高中新课程物理教学的三个基本模式-精品.ppt

浅谈新课程改革下的高中物理教学教育部制定的《普通高中物理课程标准(实验)》对高中物理课程性质、课程理念与目标、内容标准。

实施建议都做了详细的规定和说明。

现就在学习新课标及贯彻新课标理念过程中的一些问题和大家共同探讨一下。

一、学生综合素质的培养高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。

高中物理作为整个高中课程的组成部分，应该是通过物理知识为载体，在学习基础物理知识与基本技能的同时。

全面提高学生的素质，使高中生经过三年的高中学习生活，具备了高中生所应具有综合素质。

二、物理教师的专业素质新课程改革是我国基础教育的一次革命性变化，新课程不仅仅改变了教材内容，更是改变了教师的教学方式和学生的学习方式，对教师的专业素质提出了很高的要求。

教师是课程改革成功的关键，教师的素质水平决定着新课程实施的程度。

新课程改革要求高中物理教师素质是：物理教师的教育教学科研素质、课程资源开发利用素质、课堂教学设计素质、现代教育技术素质和教学评价素质。

为了适应这些特殊素质要求，教师应从学科专业性知识与教育专业性知识两方面加强自身修改。

使自身在学科专业性知识方面具有广博的物理基础知识、应用技术基础知识、物理学史以及广义的科学技术发展史知识、跨学科及边缘学科的知识。

在教育专业性知识方面具有相关的教育的政策法知识、教育理论知识、学科教学论与学习论知识、教学评价知识、教育科研方面的知识。

三、高中物理的教学模式高中物理教学的“2＋1”模式指的是在高中三年教学中，用2年的时间教完高考所要求考查的内容，用1年的时间总复习。

，这给新课程的推进带来了很大阻力。

有人说，这种模式可以提高高考物理成绩，而事实上，2003、2004及2005年三年理科综合中物理部分的得分呈逐年下降的趋势。

究其原因。

不是考试题目难了，而是应付考试需要的是学生灵活综合运用所学知识解决问题的能力，而在“题海”中“泡大”的学生，他们的能力已淡然无存。

物理学科《江苏省普通高中物理课程改革实施指导意见(试行)》要求：“在物理教学中，教师应根据物理学科的特点和物理教学过程的特点进行教学。

”基础教育课程改革中“自主、合作、探究”学习方式的要求，在互动的课堂气氛中，学生既是知识的学习者，又是知识的建构者。

在实施过程中，学生之间、师生之间的思想碰撞是互动的主旋律。

教师是“平等中的首席”，发挥着学生所无与伦比的“精神领导”和“人格引领”作用。

我们以学案教案为载体，强化学生的自学行为，充分发挥学生的主体作用，通过引发、诱导、启迪、导学、导练，把学生由听众席推向表演舞台；让学生在动眼看、动脑思、动耳听、动口说、动手做的过程中，参与知识创新的过程，自我领悟知识的内涵，从而牢牢地掌握知识，学会学习，学会创新。

为此，建议高中物理采用以下课堂教学模式。

1、新授课自学质疑完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。

它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。

同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导。

教师指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。

要求学生：①养成自主学习习惯。

根据学案和教师提出的学习要求自主学习，养成独立阅读、思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯。

②先看书后做题。

研读教材时不浮在表面，应理解知识的内在联系，把握知识的内涵，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。

在围绕学案研读教材的基础上，掌握基本概念和原理后再做学案上的问题。

③循序渐进完成学案。

通过自学能解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中更多的问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。

