因素，导　致在教学活动中，成绩优秀者则是小组中的“王者”，而成绩较差　的学生，却成了小组中的“弱者”，这样就体现不出合作学习中“合　作学习”的最终目的。　３．在物理合作教学活动中，小组合作的成员之间难免会出现　学生缺乏主动性、积极性以及责任感的现象。如：不经常参与合作　性学习这一教学活动的学生，他们缺乏与人合作共处的能力，所　（上莰筹２５甄）写出推荐语。推荐的同学要写出推荐意见，不是　泛泛的浏览，所以要精读，要筛选信息，要有标准。此项任务主要　训练学生的阅读与写作能力。　任务二：收集和查阅各自家庭档案、家谱、族谱等，回顾家庭　的变迁，介绍成员的情况。学生向长辈请教，结合自己的亲身经　历，以自己或某一亲戚为记叙对象，采访，再筛选信息，并形成文　字。此项任务是训练学生口与实践能力。　任务三：通过对话、访谈和现成的资料，以“我的　”为　题，完成一篇写人记叙文。要求自己的亲人为记叙对象，人物性格　鲜明，描写生动。此项任务训练学生的写作能力。　任务四：收集老照片，制成电子相册，并配发简短而生动的文　字说明。学生可以因地因人而异，即有电子相册的积累，有一定的　电脑制作能力，它是摄影、美术、电脑艺术与文学的结合。此项任　务是对学生综合能力的训练。　任务五：在小组内交流活动成果与活动体会，并选代表在“亲　情”主题班会上发言。这是活动总结，是思想与情感的提升，每个　人都该有自己的收获与体会。此项任务是对学生口语表达能力的　训练。　以，在人际交往中会表现出过于冷漠，或会有“事不关己”的心态，　导致学生的参与率不高，会影响到合作学习的效果不佳。　二、解决高中物理合作学习模式存在的问题的对策　合作性学习不仅仅指的是学生与学生之间的合作，也包括学　生与教师之间的合作。只有认识到“生生合作”与“师生合作”、才是　合作的完整性，才能更好地促进教师在高中物理教学课堂中真正　“合作学习模式”的运用，才能提高学生全面的发展，达到教学的最　佳效果。　１．在高中物理合作学习的过程中，要合理地、科学地进行小组　合作的建设。教师要考虑到学生的性别、性格、学习成绩、基础知识　以及思维能力等因素。在小组里，要选一个责任心强的学生作为小　组的领导者，来调动其他组员的积极性。　２．在合作学习中，教师要根据学生的基本情况，对教学课程进　行合理的设计，对每个小组成员的具体任务做一定的引导，做到让　每个小组成员有任务可做，而且做好自己的本质Ｔ作，积极地、主　动地配合本小组的其他同学共同完成任务。　３．在高中物理合作学习的过程中，要更好地发挥教师在课堂　中指导性的重要作用，为学生营造出科学、合理、积极的合作学习　氛围，但是也不能忽略学生在课堂中的主体地位。要做到充分运用　好合作学习的方式，就要求教师的教学步骤、课堂的情景设计合理，促　进了学生在合作学习过程中的积极性和主动性。　（下书第２７夏）　五、反思　总之，高职生基础较为薄弱，学习积极性和主动性不够，要想　充分激发课堂活力，提高教学的效率，切实提高学生语文素养，就　必须深入开展语文教学方法的改革，加大实践活动的开展力度，　把课堂、课余都还给学生，在语文实践活动中完成语文课课教学　任务，全面提升学生的综合职业能力。我们在活动过程中既不能　包揽包干，也不可随意放羊，而要时时关注，主动参与活动的组　织、开展、总结工作，注重学生专业知识运用能力的培养，真正起　到组织者、引导者和合作者的作用。　参考文献：　［１］吴　江．新课程培养学生个｝生健全发展．邯郸师专学报，２００３（４）．　［２］朱勇．综合实践活动课程中学生自主性的培养．软件导刊：　教育技术，２００８（２）．　［３］林燕华．浅谈中职语文教学中综合实践活动．中国科教创新　导刊，２００８（８）．　（作者单位　苏州高等职业技术学校信息工程系）

　２０１３年６月２８日　教研前沿　

如何做好小学语文生活化教学　文／吴玲琳　摘　要：语文学习与生活紧密相连，只有实施生活化的语文学习和教学才能使学生认识语文学习的目的和意义，进而更好地发挥　语文学习的主观能动性。可以说，小学语文教学生活化是促进学生全面发展的基础和必要保障。　关键词：小学语文；教学生活化；意义；途径　一、小学语文生活化教学的意义　Ｉ．激发学生的学习兴趣　语文课程与生活的联系十分紧密，尤其是新课程改革下的小　学语文课程教学要求语文教学面向生活、关注生活，在提升学生　语言能力的同时促进学生的全面发展。传统的语文教学侧重于学　生基础知识的训练，将重点放置于字、词、句的掌握上。而小学生　作为认知能力和行为习惯皆未完全成熟的群体，过度追求专业基　础知识的训练，极易使其产生疲倦感甚至厌恶感，对语文学习丧　失兴趣。而生活化教学方式的教学素材源自生活实际，小学生能　够在喜闻乐见的事物中感受到、学习到语文知识，通过生活化的　教学，使学生增加对语文知识的真实体验，并由此感受到学校生　活的幸福与快乐，最终激发学生的语文学习兴趣。　２．提升学生的语言应用水平　小学语文课程学习的目的在于指导学生掌握必要的语文基　础知识，为今后的语文学习乃至全科学习奠定坚实的语言、文字　基础。因此，任何字、词、句、段、篇、章的学习都要以实际应用为最　终目的。小学语文生活化教学的目的在于指导学生将理论知识与　实际生活结合起来，既能牢固地掌握语文课本中所要求的专业知　识，又能够将所学到的理论知识应用在日常生活之中，解决自身　在生活中的人际交流问题。总体上讲，只有采取生活化的教学模　式，使语文课程学习做到“从生活中来、到生活中去”，才能真正帮　助小学生做到语文学习方面的“学以致用”。　二、实现小学语文课程教学生活化的途径探析　１．引导学生观察生活　课文所描述的内容往往与学生的日常生活之间存在着时空　差距，有些内容是学生日常生活中常见的甚至十分熟悉的情境，　只是因为在生活中没有认真去观察和感悟，因而了解得也很少。　因此，生活化的语文教学就要求任课教师善于引导学生细心观察　生活，重新认识生活，拓宽生活视野，在生活中再现课本中所学到　的知识，将课程学习与实际生活联系起来。以此提高学生的观察　理解能力和语言表达能力，进而提升学生热爱生活、热爱语文学　习的感情。　２．生活再现式的语文教学　文学源于生活又高于生活，在生活中对文学语言进行情景再　现，能够使受众在现实中进一步体会到文学语言的精致，引发情　感共鸣。因此，在语文教学中，对课文内容进行生活再现是帮助学　生加深印象、感悟内涵的必由之路。例如，在《山雨》一课的教学中，　针对文中的自然景象，任课教师可以在授课之初引导学生观察一　场大雨，在授课中，随着课文内容的演进，再指导学生回忆自己所　看到的、所经历过的大雨中的情境。完成生活再现之后，再通过提　问的方式要求学生描述出自己所经历的、所回忆起的雨中的景色，　通过这种方式，使学生加深对课文的印象，在作者优美的文笔中感　悟生活的美好。　３．在生活中应用语文知识　教育的目的是使学习者具备适应生活、感受生活和创造生活　的基本能力，因而“学以致用”是语文学习的最终目标。在此背景　下，语文教学的目的不能仅限于学生认识了多少字词、会写什么样　的文章，而是应当将注意力集中于学生能否将语文课堂上所学的　知识应用到实际生活中去。因此，笔者在实际教学中，制定了多种　语言文字应用能力训练方式，例如，每节语文课前，笔者留出五分　钟时间要求学生上讲台讲述一个身边发生的有趣故事或新闻，以　此训练学生的语言表达能力。又例如，在放学之后，笔者要求学生　准备一个笔记本，记录下放学路上、读书看报过程中所发现的错　字、错标点的现象，对做得好的学生，在课堂上当场提出表扬，以此　提升学生生活中的字词掌握能力。通过这些工作，笔者所带班级学　生的语文基础能力得到了较快的提升，学生的语文学习兴趣也日　益高涨。　综上所述，语文知识来源于生活，也必须最终回归到生活中　去，只有这样，才能真正学好语文课程，为未来的发展奠定坚实的　基础。因此，在今后的小学语文教学中，教师应当坚持“从生活中　来、到生活中去、源于生活、高于生活”的语文教学理念，帮助学生　在语文学习中感受生活、品味生活，最终使语文学习服务于学生的　生活。　参考文献：　『１］张志丽．试析语文生活化教学方法与对策［Ｊ］．语数外学习：　语文教育，２０１３（３）：１２６．　［２］张秀合．语文教学生活化理念的实施［Ｊ］．教育实践与研究：　中学版，２００９（７）：２１—２５．　（作者单位浙江省浦江县郑家坞镇中心小学）　（上秩筹２６夏）　总之，教师应该在高中物理的教学活动中选　择适当的合作学习模式到教学中去，为了使合作学习模式在教学　中达到最佳期望值的效果，就要求教师对合作学习的模式做到扬其　长处、避其短处。　参考文献：　陈佳．合作学习的理论基础与实施策略研究［Ｊ］．辽宁师专学　报：社会科学版，２００９（３）．　（作者单位重庆市忠县拔山中学校）　囫嘲

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