建议使用双色笔完成学案，课前自学、合作学习时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔。

④注重纠错反思。

学案上能做和会做的问题要准确规范完成。

确因能力要求过高，自己不能做的可以不做，在课堂或课后用红笔完成。

高中物理课堂教学模式一、引言物理课是高中学生接触到的第一门自然科学课程，它的重要性不言而喻。

物理知识既是学生走向理工科学习的基础，也是全面发展学习者的需要。

如何激发学生对物理学的兴趣，提高学习效果，是物理教育工作者一直在探索的问题。

在课堂教学中，我们要从学生实际出发，采取有效的教学方法，加强教学管理，营造和谐的教学环境，激发学生学习的积极性。

二、物理教学的特点物理学是一门实践性强的学科，而且涉及范围广、内涵深。

要使学生掌握较多的内容，了解它们的应用和实际，必须要通过大量的实验、实物展示和生活例子来体验。

高中物理是一门用来培养学生科学思维能力和解决问题能力的学科，学生需要掌握较多运算技能。

所以在物理的教学中要培养学生的实践能力、思维能力和解决问题的能力。

三、高中物理的课程特点在高中阶段的物理课程中，学生需要系统掌握物理基本概念，理解和形成物理学中的一些基本规律。

它又有着高度的抽象性和逻辑性，这就需要学生掌握丰富的物理概念和适应探索和研究的能力。

作为教师，我们首先应该重视创设情境，如生活实例、故事情节等，以活泼生动的语言使基本概念深入人心。

方法多样的体验、实验、演示是理解和形成物理学中的基本规律的有效手段。

这样就能引导学生探索性、批判性的思维方式。

四、高中物理课程的教学目标（一）知识与技能目标1、使学生养成良好的学习习惯，掌握基本的物理知识。

2、使学生对物理学有初步认识，养成用物理学的方法解释周围事物的习惯。

3、使学生获得科学思维、观察现象，提出问题，发现问题，刨析问题，解决问题，研究问题的方法。

4、使学生初步具有独立学习的能力，能把握一门学科中的基本知识。

5、使学生掌握处理物理实验的方法，自主进行实验，掌握测量和处理实验数据的一般方法。

（二）过程与方法目标1、使学生竖立与物理学科学性相关的东西认识，为高中后期的科学思维方法和发展区域意志方式的形成奠定基础。

2、使学生在学习过程中培养动手能力，提高学习热情。

高中物理课堂教学模式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、传统教学模式传统的高中物理教学模式以讲授为主，教师主导教学过程，学生被动接受知识。

教师通过讲解、举例、演示等形式向学生灌输物理知识，然后布置大量的练习和作业，以检验学生对知识的掌握程度。

这种模式在一定程度上能够帮助学生掌握一定的知识，但由于学生参与度低，容易产生理论脱节，应用不灵活等问题。

二、探索性教学模式随着教育教学理念的不断更新，探索性教学模式逐渐受到重视。

探索性教学强调学生在实践中自主探究，通过实验、讨论、合作等方式，培养学生的实践能力和科学思维。

教师在课堂上充当指导者的角色，提供必要的指导和支持，鼓励学生积极思考和提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。

这种教学模式强调学生的主体地位，培养了学生的创新能力和实践能力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。

三、问题导向教学模式问题导向教学模式是一种以问题为引导，以问题为中心的教学模式。

教师在课堂上通过提出具体问题或者情境，激发学生的学习动机和兴趣，帮助学生主动地思考和解决问题。

教师在问题的引导下，以学生为主体，以问题为中心，进行知识讲解、案例分析和实验探究，使学生在解决问题的过程中掌握和应用物理知识。

这种教学模式以学生自主性和问题解决能力为核心，帮助学生更好地理解知识点和掌握解决问题的方法。

在实际教学中，单一的教学模式往往难以满足学生的学习需求。

综合性教学模式的应用成为了当前物理教学的趋势。

综合性教学模式综合了传统教学、探索性教学和问题导向教学的优点，以问题为引导，在实践中探索，同时兼顾理论知识和实际应用，注重培养学生的实践能力和创新精神。

教师在课堂上既可以进行知识的传授和讲解，也可以进行实验与实践的引导和辅导，更加注重学生的学习过程和方法，培养学生的学习能力和思维能力。

在物理课堂教学中，教学模式的选择和灵活运用对于提高教学效果和学生学习兴趣至关重要。

教师要根据学生的特点和教学目标，选择合适的教学模式，灵活运用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。

“三新”背景下高一物理教学探究摘要：随着时代进步以及社会发展，高中物理教学目标和要求也在逐渐发生变化。

与原来相比，高一物理教学活动需要在“新高考、新教材、新要求”的“三新”背景下有序开展。

一线教师在开展高一物理教学活动时，需要摆脱传统教学方式禁锢，根据学生特点，在“以生为本”的要求下，提高学生的学习效率、激发学生的学习热情以及创造力、培养学生物理素养，为学生成为具备核心素养的综合性人才奠定基础。

本文以人教版以及部编版高一年级物理教材为例，通过讨论高一物理教学活动中出现的问题，对“三新”背景下高一物理教学策略进行探讨，旨在为一线物理教师开展高一物理教学活动提供新思路，帮助学生健康成长。

关键词：“三新”背景高一物理教学策略引言：高一作为学生学习阶段的转折点，对学生的学习能力会有更高的要求。

高中物理作为一门理论和实践高度结合的学科，以其逻辑性、抽象性、严密性成为学生学习过程中的重难点。

高一教师在开展物理教学活动时，应该转变传统教学思维，培养学生的动手实践能力以及创新能力，帮助学生摆脱物理学习困境，从本质上提高学生的科学素养。

一、物理教学困境首先，学校在开展物理教学活动时，存在教学资源匮乏的问题。

第一，物理作为一门基于实验的课程，对教学设施要求较高。

以人教版物理教材为例，高一上学期物理学习内容涉及运动、力等内容，其中包括自由落体运动、力的测量、力的合成与分解等多项实验。

每个实验活动的开展，都需要具备配套实验器材与实验环境，但是由于一些学校没有充足的实验教学条件，实验教学活动未能充分开展。

第二，为了保证教学活动顺利开展，教师还需要一些互联网设备。

对于一些重点学习内容，教师可能需要采用微课、PPT等多种教学模式，但是由于学校未能引入数字图书馆等原因，造成网络教学资源匮乏。

教学资源的不足，不但会影响教学进度，还会影响学生的学习效果，降低学生的学习质量。

其次，教师对于实验课程的重视程度不够。

一些高一物理教师为了完成教学内容、赶上教学进度，只注重理论知识的讲解，实验部分则是以视频或者由学生自主学习的形式带过。